En el mundo de la escritura (3)

ESCUELA Nº 98 "JOSÉ ENRIQUE RODÓ". PROGRAMA APRENDER.
PROYECTO EN EL ÁREA DE LENGUA ESCRITA:
INSP. DE ZONA: MTRA. ROXANA HERNÁNDEZ.

PROYECTO EN EL ÁREA
DE LENGUA ESCRITA:
"EN EL MUNDO DE LA ESCRITURA"

2012

SAN MARTÍN Nº 876. DPTO. DE SALTO. TEL. 473-26400.
ESCUELA098@ADINET.COM.UY.]

Proyecto en Lengua Escrita: "El Mundo de la Escritura". Año 2012.

Descripción de la situación:

La Escuela Nº 98 "José Enrique Rodó" está ubicada en el Barrio Cien
Manzanas Sur. Tiene una matrícula de 601 alumnos. Está ubicada en el quintil
2 según Monitor educativo del año 2010. El 80% de los niños tienen
necesidades básicas insatisfechas, estas familias reciben el aporte ciudadano y
asignación familiar, con estos ingresos organizan su vida. Existen en la escuela
una total de 280 familias, sólo un 30% tiene una organización familiar nuclear,
en el resto del porcentaje se observan formas muy variadas de organización
familiar. El 2% del total de la matricula está en situación de calle, entendiendo
también los que trabajan con sus padres como clasificadores de basura. El
nivel educativo de padres- madres y/o referentes adultos, es bajo a muy bajo
en el turno matutino, y medio-bajo en el turno vespertino. Se observan
marcadas carencias en todo tipo de comunicación.

JUSTIFICACIÓN

Breve resumen ejecutivo
La línea de acción nacional a priorizar en este año 2012 responde a una
debilidad en todo el país enmarcada en el área de lenguaje específicamente la
lengua escrita por lo que se consideró desarrollar un proyecto a nivel
institucional. Se tuvo en cuenta las evaluaciones de cada grado del presente
año y también de los anteriores.
En este proyecto se proponen trabajos que fomenten el aporte de cada niño
como individuo, como creador de sus actividades, de sus juegos, de sus
producciones en colaboración con las familias y la comunidad como
instituciones co-educadoras. El énfasis está puesto en el área de la lengua
escrita y en Literatura, apuntando a cultivar la expresión en todas sus formas:
porque si se cultiva esta área los niños aprenden a comunicarse sin inhibición,
con un lenguaje aceptado socialmente. Esto es especialmente importante en
un contexto socio-cultural pobre, donde están instaurados códigos de

Escuela Nº 98 "José Enrique Rodó". Dpto. de Salto. Página 2


comunicación exclusivos con expresiones orales con defectos de pronunciación
y uso de términos obscenos, con ausencia total de escritura.
Se enseñará a crear, a valorar su creación y se transformará en un crítico de
sus producciones y de las ajenas. Se prestará especial atención a aquellos
casos de niños que se encuentran en el tercer nivel que tienen marcada
carencia en el área de la lengua escrita en el total de la Escuela es de un 1%
Gianni Rodari en su libro “Gramática de la fantasía” fundamenta… “Yo espero
que éstas páginas puedan ser útiles a quienes tienen confianza en la
creatividad infantil, a quien conoce el valor de la liberación que puede tener la
palabra. El uso total de la palabra para todos, me parece un buen lema, de
bello sonido democrático. No para que todos sean artistas, sino para que nadie
sea esclavo”...

FUNDAMENTACIÓN
Los niños están inmersos en la palabra escrita desde pequeños y responden a
ella creativamente porque forma parte de su medio. Formulan preguntas de su
función, imitan escritura de los adultos piden que les lean, imaginan lo que está
escrito inquieren acerca de cómo escribir su nombre y van construyendo sus
propias interpretaciones acerca de la lectura y la escritura.
El lenguaje constituye una habilidad para el desarrollo intelectual y social. El
niño debe aprender a expresar con palabras sus sentimientos, sus
conocimientos sus ideas .Hay una estrecha relación entre lenguaje y
pensamiento por lo tanto podemos decir que enseñar a comprender y producir
discursos sociales es enseñar a pensar y actuar en sociedad. La compleja
actividad constructiva de la lengua que realizan los niños debe ser
acompañada por un sistema de soporte que ofrezcan los adultos. En la medida
que los niños participen de rutinas o formatos interactivos con los adultos, se
valorice su palabra, se comprendan sus producciones gramaticales y
regularizaciones como parte de un proceso constructivo, y a su vez se
responda a sus preguntas, se escuchen sus opiniones, se atiendan sus



justificaciones, podrían desarrollar las habilidades comunicativas y lingüísticas
para convertirse en usuarios competentes de la lengua materna. Si bien los
niños adquieren antes de comenzar su escolaridad sistemática, saberes
lingüísticos, textuales y pragmáticos de modo espontáneo en los intercambios
con su medio, y si bien dichos saberes les permite desempeñarse con cierta
eficacia en su medio social y familiar, no todos tienen las mismas
oportunidades de tomar contacto con los diferentes formatos del habla y
modelos de verbalización. Es la escuela el ámbito privilegiado que garantiza en
alto grado la posibilidad de adquirir y desarrollar estrategias lingüísticas para
supera las desigualdades comunicativas.
La escritura es un aspecto muy importante en la vida del ser humano, porque
quien escribe no sólo plasma sus palabras, las organiza y las aclara, sino que
se plasma a sí mismo: se ve en lo que escribe, se descubre en el texto; al
escribir no sólo organizan las palabras, se organiza la estructura cognitiva . Al
objetivar el pensamiento, al escribirlo, se piensa más fácilmente, pues se
dialoga con uno mismo, se reflexiona. Al escribir se descubre lo interno y oculto
del saber, pues la escritura nos hace introspectivos y al explorarnos resulta que
tenemos más de lo que suponíamos, porque escribir no sólo nos permite fijar la
atención o activar la memoria trayendo al papel nuestros recuerdos, sino que
nos permite inventar, imaginar, descubrir aspectos que jamás habíamos
considerado: escribir nos permite sabernos.
La escuela debe ofrecer a todos los niños variadas situaciones de lectura y
producción de textos especialmente para aquellos que tales prácticas en el
hogar sea más restringida.
Piaget describió el concepto de la “apropiación del conocimiento” como la
situación donde el niño trata de descifrar códigos y los medios del mundo que
lo rodean, codifica y decodifica crea argumentos y fundamentaciones,
hipotetiza y selecciona (según esquemas de acción disponibles).
Al introducirse en el mundo de la lengua escrita, sus esquemas cognitivos
permanecen y tomará del medio aquello que sea explorable.
El niño es un sujeto activo, intercambia experiencias, crea explicaciones,
combina fundamentaciones para ser aplicadas. Ante un “conflicto cognitivo” se
estimula la acción de “adaptación” de coordinar viejos y nuevos esquemas


cognitivos para reelaborar nuevos saberes. Lograr que los educandos escriban
es lograr que empaticen con el otro, comprender al autor como otra persona
comunicativa.
Toda actividad relacionada con la escritura debe hacerse dándole al alumno un
margen de confianza y de seguridad en el trabajo que realiza, estimulándolo
ante el acierto y orientándolo ante los errores a re-significar los aprendizajes.
Mediante la enseñanza de la escritura el docente tiene oportunidad de trabajar
valores como la responsabilidad, la prolijidad, la cooperación, la tolerancia y el
placer por el saber.

La literatura por sobre todo involucra al emisor y al receptor y se convierte en
un hecho de comunicación social. La finalidad está en lo que Van Djik llama
comunicación estética donde su intención es el placer y el disfrute en el lector
del texto literario. El contacto del niño con la literatura en la escuela permite
liberar y transformar su pensamiento, conocer otras mentalidades y culturas,
acceder a mundos imaginarios, donde se favorece el desarrollo de la
sensibilidad y la construcción de la subjetividad, tan necesario en el contexto
escolar.



OBJETIVOS
GENERALES.

Desarrollar la capacidad
Uso y enseñanza de la discursiva para comprender y
lengua escrita en forma producir textos escritos en
sistemática y reflexiva, como
distintos contextos y
instrumento de socialización,
de comunicación y de situaciones comunicativas,
igualdad social. para favorecer la inserción
social.

Promover el desarrollo de la lengua escrita Generar situaciones de
propiciando situaciones que permitan participación familiar: a nivel
desarrollar el acervo lingüístico, atendiendo institucional y aula: guiando en
a la diversidad y características personales el formar parte, y en el ser parte
de cada niño de…



OBJETIVOS
ESPECÍFICOS

Enseñar a descubrir el placer de
escribir textos en todos los Desarrollar el conocimiento y
ámbitos sociales la producción de las diferentes
tipologías textuales

Familias
Estimular el trabajo colectivo a tendiendo a la
diversidad de producciones creativas y Buscar en todo momento la
originales, teniendo en cuenta las participación de las familias
características personales de cada uno. como forma de apoyar al
niño en el recorrido del ciclo
escolar.

Alfabetizar en el área lengua
escrita.

Favorecer la co-participación
en la enseñanza de aula,
como forma de estrechar el
vínculo con el niño.



VISIÓN: LA ESCUELA Nº 98

"José Enrique Rodó" al desempeñar su rol de institución educativa pretende proyectarse a la
comunidad formando personas íntegras con conocimientos y competencias socialmente
aceptadas.

MISIÓN: Conscientes de

los nuevos retos impuestos por la sociedad la escuela asume el compromiso de
alfabetizar en la enseñanza la lengua escrita con toda la responsabilidad social
que ello implica



ANÁLISIS F.O.D.A
FORTALEZAS: Oportunidades
Institución que cuenta con: Equipo  Participación de familias en
Director efectivo. PMC. Prof. diferentes actividades.
especiales, odontóloga e  Coordinación de proyectos con
higienista, Programa Escuelas instituciones públicas y privadas.
disfrutables.  Contar con dos maestras
Están bien definidos los perfiles. comunitarias que atienden a
Objetivos concretos. grupos de niños con algunas
Existe muy buen clima dificultades y a las familias
institucional (Visitas a hogares)
Hay una muy buena coordinación
con los profesores especiales: ed.  Centro educativo con posibilidad
física, inglés, ed. musical. de ampliación.
Las jornadas docentes
APRENDER.  El gusto de los niños para asistir a
Vínculo docente- alumno. la escuela.
Asistencia regular de niños
docentes y auxiliares de servicio.
Amenazas Debilidades
 Contexto socio-cultural con baja  Falta de un salón multiuso.
autoestima.  Estrategias para tratar alumnos
 Falta de límites en el hogar. con dificultades de conducta.
 Construcción edilicia con muchos  En algunos casos falta de
desniveles y escalones. compromiso de las familias.
 Familias disfuncionales: sin  Mayor presencia del equipo de
adultos referentes. Esc. Disfrutables.
 Niños en situación de calle  Edifico que un su totalidad
 Violencia doméstica necesita mejoras.
 Cargos suplentes.  Cinco cargos suplentes y un
interino.
 Dificultades con la conexión a
Internet.



ACCIONES
FASES

1. Identificar el problema o dificultad, en cada Uso de estrategias de enseñanzas,
clase y a nivel institucional. (ev. diagnóstica) producciones escritas. Análisis y reflexión.
2. Sensibilización del colectivo docente y de Jornada APRENDER- reuniones de padres,
los padres. participación directa en el aula. Todos los
3. Análisis y acuerdos del diagrama a últimos jueves de cada mes en la escuela se
desarrollar en el proyecto para unificar los trabaja con padres: clases abiertas, talleres o
criterios. la dinámica que el docente elija. Coordinación
Construir juntos proyectos de aula. Trabajar semanal entre docentes.
en el área mientras se avanza en el proyecto.
Capacitación docente. Visita de técnicos y/o
profesores.
4. Secuenciar sub-proyectos de aula con Elaborar proyectos de aula con las familias
participación de todos. como co-enseñantes y aprendientes.
Ajustes necesarios a los proyectos de Organizar exposiciones.
acuerdo al avance del grupo. Se realizará con Bibliotecas de aula para niños. Teatro de
los padres en instancias de intercambio. títeres. Intercambios con otras escuelas.
Participación activa de las Maestras Actos culturales. Exposición de trabajos.
Comunitarias. Prestamos de libros para el hogar:
Trabajo en redes con las instituciones de la socialización por parte de niños y padres.
zona. Utilizar un día al mes para el trabajo con
padres en aula. Visita a bibliotecas. Visita a la
escuela de escritores del medio. Todos
elaboran una obra literaria escrita para
publicar en medios virtuales. Trabajo semanal
en aula con temas seleccionados del
proyecto. Intercambio entre clases.
Coordinar con las instituciones barriales.

5 Evaluar avances y progresos en diferentes Tareas de aulas y tareas con padres. Uso de
tiempos para re-significar conceptos en un indicadores.
nuevo recorrido didáctico.
6. Comunicar resultado a Insp. de Zona Invitar a la Insp. de Zona a presenciar
actividades.
Elevar informes de avance.



Selección de contenidos.

Inicial 4 y 5 años: la escritura de
sucesos y/o escenarios. El código
escrito. El nombre propio.
Descripción. Organizadores gráficos
(mapa semántico). Las cadenas
1º y 2do. año:
léxicas. La narración. Las formas
Anécdotas y los cuentos
notacionales. La explicación individual
con un episodio.
y colectiva de acciones. Los
Sustantivos. La trama de
sustantivos. El cuento maravilloso. El
los cuentos. La historieta.
cuento tradicional. Tarjetas de
Concordancia. La
invitación.
organización de la
explicación. Las fichas
temáticas. La
3ero. y 4to. año. El diálogo en la narración. La trama, en comunicación escrita. Los
historietas películas y dibujos animados. Adjetivación. La verbos. Género narrativo:
función adjetiva. La organización gráfica de la información. Los El cuento realista. La
conectores. Las cartas y el correo electrónico. El discurso. Las fábula. El cuento clásico
noticias. Las marcas que distinguen al narrador y a los nacional. la historieta.
personajes. Los verbos. La recensión de cuentos, películas y Género lírico.
dibujos animados. Género narrativo: el cuento regional. El adivinanzas. Refranes.
cuento latinoamericano. Los mitos y leyendas rioplatenses, Género dramático: los
indígenas. Las parábolas. El refraneo popular. La payada. La títeres.
letra de murga. El cuplé. El texto expositivo.

5to. y 6to. año: El texto periodístico: las crónicas. Los verbos. La organización del texto.
La ficha bibliográfica. El texto argumentativo. Los nexos. El discurso estilo directo e
indirecto. Uso de herramientas virtuales para publicar. La jerarquización de argumentos.
Género narrativo: mitos y leyendas universales. La novela de aventuras. El cuento de
ciencia ficción. La biografía y la autobiografía. La canción. El romance. La prosa poética.
Los versos criollos. Versos criollos para el pericón (Elías Regules). ( uso de la lista de
escritores sugerida en el Programa escolar)



ÁREAS COORDINADAS
Lenguas Extranjeras. Inglés. Área del Conocimiento Artístico.
1er. Nivel. Creación de cuentos.
Los diálogos. La Narración. La Artes visuales: el pintor y su producción artística.
organización de la lectura. Las Los colores. El dibujo. La pintura. El modelado.
tarjetas de invitación. 2do. nivel. La composición figurativa y abstracta. La imagen
fija. Fotografía. El dibujo digital. El collage. El
Las narraciones de un suceso.
arte en la región. La imagen en movimiento. La
Agenda de actividades. 3er.
pintura mural. Luz y sombra en la composición.
Nivel. el correo electrónico y el El fotomontaje. Manifestaciones estéticas
chat. La explicación de contemporáneas. El lenguaje cinematográfico.
temáticas estudiadas. Las La persuasión en la imagen.
opiniones en la recomendación
de libros, videos, películas y MÚSICA. Canciones infantiles. La música
espectáculos instrumental. Los sonidos. Rondas infantiles
tradicionales. La música europea y americana.
La danza folclórica nacional: el pericón. El canto
popular en Uruguay. La música popular
contemporánea.

EXP. CORPORAL. El espacio vivenciado a
través de diferentes movimientos. El cuerpo y
los movimientos. La reproducción de imágenes
vividas e imaginadas. El cuerpo y sus
ACTIVIDADES EXPRESIVAS:
posibilidades expresivas. Creación de
EDUCACIÓN FÍSICA. movimiento en
coreografías. La relación del movimiento y la
función del cuerpo. Estimulación de los
música. La comunicación inter e intrapersonal.
órganos de los sentidos.
La representación en escenarios sociales. Las
sincronías grupales.
ACTIVIDADES CIRCENSES.
Relacionar con los temas que trabaje el
TEATRO. Representación de roles de la vida
docente de clase. (representar cuentos)
real. La transformación del espacio en el teatro
de títeres. Uso de marionetas. El mimo y la
pantomima. Las escenas de una obra teatral. La
comedia. La tragedia. Las secuencias en las
obras.

ÁREA CIENCIAS SOCIALES: HISTORIA:
ubicación en el tiempo de los diferentes autores y
obras trabajadas. Contextualización de la época.
Trabajo en redes con las instituciones
GEOGRAFÍA: Ubicación en el espacio. barriales. Asistir a nodos educativos. Asistir
a reuniones propuestas. Coord. Con la
FORMACIÓN CIUDADANA Y ÉTICA. Resaltar Usina cultural del MEC.- IPRU-SOCAT-
valores positivos y analizar acciones negativas de CLUB DEPORTIVO OBRA SOCIAL DON
los diferentes personajes de las obras propuestas. BOSCO. (divulgar en lo que está
(Trabajarlo en forma conjunta con padres) trabajando la Escuela)



RECURSOS

Materiales: Cañón- Notebook-
pantalla- grabadores- biombo para
Humanos: Docentes- auxiliares de títeres- pen-drive- CD- libros de
servicio- padres- comunidad- cuentos y disciplinares- obras
redes sociales- técnicos en el área literarias- telas- papel afiche-
literatura y lengua. cartulina- pinturas- colores- mejora y
reparación de algunos espacios del
local escolar (mini-convenio del
CEIP)- valijas con carritos (para
implementar bibliotecas viajeras).
Instituciones del barrio: IPRU- SOCAT- espuma plast. Filmadora- cámara
fotográfica.
USINA DEL MEC- CLUB
DEPORTIVO- OBRA SOCIAL DON
BOSCO-



CRONOGRAMA DE TIEMPO

De acuerdo a las evaluaciones el Proyecto se aplicará en los siguientes
períodos 2012-2013, con los correspondientes ajustes de acuerdo con los
avances realizados, comenzando cada período con un diagnóstico de situación

MESES.

ABRIL- MAYO FASE 1-2

JUNIO- JULIO FASE 2- 3-4-6

AGOSTO- SETIEMBRE FASE 4- 5-6

OCTUBRE- FASE 4-5-6

NOVIEMBRE- DICIEMBRE FASE 5-6

VIABILIDAD Y SEGUIMIENTO
Se considera viable por los siguientes motivos: Equipo director efectivo- 90%
de docentes efectivos- apoyo del 60% de las familias ( en lo que se refiere a
asistencia)- buen relacionamiento entre docentes- buen vínculo con los niños-
apoyo de los auxiliares de servicio ( en cuanto a mantenimiento de la higiene y
adecuación de los espacios para actos y representaciones). Otro aspecto de
importancia es que todos participaron en la elaboración del proyecto.

El trabajo en lengua escrita y en especial Literatura (haciendo referencia al
escuchar y recrear cuentos) siempre es de agrado de todos, se considera un
importante aspecto para proyectar el trabajo en el área.

El seguimiento se realizará a través de visitas al aula por parte de la dirección-
intercambio entre docentes- autoevaluación docente e institucional-
reformulación y ajuste bimensual. Coordinación con la Sra. Inspectora e Zona.



EVALUACIÓN

Se plantea la Evaluación integrada al campo de la Didáctica y recuperando un
lugar donde genera información relativa a las propuestas de enseñanza en
sentido amplio. Las reflexiones obtenidas en este aspecto serán para proponer
comprender y mejorar el recorrido del trayecto didáctico. También como fuente
de datos para la Investigación en Lengua Escrita propuesto por Inspección
Departamental de Salto. Se realizará con indicadores tomados de la propuesta
departamental y otros a nivel institucional.



INDICADORES DE EVALUACIÓN

INDICADORES Inicial Primer Segundo Tercer
nivel nivel nivel
 Escritor no iniciado
 *No intenta identificar grafemas en el
abecedario.
 *Escribe copiando grafemas del
abecedario sin adjudicar sonidos.
 En proceso de construcción del
código
 *Realiza autodictado pero no con
correspondencia grafema-fonema(etapa
presilábica)
 *Realiza un incipiente autodictado con
correspondencia sonora con grafemas
conocidos(etapa silábica)
 Escritor bloqueado
 *Respeta formato escrito, genera ideas
no pertinentes a la consigna.
 *Intenta autodictarse. Logra
correspondencia sonora con ayuda del
docente(etapa silábica y presilábica)
 Escritor competente
 *Genera ideas en forma autónoma.
 *Se dicta relacionando fonema con
grafema(etapa silábico alf. y alfabética)
 *Escribe textos breves con escritura
alfabética y separación de palabras.

 *Produce narraciones breves con
escritura alfabética, separación de
palabras y uso de punto final.
 *Escribe textos narrativos con correcto
uso de punto, coma y signos de
interrogación y/o exclamación.
 *Incluye el diálogo en la narración.
Respeta formatos.
 *El lenguaje utilizado es adecuado al
propósito y destinatario (formal o
informal) Vocabulario apropiado y
variado.



PRESUPUESTO
Para llevar adelante el Proyecto docentes y padres coincidieron en adquirir los
siguientes recursos materiales.

Proyector (cañón)- Notebook- pantalla- fotocoiadora- radio-grabadores- pen-
drive- CD- biombos para títeres. Alfombras. papel afiche- cartulinas- pinturas-
telas- libros de cuentos y disciplinares- obras literarias- contrato de técnicos-
valijas carritos. espuma plast. Se adjunta cotización.

Matrícula al 30 de abril 587 niños X $ 250. = 146.750.

Tope que financia el proyecto. $ 122.000.
Formación docente: prof. de literatura. Técnico en Hora $ 200 x 10 = $ 2000. Se contratan a 5
arte. técnicos. Prof. Literatura infantil- teatro- danza-
arte. Prof. De lit. para adolescentes. $ 10.000.

Cañoñ $ 21.000

Notebook 2 Lenovo $ 17.000 c/u = 34.000.

Pen-drive 2 4 gigas $ 480 c/u = $ 960

CD. 1x $ 10 50= 500.

Radio-grabadores. 4 $ 1.500 c/u = 6.000.

Pantalla. 1 $ 5.000.

Papel afiche- cartulina- 20 de cada uno $ 300.

Pinturas 20 tarritos. $ 50 c/u = 1.000.

telas 1 mt. $ 50 50mts- = $ 2.500.

50 mts. Con adornos = $ 2.500.

50 mtrs. Brillante = $ 2.500.

Libros de cuentos- disciplinares- obras literarias. $ 8.000.

Valijas carrito. 4 $ 1.400. c/u = 5.600.



Filmadora samsung $ 9.000.

Cámara fotográfica nixon $ 3.000.

Biombo para títeres $ 2.500.

Alfombras 4 de 1.5 x 2 mtros. $ 1.500. = $ 6.000.

Argollas para cortinas 100 $ 5 = 500.

Pintura sintética 20lts. $ 250. X lt. = $ 5.000

Micrófono 1 $ 2.000.

Celular 1 nokia. $ 4.140.

total $ 122.000.



BIBLIOGRAFÍA.

 ANTUNEZ, Serafín. “El Proyecto Educativo de Centro” 11ª. Edición
mayo 2006. Ed. GRAÓ, de IRIF, S.L. Madrid. España.

 CANTERO, G.- CELMAN, S. y otros. “Gestión Escolar en condiciones
adversas.” Ed. Santillana. Argentina. Mayo 2004.

 CARRETERO, Lázaro, “Cómo se comenta un texto literario”. España.
Marzo 2005.

 CASSANY, Daniel. “Enseñar Lengua” 12ª. Edición. Febrero 2007.
Editorial GRAÓ. Barcelona. España.

 CASSANY, Daniel. “Reparar la Escritura” Ed. GRAÓ. España. Mayo.
2000.

 CONDEMARÍN, “Taller de Lenguaje” Colección Didáctica Primaria.

 FIORE- LEMONIÉ y otros. “Didáctica de la Educación Superior. Ed.
Santillana. Uruguay. 2008.

 GIMENO SACRISTÁN, J., BELTRAN LLAVADOR, F., SALINAS
FERNÁNDEZ, B., “La Dirección de Centros: Análisis de Tareas” 4ta.
Ed.2006. CIDE. Ed. Centro de publicaciones. Artes Gráficas. S.A.

 MATEO ANDRÉS, J. “La Evaluación Educativa, su práctica y otras
metáforas” ICE HORSORI, 1er. Ed. Dic. 2000. España.



Salto, 15 de mayo de 2012.

En el día de la fecha se culmina la elaboración del
Proyecto Curricular “PODÉS” en el marco del Programa
APRENDER, con el énfasis en Lengua Escrita “En el
Mundo de la Escritura”. Participaron en su elaboración:
Mtra. Alejandra Souza. Directora

Mtra. Elsa de Souza Sub- Directora.

Mtra. Carolina Meirelles. Secretaria.

Maestras de ed. Común.

Carolina Ferreira. Ef. 1er. Año.

Trixi Flores. Ef. 1er. Año.

Patricia Martínez. Sup. 1er. Año.

Soledad Carbone. Ef. 2do. Año.

Elizabeth Cardozo. Ef. 2do. Año.

Verónica Vique. Ef. 2do. Año.

Cinthia Zacarías. Ef. 3do. Año.

Teresita Méndez. Sup. 3er. Año.

Rosario Ramos. Sup. 3er. Año.

Soraya Arrambarre. Ef. 4to. Año.

Lil Bértiz. Ef. 4to. Año.

Cecilia Bonessi. Ef. 5to. Año.

Irene Lapaz. Int. 5to. Año.

Macarena González. Sup. 5to. Año.

Liliana Fioritti. Sup. 5to. Año.

Rosario Balbela. Ef. 6to. Año



Iveline Pereira. Ef. 6to. Año.

Lorena Pastorini. Ef. 6to. Año.

Miriam Nuñez. Ef. 6to. Año.

EDUCACIÓN INCIAL.

Ivone Nardi. Ef. 4años.

Claudia Moraes. Ef. 4 años.

Natalia Hermman Ef. 5 años.

Soledad Samit. Ef. 5 años.

PROFESORES ESPECIALES.

EDUCACIÓN FÍSICA.

Sebastián Rodríguez.-

Alejandro Ascorreta.

PROFESORES DE LENGUAS EXTRANJERAS- SEGUNDAS SLENGUAS.

INGLÉS.

Valeria Gularte.

Antonella Nicola.

Ma. Celia da Rosa.

Pablo Díaz.

María Inés Fantoni.

HIGIENISTA Y ODONTÓLOGA.

Dra. Alba Carvallo.

Hig. María Justek.

AUXILIARES.

Sandra Pereira .


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