SE TRATA DE COMPUTACION

1. Documento guía para la producción de contenidos
ORIENTACIONES PARA LA PRODUCCIÓN DE CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES –
(CED)
1.
2. ACERCA DE LOS PORTALES EDUCATIVOS Y DEL PORTAL @prender
Según la Red Latinoamericana de Portales Educativos (2007), el término portal se vincula al
objetivo de « (…) construir la idea de un punto principal de acceso a información y enlaces
seleccionados en base a ciertos criterios y a servicios útiles para determinadas audiencias». (RELPE,
2007)
Al respecto, el pedagogo español Péres Marqués (2001) –especialista en educación y TICs—
sintetiza y sistematiza los aportes que proporcionan los portales educativos a sus destinatarios,
reconociendo que estos se destacan por:
 Proporcionar información
 Proporcionar contenidos educativos digitales ofrecidos de manera organizada según
criterios. En general los contenidos educativos de los Portales se presentan según los
destinatarios, según el nivel de educación al que están destinados, según las áreas
curriculares, etc.
 Contribuir a la formación de los docentes. Los portales suelen brindar propuestas de
capacitación a partir de la utilización de entornos virtuales de aprendizaje o de
plataformas e-learnig.
 Asesorar a los docentes
 Abrir canales de comunicación (foros, chats, listas) entre docentes, estudiantes,
instituciones, empresas, ONGs. A través de ellos se comparten ideas y materiales, se
debaten temas, se consultan dudas.
 Proporcionar instrumentos para la comunicación: correo electrónico, chats, espacios para
alojar páginas web o para crear blogs.
 Proporcionar recursos lúdicos o de recreación: música, juegos
En este sentido, @prender es un portal que integra contenidos educativos, servicios,
producciones colaborativas e información de actualidad destinados a:
 Docentes de todos los niveles y modalidades del sistema educativo de la provincia
 Funcionariado y equipos de gestión del sistema educativo: autoridades y equipos técnicos
del CGE, directores, supervisores y equipos técnicos departamentales
 Equipo directivos de los establecimientos educativos
 Alumnos de todos los niveles y modalidades del sistema educativo

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 Familias de la comunidad educativa
 Público en general
3. ¿QUE ES UN CONTENIDO DIGITAL?
Al respecto, la RELPE sostiene que por contenido puede entenderse «(…) todo recurso digital
factible de ser publicado y recuperado en forma autónoma en distintos entornos virtuales». (RELPE,
2005)
Desde esta perspectiva, para el PORTAL @prender serían entonces contenidos digitales la
totalidad de los recursos que se pondrán a disposición de los destinatarios, organizados tanto en
los cinco Ejes que componen el Portal ( Recursos, Noticias, Agenda, Servicios y Aprender 2.0) como
en los micrositios dispuesto para el CGE, las Departamentales y los Planes y programas.
Sin embargo, en el marco de los diferentes y múltiples contenidos digitales que pretende brindar
el PORTAL @prender, podemos reconocer un conjunto de contenidos que se distingue,
particularmente, por su carácter educativo.
En este sentido, nos referimos entonces a contenidos educativos digitales.
4. ¿QUÉ ES UN CONTENIDO EDUCATIVO DIGITAL?
A diferencia de un contenido digital –como puede ser una noticia de actualidad, una información
respecto de alguna capacitación, la publicación de alguna normativa, etc. —un contenido
educativo digital, es un recurso esencialmente pensado con una intencionalidad educativa.
No obstante aquí, que sea educativo no implica que el recurso sea producido con la finalidad de
que, necesariamente, se inserte en un proceso de enseñanza-aprendizaje escolar; es decir, para
ser utilizado en el contexto áulico.
Al referir a contenidos educativos, estamos remitiendo a la naturaleza formativa del recurso, a
su capacidad para intervenir en el proceso educativo de sus destinatarios, sean estos docentes,
alumnos, familia, funcionariado, etc.
Desde esta perspectiva y en el marco del PORTAL @prender, entendemos por contenidos
educativos digitales aquellos contenidos particularmente orientados a promover, en los sujetos
que acceden e interactúan con este tipo de recursos, una experiencia de aprendizaje, una
experiencia de cambio y enriquecimiento en algún sentido: conceptual o perceptivo, axiológico o
afectivo, de habilidades o actitudes, etc. (Kaplún, G., 2002)

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En este sentido, de los diferentes contenidos digitales que se prevé integrar a nuestro Portal,
podríamos decir que, principalmente, aquellos que se incorporen a las diferentes secciones del EJE
RECURSOS tendrán este carácter de contenido educativo digital.
5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA FUNDAMENTALR LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DEL
PORTAL @prender
Concebir de este modo un contenido educativo digital y plantear orientaciones respecto de su
producción, implica delinear algunos fundamentos pedagógicos en los cuáles basar el proceso de
creación.
Al respecto, en principio, partimos de acordar con el Informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI ( ), presidida por Jacques Delors, el cual concibe
que la educación es un proceso que se despliega a lo largo de la vida. Este concepto –que
trasciende la distinción tradicional de la educación como aquel proceso que, fragmentado en
niveles, sólo comprende un período acotado de la vida del sujeto—, se basa en cuatro pilares
fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
En este sentido, consideramos que atender a los principios delineados por estos cuatro pilares de
la educación puede resultar un modo de orientar y fundamentar con un criterio pedagógico, tanto
la producción como la publicación de los contenidos educativos digitales del PORTAL @prender.
De esta manera, un interrogante puede preceder cada uno de nuestros procesos de creación o
publicación de contenidos educativos: ¿Qué experiencia/s de aprendizaje busco promover en los
destinatarios del contenido educativo que voy a producir o a publicar?
Desde la perspectiva educativa aquí aportada, las respuestas podrían ser:
APRENDER A CONOCER: contenidos que tiendan al desarrollo del conocimiento, general y amplio,
de alguna dimensión de la realidad.
APRENDER A HACER: contenidos que tiendan al desarrollo de competencias y que formen al
individuo para hacer frente a un gran número de situaciones y frente a distintas experiencias
sociales.
APRENDER A VIVIR JUNTOS: contenidos que tiendan al desarrollo de la comprensión del otro y la
percepción de las formas de interdependencia, respetando los valores de pluralismo, comprensión
mutua y paz.
APRENDER A SER: contenidos que tiendan al desarrollo de la propia personalidad y que aporten al
sujeto elementos para obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad
personal.

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6. ORIENTACIONES PARA LA PRODUCCIÓN DE CONTENIDOS EDUCATIVOS DEL PORTAL
@prender
EJE RECURSOS
HECHO EN LA ESCUELA
Los contenidos de esta sección serán procesos pedagógicos desarrollados en contextos áulicos o
institucionales, cuyo resultado es un producto tangible y procesable para ser mostrado.
Como la finalidad de esta sección es mostrar productos, el proceso de creación del contenido
debe estar orientado a otorgarles la mayor visibilidad posible. Los modos de alcanzar esta
visibilidad, sin dudas, estarán condicionados por la naturaleza y las características del producto
que se quiera mostrar.
No obstante, algunos de los componentes que podría incluir un contenido que pertenezca a esta
sección pueden ser:
1. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO
Especificación lo más detallada posible del/los objeto/s producidos. Si el producto está
disponible para ser mostrado en formato digital (por ej, un registro fotográfico realizado
por los alumnos, un video, etc.) un breve comentario en relación a sus caracteres más
sobresalientes resultará suficiente. Aquí la idea sería que la representación del producto
por parte del usuario pueda darse mediante la interacción de éste con el producto.
Por el contrario, si las características del producto no admiten que sea directamente
publicado (por ej, la escultura realizada por los alumnos en el marco del proyecto Planeta
Escuela) será necesario recurrir a una estrategia descriptiva más profunda, de manera tal
que el usuario pueda comprender y dimensionar los diferentes aspectos del mismo.
En ambos casos, puede resultar interesante destacar objetivos y funciones del producto,
fundamentos que permitan percibir la relevancia que éste adquiere en el marco de un

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medio o contexto determinado, aportes, alcances o impacto en la comunidad educativa o
social en el cual se inserta o circula, aplicaciones o usos del mismo, etc.
2. APROXIMACIÓN AL PROCESO
La descripción del producto puede ser complementada con una aproximación al proceso,
esto es, un relato (que no necesariamente debe ser escrito, sino que se puede articular y
componer mediante diferentes lenguajes) en el que se reseñen y expongan las diferentes
etapas y pasos mediante los cuales se elaboró el producto. En esta instancia se pueden
delinear: objetivos que orientaron el desarrollo del producto, contenidos curriculares que
se intentaron priorizar en las distintas etapas del proceso, consideraciones en relación al
trabajo colaborativo y en equipo, etc.
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
Estos contenidos referirán a situaciones, prácticas o procesos concretos que pueden o no
desarrollarse en el contexto escolar y cuya relevancia educativa (en el sentido especificado en el
punto 2 de este documento) justifique que merezcan ser conocidas y valoradas. El propósito último
de dar a conocer estas experiencias es que puedan funcionar como referentes para que otros
actores se apropien y las recreen, total o parcialmente, en contextos similares a aquellos en los
que la experiencia se generó y desarrolló.
En este sentido ¿qué componentes debemos considerar al crear un contenido educativo que
recupere una experiencia significativa?
En líneas generales, el contenido a producir debe poner de manifiesto el sentido de la práctica
que se busca comunicar y poner en valor. Esto implicará dar cuenta de sus aspectos más
relevantes, referir a las condiciones que la hicieron posible, mencionar los objetivos que la
impulsaron, explicar las metodologías que se siguieron para concretarlos, destacar los obstáculos
que se presentaron durante su desarrollo, explicitar las estrategias que se utilizaron para
resolverlos, etc.
En este sentido, una experiencia significativa podrá contemplar los siguientes aspectos:
1. Presentación de la institución y/o contexto en el cual se desarrolla la experiencia.
2. Estado o situación inicial que origina, motiva, impulsa y justifica la decisión de poner en
marcha dicha experiencia
3. Metas o propósitos que se pretenden alcanzar mediante la realización de la misma.
Descripción, clara y precisa, de los objetivos planteados para lograrlo.
4. Mención de los actores/instituciones/organizaciones involucrados en el desarrollo de la
experiencia
5. Mención de destinatarios o beneficiarios directos e indirectos de la experiencia

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6. Descripción y narración de la puesta en marcha:
a. Relato acerca de cómo se llevaron a cabo las actividades que componen la
experiencia
b. Referencias a hechos, acontecimientos o procesos relevantes que pueden
haberse sucedido durante el desarrollo de la misma
c. Mención de factores que facilitaron u obstaculizaron el desarrollo de la
experiencia. Modos o estrategias de resolución de los mismos. Resultados de las
estrategias implementadas.
7. Resultados obtenidos. Logros en relación a las metas, propósitos y objetivos planteados.
Otros alcances o repercusiones (positivas o negativas) no previstas.
8. Conclusiones que recuperen algunas reflexiones críticas en relación a la relevancia de la
experiencia, importancia de ser implementada en otros contextos, sugerencias al
respecto, etc.
MATERIALES EDUCATIVOS
El propósito de esta sección es poner a disposición de los destinatarios objetos o productos
elaborados, desde su concepción, con una finalidad formativa. En general, presentan también una
guía de actividades u orientaciones didáctico-pedagógicas para facilitar la utilización del material
en procesos de enseñanza-aprendizaje concretos.
De acuerdo con esto, el contenido educativo lo compone el propio material que se recupera o se
produce para su publicación.
En este sentido, la tarea del contenidista será conocer y evaluar las características del material
para poder realizar una breve descripción, un comentario, sugerencias acerca de sus
potencialidades o limitaciones, valoraciones cualitativas acerca del mismo, proponer algunas
sugerencias de uso, etc.
DOCUMENTOS
Los documentos son aquellos recursos en los que se establecen criterios y lineamientos para
orientar las acciones educativas, institucionales o de gestión del sistema educativo provincial.
Al igual que en la sección anterior, el contenido educativo lo compone el propio documento que
circula y que aquí se recupera y sistematiza para ser puesto a disposición de los usuarios.
En este sentido, la tarea del contenidista será conocer los principales rasgos del documento para
poder desarrollar algunas consideraciones y comentarios respecto del mismo.

7. Documento guía para la producción de contenidos
ENTREVISTAS
El propósito de esta sección es dar tratamiento a distintos temas –relacionados o no con la
educación— que puedan resultar de interés a los destinatarios de nuestro portal. Dicho abordaje
se realizará a través del diálogo de @prender con personalidades destacadas o referentes de la
temática que se quiere trabajar.
Los lineamientos a seguir en la entrevista serán definidos por el contenidista previamente a la
realización de la misma y éste será el responsable de orientar el diálogo en función de los
objetivos que justifican su concreción.
En cuanto a los formatos en que ésta puede desarrollarse y publicarse, pueden variar entre el
formato escrito, sonoro o audiovisual. Asimismo, queda a criterio y evaluación del contenidista la
posibilidad de producir un contenido en el que articule dos o más formatos (escrito y sonoro, o
escrito y audiovisual, etc.) para la presentación de la entrevista.
ARTÍCULOS
La finalidad de esta sección es dar tratamiento a temáticas/problemáticas actuales o de interés
recurriendo para ello al análisis y la reflexión de especialistas. Asimismo, en el caso de que este
tipo de consulta sea vea limitada o que no se considere necesaria, el contenidista también podrá
producir un artículo mediante la realización de una breve investigación y/o revisión de distintas
voces y fuentes de información referidas a la temática/problemática.
El objetivo de estos artículos es abordar sólidamente y en profundidad dichos temas y para ello
resulta imprescindible fundar el contenido que se produce en conocimientos validados racional y
críticamente.
De acuerdo con esto, es posible que los contenidos a producir en esta sección adopten,
principalmente, un formato escrito y en este sentido, los estilos de escritura estarán más cerca de
los géneros de tipo formal/académico que de los periodísticos. Igualmente, al respecto será
importante contemplar los destinatarios para definir dichos estilos.
No obstante esto, es interesante poder enriquecer y complementar el cuerpo textual del artículo
con recursos audiovisuales, gráficos, sonoros, multimedia, etc.
RECURSOS EN LA WEB

8. Documento guía para la producción de contenidos
Esta sección propone presentar una selección de sitios web o de materiales disponibles en
Internet que puedan resultar de interés para distintas situaciones áulicas, institucionales o de
gestión.
En este sentido, será necesario que el contenidista recorra primero el sitio o el material para
conocer sus principales características, identificar objetivos, destinatarios, aspectos
sobresalientes de la propuesta, etc. y, en base a esta información recabada y analizada poder
elaborar luego una breve descripción o un comentario en el que se expongan dichos rasgos.
Considerando que el fin último de esta sección es organizar y facilitar la búsqueda de recursos en
internet, el usuario debe recibir una idea precisa sobre el sitio y conocer claramente los
fundamentos por los cuales @prender se lo recomienda.