Este documento presenta una guía de actividades sobre gramática. Propone analizar las características de la gramática implícita, el sentido usado por los griegos y romanos, y el uso de un metalenguaje. También incluye leer sobre gramática en el aula, los motivos para enseñar gramática, qué enseñar, cómo enseñar, y el método heurístico. Finaliza con actividades sobre el verbo.

1. GUIA DE ACTIVIDADES
1- ¿Qué características tiene la gramática implícita?
2- ¿Cuál es el sentido usado por los griegos y los romanos?
3- ¿Qué significa que la gramática utiliza un metalenguaje?
4- Lee la gramática en el aula y realiza una síntesis. puedes usar el esquema de la pagina 24.
5- ¿Para qué enseñamos gramática? son cinco respuestas a las cuales debes sintetizar.
6- ¿Qué se debe enseñar?
7- ¿Cómo se debe enseñar gramática?
8- ¿En qué consiste el método heurístico?
9- Realiza las actividades referidas al verbo.

2. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUYO
INSTITUTO SUPERIOR DE
FORMACIÓN DOCENTE
“SANTA MARÍA”
CARRERA: PROFESORADO EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
CÁTEDRA: DIDÁCTICA DE LA
LENGUA
TRABAJO PRACTICO N° 2
TEMA: “LA GRAMÁTICA”
ALUMNA: PIZARRO PÁEZ, ASTRID
GLORIA
PROFESORA: ARIADNA TEJADA
AÑO: 2012

3. 1) Es aquella que se aprende en forma inconsciente, práctica, intuitiva y por imitación. Este
conocimiento es un resultado directo e inevitable de la vida en sociedad.
Es la que los docentes enseñamos siempre a nuestros alumnos, aunque sea
involuntariamente, cada vez que hablamos o escribimos para ellos.
2) El término fue usado por los griegos y después por los latinos; para ellos significó: “Arte de
hablar y de escribir correctamente una lengua” y “ Ciencia que tiene como objeto de
estudio la fonética, la fonología, la morfología y la sintaxis.”
3) Utiliza un metalenguaje, lenguaje que le sirve para hablar de sí misma. Hay una lengua que
habla de la realidad (referencial) y otra. El metalenguaje, que se utiliza para hablar de esa
lengua.
4) La gramática en el aula
El conocimiento teórico de la Gramática responde a la necesidad humana de fundamentar
la actuación en una teoría, ya que se ha comprobado que los alumnos sienten una
curiosidad permanente por el lenguaje verbal. Quieren saber “por qué se dice así”;
preguntan si algo “está bien dicho” de esta o de otra manera y por qué…Y con esto los
conocimientos teóricos los impulsan a una autocorrección que los lleva a ser cada vez más
eficaces en el uso del lenguaje verbal, la ortografía y el vocabulario.
Por otra parte, la observación reflexiva de los elementos que constituyen el lenguaje
verbal y del modo como funcionan, favorece la organización del pensamiento y del mundo
interior; ejercitando y desarrollando capacidades de la inteligencia como la abstracción,
asociación, jerarquización y memorización.
Sin embargo, somos conscientes de que durante mucho tiempo una cantidad considerable
de docentes no ha sabido enseñar Gramática. Nuestra intención es, por eso, presentar una
nueva propuesta didáctica para que estas clases sean no sólo eficaces sino también
atractivas.
Para lograr este resultado había que tener en cuenta algunas recomendaciones básicas.
La primera de ellas es recordar siempre el valor de la Gramática en los niveles de
enseñanza que nos ocupan. Esto significa que los alumnos tendrán que aprender
Gramática para mejorar el uso del lenguaje verbal, ya que la teoría desligada de la práctica
en el uso real y concreto es lo que la hace estéril y aburrida.

4. De esta condición se desprende otra como consecuencia: partir del uso- o la práctica- y
volver al uso, indefectible. Cuando utilizamos el lenguaje verbal para comunicarnos,
nuestro deseo es poder cumplir con la intención que nos mueve a hablar o a escribir.
Buscamos la eficacia y la seguridad.
Otra regla valiosa aconseja saber mucho para enseñar poco. El docente debe contar con
conocimientos amplios, firmes y actualizados
La última regla es la que recomienda el buen criterio, el sentido común, para seleccionar
los contenidos gramaticales que se presentarán en el aula, esto quiere decir, tener en
cuenta el conocimiento de las necesidades e intereses del grupo de alumnos, claridad con
los objetivos, elección del momento y el modo…
Nos parece oportuno aludir al papel de la memoria en los procesos de aprendizaje.
Pensamos, al respecto, que aprender de memoria es conveniente y provechoso.
El problema didáctico se presenta cuando hay que decidir qué se memoriza. El error
consiste en empezar el aprendizaje por las definiciones porque solamente se puede definir
lo que ha sido previamente examinado, vivido y experimentado.
Opinamos también que, en determinados niveles de estudio, y de acuerdo a los objetivos
la memorización de los conocimientos debe ser evaluada.
5) Para que los alumnos:
1. Perfeccionen el uso del lenguaje verbal: recalca el valor instrumental de los conocimientos
teóricos y nos lleva a buscar, elegir y aplicar en el aula todo aquello que sea útil para el
mejor uso del lenguaje.
2. Se interesen en un uso cada vez más eficaz, adecuado fluido y correcto del lenguaje: es
fundamentalmente importante y resulta esencial que cada alumno, al terminar la escuela,
sienta interés por seguir creciendo en la práctica lingüística. Y únicamente lo hará quien
haya logrado desarrollar hábitos de autocorrección.
3. Orden en el pensamiento: al estudiar gramática se ejercitan facultades intelectuales
relevantes para la organización de la mente y para la formación del mundo interior.
4. Acrecienten la creatividad verbal mediante el conocimiento de diversas posibilidades
gramaticales: debemos recordar que quien conoce poco, tiene escasa posibilidades de
uso. Siendo necesario que nuestras clases de lengua les presenten a los alumnos otros
caminos y otros modos de expresión. Siendo provechoso los conocimientos teóricos que
explican y apoyan la práctica del lenguaje oral y escrito.
5. Profundicen la comprensión lectora y el goce de la obra literaria por medio del
conocimiento de la teoría gramatical: no se puede asegurar que quien conoce el código
lingüístico, mejor comprende cuando lee.

5. 6) Hay un principio claro: la gramática escolar se propone que el alumno conozca el código
reflexiva y explícitamente. Al hablar de código hacemos referencia aquí al sistema de señales por
medio del cual se le asignan funciones significativas a un conjunto de significantes.
El código, por ser sistema, proporciona las reglas de combinación de esos signos para permitir la
formulación de mensajes comprensibles para quien lo recibe. Con los elementos de ese código el
alumno trabajara para armar, desarmar, unir, separar probar, relacionar, copiar y crear. Estos
contenidos se reúnen en dos grandes grupos:
 Los elementos de un código (grafemas, silaba, morfema, la palabra)
 Funcionamiento del código.
7) Las primeras pautas como es lógico surgen de la consideración del alumno como sujeto del
proceso escolar, siendo el punto de partida la competencia lingüística de los alumnos. Empezando
siempre por lo que los chicos ya conocen, tanto en forma empírica como reflexiva y desde allí
comenzar a construir lo nuevo.
Adecuar la enseñanza al nivel evolutivo del grupo, respetar las características propias de la edad
del grupo y, dentro de lo posible, de cada uno de los alumnos. Este progreso en el aprendizaje de
la lengua y de la gramática se va realizando cíclicamente, a modo de círculos concéntricos,
respetando el método empleado para guiar el aprendizaje.
8) El método heurístico se cumple mediante varias operaciones intelectuales el cual consiste en
que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o
fundamentaciónes lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas
por el alumno.
Elementos de método heurístico:
 Observación.
 Análisis.
 Experimentación.
 Síntesis.
 Abstracción.
 Comparación
 Generalización.
 Inducción.
 Deducción.