guia sobre habilidades sociales en el manejo adecuado de las tribus urbans existenetes en la basica superior en algunos colegios fiscales en la ciudad de Quito - Ecuador

1. GUÍA:
¡¡VAMOS!!
¡AH! DESARROLLAR LAS HABILIDADES PRO
SOCIALES CON LOS DEMAS
Quito – Ecuador

2. INDICE
Fortaleciendo los valores
CONTENIDO PAG.
COMUNICACIÓN 120
Tema: Escuchar es más que oír 121
Material de apoyo 1 123
Tema: Sigues reglas y alcanzaras el éxito 124
Material de apoyo 2 126
AUTOESTIMA 127
Tema: Mi reflejo en el espejo 128
Tema: Conociendo mi autoestima 130
ASERTIVIDAD 132
Tema: Ser asertivo 133
Tema: Manejando mi asertividad 135
Material de apoyo 3 136
TOLERANCIA 137
Tema: Voy a ser tolerante con el prójimo 138
Tema: Pensamientos de tolerancia me hacen bien 140
Material de apoyo 4 141

3. FORTALECIENDO LOS PRINCIPIOS Y
VALORES
comunicacion:
Conocimientos previos:
La comunicación es fundamental en la vida social y por ende esta intrínseco
en la naturaleza del ser humano desde el día que nace se comunica a través
del llanto, al paso de los años se adquiere la capacidad de comunicar en un
ambiente de reciprocidad sus emociones, ideas, pensamiento entre otros.
Para lograr dicha comunicación hemos adquirido habilidades desde la infancia
que nos han llevado a desarrollar una comunicación verbal como no verbal.
Con el propósito de que esta habilidad se mejore y se la ponga en práctica
adecuadamente damos a conocer el siguiente taller.

4. TEMA: ESCUCHAR ES MAS QUE OIR!!
Participantes: 4 a 8 estudiantes voluntarios
Tiempo de duración: 40 minutos
Persona a cargo: Docente
Propósitos por alcanzar:
 Con esta actividad se procura alcanzar y fortalecer la habilidad primordial
como es el SABER ESCUCHAR CON ATENCIÓN.
 Para afianzar dicha habilidad se la practicara constantemente en el aula y en
la casa, y sus experiencia serán anotadas en un cuadernillo para luego ser
sociabilizadas.
Recursos:
 Marcadores
 Papelotes
 2 cartillas.
Proceso Metodológico:
 Realizar grupos de 4 a 6 estudiantes
 Solicitar de cada grupo un voluntario
 Se solicita que los voluntarios salgan del salón de clase y se quede solo
uno de ellos, al que se le informa el contenido de la cartilla, y que no
puede hacer preguntas sobre lo narrado.
 Ingresa el segundo estudiante mientras que el primer estudiante le
transmite la información adquirida, luego entra el tercer estudiante
donde se vuelve a realizar la misma acción, así sucesivamente hasta que
ya no quede ningún estudiante fuera.

5.  El último estudiante voluntario que recibió la información socializa con
los compañeros que están en el aula de clase.
 Una vez dada la información los grupos formados responden en los
papelotes las siguientes preguntas.
¿Por qué cambio el mensaje?
¿Alguna vez ha llegado el mensaje cambiado al aula de clase? Redacte
brevemente la situación.
¿Cómo se han sentido cuando han cambiado o no se ha entendido sus
mensajes?
 Socializar las respuestas
 La docente dará lectura de la segunda cartilla, y seguido realiza
preguntas como
¿De qué color era el automóvil que manejaba Lucas?
¿Cuál fue la sorpresa que recibió Lucas cuando llego a su destino?
Para reflexionar:
 Para finalizar la docente citara ejemplos cotidianos de lo que ocurre
cuando los mensajes son mal entendidos y hará énfasis en lo
importante que es escuchar con atención a las personas.
 Se culminará con un agradecimiento profundo por la participación y
atención.

6. Material de apoyo 1.
Cartilla n°1
Cartilla n°2
TEMA: SIGUE REGLAS Y ALCANZARAS EL EXITO
Participantes: Grupos de 4 a 6 estudiantes
Tiempo de duración: 30 minutos
Un día muy soleado salió el colibrí de su nido, a picar cuanta flor se le pusiera
en su camino, cuando de pronto en su volar se atravesó él sagaz ruiseñor, que
con su cantito alboroto su pasar, en medio de su volar el picaflor dijo al
ruiseñor:
- ¡No se lo digas a la golondrina que te he dicho a ti, que ayer vi que
una tormenta se avecina!
- No te preocupes dijo el ruiseñor, ¡No diré a la golondrina ni al
gavilán que tú el coqueto colibrí me ha informado que una
tormenta se avecina!.
- ¡Vuela en paz mi pequeño sacristán!.
ROXANA PAZMIÑO
- En el día más especial de su vida Lucas emprende una travesía de
Felicidad y alegría, iba camino a la casa de su amada, era muy tarde
entrada la noche , iba con su pensamiento montado en una nube que
no tenía ni un poquito de consciencia de lo que a su alrededor pasaba,
a metros de llega a su destino, a sus ojos una luz incandescente lo
hace bajarse de su nube era su madre que lo venía siguiendo desde el
principio de su camino. ¡oh! sorpresa la que se llevó bajo de su auto y
corrió como cuando niño y llego a brazo de su amada madre , la noche
paso y se terminó y Lucas olvido que su Amada por él desvelo.
- ROXANA PAZMIÑO

7. Persona a cargo: Docente
Propósitos por alcanzar:
 Con esta actividadse procura alcanzaryfortalecerla habilidad comunicación
clara y pasiva.
 Para fortalecer dicha habilidad los estudiantes podrán realizar la misma
actividad con los miembros de su familia, y escribirán sus experiencias las
mismas que serán sociabilizadas en cesiones posteriores.
Recursos:
 Marcadores
 Papelotes
 Cartilla con el Dibujo
 Hojas de papel bon
Proceso Metodológico:
 Se entregara a los integrantes del grupo una hoja de papel bon
 Solicitar la ayuda de un estudiante que desee colaborar por grupo, al mismo
que se le entregara la cartilla con el dibujo.
 El estudiante que posee la cartilla tiene la tarea de ir dando indicaciones
claras y precisas, con su tono de voz muy pasivo, para que el resto de
integrantes del grupo vayan guiándose y haciendo el dibujo, para esta
actividad se requiere de 10 minutos como máximo.
 Los integrantes del grupo NO pueden regresar a ver a su compañero(a), NO
puede hacer preguntas al compañero(a) que está dando las indicaciones ni a
sus otros compañeros (as).
 El docente pedirá de 1 a 3 gráfico por grupo y se observa cuáles son las
diferencias con el gráfico original.
 Contestar las siguientes preguntas en un papelote.
¿Por qué los gráficos no son iguales?
¿El mensaje que dio el compañero (a) fue claro y preciso?
Para reflexionar:

8.  El docente en este punto preguntara a los estudiantes, sí alguna vez ha por
no seguir las reglas impuestas en sus hogares se han dado conflictos.?
 Brevemente pedir a 2 o 4 estudiantes que relaten lo sucedido en sus hogares
 Para culminar debe escribir en hojas de papel bon, las siguientes respuestas.
¿Cómo solicitan permiso para levantarse en medio de una clase?
¿Cómo reclaman a un compañero por la pérdida de un cuaderno , lápiz entre
otros?
¿Cuál es su forma de pedir permiso a sus padres para ir a una fiesta?
¿Cuál es su temperamento cuando no es otorgado el permiso?
 Llevarlos a la reflexión de que las reglas tanto en los hogares como en la
institución no son con el afán de molestarlos, sino todo lo contrario que son
para que lleguen a sus metas propuestas y así alcanzar el éxito en sus vidas.
Sugerencia:
 Se puede realizar el taller en forma individual.

9. Material de apoyo 2.
Cartilla

10. AUTOESTIMA
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
El adolescente por la dificultad de su edad se
Encuentra en un constante sube y baja
Emocional donde las afirmaciones positivas
juegan un papel muy importante ya que con
ellas alcanza que sus relaciones interpersonales sean exitosas.
Cuando el estudiante adolescente posee dicha afirmación positiva sobre sí mismo y
sobre los demás su modo de expresar sus emociones, sentimientos y forma de pensar
son adecuadas.
El docente debe poseer la capacidad de encontrar el más mínimo detalle en el actuar
de los estudiantes, ya que si encontramos adolescentes con una autoestima baja se
debe trabajar inmediatamente ya que a esta edad son muy vulnerables y propensos
a cometer errores o a tomar decisiones que perjudique su vida para siempre.

11. TEMA: MI REFLEJO EN
EL ESPEJO.
Participantes: Grupos de 6 estudiantes.
Tiempo: 30 minutos
Persona a cargo: Área de Psicología
Recursos:
o Marcadores
o Pizarrón
o Hojas de papel bon
o Espejos
Propósito por alcanzar:
 Afianzar la aceptación por sí mismo a través de la observación de su rostro
en el espejo.
 Identificarsi existe algúnestudiantecon rasgode tener una autoestima baja
después de haber realizado la actividad.
Proceso metodológico:
o Realizar grupos de 6 o más estudiantes, donde al menos uno (a) posea un
espejo.
o Solicitar que se observen muy detalladamente su rostro en el espejo.
o En la hoja de papel bon dividirla por la mitad y escribir lo que le gusta de su
rostro a un lado y lo que no le gusta al otro lado.
o Solicitar 5 o más estudiantes voluntarios que pasen son sus hojas y 5
estudiantesmás sin hojas, se los ponefrente a frentey que diga el estudiante
que no posee la hoja las cosas agradables del rostro de su compañero (a) , si
algunas de las respuestas son compatibles el estudiante que posee el papel
ira poniendo vistos y tachando si la respuesta está en el lado de lo que no le
gusta
Para reflexionar:

12. o Realizar una reflexióncon lo acontecido que no siempre lo que se ve reflejado
en el espejo es lo que el resto ve, que cada uno de los adolescentes son
valiosos, guapos e inteligentes, que poseen las mismas capacidades.
Sugerencia:
o Para concluir el docente escribirá en el pizarrón la frase de : “LAS
DIFERENCIAS SE ENCUENTRAN SOLO EN LA MENTE”
o Acto seguido agradecerá por la atención prestada y la participación de los
estudiantes.

13. TEMA: CONOCIENDO MI AUTOESTIMA
Participantes: Todos los estudiantes
Tiempo: 40 minutos
Persona a cargo: Docente
Recursos:
 Papelotes
 Hojas de papel bon
 Marcadores
Propósito por alcanzar:
 Los estudiantes deben aprender a conocer sus emociones y a manejar las
de forma adecuada aceptando los aciertos como los desaciertos que se
presentan a lo largo de la vida.
 Afianzar el autoestima en los estudiantes de manera que cuando
enfrenten una situación de rechazo no se sienta devastados.
Proceso metodológico:
 Formar grupos de 5 a 6 estudiantes, se les entregara el material como
son los papelotes, las hojas de papel bon y los marcadores.
 La o él docente da lectura al siguiente caso: “ Efraín y Margot son
compañeros de aula desde 7mo año, en 9no año , Efraín se propone
declarar su amor a Margot, para realizar dicha petición el compra
algunos detalles, momento llegó y declara su amor a Margot,
inmediatamente ella respondió con un NO, ya que él no cumplía con
sus expectativas, dejando devastado el corazón de Efraín”
 Después de la lectura la o él docente realizara las siguientes preguntas,
que deberán ser contestadas en las hojas de papel bon.
¿Cuál sería su actitud frente a dicha situación?
¿Alguna vez ha sido rechazado (da)?
¿Cómo se ha sentido cuándo ha sido rechazado (da)?
 Solicitar a 4 o 6 estudiantes que sociabilicen sus respuestas.
Para reflexionar:

14.  Llevarlos a la reflexión “ Que no siempre serán aceptados, por muchos
motivos pero que eso no es el fin del mundo, porque unas personas no ven
lo que otras si, y que son únicos es irremplazables”
Sugerencia:
 Concluir el taller con las frase escrita en la pizarra por la docente “
CUANDO UNA PUERTA SE TE CIERRA MUCHAS MÁS SE TE ABREN”

15. ASERTIVIDAD
Conocimientos previos:
La asertividad es una habilidad que debe estar presente en los
adolescentes, ya que con esta ayudamos a los adolescentes a defender
sus derechos de una forma adecuada así como también a respetar los
derechos de los demás sin pisotear a nadie.
Es una manera de ayudarlos a que sus relaciones interpersonales sean
exitosas, así como a que su comportamiento en el entorno familiar
cambie y a su vez se le enseña a ser capaces de enfrentar conflictos
futuros y más aún cuando lleguen al ámbito profesional

16. TEMA: SER ASERTIVO
Participantes: 6 estudiantes voluntarios
Tiempo: 40 minutos
Persona a cargo: Docente
Recursos:
o Pizarrón
o Marcadores
o Hojas de papel bon
o Cartilla, detallando la situación que se va dramatizar
Proceso metodológico:
o Solicita a 6 estudiantes que voluntariamente quieran colaborar.
o Se ponen en parejas
o Les da a conocer el conflicto que van a dramatizar: “A Juan se le extravió su
cartuchera con todos sus esferos y lápices de colores, y le han dicho que
Miguel lo tiene” ¿ Cómo solicitaría Juana Miguelque le devuelva su cartuchera
en una forma pasiva, en una forma agresiva y en una forma asertiva? A una
de las parejas se le solicita que la petición sea en forma pasiva ( pidiéndole
con ciertos recelo y hasta miedo ), a la otra pareja en forma agresiva(
queriendo golpearlo, gritándolo) y a la otra en forma asertiva ( pidiéndole una
explicación del por qué tomo sus cosas y haciéndolo caer en cuenta que no
estuvo bien y que no lo vuelva hacer).
o Cada una de las parejas realizan su dramatizado, posteriormente el docente
realiza las siguientes preguntas a la clase.
¿Cuáles son las diferencias en cada una de las dramatizaciones?
o En una hoja de papel bon los estudiantes responderán a la pregunta .
¿Con cuál de las dramatizaciones me siento identificado (a)? ¿Por qué?
o El docente solicitara a 4 o 6 estudiantes que sociabilicen sus respuestas
Para reflexionar:
o Para concluir el docente hará énfasis en que LA ASERTIVIDAD ES LA
MEJOR ALTERNATIVA ANTE LOS PROBLEMAS MÁS ADVERSOS Y LAS
CONDUCTAS MENOS ADECUADAS.

17. Sugerencia:
o El docente enviara a trabajar la asertividad a los estudiantes en sus casa con
sus padres y hermanos, anotaran sus experiencias y serán sociabilizadas en
posteriores reuniones

18. TEMA: MANEJANDO MI ASERTIVIDAD
Participantes: Los estudiantes
Tiempo :40 minutos
Persona a cargo: Docente
Recursos:
 Hojas de papel bon
 Pizarrón
 Marcadores
Propósito por alcanzar:
 Desarrollar en los estudiantes las habilidades por sociales en especial la
ASERTIVIDAD para mejorar sus relaciones interpersonales.
 Manejo de la asertividad en diferentes situaciones que se presenten en el
cotidiano vivir.
Proceso metodológico:
 El docente entregara a los estudiantes hojas de papel bon.
 En las hojas los estudiantes dividirán en 3 espacios donde escribirán 3
diferentes situaciones, una situación donde su posición ha sido muy pasiva,
una situación donde su posición ha sido muy agresiva, una situación donde su
posición ha sido asertiva.
 Luego de que los estudiantes hayan realizado dicha actividad, la o él docente
realizara las siguientes preguntas:
¿En qué situación se siente mejor?
¿Cómo le agrada que sean las reacciones de sus amigos frente a su problema?
¿En su hogar se práctica la asertividad?
 Se solicitara a 4 o 6 estudiantes que voluntariamente sociabilicen sus
respuestas.
Para reflexionar:
 Se los llevara a reflexionar que la actitud asertividad es el mejor camino a
seguir para resolver cualquier conflicto.
Sugerencia:

19.  Para concluir el o la docente les invitara a practicar la asertividad en su casa
o en el colegio, para monitorear esta actividad se les entregara una hoja en
la cual escribirán sus experiencias.
 Esta actividad se sociabilizara en la siguiente sección.
Material de apoyo 3
APRENDIENDO A SER ASERTIVO
Situaciones donde su posición de pasiva
Situaciones donde su posición muy agresiva
Situaciones donde su posición es asertiva

20. TOLERANCIA
La tolerancia es una emoción que muy pocas veces experimentamos,
consiste en demostrar autocontrol y domino de impulso hacia situaciones que
no es de nuestro agrado.
Cuando la habilidad de la tolerancia es desarrollada de forma efectiva, las
relaciones interpersonales se hacen más llevaderas y exitosas.
Es muy importante entender que la tolerancia no es sinónimo de aceptación
total de todo y cuanto se nos ponga en nuestro alrededor, es un principio que
se lo práctica íntimamente con el valor del respeto , por tal motivo es muy
importante que los adolescentes aprenda a ser muy tolerantes con su entorno
propiamente dicho.

21. TEMA: VOY A SER TOLERANTE
CON EL PROJIMO
Participantes: Estudiantes
Tiempo: 40 minutos
Persona a cargo: Docente
Propósito por alcanzar:
 Los estudiantespondrá en práctica la habilidadde la tolerancia,esta práctica
se enfocara a evitar que los adolescentes se convierta en promotores o
receptores de agresiones.
 Reflexionar que la tolerancia es el respeto hacia pensamientos, creencia,
ideología entro muchos otras diferencias, más no la aceptación total a lo que
van en contra aun de sus principios o valores.
Proceso metodológico:
 La o él docente darán lectura a la siguiente situación: “Al aula de clase
ha llegado un nuevo estudiante, con una apariencia diferente en su
vestimenta , por lo cual él ha escuchado muchos rumores a su
alrededor, él ha tenido la intención de relacionarse con sus nuevos
compañero pero solo a recibido rechazo, un día se dispuso a
preguntarle a un compañero de aula porque lo rechaza y él le menciono
que es por su extraña forma de vestir y actuar, que provocaba miedo
y poca confianza, a lo que el joven le explico que el pertenecía a una
tribu urbana por eso su vestimenta pero que le llamaba la atención la
poca tolerancia que tenía ante las diferencias “
 El o la docente les realizara las siguientes preguntas:
¿Qué haría en dicha situación?
¿Por qué reaccionaria de esa manera, cuál es su forma de pensar ante
dicha situación?
 Se solicitara a varios estudiantes que de manera voluntaria sociabilicen
que significa la tolerancia

22. Para reflexionar:
 El o la docentes les indicara que la mejora de aceptar situaciones
parecidas es la tolerancia, ya que es la aceptación a algo o alguien a pesar
de que no sea de su agradoy que es una habilidadfundamentalpara lograr
una vida social eficiente.
Sugerencia:
 Para concluirla o él docenteles enviara a realiza un informe de anécdotas
en la que la tolerancia cumplió el papel principal en sus casa, colegio y
entorno en general.

23. TEMA: PENSAMIENTOS DE TOLERANCIA ME
HACEN BIEN
Participantes: Grupos de 6 a 8 estudiantes
Tiempo: 40 minutos
Persona a cargo: Docente
Recursos:
 Papelote
 Hojas de papel bon
 Marcadores
 Pizarrón
Propósito por alcanzar:
 Enfatizar en los estudiantes que si cambia sus pensamientos, cambia sus
emociones y por tal razón sus reacciones.
Proceso metodológico:
 El o la docente prepara una atmosfera de tranquilidad con ejercicios de
respiración.
 Solicitará a los estudiantes mucha concentración para realizar el siguiente
ejercicio: “ Imagine que se ha citado con un amigo (a) a la cual desea ver
con mucha premura, al lapso de 30 minutos no llega a la cita “
 Él o la docente seguido del ejercicio hará preguntas las mismas que serán
contestadas en una hoja de papel bon, previamente entregadas.
¿Qué pensaste cuando estuviste esperando y no llego?
¿Cuál fue el sentimiento que tenías en ese momento?
Para reflexionar:
 Él o la docente los llevara a la reflexión explicándoles que los pensamientos e
ideas que en ese momento se tienen pueden ser nocivos y que aún pueden
generar sentimientos de rencor, que la mejor solución es esperar una
explicación y ser tolerantes ante dicha situación.
Sugerencia:

24.  Para concluir el estudiante llevara la siguiente cartilla durante una semana
donde escribirá sus experiencias.
MATERIAL DE APOYO 4
SITUACION ¿Qué pensaste? Fuiste tolerante