2. 1.
Datos personales y escolares
Alumno/a:
Sexo:
X Hombre
Mujer
Fecha nacimiento: 30-10-2006
País de nacimiento :
Escuela:
Población:
Código Postal:
Nivel:
Tutor/a:
Miembros del equipo PI:
Motivado por:
Dictamen de escolarización
Informe de necesidades educativas específicas derivadas de situaciones sociales desfavorecidas (nee SSD)
Avaluación psicopedagógica de l’EAP
Resultado de la evaluación inicial del alumnado recién llegado
Propuesta del centre (director/ Comisión de Atención a la diversitdad)
Necesidades educativas derivadas de:
Discapacidad
TEA
Trastorno
aprendizaje
Alteraciones
graves conducta
Altas
capacidades
Enfermedad
Alumnado
Recién
llegado
Otros
DADES RELLEVANTS DE L’ALUMNO/A
( ) Dictamen EAP
( ) Informe Técnico Social EAP
( ) Certificado académico:
( ) Certificado Disminución (CAD)
( ) Otros:
( ) Certificado Médico
Observaciones :
2.
Justificación
VALORACIÓN DEL ALUMNO
Alumno de 2º de EP
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
Dificultad para jugar con otros compañeros.
Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).
Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de atención:
Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
No presta atención suficiente a los detalles
3. NoEvaluación Inicial
escucha cuando le hablan.
No escucha todo lo que se le dice.
Nivel actual de competencias en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,…
Falta de atención sostenida
Puntos fuertes y puntos débiles del alumno
Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
Intereses y motivaciones (escolares y extraescolares)
Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.
Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
Es olvidadizo.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Escasa velocidad lectora.
Caligrafía irregular.
Variabilidad en cálculo: algunos días lo hace todo bien y otros parece haber olvidado los conceptos básicos.
3. El alumno ha ido siguiendo hasta ahora las actividades propuestas en el grupo dado que es un grupo con
un nivel bajo en el rendimiento académico.
Previendo que sus carencias en la lengua el perjudicarán en la comprensión de los contenidos cada vez
más complejos se decide que se pacta un plan individualizado para las áreas instrumentales.
Su nivel de competencias al iniciar el actual curso escolar queda reflejado en la evaluación de las pruebas
iniciales (documento adjunto)
Hay que tener en cuenta que durante el verano el niño no ha recibido ningún estímulo para la lectura ni el
habla en lengua catalana en casa , así como tampoco ha hecho ninguna sesión de estimulación por parte
de ningún especialista . También se valorará que no tiene mucha trata con niños de su edad y no
participa en actividades lúdicas con personas de su rango de maduración durante el verano.
Donde muestra más interés es en la actividad extraescolar de fútbol.
Se debe remarcar pero que este curso escolar muestra mucho interés en las clases y se esfuerza al
4.
Propuesta educativa
máximo en la realización de las tareas propuestas.
4.1.
Competencias priorizadas
Orientativamente, las priorizaciones pueden responder a los siguientes criterios:
• Para potenciar el desarrollo personal del alumno
• Para potenciar la participación activa del alumno en el mundo social
• Para potenciar la adquisición de las competencias que faciliten el acceso al Currículo
Competencias básicas
Prioridades
Competencia en comunicación
Leer con suficiente fluidez para entender y comunicar
lingüística y audiovisual
textos de la vida cotidiana, los medios de
comunicación escolares adecuados a la edad en
diferentes formatos y soportes
Aplicar con pautas concretas para cada texto
diferentes estrategias para comprender el sentido
global y la información específica. Inferir significados
no explícitos en escritos de tipología diversa y en
diferentes formatos de textos sencillos o cercanos.
Identificar el contenido relevante del texto.
Planificar un texto de un tema cercano o vivido dirigido
a personas del entorno, decidiendo qué tipo de texto
hay que escribir, su estructura y generando ideas con
la ayuda de pautas concretes
Producir textos cercanos o vividos dirigidos a iguales o
a personas del entorno próximo, utilizando la
estructura interna adecuada con frases simples, bien
se estructuradas y manteniendo la concordancia;
usando con conectores frecuentes, puntuación que
marque el final de frase , léxico usual y normas
ortográficas constantes
Captar el tema y las ideas principales de los textos
orales en situaciones comunicativas conocidas y se
escolares con un registro coloquial, formal y estándar,
donde la intención es explícita y donde el interlocutor,
si procede, utiliza elementos no verbales
Producir textos orales de manera ordenada y
4. comprensibles, con un léxico básico, referido a hechos
y conocimientos próximos, utilizando elementos no
verbales básicos, los prosódicos adecuados y con
algún tipo de apoyo
Competencia artística y cultural
Tratamiento de la información
y competencia digital
Competencia matemática
Explicar un problema en lenguaje propio, usando
materiales, dibujos, esquemas o expresiones
aritméticas, y emplear estrategias personales y
herramientas matemáticas elementales, que sirvan
para resolver
Dar la solución de un problema interpretando la
pregunta en su contexto y valorar si la respuesta es
razonable
Expresar oralmente de forma comprensible la propia
percepción de una idea o de un proceso matemático
previamente trabajado. Interactuar con los demás de
manera oral
Competencia de aprender a
aprender
Competencia de autonomía y
iniciativa personal
Competencia en el
conocimiento y la interacción
en el mundo físico
Competencia social y
ciudadana
6. Áreas
Lengua
catalana y
literatura
Lengua
castellana y
literatura
Lengua
extranjera
Conocimient
o del medio
natural,
social y
cultural
Educación
artística
Educación
física
Educación
para la
ciudadanía y
PI
Contenidos
Criterios de evaluación
Nos basaremos en la
fluidez lectora del alumno /
Lectura en voz alta:
ay lo haremos por medio de
- Tono, entonación y
la observación de la lectura
modulación de la voz.
de un texto en voz alta por
- Pronunciación
parte del propio alumno / a .
adecuada a la variante
El maestro puede evaluar
dialectal
este aspecto a partir de la
correspondiente.
observación de cómo el
- Fluidez.
alumno / a aplica las
• Lectura silenciosa:
estrategias ante un texto :
signos de puntuación,
autónomamente , con
fluidez
pautas
Estrategias para la
Para comprobar el grado de
comprensión: hacer
comprensión de un texto
predicciones,
hay que hacer preguntas
conexiones del texto con
una vez acabado de leer.
lo que se sabe, hacerse
Las preguntas se deben
preguntas, visualizar
presentar de diferentes
qué puede pasar,
formas : preguntas
resumir...
abiertas , semiabiertas y
• Tema, idea principal e
cierra -das.
ideas relevantes
evaluar una estrategia en
Elementos para la
concreto , por ejemplo la
planificación: propósito,
organización de las ideas .
destinatario, registro y
Lo que hay que tener en
contexto.
cuenta en la evaluación es
Estrategias y recursos
que el nivel real que tiene
en el proceso de
un alumno / a de los
producción de un texto.
contenidos de ortografía ,
• Léxico: vocabulario
gramática, tipología textual ,
usual y específico
semántica y léxico se ven
Los signos de
reflejados en la escritura de
puntuación.
un texto
• Corrección lingüística:
En la evaluación de esta
Normas ortográficas
competencia se debe tener
conos ¬ tantas y
en cuenta la organización
excepciones
del texto ( coherencia y
Adecuación del registro
cohesión ) , la adecuación
al contexto, al
( registro ) y la corrección
destinatario y al
lingüística ( léxico ,
propósito.
ortografía y estructuras
• Tema, idea principal e
morfosintácticas )
ideas relevantes
Para evaluar el dominio de
Adecuación del registro
la comprensión oral se
al contexto, el
pueden utilizar diferentes
destinatario y el
actividades que se pueden
propósito
hacer después de escuchar
Léxico: vocabulario
el texto ( exposición ,
usual y específico.
grabación , escuchar un
Los conectores que
programa de radio , visionar
enlazan oraciones.
un programa de TV ... ) :
Organización del texto:
Las actividades de
coherencia y cohesión
evaluación deben ser
similares
Adaptación pruebas y
evaluaciones
NO
SÍ
7. Rellenar el cuadro sólo de aquellas materias con algún tipo de adaptación del currículum
CATALÁN
El docente debe presentar el proyecto de escritura en una situación comunicativa y con una finalidad
concreta que dé sentido a la actividad
Hay que enseñar a escribir para que el alumno / a adecue el texto al contexto , seleccionar las ideas ,
asegure la progresión de la información usando mecanismos de cohesión y seleccione el vocabulario
adecuado
Para que un alumno / a comprenda un texto oral , el maestro le facilitará que ponga en juego sus
conocimientos previos y que , a partir de estos conocimientos y del mensaje recibido , haga las deducciones
necesarias y relacione y integre la información del texto oral . El alumno / a también debe poder emitir una
opinión y valorar el texto que ha escuchado . Aplicando estos procedimientos obtendrá los niveles de
comprensión : literal , inferencial o interpretativa y profunda , crítica o valorativa .
El docente debe ayudar al alumno / a en la planificación y organización de los textos orales de manera
diversa y utilizando textos de diferentes tipologías :
• Presentando con frecuencia diferentes modelos de discurso oral : del mismo maestro / a , de personas
externas , de discursos sacados de los medios de comunicación .
• A partir de preguntas o cuñas , con el objetivo de aportar una mayor precisión en el texto .
• Completando frases iniciadas por el maestro / a para que el alumno / a las amplíe .
• Induciendo al alumno / aa elaborar textos más complejos de forma autónoma
El maestro / a debe ser un buen modelo de lengua en su discurso oral , haciendo también de dinamizador ,
interlocutor y corrector sutil.
MATEMÁTICAS
El maestro / a debe facilitar que el alumno / a verbalice lo que ha entendido bien que lo represente usando
dibujos , esquemas , cuadros de doble entrada da ... , y que lo comparta con otros. Muchas veces el hecho
de explicar a los compañeros hace que se ordenen las ideas y se facilite la comprensión. Es necesario que
el maestro / a utilice explícitamente algunas estrategias didácticas como ayudar a leer , analizar , hacer
previsiones de resultados, tomar conciencia de los datos conocidos y de los desconocidos, reformular qué
hay que averiguar , aún ordenar los diferentes pasos de razonamiento , realizar las operaciones numéricas ,
en el caso de que se trate de un problema aritmético , o los cambios de unidades en otras y verbalizar el
proceso seguido .
Es importante ofrecer diferentes presentaciones de los problemas : orales , escritos , en imágenes , con TIC,
etc . Y en diferentes contextos : reales , a partir de un cuento , matemáticos y en otras áreas
El maestro / a debe dejar tiempo de reflexión y debe transmitir que el proceso es tan importante como la
solución . También ha de favorecer el intercambio entre las diferentes maneras de resolver por el
enriquecimiento que representa.
Antes de comenzar el proceso de resolución del problema , sería hacer una estimación de cuál o cuáles
podrían ser las soluciones . El contraste de la solución final con la estimación inicial ayudará a regular y
perfeccionar la próxima estimación que haga fomentar el diálogo y el contraste de formas de hacer en la
clase, en función de la relevancia del conocimiento matemático implícito en las actividades sugeridas.
8. 5.
Avaluación del Pl
Progreso en el logro de las capacidades y objetivos priorizados. Valoración de las
metodologías, soportes, recursos, organización…
Propuestas para la continuación / revisión / finalización del PI de cara al curso siguiente
9. ANNEXO 1
Adaptaciones de la programación de ciclo ( )
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Área CATALÀ
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1-Objetivos de ciclo priorizados.
OBJECTIVOS REFERENCIALES
CON
SEGUIDO
S
FECHA INICIO
Interpreta las grafías de manera correcta.
Hace una segmentación correcta a nivel de palabra o
de frase simple.
Todo el curso
Lee con buena pronunciación, con algún error
aislado.
Todo el curso
Anticipa el tema de qué tratará el texto a partir de
elementos contextuales con la ayuda de pautas.
Todo el curso
Identifica el sentido global del texto.
Identifica algunas de les ideas relevantes.
Todo el curso
Tiene claro el objetivo del texto
Todo el curso
Identifica claramente el receptor del texto cuan do
este es conocido
Todo el curso
Escribe textos bien estructurados con suficiente
información de los géneros textuales más básicos.
Todo el curso
Escribe con oraciones simples, bien estructuradas y
que mantienen la concordancia.
Todo el curso
Utiliza los signos de puntuación básicos (puntos para
separar oraciones y parágrafos, interrogantes,
admiración, comas para separar elementos de una
enumeración…)
Utiliza los conectores más frecuentes.
Todo el curso
Utiliza un léxico básico
Todo el curso
Capta el sentido global i las ideas más relevantes de
Todo el curso
Todo el curso
PRIORITZATS
OBSERVACIONES
FECHA FIN
OBSERVACIONES
10. una exposición oral.
Es capaz de captar la idea principal de avisos o
mensajes claros y sencillos a partir de la información
que contiene el mensaje, y de sus conocimientos
previos..
Comprende vocabulario y expresiones de uso
habitual.
Comprende discursos retransmitidos de temas
conocidos y con una estructura clara
Elabora el discurso de manera ordenada de un tema
próximo.
Adecua el discurso a su interlocutor
Utiliza un vocabulario básico y estructures
morfosintácticas sencillas de forma correcta
Vocaliza de forma clara i y entendedora y utiliza una
postura corporal adecuada, cuando habla.
Observaciones
11. ANNEXO 1
Adaptaciones de la programación de cicle ( )
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Área MATEMÀTICAS
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1-Objectius de cicle priorizados.
OBJECTIVOS REFERENCIALES
CONS
EGUIDOS
FECHA INICIO
Explica el tema con sus propias palabras
Todo el curso
Identifica los datos y las unidades implicadas en la situación.
Todo el curso
Representa el problema mediante un dibujo, un esquema, una expresión
aritmética, etc.
Todo el curso
Da la respuesta expresada claramente.
Todo el curso
Usa el conocimiento sobre su entorno para valorar si la respuesta es
razonable..
Todo el curso
Rehace el proceso cuando valora la respuesta como no razonable.
Todo el curso
Responde a las preguntas del profesor de forma breve.
Interviene únicamente a iniciativa del profesor.
Describe oralmente con frases simples.
Observaciones
PRIORITZADOS
OBSERVACIONES
FEHCA
FIN
OBSERVACIONES
12. ANNEX 2: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Metodología
Separar las distintas partes del proceso en la resolución de una actividad y presentar los contenidos de
forma más secuenciada para reducir la cantidad de información y la complejidad.
Establecer conexiones entre los conocimientos previos escolares o personales y los nuevos
aprendizajes
Incluir objetivos de lengua en todas las áreas , especialmente los que tienen que ver al leer para
aprender .
Anticipar contenidos para facilitar el seguimiento de las actividades del grupo -clase .
Proporcionar diferentes tipos de estrategias ( observar , manipular , experimentar ) para resolver las
tareas.
Promover el trabajo colaborativo y el aprendizaje entre iguales
Proporcionar estrategias para memorizar conceptos básicos
Enseñar estrategias de reelaboración de actividades propias
Proporcionar resúmenes / esquemas / mapas conceptuales
Presentar los contenidos curriculares con distintos soportes ( impresos y digitales ) y con diferentes
formatos ( texto, vídeo , audio , multimedia , imagen )
Explicitar las ideas principales ( oralmente , en la pizarra , al moodle ... )
Potenciar el uso de las nuevas tecnologías como instrumento de autorregulación del propio aprendizaje .
Evitar excesos en la memorización de conceptos y la aplicación de procedimientos
Presentar textos de una extensión adecuada a la competencia lingüística del alumno .
Procurar reducir en los textos la presencia de léxico desconocido para los alumnos y presentar el
vocabulario nuevo de los textos que se han de trabajar.
Utilizar textos de Lectura Fácil
A la hora de resolver problemas , considerar el proceso de razonamiento y valorar más el planteamiento
de la solución que el resultado
Gestión del aula
Situar al alumno cerca del foco de atención durante el proceso de realización de tareas
Reducir los elementos que puedan distraer (ruidos, poca focalización de las tareas ...)
Crear un clima de aula que favorezca la iniciativa personal y la participación.
Comprobar que el alumno dispone de todo el material necesario antes de comenzar una tarea.
Hacer el seguimiento de las tareas de manera que se facilite la entrega en los fechas
establecidas (recordatorios, seguimiento del proceso de realización de los trabajos ...)
Organización de las tareas
13.
Proporcionar estrategias de autonomía en el trabajo personal a partir del uso de pautas,
observación de modelos, reelaboración de actividades propias ...
Ayudar al alumno en la gestión del tiempo. Durante la resolución de las tareas, marcar los
periodos de tiempo para cada parte de las actividades
Ayudar a hacer uso de la agenda
Presentar al alumno los objetivos a alcanzar con una temporización determinada (semana, mes)
y hacer el seguimiento de la consecución.
Utilizar el plano visual de trabajo individual
Fomentar el uso de soportes o instrumentos alternativos (calculadora, recordatorios, referentes,
soportes informáticos ...)
Promover actividades específicas que faciliten la organización y distribución de los trabajos en
todas las áreas (uso de la agenda, horarios, organización del material ...)
Proporcionar estrategias y recursos que ayuden a mantener la atención durante el proceso de
resolución de las tareas.
Interacciones en el aula
Facilitar apoyos y andamios que permitan comprender y seguir las explicaciones del docente
Utilizar frases breves y bien estructuradas
Presentar las preguntas con un estilo de redacción sencillo y directo.
Ofrecer material de soporte para la resolución de las tareas ( libros , esquemas , pautas ... )
Utilizar soportes verbales y corporales (gestos, contacto visual...) que faciliten la comunicación y
ayuden a mantener la atención . Especialmente en el caso de los pequeños, situarse a la altura
de los alumnos.
Ofrecer recordatorios / pautas / referentes para aprendizajes (normas ortográficas, tablas de
multiplicar , fórmulas ... )
Dar las instrucciones de manera clara y estructurada ( de una en una , oralmente y por escrito a
la vez ... )
Ante una determinada demanda, dar tiempo al alumno para que pueda expresarse.
Hacer explícita la participación del alumno en la dinámica de clase (exposiciones orales , trabajo
en la pizarra ) , especialmente en aquellos aspectos en los que los alumnos sean más
competentes .
Establecer consignas positivas ( sin penalizar ) para ayudar a sistematizar las rutinas escolares
( ayudar a tomar conciencia de la desatención )
Promover actividades en pequeño grupo o por parejas que favorezcan la ayuda mutua , el
aprendizaje entre iguales y el trabajo cooperativo
Proporcionar pautas para ayudar a los alumnos nuevos a presentarse ante sus compañeros
Utilizar las TAC para promover la participación activa en las actividades de aula.
Evaluación y valoración y corrección de las tareas
14.
Evaluar de manera continuada e individualizada, evitando el exceso de pruebas.
Valorar explícitamente el interés por el trabajo bien hecho y la presentación de los trabajos
Realizar reconocimientos del esfuerzo personal y de las producciones de los alumnos ante el
grupo y de otros miembros de la comunidad educativa (padres , compañeros de otros grupos ,
docentes ... )
Considerar el error como parte de la mejora del proceso de aprendizaje y evitar las valoraciones
negativas.
Valorar la tarea diaria ( actitud , presentación de trabajo , uso de la agenda ... )
Valorar el trabajo hecho aunque no se haya resuelto la totalidad de la tarea satisfactoriamente
Ofrecer apoyos o modalidades alternativas para completar la evaluación ( prueba oral ,
presentación de trabajos , reducir o simplificar las preguntas de una prueba , dejar más tiempo
para resolver los ejercicios , proporcionar esquemas o textos de apoyo ... ) teniendo en cuenta
los puntos fuertes del alumno
Valorar más el contenido de las respuestas que la forma ( presentación y redacción )
Valorar el proceso ( por ejemplo , en matemáticas , valorar más el planteamiento del problema
que el resultado)
Ayudar a sintetizar y preparar las respuestas
Valorar sólo los errores lingüísticos pactados previamente ( faltas de ortografía , léxico específico
del tema ... )
Prever espacios de revisión conjunta de las tareas ( por ejemplo , semanalmente ) que faciliten la
reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y sobre las estrategias que deben aplicarse para
mejorarlo
Valorar positivamente el esfuerzo personal y las producciones de los alumnos ante el grupo de
alumnos y de otros miembros de la comunidad educativa ( padres , compañeros de otros
grupos ... )
