1. MODELO CONDUCTISTA
ANTECEDENTES
-PAVLOV 1849-1936
-THORNDIKE 1874-1949
-SKINNER 1904-1990
CONDUCTISMO: WATSON 1878-1958. Creador del Conductismo
a partir de Pavlov y Thorndike
EXTENSIÓN DE LOS PARADIGMAS CONDUCTISTAS A LOS
TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS EN HUMANOS
TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
-TÉCNICAS BASADAS EN EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
-TÉCNICAS BASADAS EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
-TÉCNICAS BASADAS EN EL APRENDIZAJE SOCIAL
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2. MODELO CONDUCTISTA
ANTECEDENTES DEL CONDUCTISMO
PAVLOV
EXPERIMENTO DEL PAVLOV. Pavlov (1849-1936) nació en San
Petersburgo (Rusia) era fisiólogo y descubrió el Condicionamiento
Clásico por casualidad. Realizaba experimentos fisiológicos de
carácter general con animales (perros) para estudiar el aparato
digestivo. En el experimento se les daba de comer comida en polvo,
se les ponía en la boca y los perros empezaban a salivar.
Lo que Pavlov observó es que los perros no solo salivaban cuando
tenían la comida en la boca sino también salivaban, en ausencia de
la comida, cuando se les ponía en lugares donde anteriormente se
les había dado de comer. En principio llamó a esta salivación
“secreciones psíquicas” porque eran la consecuencia del recuerdo
del perro en lugares donde había sido alimentado.
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3. MODELO CONDUCTISTA
Pavlov se dio cuenta de que los perros tenían una respuesta refleja
independiente del estímulo que la provocaba “la comida”. Es decir,
al principio los perros salivaban como respuesta a la comida pero,
posteriormente, salivaban como respuesta a un estímulo que había
estado presente cuando la comida se les llevaba a la boca (el
lugar).
A partir de aquí ideó métodos para medir con exactitud como
aumentaba o decrecía la cantidad del reflejo (condicionamiento y
extinción). Mediante una intervención quirúrgica puso un conducto a
la glándula parótida que secreta saliva y mediante el conducto
recogía la saliva en un frasco graduado.
Lo que se desprende del experimento es que un estímulo (el lugar)
que no se tenía en cuenta en el experimento es capaz de producir
una respuesta (la salivación) de la misma manera que lo producía
la comida. A ese estímulo lo llamó estímulo “neutro”.
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4. MODELO CONDUCTISTA
A partir de aquí Pavlov introdujo un sonido como estímulo neutro en su
investigación con los siguientes pasos:
2. El experimento Pavloviano clásico se inicia con la presentación
de comida en polvo en la boca de los perros lo que les producía
salivación.
3. Después introduce en el experimento un sonido que, en principio,
no produce ninguna respuesta incondicionada (salivación).
4. Aparea el estímulo neutro (sonido) con el estímulo
incondicionado (comida), es decir, da comida a los animales
mientras suena un metrónomo durante un determinado número
de veces.
5. Después de esta asociación durante un número de veces el
sonido por sí solo inducía la salivación.
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5. MODELO CONDUCTISTA
Lo que se llega a producir es que un estímulo neutro tiene el mismo
efecto que el estímulo incondicionado (comida).
Pavlov llamó al sonido estímulo condicionado EC y a la respuesta de
salivación provocada por éste respuesta condicionada RC.
Condicionamiento implica que cierta característica del entorno puede
llegar a influir y a controlar la conducta de un organismo como
resultado de la interacción de ese organismo con ese entorno.
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6. MODELO CONDUCTISTA
THORNDIKE
THORNDIKE (1874-1949) psicólogo educativo de la U. de Columbia,
es el creador del Condicionamiento Instrumental. Comenzó a
investigar con animales con métodos diferentes a los de Pavlov.
Estaba interesado en conocer como éstos aprendían nuevas
conductas o respuestas que no estaban en su repertorio.
En 1898 realizó su principal experimento: colocó a unos gatos
hambrientos en una caja-experimental cerrada cuya puerta solo se
podía abrir cuando se golpeaba un pestillo situado dentro de la caja lo
que permitía abrir la puerta y así el animal podía coger la comida que
se encontraba fuera de la caja. Los gatos en principio mostraban una
conducta de movimientos desordenados hasta que los gatos por azar
golpeaban el pestillo y la puerta se abría y así salir y coger la comida.
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7. MODELO CONDUCTISTA
Volvía a repetir el experimento una y otra vez observando que los
gatos cada vez necesitaban menos tiempo para golpear el pestillo y
salir a coger la comida. Los gatos habían aprendido una respuesta
como lo demuestra el hecho de que la ejecutaban nada más ser
colocados en el interior de la caja. A este tipo de aprendizaje le
denominó Condicionamiento Instrumental porque la conducta del
animal es instrumental para obtener el objetivo deseado.
Otros experimentos de C.I. se han realizado con descargas
eléctricas. Los animales aprendían a presionar la palanca para
dejar de recibir descargas eléctricas. Igualmente el animal aprende
a interrumpir la descarga en el momento de presentarse ésta.
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8. MODELO CONDUCTISTA
El fundamento básico que define al C. I. es que la conducta del sujeto
determina el resultado que de ella se sigue. La consecuencia de
recompensa es contingente respecto a la respuesta realizada por el
sujeto.
De esta manera una respuesta que produce una consecuencia de
recompensa será aprendida y se hará cada vez más fuerte con
entrenamiento prolongado. Este proceso es la base para incorporar el
aprendizaje de una conducta.
Si, por el contrario, la respuesta deja de producir recompensa, la
probabilidad de que el sujeto emita la conducta disminuirá. A este
proceso se le denomina extinción de una conducta.
Thorndike elaboró leyes a partir de estos experimentos. La más
importante es la Ley del Efecto que propone que cuando una
respuesta es reforzada se hace más fuerte y tenderá a repetirse en el
futuro.
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9. MODELO CONDUCTISTA
SKINNER
Barrhus Frederic Skinner (1904-1990) impulsó definitivamente el
condicionamiento operante. En 1938 publicó la obra “La conducta de los
organismos” en la cual expuso los principios del condicionamiento
operante, una forma de aprendizaje en la cual la conducta que emite el
sujeto puede ir cambiando en función de las consecuencias que sigan a
dicha conducta.
Estaba de acuerdo con las ideas de Watson de que la ciencia de la
conducta humana debía basarse en el estudio de hechos observables y
en las relaciones que se establecían entre estos hechos.
Se interesó por la obra de Thorndike y su ley del Efecto, por lo que
retomó los ensayos de Thorndike con animales utilizando el alimento
como reforzador.
Trabajó con palomas y ratas y las enseñaba a jugar, a bailar, etc, con la
técnica del moldeamiento.
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10. MODELO CONDUCTISTA
La técnica del moldeamiento consistía en reforzar las aproximaciones
sucesivas de los animales hacia el aprendizaje de las nuevas
conductas. Enseñó a las palomas a jugar al ping-pong, cada vez que la
paloma movía la cabeza hacia la pelota la daba comida y de forma
gradual cada vez que se iba acercando a la pelota hasta que llegaba a
tocarla. Por último, daba el alimento a la paloma contingente con el
golpe que ésta daba a la pelota para enviarla al punto donde se había
lanzado.
Propuso el término de C. Operante porque la conducta del sujeto opera
en el ambiente y éste, a su vez, la va modificando e influyendo.
Llevado a la conducta de las personas Skinner plantea que lo que
hacemos en el ambiente social proporciona el contexto para otras
personas nos respondan y, a su vez, tiene consecuencias en nuestra
conducta.
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11. MODELO CONDUCTISTA
Llamaba reforzamiento (recompensa) al efecto que influye en la
conducta y el reforzamiento puede tener diferentes maneras de
presentación.
Una conducta puede aumentar cuando va seguida de un reforzador o
puede disminuir al suspender el reforzador o al ser contingente con un
estímulo punitivo.
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12. MODELO CONDUCTISTA
CONDUCTISMO
Se han establecido dos líneas del Conductismo:
1) Es el llamado Conductismo Metafísico o Radical. Con esta línea
se inició el Conductismo y fue creada por Watson, considerado el padre
del Conductismo. Representantes destacados de esta línea son
también Skinner y Erickson.
Su radicalismo radica en prescindir de los proceso mentales en el
estudio de la psicología humana porque no son considerados objeto de
la investigación científica. Solamente es objeto de la investigación para
ellos todo lo que es observable y los proceso mentales no son
observables.
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2) Es el Conductismo Metodológico o Mediacional. Los
investigadores de esta línea sí aceptan que los procesos mediacionales
encubiertos (los procesos mentales) gobiernan el aprendizaje y sí los
incluye en sus estudios de investigación.
Se conocen también como neoconductistas. Entre los más destacados
por sus aportaciones están Bandura, Seligman, Rescorla.
JOHN WATSON (1878-1958), psicólogo estadounidense, está
considerado el padre del Conductismo americano radical. Interesado en
los estudios de Pavlov y contrario a los planteamientos de Wunt, William
James y Freud, consideró que la Psicología debía alejarse del camino de
la introspección (procesos mentales no observables) e iniciarse en el
estudio de los proceso psicológicos observables (conducta) mediante el
método científico cuantificable. Así pretendía equiparar el estudio de la
Psicología al de otras ciencias como la Física y la Química.
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14. MODELO CONDUCTISTA
Para Watson el objeto de la Psicología es la conducta del ser humano.
Propone que el verdadero campo de la Psicología debe ser solamente lo
que se puede observar y de su estudio formular leyes universales. Y lo
únicamente observable es la conducta del ser humano que es todo
aquello que hace o dice.
Watson plantea que el interés del Conductismo debe ser el estudio
de las acciones y reacciones humanas y que su objetivo debe ser la
predicción de la actividad humana.
Con esto quiere decir, que los estudios científicos del Conductismo
deben tender hacia poder lograr que un conductista experto pueda
predecir a partir de los estímulos dados cual será la respuesta de una
persona y al contrario, a partir de una respuesta dada poder explicar de
qué estímulo ha partido.
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15. MODELO CONDUCTISTA
Aplicación del C. Clásico de Pavlov en humanos
Watson empezó a aplicar el condicionamiento clásico de Pavlov en
seres humanos. En 1920 hizo un experimento con un niño en
colaboración con Rosalía Rayner, una alumna de Psicología (Caso
Albert, niño de 11 meses de edad…).
Posterior a este experimento, otra alumna de Watson, Mary Cover
Jones, realizó otro experimento basándose en el anterior. Pensó que si
el temor podía aprenderse o condicionarse, quizá igualmente podría
desaprenderse o extinguirse. Hizo un trabajo con Peter un niño de 2
años y 10 meses que tenía miedo a los objetos de peluche. Jones
empezó el trabajo poniendo a Peter en una habitación para jugar e iba
introduciendo un conejo de peluche blanco en la habitación por un
corto periodo de tiempo cada día.
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16. MODELO CONDUCTISTA
En la misma habitación introdujo a otros niños que no tenían miedo a
los conejos de peluche. Cuando observaba que disminuía el miedo de
Peter iba acercándole progresivamente el peluche, hasta conseguir
que Peter le tocase y jugase con él (Jones 1924ª, 1924b) y años
después le había desaparecido el miedo.
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Wolpe informó del éxito de esta técnica que llamó Desensibilización
Sistemática que se convirtió en una de las primeras aplicaciones a
gran escala de la nueva ciencia conductual a la psicopatología
humana.
Tenía relación con Eysenck y Rackman de Londres a los que les
informó de su técnica. Wolpe llamó a estas intervenciones
terapéuticas Terapia Conductual.
En Londres la T. Conductual tuvo gran expansión, de la mano de
Eysenck, profesor de la Universidad de Londres y contrario a la
terapia psicoanalítica, por lo que contribuyó a darle un gran impulso
para su desarrollo.
Eysenck en 1959 definió la TC como la aplicación de las modernas
teorías del aprendizaje E-R aplicadas al tratamiento de los trastornos
psicológicos.
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CREACIÓN DE T. DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA A PARTIR
DEL C. CLÁSICO Y C. OPERANTE Y DEL APRENDIZAJE SOCIAL.
TÉCNICAS DE M. DE CONDUCTA BASADAS EN EL C. CLÁSICO
-Técnicas de Relajación: R. Progresiva (Jacobson,1929); R. Autógena
(Schultz,1932); R. Pasiva (Schwartz y Haynes, 1974).
-Desensibilización Sistemática (DS)
-- Terapia de Intención Paradójica
- Terapia Implosiva o Inundación
- Algunas Terapias Aversivas
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TÉCNICAS DE M. DE CONDUCTA BASADAS EN EL C. OPERANTE
- Algunas Terapias Aversivas
-La Economía de Fichas
-Técnicas de Condicionamiento Encubierto: Reforzamiento Positivo
Encubierto (RNE); Reforzamiento Negativo Encubierto (RNE);
Sensibilización Encubierta (SE); Extinción Encubierta (EE);
Coste de Respuesta Encubierta (CRE); Modelado Encubierto
(ME); Detención del Pensamiento (DP); y Triada de
Autocontrol (TA).
- Biofeedback
TÉCNICAS BASADAS EN LA TEORÍA DEL APRENDIZ. SOCIAL
- Entrenamiento en Habilidades Sociales
- El Modelado
- Retroalimentación y Reforzamiento
- Instrucciones del terapeuta para la realización de una conducta
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20. MODELO CONDUCTISTA
TÉCNICAS DERIVADAS DEL C. CLÁSICO
-LA RELAJACIÓN: Progresiva de Jacobson; Pasiva de Schwartz y
Haynes; y Autógena de Schultz
CONCEPTO DE RELAJACIÓN. El estado de relajación se induce a
través de un intercambio entre un proceso psicológico y un proceso
fisiológico con el objeto de producir un cambio en el estado psico-físico
de la persona y como resultado en las conductas que ésta emita.
RELAJACIÓN PROGRESIVA DE JACOBSON 1929.
Consiste en producir una tensión en un músculo o grupo de músculos y
seguidamente producir la relajación de forma brusca y rápida. Se va
haciendo sucesivamente con cada músculo hasta completar todos los
músculos de los diferentes grupos musculares.
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21. MODELO CONDUCTISTA
PROCEDIMIENTO
2.Se le pide al sujeto que se ponga cómodo y que conecte con su
respiración
3.Se comienza con el primer grupo de músculos (mano y brazo). Se
tensan fuertemente durante 5” y se sueltan bruscamente. Se mantiene
30” de distensión y se repite de nuevo el ejercicio.
4.En cada sesión se comenzará con un nuevo grupo de músculos para
tensar-relajar, el resto del tiempo hasta completar los 20 minutos de
relajación, se utilizará la relajación solo para relajar sin hacer tensión
previamente.
5.Cuando se tensa un grupo muscular los demás deben estar relajados
(relajación diferencial)
6.Se deben realizar las sesiones diariamente en casa y en el lugar
donde lo necesite.
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22. MODELO CONDUCTISTA
6) Se debe utilizar un autoregistro para anotar la hora y el grado de
relajación que ha experimentado de 0 a 10.
7) Al final de cada sesión de relajación se debe volver a la actividad de
forma muy lenta para evitar caídas por falta de tono muscular.
GRUPOS MUSCULARES EJERCICIOS
5Mano y antebrazo dominante Se aprieta el puño
Biceps dominante Fuerza del codo contra
sillón
Mano, antebrazo y biceps
no dominante Igual que el grupo dominante
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23. MODELO CONDUCTISTA
RELAJACIÓN AUTÓGENA DE SCHULTZ 1932.
En esta relajación NO se relajan grupos musculares. Este tipo de
relajación consiste en enseñar al paciente a percibir y sentir
sensaciones corporales internas y a través de ellas inducir en el
paciente el estado de relajación. Estas sensaciones se harán sentir
en tres áreas corporales: los brazos, piernas y el abdomen.
Estas sensac. y percepc. internas son cinco:
- Sensación de peso
- Sensación de calor
- Sentir las pulsaciones del corazón
- Sentir la respiración
- Sentimiento de confianza en sí mismo
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PROCEDIMIENTO
El paciente se sienta cómodamente con todo los músculos del cuerpo
apoyados y los ojos cerrados.
Se le indica al sujeto que tome conciencia de su cuerpo y su respiración,
que se fije en cómo el aire entre en el cuerpo y el movimiento del
abdomen al respirar.
Se le pide que diga subvocalmente
-Siento mi mano y mi brazo derecho pesados (3 veces)
-Siento mi mano y mi brazo derecho calientes (3 veces)
-Siento mi respiración tranquila y regular (3 veces)
-Mis pulsaciones son regulares y constantes (3 veces)
-Tengo confianza en mí y que las cosas me irán bien (3 veces)
Este mismo proceso se repite con las piernas y con el abdomen.
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25. MODELO CONDUCTISTA
DESENSIBILIZACIÓN SISTEMÁTICA
Es una técnica de Modificación de Conducta desarrollada para eliminar
la conducta de miedo o fobia a objetos, situaciones o animales. Fue
desarrollada por Wolpe (1958).
Consta de dos componentes:
1) Consiste en enseñar al paciente una respuesta contraria a la
ansiedad: la relajación progresiva u otra.
2) El otro componente de la DS implica la exposición graduada al
estímulo provocador de miedo. Esta exposición se puede llevar a cabo
en la imaginación o en vivo.
Método:
Wolpe ha señalado que la DS consta de cuatro pasos:
1. Entrenamiento en el empleo de la Escala de Unidades de Ansiedad
(SUDS).
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26. MODELO CONDUCTISTA
2. Entrenamiento en relajación profunda
3. Un completo análisis conductual y desarrollo de una jerarquía de
miedos.
4. La combinación de la exposición de los miedos con la profunda
relajación.
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27. MODELO CONDUCTISTA
LA TERAPIA DE INTENCIÓN PARADÓJICA
Fue Viktor Frankl el creador de la Intención Paradójica. Empezó su
interés en la idea de la paradoja en 1925 en su trabajo como
clínico en Viena. Observó que las personas anticipaban la ansiedad
y esta anticipación era el origen de algunos trastornos de conducta.
Según Frankl, los pacientes buscaban activamente la misma
conducta de la que deseaban desprenderse. A partir de este
supuesto teórico ideó la técnica que denominó “Intención
Paradójica”
CONCEPTO
La técnica de Intención Paradójica consiste en prescribir al paciente
que realice aquello que pretende evitar a toda costa.
Según esto, una persona que se queda en casa temiendo un posible
ataque cardiaco se le debería indicar que realice actividades fuera
de casa, viajar, etc.
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28. MODELO CONDUCTISTA
CARACTERÍSTICAS
2. La técnica es una prescripción contraria a las expectativas del
paciente sobre la función de la naturaleza y la función de la terapia.
3. Tiene carácter contradictorio, es decir, en lugar de proporcionar al
paciente sugerencias que sean congruentes para el cambio de la
conducta objeto, el terapeuta le recomienda de forma inesperada
que mantenga la conducta problema en el nivel más alto posible.
4. Producen un impacto sorprendente en el sujeto.
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29. MODELO CONDUCTISTA
LA TERAPIA IMPLOSIVA
Los creadores de la TI son Stample y Levis 1967. Crearon esta técnica
en un momento en que la técnica más utilizada era la DS y
totalmente opuesta a ella. Mientras la DS consiste en la exposición
del paciente de forma gradual y jerárquica al objeto fóbico o
estímulos ansiógenos y esforzándose por mantener los niveles de
ansiedad al mínimo, la T. Implosiva consiste en exponer al paciente
a los estímulos de mayor temor y en los niveles de ansiedad más
altos. El objetivo es que la situación provoque en el paciente una
respuesta de ansiedad potente y mantener al paciente en los
niveles mayores hasta que comience a experimentar una reducción
de la ansiedad y hasta que llegue a desaparecer.
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