Tesis para optar al titulo de Licenciatura En Educacion con Enfasis en Ingles

SISTEMATIZACIONSISTEMATIZACION FUNLAMFUNLAM FACULTADFACULTAD DEDE EDUCACIONEDUCACION 20102010
María Dolly Giraldo Calle
ESTRATEGIASESTRATEGIAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS,, APLICADASAPLICADAS AA LALA ENSEÑANZAENSEÑANZA-- APRENDIZAJEAPRENDIZAJE DELDEL
INGLÉSINGLÉS COMOCOMO LENGUALENGUA EXTRANJERAEXTRANJERA
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIONTRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACION
CON ENFASIS EN INGLESCON ENFASIS EN INGLES
MARIAMARIA DOLLYDOLLY GIRALDOGIRALDO CALLECALLE
CARLOSCARLOS HUERTASHUERTAS
DOCENTEDOCENTE FACULTADFACULTAD DEDE EDUCACIONEDUCACION
FUNDACIONFUNDACION UNIVERSITARIAUNIVERSITARIA LUISLUIS AMIGOAMIGO
FACULTADFACULTAD DEDE EDUCACIONEDUCACION
MEDELLINMEDELLIN
20102010

Nombre de la asignatura: ____SISTEMATIZACION_____________________ Semestre:____9_______________
Nombre del asesor: __Carlos Huertas ___________________________________________
Integrantes Título del
proyecto
Estado Producto a entregar
Nuevo En curso Sistematizado*
María Dolly
Giraldo Calle
ESTRATEGIASESTRATEGIAS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS,,
APLICADASAPLICADAS AA LALA
ENSEÑANZAENSEÑANZA--
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE DELDEL
INGLÉSINGLÉS COMOCOMO
LENGUALENGUA
EXTRANJERAEXTRANJERA
”
X
TRABAJO DETRABAJO DE
GRADO PARAGRADO PARA
OPTAR AL TITULOOPTAR AL TITULO
DE LICENCIADA ENDE LICENCIADA EN
EDUCACION CONEDUCACION CON
ENFASIS ENENFASIS EN
INGLESINGLES
*Esta columna corresponde a los casos en que los estudiantes ya han cursado la asignatura de sistematización y han
realizado un ejercicio de trabajo de grado. El producto a entregar será la elaboración de un artículo que cumpla con
los criterios establecidos por la facultad.
Nota: El formato debe ser diligenciado en el computador y enviado a huertas07@gmail.com antes del 19 de
septiembre de 2010.
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ
FORMATO PARA REGISTRO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA
FACULTAD DE EDUCACIÓN

RESUMEN
PALABRAS CLAVES:
Inglés como lengua extranjera, estrategias didácticas, metodología, recursos de apoyo,
destrezas lingüísticas, motivación, manejo de grupo.
El siguiente trabajo presenta los resultados de una investigación realizada en el
Instituto San Carlos de la ciudad de Medellín. Dicho estudio consistió en diagnosticar
las limitaciones y fortalezas en aspectos relacionados con la metodología. Las
destrezas lingüística, los diferentes estrategias didácticas, que emplean los docentes de
ingles de dicha institución. Este estudio se sustento en el paradigma cuantitativo y
utiliza herramientas de la investigación mixta, donde se utilizo el árbol de problemas,
como técnica visual, las entrevistas, la observación participante, la encuesta. Con base
en los datos obtenidos se concluyeron como fortalezas: Un colegio con espacio apto
y adecuado para el desarrollo del proceso educativo, la estructura del colegio es la más
óptima, Los docentes muestran vocación, es decir, son responsables, comprometidos,
además los estudiantes del ISC les gusta la asignatura del ingles!, y quieren
aprenderla a toda costa, saben y están conscientes de la necesidad de saber inglés, y
las limitaciones encontradas fueron principalmente el limitado uso de estrategias
didácticas en las clases de ingles como lengua extranjera, en general se evidencia
desconocimiento de teorías y métodos para la enseñanza del inglés, hay deficiencias
en la utilización de recursos de apoyo, el inapropiado manejo de grupo por parte de
algunos docentes en las clases de inglés, y algunos docentes no desarrollaron las
destrezas lingüísticas y comunicativas de tal forma que les permita enseñar el idioma
adecuadamente

ABSTRACT
Key Words:
English As A Foreign Language, Teaching Strategies, Language Skills, Group Control,
Motivation, External And Internal Motivation, Support Resources, Teaching Practice,
and Methodology
This study brings out the Results of a research conducted in the San Carlos Institute of
Medellin City. The main purpose of this study was to diagnose strengths and limitations
on issues related to methodology, language skills, different teaching strategies that
English teachers employ. This study is based on the quantitative Paradigm and use
tools from the quantitative research as Diagnosing Tree Problems, a method based on
needs, Participant Observation, that is a type of research strategy, Survey that is a
method for collecting quantitative information. Based on data obtained, the following
were concluded: A School with adequate and suitable space for the development of the
educational process, the structure of the school is the most optimal, teachers show
vocation, they are responsible, committed, also, the students like the English subject
and want to learn it, they know and are aware of the need of learn English; and the
limitations, were found, the limited use of teaching strategies in teaching English as a
Foreign English, lack of theories and methods for teaching English, deficiencies in the
use of support resources, improper group control by some teachers, and finally some
teachers did not develop language communication skills and enable them to teach the
language properly.

Tabla de Contenido
1 Presentación..............................................................................................................................................1
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................................................................5
3 OBJETIVOS.................................................................................................................................................9
3.1 Objetivo general.................................................................................................................................9
3.2 Objetivos Específicos .........................................................................................................................9
4 JUSTIFICACION...........................................................................................................................................9
5 Reseña Del Instituto San Carlos...............................................................................................................13
5.1 Visión................................................................................................................................................14
5.2 Misión...............................................................................................................................................14
5.3 Identificación Del Plantel..................................................................................................................14
6 Antecedentes ..........................................................................................................................................16
6.1 DIDÁCTICA........................................................................................................................................16
6.2 Metodología de la enseñanza de segundas lenguas.........................................................................18
6.3 FACTORES INHERENTES AL APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA BAJO UNA
PERSPECTIVA DE ENSEÑANZA ECLÉCTICA. ............................................................................................20
6.4 LAS ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS VERBALES, NO-VERBALES Y PROSÓDICAS DE DOCENTES Y
ESTUDIANTES DE INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA.........................................................................22
6.5 “USO DE MEDIOS TÉCNICOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS EN LA CLASE DE INGLES COMO LENGUA
EXTRANJERA”.........................................................................................................................................24
6.6 “Metodología socializadora utilizando materiales reales y un enfoque cooperativo y de inmersión,
se requieren didácticas de la lengua extranjera”. .................................................................................25
6.7 “EL USO DE CANCIONES POPULARES NO SEXISTAS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA
DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”.............................................................................................29
6.8 “EL USO DEL VOCABULARIO DE LA LENGUA INGLESA, COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DEL
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”...................................................................................................33

6.9 “LOS LIBROS DE TEXTO DE INGLES COMO GENERADORES DE APRENDIZAJES DEL INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA”...........................................................................................................................34
6.10 “EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA UTILIZANDO RECURSOS EN LÍNEA”..36
6.11 “ESTUDIO EXPERIMENTAL SOBRE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA A
HISPANO HABLANTES DE 6 A 8 AÑOS”..................................................................................................38
6.12 “PERCEPCIONES ESTUDIANTILES SOBRE LAS TÉCNICAS UTILIZADAS EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
COMO LENGUA EXTRANJERA”................................................................................................................40
6.13 “LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS”...........42
6.14 “LOS FACTORES AFECTIVOS EN LA PROGRAMACIÓN DE CURSOS DE INGLES COMO LENGUA
EXTRANJERA: LA MOTIVACION”.............................................................................................................44
6.15 “APLICACIONES MULTIMEDIA EN LA DIDÁCTICA DE LA PRONUNCIACIÓN DEL INGLÉS EN LA
ENSEÑANZA SECUNDARIA”....................................................................................................................46
6.16 “LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS SU PROYECCIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE”,...........................47
7 REFERENTES TEORICOS............................................................................................................................50
7.1 El Rol Del Educando Bajo El Modelo Pedagógico Tradicional...........................................................51
7.2 El Rol Del Estudiante Contemporáneo..............................................................................................51
7.3 El Rol Del Maestro Tradicional..........................................................................................................52
7.4 El Rol Del Maestro Contemporáneo.................................................................................................53
7.5 La Formación Bajo Los Nuevos Paradigmas Educativos....................................................................54
7.6 Educación Y Las Nuevas Tendencias De Aprendizaje........................................................................55
7.7 Aprendizaje Autónomo.....................................................................................................................55
7.8 Un Nuevo Concepto De Escuela .......................................................................................................56
7.9 Cultura personal y motivación por el aprendizaje............................................................................67
7.10 DESENCADENANTES DE LA DESMOTIVACION................................................................................68
7.11 La disciplina escolar y la conflictividad. ..........................................................................................68
7.12 Inadecuado Uso De Estrategias Didácticas ....................................................................................70

7.13 Estandares Basicos De Competencias En Lenguas Extranjeras.......................................................73
7.14 Recomendaciones metodológicas para la enseñanza de lenguas extranjeras................................74
8 Estándares Básicos Según El Marco Común Europeo..............................................................................77
9 METODOLOGIA PROPUESTA....................................................................................................................80
9.1 Enfoque y alcance de la investigación ..............................................................................................80
9.2 Enfoque cuantitativo........................................................................................................................80
9.3 Alcance descriptivo del enfoque cuantitativo...................................................................................81
9.4 Población .........................................................................................................................................81
9.5 Criterios De Inclusión........................................................................................................................83
9.6 Muestra...........................................................................................................................................83
9.7 La Muestra No Probalistica Accidental.............................................................................................83
9.8 Recolección de datos .....................................................................................................................84
9.9 Dentro del Diagnostico Rápido Participativo D.R.P, se realizo:.........................................................86
9.10 La Encuesta:...................................................................................................................................87
9.11 El árbol De Problemas.....................................................................................................................89
9.12 Cómo se elaboro el árbol de problemas:........................................................................................90
9.13 Análisis del Árbol de Problemas:.....................................................................................................92
9.14 Cuestionarios..................................................................................................................................92
10 IMPACTO SOCIAL ..................................................................................................................................95
11 RESULTADOS ESPERADOS......................................................................................................................97
12 CONSIDERACIONES ETICAS....................................................................................................................99
13 DISCUSION...........................................................................................................................................100
14 CONCLUSION ....................................................................................................................................102
15 RECOMENDACIÓN...............................................................................................................................103

16 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.........................................................................................................104
17 BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................................................106
18 ANEXOS...............................................................................................................................................112

1 Presentación
El presente proyecto, presenta un informe de la investigación acerca de cómo afecta el
inadecuado uso de estrategias didácticas el proceso de enseñanza-aprendizaje del
inglés como lengua extranjera en los estudiantes de secundaria del Instituto San Carlos
de la ciudad de Medellín, la cual fue desarrollada en el marco de las prácticas una y
dos. La investigación realizada sobre la sección de secundaria de los estudiantes y
profesores de inglès como lengua extranjera de este colegio, ha tenido como propósito
fundamental, estudiar el impacto del inadecuado empleo de estrategias didácticas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera, en particular el
papel del docente de inglès.
Esta investigación esta organizada en cinco temas y subtemas: “Planteamiento del
problema”. los Objetivos, “Justificación”, “Antecedentes Y Estado Del Arte, y
“Referentes Teóricos, “Metodología Propuesta”, “Impacto Social”, “Resultados
Esperados”, “Consideraciones Éticas”, “Cronograma De Actividades”, y finalmente la
“Bibliografía”.
En la parte I y II se presenta el problema, sus implicaciones a través de la identificación
de algunas variables que comprometen la enseñanza del ingles y algunas
aproximaciones que nos permiten caracterizar el escenario del problema, también se
presenta los objetivos como puntos importantes que intervienen en la investigación los
cuales nos dirigen a conocer las características de este problema, al igual que la
pregunta problematizadora que es la que nos orientara.
Como antecedentes de esta investigación, contamos con una indagación interesante
(María Ester Lemus Hidalgo 2006)1
donde nos permite apreciar la problemática del nivel
de ingles y nos permitió contrastar nuestra información.
1
LEMUS hidalgo María Ester. “El nivel de ingles”. CONGRESO: EL NIVEL DE INGLES Y SU
PROBLEMÁTICA EN TRES UNIVERSIDADES DE MÉXICO. Memorias Del VI Foro De Estudios En
Lenguas(FONAEL)2008. México. p18.
1

La razón de se esta investigación presenta una preocupación esencial, el inadecuado
uso de estrategias didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como
lengua extranjera en los estudiantes de secundaria del Instituto San Carlos y la relación
de esta problemática con los profesores de ingles como lengua extranjera.
Es bien sabido que enseñar y aprender es un desafío, por tal razón los docentes de
ingles deben estar al tanto de las estrategias que se requieren para una enseñanza
optima del idioma, los docentes de ingles como lengua extranjera requieren ampliar sus
miradas sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, y también entender que si se
desea que los estudiantes sean competentes con el manejo del inglès como lengua
extranjera, se supone que los docentes deben trazar estrategias encaminadas al
desarrollo de sus competencias comunicativas. La función del docente se debe
diversificar en metodologías pero más importante que sea mediador, que crea las
condiciones adecuadas para generar la apertura hacia el aprendizaje de la lengua.
Esta investigación parte de mi primera experiencia como docente de ingles donde
surgieron interrogantes: ¿Cual es la teoría mas adecuada para enseñar inglés?, ¿Como
motivar un estudiante para que aprenda ingles?, ¿Cómo podemos los maestros y
profesores de lenguas extranjeras “dar la palabra” a nuestros niños? ¿Qué estrategias
didácticas debemos implementar para lograr este objetivo?
Estas preguntas me han llevado a seguir las líneas de investigación, construyendo y
procesando datos. En la parte III en adelante se amplia el panorama de la problemática,
y se observa como en los antecedentes, muestran que el modelo dominante para el
aprendizaje del inglés se basaba en el planteamiento, según el cual lo más importante
era adquirir un dominio del código lingüístico, luego y gracias a investigaciones se
introdujo la perspectiva comunicativa que refiere al uso social de la lengua y los factores
lingüísticos y extralingüísticos que concurren en ella. Con esta investigación buscamos
que el estudiante adquiera un papel protagónico en su propio aprendizaje y se amplié el
concepto de autonomía del estudiante, sobre su desarrollo como persona que aprende
2

una lengua, a su vez aparecen variables como la dimensión afectiva y los estilos de
aprendizaje, la motivación y los procesos culturales.
Durante el recorrido de esta investigación se encontrara con diferentes perspectivas
reflexivas de docentes de ingles y lo que nos concierne y lo mas importante es que al
indagar sobre las mejores, estrategias, los mejores métodos, mejores competencias
nuestros alumnos cuenten con una nueva herramienta para aprender, que les
signifique una mayor apertura al mundo que los rodea.
Por este motivo, debemos “crear la necesidad de que nuestros alumnos deben adquirir
la lengua inglesa de una forma fácil y amena y para que esto sea posible, hay ciertas
condiciones que deben darse: dar tiempo, ser referentes claros, promover aprendizajes
relevantes en contextos significativos.
Finalmente, en relación al aprendizaje y enseñanza dela lengua inglesa como lengua
extranjera es importante establecer un punto de partida, y son las técnicas en el
desarrollo del aprendizaje, es importante que los niños inicien correctamente el
aprendizaje y así cimentar su aprendizaje futuro.
La información fue obtenida mediante la aplicación de varios instrumentos. Entre estos
se emplearon: la observación participante donde se utilizaron los sentidos para
observar hechos y la realidad social, selección de muestra por forma aleatoria,
encuesta, entrevista, así mismo se utilizo la herramienta visual de análisis de problemas
como es el árbol de problemas, con esta técnica se identifica con precisión el problema,
también se describe la manera en que fue procesada la información proveniente de
cuestionarios que fueron analizados de forma cuantitativa, contrastando información
con la coordinadora de idiomas de la institución.
En la parte final, se dan a conocer consideraciones éticas, donde se da fe que la
información es confiable, y la información obtenida es apropiada. Así mismo se dan a
3

conocer una amplia bibliografía que dan a conocer aspectos teóricos del problema
investigado.
4

"Una persona no puede directamente escoger sus circunstancias, pero si puede escoger sus pensamientos e
indirectamente -y con seguridad- darle forma a sus circunstancias." (James Allen)
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Uno de los problemas más comunes en la formación de los docentes de ingles como
lengua extranjera es la competencia lingüística y la preparación que los docentes
reciben en las universidades en cuanto al uso de la lengua como herramienta de
comunicación, fundamentándose en el enfoque comunicativo funcional para enseñar
inglés. Muchos docentes de inglés dan prioridad a aspectos teóricos de la lengua, es
decir, se estudia la gramática, la fonología, pero nunca utilizan otros medios para
enseñarle al estudiante, las didácticas, las herramientas, las técnicas no forman parte
de su bagaje de enseñanza.
Hace un par de décadas, la enseñanza del inglés en Colombia se daba a través de
métodos tradicionales, entre los cuales se encontraba el seguir un libro texto para cada
grado, ¿que implicaría esta norma?, estaría condicionada a once años, y además seria
fabuloso, pero hay que tener en cuenta que existen otros factores que interrumpen la
continuidad de los procesos, como lo son, el constante cambio de docentes, el cambio
de editoriales, el factor tiempo, de esta forma se quedaría el proceso a mitad de
camino, pero el siguiente año viene el segundo texto y así sucesivamente.
Según el Ministerio de Educación Nacional MEN2
, los estudiantes solo necesitan
alcanzar el nivel A2 (básico elemental) en once años, así de esta forma no será posible
alcanzar altos estándares en el nivel de ingles como lengua extranjera. Los docentes
de ingles sabemos que los procesos memorísticos producen una sobrecarga en el
cerebro, es mucha información sin nada de práctica, de esta forma los estudiantes
2
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Publicación de los estándares de inglés.(en línea).
http://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalue-30973.html (citado el 18 de Octubre 2010)
5

llenan sus cabezas de una gran cantidad de información que no tienen oportunidad de
usar, y que por lo tanto será olvidada mas rápidamente de lo que fue aprendida.
Gabriel Gómez en su libro La enseñanza del ingles en Colombia3
plantea una critica a
la metodología de los años 70s donde se delegaba toda la responsabilidad al docente,
un docente que solo estaba capacitado para utilizar la tiza y el tablero, un libro de
gramática, cuya información pasaba al tablero, luego al cuaderno del estudiante y allí se
quedaba almacenada por siglos y siglos. Estas metodologías nunca dieron resultado,
se descuidaron el oído, la pronunciación, la fluidez verbal, es importante enfatizar algo
acerca de la gramática para no caer en malos entendidos, la gramática es parte
especial de la enseñanza del inglés porque es para perfeccionarlo, no para enseñarlo.
La situación anterior es prueba palpable de que en nuestro país es urgente y necesario
cambiar los antiguos métodos por mejores estrategias y metodologías que se ajusten a
las necesidades de los educandos y educadores, crear ambientes de aprendizaje que
conduzcan a la adquisición, interiorización y practica del idioma.
Las practicas contemporáneas dan evidencia de que aun se continua enraizados en el
pasado, porque aun en nuestros días se denota un alto desconocimiento de teorías y
métodos para la enseñanza del inglés como lengua extranjera, pero si hubo aciertos o
desaciertos aun no han sido desterrados de nuestras aulas, no se han superado las
limitaciones del pasado, y por consiguiente se continua cometiendo errores que
afectan la calidad y eficiencia de los procesos de enseñanza.
La innovación docente entendida como el arte de aplicar en condiciones nuevas, en un
contexto concreto y con un objetivo preciso las herramientas técnicas, científicas,
metodológicas a nuestro alcance. Es preciso que los docentes de ingles sean
innovadores que adapten los procesos de enseñanza aprendizaje con el objetivo de
acentuar la implicación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje.
3
GOMEZ GABRIEL A
. La Enseñanza Del Ingles En Colombia. Su Historia sus Métodos, Bogotá 1971. P89-125.
6

En este contexto los métodos tradicionales en la enseñanza del inglés como lengua
extranjera siguen siendo necesarios, pero no son suficientes para conseguir objetivos
validos, por ello es indiscutible la necesidad de introducir procesos de innovación
docente, de estrategias didácticas que le faciliten al estudiante una mejor adquisición
del idioma y así mejorar el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en el Instituto
San Carlos.
Toda esta problemática tiene consecuencias graves para nuestro contexto educativo, y
nos obliga a buscar soluciones, porque estamos comprometidos con el estudiante con
la sociedad , con la familia, y con la escuela y ante este reto debemos analizar,
comparar, y evaluar las diferentes metodologías y seleccionar la mejor propuesta
educativa que abarque todas las fortalezas de las otras, pero hacer esto es someter a
prueba nuestra manera de pensar, pero allí radica todo el potencial docente, allí se es
donde se puede dar un proceso individual guiado y a partir de decisiones tomadas se
inician todos aquellos estímulos y libertad para enseñar, allí se adquiere autonomía e
identidad personal que son requisitos indispensables para que progresivamente se
reconozca en su identidad cultural y nacional.
Todas las fallas que se han dado en la enseñanza-aprendizaje del ingles se han debido
a que como afirma Chacón (2002)4
, Sato y Kleinsasser (1999)5
“gran cantidad de
docentes de ingles que presentan carencias y debilidades en cuanto a la metodología
para la enseñanza de lenguas y su competencia comunicativa y socio pragmática”.
Otros estudios coinciden con Brosh, en afirmar que entre las características de un buen
docente de inglés esta en primer lugar la competencia comunicativa, seguida de las
competencias didácticas6
, y de ahí se deriva que no se trata de manejar correctamente
la gramática sino que tiene que ver con el uso significativo de la lengua para de esta
forma establecer relaciones con el entorno social.
4
Dulce Chacón. Universidad Central de Venezuela.(en linea) http://webcache.googleusercontent.com/search?
q=cache:xw_kfMl5jxEJ:www.convecar.org.ve/docs/CHACÓN, (Citado el 11 de Noviembre 2010)
5
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES. La revista venezolana de educación. Formación Inicial Y Competencia
Comunicativa: Percepciones De Un Grupo De Docentes De Inglés. 2006. Vol. 10 Numero 032. P 121-131.
6
Lafayette Lange. Desarrollo De Competencias En Docentes No Nativos. 1993.(en línea). http://docs.google.com/viewer?
a=v&q=cache:qmNJ0UQWz8J:www.tirfonline.org/Faezproposal.pdf+Lafayette,+1993. (Citado el 18 de Octubre 2010)
7

Un buen docente de ingles debe también saber que dentro del proceso enseñanza
aprendizaje del ingles como lengua extranjera, están presentes otros agentes culturales
distintos a el, entre ellos se encuentran los estudiantes y los materiales usados para la
enseñanza de la lengua. Para Cortazzi y Jin, “ni el profesor ni los estudiantes, ni los
libros de texto, ni los materiales son sujetos imparciales aislados y pasivos frente a las
culturas, pues ellos, de hecho proveen conocimiento y valores culturales que se activan
y transforman de múltiples maneras en clase”.7
Los aportes multidisciplinares que se han hecho a las didácticas del ingles han
contribuido en gran medida al mejoramiento de la enseñanza del ingles, y han hecho
entender a los docentes de la lengua inglesa que las competencias comunicativas son
especialmente importantes para el aprendizaje del inglés como segunda lengua,
puesto que constituyen herramientas para el desarrollo cognitivo y meta cognitivo que
se requieren para aprender, dada esta temática, podemos preguntarnos ¿Como
Diseñar estrategias didácticas que optimicen la adquisición de competencias en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera en el Instituto
San Carlos. ¿Cómo identificar las fortalezas y debilidades en las estrategias
pedagógicas de los docentes, ¿Cómo llegar a determinar las dificultades que
presentan los estudiantes en el proceso de aprendizaje del ingles como lengua
extranjera? Que posibilidades hay de elaborar un plan estratégico de didácticas
pedagógicas para de esta manera abordar los procesos de mejoramiento educativo
institucional en especial de las clases de ingles como lengua extranjera en el Instituto
San Carlos?
7
Cortazzi Martin. Culturas de aprendizaje: la construcción social de identidades educacionales. Centro virtual cervantes(en
línea) http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/claves/trujillo2.htm
Citado el 18 de Octubre 2010)
8

3 OBJETIVOS
3.1 Objetivo general
Diseñar estrategias didácticas que optimicen la adquisición de competencias en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera en el Instituto
San Carlos.
3.2 Objetivos Específicos
• Identificar fortaleza y debilidades en las estrategias pedagógicas de los
docentes.
• Determinar la dificultades que presentan los estudiantes en el proceso de
aprendizaje del inglés como lengua extranjera
• Elaborar un plan estratégico de didácticas pedagógicas para así abordar los
procesos de mejoramiento educativo institucional en especial de las clases de
ingles como lengua extranjera en el Instituto San Carlos.
4 JUSTIFICACION
Se esta presentando un preocupante deterioro de la enseñanza de ingles como lengua
extranjera en los colegios de nuestro país, de acuerdo a algunos expertos en el tema,
los estudiantes de diferentes colegios están terminando su bachillerato con un nivel de
inglés muy bajo, y no están ni siquiera bajo los estándares mínimos que persigue la
educación de nuestro país, estudiosos del tema están de acuerdo en afirmar que los
docentes de inglés como lengua extranjera, no están adecuadamente preparados y por
consiguiente los estudiantes terminan con un nivel de inglés inadecuado para su
9

formación profesional, las universidades exigen mayor compromiso y mayor
responsabilidad frente al inglés como lengua extranjera, y los obstáculos no se dejan
esperar, los estudiantes no tienen movilidad profesional.
Es necesario que en las aulas se implementen reformas en pro de una correcta
enseñanza aprendizaje del ingles como lengua extranjera, es urgente el implemento de
estrategias didácticas, para de esta única forma, lograr aprendizajes significativos,
propiciarles a los estudiantes un ambiente propicio de aprendizaje, donde se les
optimice la concentración y se les reduzca la ansiedad ante situaciones de aprendizaje,
donde se les ofrezca formas flexibles para aprender y recordar la información.
Si logramos que los docentes utilicen las estrategias didácticas en el aula de clase
durante la clase de inglés como lengua extranjera, los excesos teóricos pasaran aun
segundo plano, la motivación será el común denominador en las clases, se
incrementara la conciencia social y se cimentare el andamiaje de ida y vuelta entre
teoría y realidad; algo mas favorable que se producirá con el uso de estrategias
didácticas, es el facilitar a los estudiantes el trabajo con el texto y otros elementos de
uso cotidiano, porque permitirá a ellos que a partir de situaciones reales, relacionen
conocimientos y resuelvan problemas para consolidar aprendizajes.
Es primordial que los docentes conozcan importancia de las estrategias didácticas en
las clases de inglés, radica en que ellas, incitan el deseo de aprender, detonan los
procesos de pensamiento, y lo más importante crean el puente hacia el aprendizaje,
además propician que los aprendizajes pasen del discurso a la práctica relacionándolos
con otros campos de acción.
La falta de estrategias didácticas por parte de los docentes en las clases de ingles
como lengua extranjera están perjudicando enormemente a los estudiantes del Instituto
San Carlos, se visualizan clases monotemáticas y repetitivas, transmisión de
contenidos no significativos para el educando en las clases de inglés, el docente solo
utiliza la tiza y el tablero, didáctica basada en la memorización, el docente reincide en
10

sus errores y no muestra signos de cambio en actitud ni en clases diferentes; en
cuanto a los estudiantes hay desmotivación, dispersión, desconcentración, apatía al
conocimiento, el estudiante no asume responsabilidad frente a su proceder, mucha
información poca apropiación, y mucha indisciplina, por lo tanto se requiere una
transformación profunda, se requieren docentes idóneos, estratégicos.
Para que haya un docente estratégico es necesario perfeccionar la enseñanza en aras
de lograr mayor efectividad comunicativa en los estudiantes, docentes que
fundamenten su enseñanza del ingles como lengua extranjera en la didáctica, para
aprender, aprender a actuar estratégicamente para desarrollar la competencia
comunicativa, aprender a ser autónomo en el aprendizaje y desarrollar una actitud
positiva hacia el aprendizaje continuado, donde en un momento determinado ya no se
pueda contar con la ayuda del maestro.
Los aportes multidisciplinares que se han hecho a las didácticas del ingles han
contribuido en gran medida al mejoramiento de la enseñanza del ingles, y han
hecho entender a los docentes de la lengua inglesa que las competencias
comunicativas son especialmente importantes para el aprendizaje del inglés como
segunda lengua, puesto que constituyen herramientas para el desarrollo cognitivo y
meta cognitivo que se requieren para aprender.
Toda esta problemática tiene consecuencias graves para nuestro contexto educativo, y
nos obliga a buscar soluciones, porque estamos comprometidos con el estudiante con
la sociedad , con la familia, y con la escuela y ante este reto debemos analizar,
comparar, y evaluar las diferentes metodologías y seleccionar la mejor propuesta
educativa que abarque todas las fortalezas de las otras, pero hacer esto es someter a
prueba nuestra manera de pensar, pero allí radica todo el potencial docente, allí se es
donde se puede dar un proceso individual guiado y a partir de decisiones tomadas se
inician todos aquellos estímulos y libertad para enseñar, allí se adquiere autonomía e
11

identidad personal que son requisitos indispensables para que progresivamente se
reconozca en su identidad cultural y nacional.
Alcanzar el objetivo trazado significa comparar el ayer y el hoy de la enseñanza del
inglés, exponer situaciones concretas que evidencian el uso efectivo de metodologías,
sobre la base de proponer un conjunto de lineamientos que contribuyan a propiciar en
el docente de ingles como lengua extranjera, la toma de decisiones acertadas para la
implementación creativa y razonada de estrategias didácticas en su clase de ingles.
12

5 Reseña Del Instituto San Carlos
El Instituto San Carlos fue fundado en 1938 por los Hermanos Gerardo Norberto e
Ignacio Felipe, ellos entendieron que debían responder a la demanda de la educación
en Medellín, motivo por el cual se dieron a la tarea de fundar lo que hoy conocemos
como el Instituto San Carlos De la Salle. El Colegio empezó a funcionar en unos
terrenos donados por Don Carlos Vásquez Lotero, ubicados en la carrera 52 con 53 en
Carabobo, cerca la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia.
Actualmente el Colegio ofrece educación en todos los grados, y centra su actuación
pedagógica en la filosofía lasallista mediante el método de proyectos colaborativos
como elemento transversalizador del currículo; además, por medio de su visión busca
que la tecnología asociada a los procesos curriculares juegue un papel muy importante
en la medida que la incorpora al proceso de enseñanza aprendizaje de una manera
eficiente, que vaya más allá del área de tecnología e informática.
13

5.1 Visión
En el 2014 el Instituto San Carlos será una institución educativa formadora de hombres
comprometidos con su entorno, en constante interacción con el mundo, con sentido
humano y trascendente, que apoyado en el desarrollo tecnológico, el manejo de una
segunda lengua y su capacidad emprendedora, asuma el reto de ser buen cristiano,
buen ciudadano y buen Lasallista
5.2 Misión
. El fin de este Instituto es procurar educación humana y cristiana a niños y jóvenes,
especialmente a los pobres, según el ministerio que la Iglesia le confía
5.3 Identificación Del Plantel
• Nombre: Instituto San Carlos
• Dirección: Diagonal 79 No. 15 – 123
• Teléfonos: 342 34 00 - 342 29 23
• Fax: 256 28 15
• E–Mail: http://sancarlos.delasalle.edu.co
• Ciudad: Medellín, Barrio Belén-La Gloria.
14

• Naturaleza: Privado
• Carácter: Masculino.
• Niveles Educativos: Jardín – Preescolar - Básica Y Media Académica.
• Tipo De Bachillerato: Académico.
• Nombre Del Propietario: Hermanos De Las Escuelas Cristianas.
• Año De Fundación: 1938.
• Representante Legal De La Comunidad:
• Hermano, Ramón Gómez Zapata. (Provincial).
• Representante Legal De La Institución: Lic. Diana Stella Aguirre Grajales.
(Rectora).
15

6 Antecedentes
Sin duda alguna las pedagogías han acentuado su papel social dentro de nuestro
medio, aquellos grandes pedagogos, con sus grandes ideas, sus férreos defensores, la
mentalidad de sus detractores, sus metodologías, sus estrategias, todo este bagaje de
componentes tuvo una función: La de facilitar, concretar, someter, seleccionar y poner
a prueba toda una propuesta pedagógica que abarcaría las debilidades de una para
encontrar las fortalezas de otra y así paulatinamente se constituyo un ámbito
fundamental en que procurar el ámbito educativo seria la misión y la de tratar de poner
en practica visiones de mundos diferentes.
En nuestra realidad, en nuestra práctica aparecen debilidades que al parecer no han
encontrado ninguna fortaleza en la enseñanza-aprendizaje del inglès como lengua
extranjera. Aunque considero que hacer un estudio profundo y critico sobre los
métodos y enfoque utilizados hoy en día es una tarea muy compleja por la diversidad y
características de cada uno de ellos, para esta investigación utilizare algunos
indicadores importantes donde se redirigirá el uso de estrategias metodológicas hacia
que método, que objetivo se quería alcanzar, el papel del docente y del estudiante, y las
posibles inapropiadas e insuficientes metodologías utilizadas en las clases de ingles
como lengua extranjera.
Antes de abordar algunas tesis que dan a conocer estudios sobre el uso de estrategias
didácticas en las clases de inglés como lengua extranjera, vamos a internarnos en el
mundo de la pedagogía estratégica, donde retomaremos conceptos importantes que
deben de repensarse para así evaluar el quehacer pedagógico.
6.1 DIDÁCTICA
Este es un elemento vital para el proceso educativo, como estructurante de lo educativo
en la práctica docente, y se propone una técnica y un arte de enseñar y se ocupa de la
16

conducción del proceso de enseñanza, por parte del profesor que ha de estar atento al
aprendizaje del estudiante ubicando adecuadamente el objeto de conocimiento según
la estructura curricular.
Cuadro N°1. Concepciones de la didáctica8
.
Técnica practica Sociocritca
Didáctica Tecnología educativa Deliberativa Estructuralista
Objetivo Organizar la
enseñanza garantizar
el aprendizaje
Aprender haciendo Autodeterminación
Determinación
colectiva
Método Diseño instruccional Organización por
procesos
Investigación acción-
acción como
interaccionen el aula.
Problematizar el saber.
Característica Prescriptiva
Normativa
Expositiva
Practica
Asesoría docente
Reflexión colectiva
Apoyo a pares.
El cuadro 1 muestra los elementos fundamentales del proceso de enseñanza, la planificación del proceso, los
objetivos educativos, los métodos didácticos dentro de un enfoque técnico, práctico y socio crítico. Donde la
didáctica es concebida como una disciplina donde se plasman las pautas de las teorías pedagógicas que busca
fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.9
Al hablar de proceso enseñanza aprendizaje es preciso involucrar los conceptos de
enseñabilidad y educatividad, entendiéndose como enseñabilidad, la disposición
consciente, creativa y flexible para asumir aquello que ha sido seleccionado para ser
enseñado, es la potencialidad que tiene todo saber y toda ciencia. Y educatividad, es
saber transmitir todo aquello que la persona desea aprender. Es así que la enseñanza
es la materialización de la enseñabilidad, es una tarea de construcción o
reconstrucción pedagógica. (García 2001).10
8
Suárez Ruiz, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico, Orión editores LTDA. Bogotá 2000.pag81
9
SUAREZ Ruiz, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico, 2000.pag 76. op cit.
10
17

De acuerdo con lo anterior, el proceso de enseñanza-aprendizaje puede concebirse
como el espacio mediante el cual interactúan la enseñabilidad y la educatividad de
manera sistematizada y organizada.
Ahora bien, de manera concreta, el saber que tematiza el proceso de enseñanza-
aprendizaje es la didáctica, que viene del griego didaktikè, que quiere decir arte de
enseñar, la cual esta orientada por un pensamiento pedagógico que direcciona el
proceso de instrucción, orienta sus métodos, estrategias y su eficiencia (citado por
Comenio 1657 y por García 2001), la define como la ciencia pedagógica cuyo objeto
de estudio concierne a la labor docente educativa.11
6.2 Metodología de la enseñanza de segundas lenguas
Empezando aproximadamente en los años ochenta, hubo un cambio en las que se
consideraban como mejores maneras de enseñar segundas lenguas. La pedagogía de
las segundas lenguas se alejó de la presentación explícita de reglas gramaticales y
tareas memorístico-repetitivas de corte conductista. En su lugar, aparecían clases
basadas en actividades comunicativas donde el enfoque estaba en la expresión de
ideas y no en el análisis de aspectos formales de la lengua (Zanón, 2007).12
La versión fuerte de este enfoque comunicativo rechazaba toda enseñanza formal de la
gramática y prescindía de la corrección de errores entre prácticas comunes en clase
(Rao, 2002;)13
Se podría ver a este conjunto de técnicas de enseñanza de segundas
GARCIA J. Conversatorio Pedagógico, Elementos Teóricos Esenciales Para Un Modelo Pedagógico Educativo.
Secretaria de educación del Tolima 1991.(en línea)
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:8Sn7U-fmq9sJ:www.usbbog.edu.co/Nuestra_Universidad. (Citado el
24 de Octubre 2010)
11
GARCIA j. Elementos Teóricos Para Un Modelo Pedagógico Educativo. Op Cit.
12
ZANON, J. Psicolingüística y didáctica de las lenguas: Una aproximación histórica y conceptual. Revista Didáctica
ELE, 2007. P.5.
13
RAO, Z. op. cit
18

lenguas como una reacción radical contra los métodos tradicionales: el método de
gramática y traducción y el método audiolingüe que los procedieron (Zanón, 2007).14
No obstante, estos métodos extremos también han sido considerados imperfectos a
causa de la exclusión total del estudio tradicional de la estructura de la lengua materna
(Bell, 2005).15
Aún en situaciones de inmersión, se ha encontrado que los estudiantes,
cuyas experiencias con una segunda lengua no incluyen retroalimentación negativa ni
instrucción formal sobre la gramática, salen de esos programas con capacidades
receptivas sobresalientes pero con una producción bastante marcada por errores
(Swain, 2000).16
Swain sugiere que los contextos significativos de las actividades
comunicativas con materiales comprensibles por los estudiantes todavía son
imprescindibles para la adquisición de segundas lenguas (ASL), pero ésta exige la
inclusión ocasional y oportuna de información explícita sobre las estructuras de la
lengua y sobre los errores del aprendiz. Swain17
no está sola en esta llamada, dado que
se ha visto un cambio hacia un mayor enfoque en los aspectos formales en la teoría de
ASL (Schulz, 2001), concretamente en las áreas del concepto de la atención (Schmidt,
2001),18
focus on form, (Lee & Valdman, 2000),19
y la corrección (Lyster 1999)20
A continuación varias tesis que corroboran la importancia del uso d estrategias
didácticas en las clases de ingles como lengua extranjera:
14
ZANON, J. Psicolingüística y didáctica de las lenguas. Op.cit
15
BELL, T. R., (2005), Behaviors and attitudes of effective foreign language teachers. Op. cit.
16
SWAIN, M. French immersion research in Canada: Recent contributions to SLA and applied linguistics. Annual
Review of Applied Linguistics, 2000. P. 199-212
17
SWAIN, M. French immersion research in Canada.op cit
18
Schmidt, R., Attention. En P. Robinson, M. H. Long & J. C. Richards (Eds.), Cognition and second language instruction.2001 (pp.
3-32). Cambridge, England: Cambridge UP
19
Lee, J. Form and meaning: Multiple perspectives. 2000. Boston: Heinle.
20
LYSTER, R."What's wrong with oral grammar correction." Canadian Modern Language Review. 1999. P. 457–467.
19

• Salazar Zulia Leonor, Magister en Lingüística y enseñanza de la lengua de la
Universidad del programa de doctorado en Ciencias Humanas21
. Presenta la
tesis para optar al Doctorado en Ciencias Humanas
6.3 FACTORES INHERENTES AL APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA BAJO UNA PERSPECTIVA DE ENSEÑANZA ECLÉCTICA.
El eje central es constituir un cuerpo teórico-metodológico tendiente a consolidar
factores inherentes al aprendizaje del inglés como lengua extranjera bajo una
perspectiva de enseñanza ecléctica.
Cuando se habla de ecléctica se relaciona con la escuela seleccionadora y sus raíces,
esta se remonta al periodo de la filosofía griega, en esta época no se evidenciaba el
apego a una línea teórica particular. Gagne (1985)22
la postula y denomina así por
encontrarse racionalmente organizada y ser verdaderamente sistemática. Existe en ella
una unión de de conceptos y variables del conductismo y del cognoscitivismo.
Alvarenga y Díaz también formularon y defendieron estos principios que a su vez se
basa en una posición semi-cognitiva de los principios del conductismo propositivo.
En el contexto de enseñanza-aprendizaje del inglès como lengua extranjera se puede
justificar la implementación de un enfoque plurimetodológico, pero se propone un
conjunto de lineamientos que contribuyen a propiciar en el docente la toma de
decisiones acertadas para la implementación creativa de un enfoque ecléctico en el
ámbito actual de la enseñanza del ingles como lengua extranjera.
La teoría del aprendizaje de Gagne23
esta clasificada como ecléctica porque dentro de
ellas se encuentran unidos elementos cognitivos y conductuales integrados con la
21
SALAZAR, Leonor y BATISTA, Judith. Hacia la consolidación de un enfoque ecléctico en la enseñanza de
idiomas extranjeros. (en línea). jun. 2005, vol.26, no.1 p.55-88. <http://www.scielo.org.ve/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S101122512005000100004&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1011-2251. (citado 22 Octubre 2010).
22
GAGNE Robert. Las Condiciones Del Aprendizaje. 4 ed. 1985, p 111-126
23
Gagne Robert. Los Procesos Del Aprendizaje. Op cit
20
Tesis
No.1Tesis
No.1

teoría de desarrollo cognitivo de Piaget y el aprendizaje social de Bandura.
Gagne define el aprendizaje como la permanencia de un cambio o disposición humana
que no ha sido producido por procesos madurativos, por cierto periodo de tiempo.
Afirma que las fases del acto de aprender son: motivación, porque debe existir la
promesa de un refuerzo, expectativa etc.; fase de atención y percepción, fase de
adquisición, fase de retención, fase de recuperación de la información, fase de
desempeño, fase de retroalimentación.24
“Algunos concluyen que la adopción de una metodología ecléctica para la enseñanza
del ingles se vislumbra como una tendencia acorde con la complejidad y
heterogeneidad social y con la diversidad y pluralidad de saberes que caracterizan a la
sociedad contemporánea”25
.
24
Gagne Robert. La Posición Ecléctica De Robert Gagne.(En línea)
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:2A-rqMN2AXQJ:www.tc.umn.edu/~cana0021/2-
pdf+enseñanza+eclectica. (citado el 20 de Octubre 2010)
25
CHACON, C. Hacia Una Practica Pedagógica Reflexiva Mediante La Actualización De Los Docentes De Ingles De La
Tercera Etapa De Educación Básica. 2 ed. 2003. p104-113
21

Fernández Inmaculada, presenta la tesis doctoral de la Universidad de Extremadura
España: Para optar al titulo de Doctora en filología.
6.4 LAS ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS VERBALES, NO-VERBALES Y
PROSÓDICAS DE DOCENTES Y ESTUDIANTES DE INGLES COMO LENGUA
EXTRANJERA.
La Tesis Doctoral describe las estrategias comunicativas verbales, no-verbales y
prosódicas que docentes y estudiantes de ingles como lengua extranjera, utilizan
durante el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula.
Se dice que los errores son necesarios en el proceso de aprendizaje, para el que
aprende una lengua, los errores, en una gran mayoría se sienten como una limitación,
que en el caso de los estudiantes, conlleva muchas veces a un recorte de la
comunicación. En el aula pueden provocar además una sensación de infantilismo, o de
inhibición adulta ante el no quedar bien, ante la corrección pública de los posibles fallos
Una de las tareas fundamentales que tenemos los profesores de lenguas extranjeras en
la escuela en todos los niveles educativos es dar la palabra. Permitirles a los
estudiantes que comuniquen sus sentimientos, ideas y pensamientos constituye el acto
educativo más democratizante que podamos llevar a cabo dentro del aula.
Los niños tienen el derecho de poder expresarse, pero para ello necesitan los medios
lingüísticos, tanto en su lengua materna como en la lengua extranjera. Nosotros, los
docentes, tenemos la obligación de otorgarles esos medios para que se realicen como
hablantes – básicos, en un principio, y luego más expertos – de la lengua extranjera.
¿Cómo podemos los maestros y profesores de lenguas extranjeras “dar la palabra” a
nuestros niños? ¿Qué estrategias didácticas debemos implementar para lograr este
objetivo?
22
Tesis No.
2
Tesis No.
2

Las conclusiones de la señora Inmaculada Fernández evidencian que los años de
experiencia, así como la formación inicial recibida no parecen ser variables
determinantes de un mayor conocimiento y conciencia en la utilización de sus
comportamientos y estrategias comunicativas. Por el contrario, las concepciones y
creencias que sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua
extranjera tienen los docentes, son las variables que parecen incidir de una manera
determinante en las estrategias discursivas didácticas.
Según la autora de la tesis, “como crear un clima de clase positivo que favorezca la
implicación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje”,26
se trata de
fomentar una formación psicopedagógica centrada en el análisis y al reflexión de sus
pautas comunicativas, pues solo de esta manera, los docentes pueden enfrentar eficaz
y exitosamente a las nuevas situaciones y problemas que se le planteen en el aula.
Como conclusión de la tesis de la señora Hernández, que por cierto esta tesis ha
recibido el premio Extraordinario de Doctorado y una beca de investigación pre doctoral
de la junta de Extremadura. Se extrae que el nivel de conocimiento y conciencia que los
docentes de ingles como lengua extranjera presentan sobre los comportamientos
comunicativos no verbales es inversamente proporcional al que presentan en relación a
sus conductas verbales. Es decir, que los docentes son conscientes de las estrategias
verbales que utilizan y de los efectos que desean provocar en sus estudiantes. “son
años de practica docente los que les llevan a rutinizar algunas de sus intervenciones
educativas” explica la autora.27
26
Fernández Inmaculada. Estrategias Comunicativas En El Docente Y En El Alumno. 2006 (En línea)
http://www.slideshare.net/mluisao/edinfantil-y-primaria-parte-ii-inmaculada-fernndez-implementacin-del. Citado el
20 de Octubre (2010).
http://www.aprendemas.com/Noticias/html/N1954_F15012007.HTML. (citado el 20 de Octubre 2010)
27
FERNANDEZ Inmaculada. Op cit. 2006.
23

Osmani Dorta Candelario: Tesis presentada para optar al titulo Académico de
Máster en Ciencias de la Educación Superior, en la Universidad de Cuba:
6.5 “USO DE MEDIOS TÉCNICOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS EN LA CLASE
DE INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA”.
Una tesis cubana enfocada en reflexiones didácticas en torno a la eficiencia en el uso
de los medios técnicos y los materiales didácticos en la clase de ingles, muestra con
claras evidencias del uso de estrategias didácticas logra un mayor aprendizaje en los
estudiantes de ingles como lengua extranjera. Afirma Candelario O (2005) “los medios
son un componente no personal del proceso de enseñanza-aprendizaje que sirven de
soporte material de los métodos para alcanzar los objetivos”28
, los medios son recursos
didácticos portadores de contenido en forma de textos escritos, auditivos y
audiovisuales; incluyen además símbolos, imágenes, representaciones de objetos y
fenómenos naturales e industriales y recursos tecnológicos que median las acciones del
docente y los estudiantes.
Concluyen los autores de esta tesis que es imperativo continuar desarrollando
investigaciones que validen la efectividad de las estrategias didácticas que implementan
los docentes en las clases de inglés como lengua extranjera, con miras a hacer un uso
de los medios técnicos y de los materiales didácticos en función del logro de los
objetivos de la enseñanza, teniendo en cuenta la preparación del docente y el uso
eficiente de los medios y viceversa, es decir, como el entrenamiento en el uso correcto
contribuye a preparar al docente, a convertirlo en un profesional reflexivo, investigador
de su propia práctica. Solo la práctica será el criterio de la verdad.
28
OSMANI DORTA Candelario. Un Software Educativo Para El Proceso De Enseñanza-Aprendizaje De La
Práctica Integral De La lengua Inglesa En El Primer Año De Licenciatura En Educación. Especialidad Lenguas
Extranjeras. Tesis presentada en opción al titulo Académico De Máster En Ciencias De La Educación Superior,
Cuba.
24
Tesis
No.3
Tesis
No.3

Sánchez Cutillas Vicente de la Escuela Universitaria de Magisterio de la
Universidad de Valencia presenta la Tesis Doctoral, para optar al titulo de
psicóloga evolutiva y de la educación del departamento de Didáctica de la lengua:
6.6 “Metodología socializadora utilizando materiales reales y un enfoque
cooperativo y de inmersión, se requieren didácticas de la lengua
extranjera”.
A lo largo de este trabajo se ha podido observar como los profesores de ingles como
lengua extranjera manifiestan una postura de cercania hacia el alumnado que estos
aceptan pero que siempre matizan reclamando una y otra vez que los profesores son
los que debe organizar las clases , deben de controlar lo que en ella ocurre y han de
imponer una disciplina, donde los estudiantes puedan ejercer su derecho a recibir una
educacion con garantias.
Afirma el Señor Vicente Sanchez, 29
“Tambien el libro de texto, junto al cuaderno de
ejercicios, sigue siendo el material mas valorado por profesores y estudiantes. No
obstante, la respuesta no es general, pues para algunos el libro de texto puede
suponer una excesiva esclavitud en cuanto aseguir un programa establecido por una
editorial. Se cree que este error grave se debe a que algunos docentes respetan el
libro de texto y la secuenciacion que este hace de los contenidos, realizando
escrupulosamente todas, o la mayoria de las actividades que en el aparecen, en lugar
de guiarse por los diseños curriculares elaborados por si , y no que los profesores y
estudiantes se sientan atados a un numero de terminado de unidades o de ejercicios.
Aparece, ademas, otro grupo de materiales que demandan ambos colectivos y que esta
estrechamente ligado a las nuevas tecnologias: internet, videos, peliculas en formato
29
Sánchez Vicente. Metodología Socializadora.(en linea).
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:JFRl6h-gIEAJ:digibug.ugr.es/bitstream/10481/4581/1/tesis.pdf(citado
el 16 de Noviembre 2010).
25
Tesis
No.4
Tesis
No.4

DVD con la posibilidad de oirla en version original o en otras lenguas para poder
comparar con la materna o la estudiada”.
26

Quintero Polo Álvaro Hernán, Magister en Lingüística de la Universidad de Nariño
y la Universidad Distrital de Bogotá, presenta un estudio sobre:
“ “EL USO MATERIALES DIDÁCTICOS, COMO EQUIPOS, AYUDAS VISUALES
PARA ASESORAR EL ESTUDIANTE DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”.
La Universidad de Nariño, y la Universidad Distrital De Bogotá, presentan a su docente
y Magister en lingüística aplicada, el señor Álvaro Hernán Quintero Polo, quien en sus
estudios sobre el tema nos da una visión de educación como una manera de construir
conocimientos socialmente, no una escuela transmisora ni generativa sino
transformadora, una escuela con un docente que planee clases, prepare materiales
didácticos, que usen equipos, ayudas visuales, corrija, asesore el progreso de
estudiantes. El autor sostiene que en Colombia esto constituye un problema genuino
para abordar a través de iniciativas educativas, y se formula la pregunta ¿Que entiende
un colombiano común y corriente como bilingüismo? El bilingüismo como un concepto
y como una práctica es bastante complejo. Según Guerrero, “un individuo debe ser
capaz de lograr en dos idiomas la misma suficiencia y alcanzar las mismas funciones
que un monolingüe alcanzaría”30
. Macnamara, propone un concepto alternativo acerca
de una persona bilingüe como “alguien que no necesariamente tiene que dominar dos
idiomas por igual; una persona puede, por ejemplo, mostrar habilidad en el sistema
sintáctico de dos códigos de manera balanceada y aun tener distintas habilidades en la
comprensión de una segunda lengua”31
.
Como se piensa en una educación bilingüe, si actualmente no se dan las condiciones
para que haya una propuesta de estrategias didácticas en la educación en Colombia, ni
hay una actitud hacia el lenguaje, ya que la actitud es una variable que interviene en al
30
GUERRERO Seron Antonio. Bilingüismo y educación multicultural(en linea)
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:gjSEbnSQ0voJ:revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA94.
(citado el 20 de Octubre 2010).
31
MACNAMARA. Bilingüismo.(en línea).
http://es.wikipedia.org/wiki/Biling%C3%BCismo. (Citado el 20 de Octubre 2010)
27
Tesis No.5Tesis No.5

relación estimulo-respuesta, las actitudes son un estado interno y mental que puede dar
lugar a ciertas formas de comportamiento. Esto quiere decir que en los colegios de
Colombia no hay motivación para la enseñanza aprendizaje de inglés, y todo esto
debido a la falta de recursos didácticos y a la inadecuada formación lingüística de
docentes de ingles como lengua extranjera. Las actitudes hacia el lenguaje revelan la
importancia social del lenguaje. A través de estas actitudes se puede comprender
mejor la función que cumple el lenguaje en la identidad de un grupo determinado.
Como apunta William Lettlewood, expresa “en el aprendizaje del ingles, como lengua
extranjera, la motivación es un tema crucial, ya que determina si es que el estudiante se
compromete o no, cuanto interés y energía a ponerle a la clase, y si persevera hasta
cumplir con las metas trazadas o no. Es un componente complicado y que incluye
deseos de nuevas experiencias estimulación, impulso y necesidad de logros o éxitos”.32
32
LETTLEWOOD William. Enseñanza de Comunicaciones Orales Vol. 46, numero 3. 1995. P.410(en línea)
http://www.eleducador.com/col/contenido/contenido.aspx?conID=5579. (Citado el 20 de Octubre 2010).
28

Silva Ríos María Teresa de la Universidad de Málaga en España presenta la
tesis Doctoral para optar al titulo de Filóloga:
6.7 “EL USO DE CANCIONES POPULARES NO SEXISTAS COMO RECURSO
DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA”.
La señora María Teresa Silva Ríos de la Universidad de Málaga en España presentado
en Noviembre del 2006 al departamento de Filología inglesa, donde realiza un trabajo
interesante sobre la enseñanza del ingles como lengua extranjera en: el uso de
canciones de música popular no sexistas como recurso didáctico, donde le da alta
importancia a la música en el desarrollo cognitivo.33
y conforma a la teoría de las
inteligencias múltiples de Howard Gardner(1993) tanto el lenguaje como la música junto
a otras inteligencias, son esenciales en la educación de cualquier persona.34
Por tanto
el uso de canciones influye de forma positiva en su formación.
Así mismo en las canciones están presentes factores como el afecto y al motivación,
elementos que están empezando a demostrar su importancia en cualquier proceso de
aprendizaje. De hecho, para llevar a cabo mejor el aprendizaje de una nueva lengua es
fundamental hacerlo de forma comunicativa, expresando nuestras emociones, y las
canciones son uno de los mejores recursos para abrir el mundo emocional. Puesto que
nuestro propósito es usar las canciones como recurso didáctico en la enseñanza del
inglés como lengua extranjera.
33
SILVA María Teresa. La Enseñanza Del Inglés Como Lengua
Extranjera Inglesa: El Uso De Canciones De Música Popular No Sexistas Como Recurso Didáctico (en
línea).
http://www.biblioteca.uma.es/bbldoc/tesisuma/16853805.pdf. (Citado el 23 Octubre 2010)
34
GARDNER Howard. Teoría De Las Inteligencias Múltiples.(en línea).
http://www.entrecodigos.com/2008/11/teoria-inteligencias-multiples-howard-gardner.html. (Citado el 23 Octubre
2010)
29

No obstante, se hace especial hincapié en aquellos métodos empleados en la
enseñanza de una lengua extranjera a través de la música, concretamente en el
método Tomatis y la Sugestopedia,35
que abogan por conseguir un ambiente relajado
para facilitar el aprendizaje; en ambos métodos se recurre a voces femeninas tanto por
sus connotaciones más emocionales como por su semejanza con las primeras
escuchas del feto en el vientre de la madre. Además, para Lozano y Tomatis36
la
entonación y el ritmo son esenciales desde un punto de vista pedagógico, ya que logran
que los estudiantes retengan y memoricen de forma más fácil.
El aprendizaje de una nueva lengua se pone en marcha a través del uso de distintos
recursos y la realización de diversas actividades, mediante las que se alcanzan los
objetivos planteados al inicio del proceso. Por esta razón se estimó conveniente
también la inclusión de un apartado que tratara sobre los diferentes recursos
disponibles para la clase de lengua extranjera, así como sobre las características que
las actividades didácticas deben tener para que éstas sean realmente efectivas.
Dichos resultados no sólo confirman que la música es uno de los pasatiempos
preferidos de los estudiantes, sino que ellos también consideran que el uso de
canciones mejoraría el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas implícitas en el
proceso de aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
Las canciones resultan un buen recurso didáctico para la titulación de Filología Inglesa
porque permiten no sólo el desarrollo de las destrezas lingüísticas sino también analizar
los distintos niveles lingüísticos, y especialmente los elementos supra segmentales
(acento, ritmo y entonación)del inglés, elementos normalmente relegados a un segundo
plano. Son muchas las actividades que se pueden realizar con canciones para
desarrollar la comprensión auditiva, la expresión oral, la comprensión lectora y la
expresión escrita.
35
JIMENEZ V Carlos Alberto. Musicoterapia.(en línea)
36
LOZANO patricia. Tomatis Colombia.(en linea).
http://www.tomatiscolombia.com/el_metodo.htm. Citado el 23 Octubre 2010)
30

Los beneficios terapéuticos de la música son especialmente efectivos en personas con
problemas lingüísticos. Asimismo, se sabe que la música influye en un mejor
rendimiento de los estudiantes; de hecho, son varias las instituciones educativas que
utilizan la música como medio de enseñanza.
Uno de los problemas que afecta a los alumnos de una lengua extranjera es la
ansiedad, emoción negativa que obstaculiza el desarrollo cognitivo de la nueva lengua.
Suele manifestarse especialmente en estudiantes adultos, como los universitarios, entre
otros motivos por miedo al ridículo y a no poder comunicarse correctamente en la
lengua objeto de estudio. Entre las propuestas para la reducción de la ansiedad en el
proceso de aprendizaje de una lengua extranjera cabe destacar la del uso de canciones
por su poder relajante, ya que consiguen reducir la angustia. Además, las canciones
resultan ser una excelente fuente de motivación, elemento esencial para el aprendizaje
de una nueva lengua.
Razones para usar canciones en la enseñanza del inglés
 Las canciones de música popular poseen un lenguaje relativamente sencillo,
repetitivo y en consecuencia más fácil de aprender. Efectivamente, las canciones
suelen contener un vocabulario simple (por ejemplo, sustantivos como friend, life,
time, etc.; verbos como to be, to have, to love, etc.; adjetivos como hard, strong,
wrong, etc.)
 Las canciones de música popular poseen rasgos afectivos que involucran al
oyente. la afectividad es una característica innata de los seres humanos, toda su
vida está impregnada de emociones positivas y negativas. Las canciones suelen
estar presentes en los momentos más importantes de la vida de las personas, y
por eso adquieren un significado especial para los oyentes.
 El vocabulario empleado es similar al de las conversaciones. El registro coloquial
se caracteriza por el empleo de contracciones, abreviaciones, el uso de
31

expresiones agramaticales, etc., rasgos que se pueden encontrar en la mayoría
de las letras de las canciones.
En conclusión, entre las tesis para usar canciones de música popular no sexistas en la
enseñanza del inglés como lengua extranjera en la titulación de Filología Inglesa cabe
destacar que facilitan el aprendizaje de la competencia comunicativa (desde una
perspectiva sociolingüística).37
37
SILVA María Teresa. La Enseñanza Del Inglés Como Lengua
Extranjera Inglesa: El Uso De Canciones De Música Popular No Sexistas Como Recurso Didáctico (en
línea).
http://www.biblioteca.uma.es/bbldoc/tesisuma/16853805.pdf. (Citado el 23 Octubre 2010)
32

Chacón Manuel Rubén de la Universidad de Sevilla de la Facultad de Lengua
inglesa presenta la tesis para la colación del titulo de Doctor en Filología en
Diciembre 2000:
6.8 “EL USO DEL VOCABULARIO DE LA LENGUA INGLESA, COMO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA”.
El Doctor Manuel Rubén Chacón de la universidad de Sevilla, del departamento de
lengua Inglesa, presenta una tesis sobre el vocabulario en el aprendizaje de la lengua
Inglesa. Es bien sabido que el vocabulario de la lengua inglesa es más extenso que el
de cualquier otra lengua. Esto se debe a que el vocabulario es “doble”, con palabras
germánicas y palabras romances (a partir de la conquista normanda de Inglaterra en el
siglo XI). El diccionario más grande del mundo, el Oxford English Dictionary, tiene
500.000 entradas, pero en realidad existen muchas más dado que todo el tiempo
surgen muevas palabras. El vocabulario central del inglés abarca aproximadamente
15.000 palabras. Si se las conoce se puede entender del 95% de todas las palabras en
textos ingleses y se pueden manejar la mayoría de las situaciones lingüísticas. Si la
cantidad de palabras desconocidas en un texto supera el 5%, al lector se le hace difícil
sacar provecho del texto38
. En esta tesis destacan tres aspectos de suma importancia
el contexto de aula extranjera, la elección de grupos naturales, y la situación
pedagógica concreta. Y la conclusión surge de una pregunta, ¿ facilita el aprendizaje
del vocabulario, proporcionar un torrente de input’?, la respuesta esa afirmativa, resulta
provechoso proporcionar la traducción de términos presuntamente desconocidos y
potencialmente problemáticos mediante un torrente de input. La enseñanza del
vocabulario coincide en gran medida con la situación general de la metodología dela
enseñanza del inglès como lengua extranjera.39
38
El Ingles Y El Vocabulario.(en línea) http://www.2-2.se/es/19.html. (Citado el 23 Octubre 2010).
39
SILVIA María Teresa. La Enseñanza Del Inglés Como Lengua Extranjera Inglesa: El Uso De Canciones
De Música Popular No Sexistas Como Recurso Didáctico (en línea). Op cit. p. 367.
33
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No. 7
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No. 7

Zanuy Pascual Eva presenta ante la Organización De Las Naciones Unidas
Para La Educación, La Ciencia Y La Cultura UNESCO la tesis clasificada a la
Enseñanza de las lenguas:
6.9 “LOS LIBROS DE TEXTO DE INGLES COMO GENERADORES DE
APRENDIZAJES DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”.
La señora Eva Zanuy Pascual, presenta ante la UNESCO una tesis que tiene como
fecha el 29 de Enero del 2008, donde da a conocer los Generadores de aprendizajes:
conocer estilos de aprendizaje en los libros de texto de ingles, y considerando la
variedad de diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes de toda clase, y ya que
no todos los profesores tienen conocimiento de esa variedad y desconocen las
estrategias a seguir según las teorías de los diferentes sistemas de representación y
de estilos de aprendizaje.
La enseñanza del idioma inglés, además de su significación social y cultural, constituye
una disciplina cada vez más importante en el mundo de hoy, por el alto nivel de
desarrollo científico-técnico y la colaboración internacional entre los pueblos. Sin
embargo, no resulta fácil para los especialistas a nivel internacional encontrar un
método adecuado para la enseñanza de las lenguas extranjeras, y del inglés en
particular. La gran cantidad de diferentes metodologías hace que las preferencias de los
docentes se encuentren divididas.
Mientras tanto, la gran mayoría de estudiantes de inglés son incapaces de comunicarse
correctamente tras años de aprendizaje, por lo que deberíamos concluir que las
metodologías que se aplican en la enseñanza del inglés no son las apropiadas para la
gran mayoría.
34
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8

La tesis concluye cada individuo es único e irrepetible y así sucede con profesores y
estudiantes, cada docente transmite conocimiento con un estilo propio, y cada
estudiante aprende con un estilo propio, los métodos que utiliza cada profesor varían y
la respuesta de sus estudiantes también es diferente. Entonces considerando la
variedad de diferentes estilos de aprendizaje y que los docentes desconocen las
estrategias a seguir, si se utiliza un texto o herramienta común para todos los
estudiantes se optimizara su aprendizaje, si sabemos seleccionar un buen texto que
tenga en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, estaremos mejorando nuestro
estilo de enseñanza, así podríamos crear un generador de aprendizaje.40
Teniendo todo esto en cuenta, sería factible crear una herramienta que permitiera crear
un sistema óptimo en la enseñanza de una lengua extranjera. Dicho con otras palabras,
estudiando las diferentes vías de acceso de información gracias a la PNL, y estudiando
los procesos de producción de conocimientos, gracias a las teorías sobre Estilos de
Aprendizaje, podríamos crear la excelente herramienta para aprender una lengua
extranjera. Como los libros de texto son la herramienta más utilizada en los centros
educativos, podríamos optimizar la enseñanza de todos los alumnos que lo utilizaran.
Podríamos crear un generador de aprendizaje.
40
UNESCO. Zanuy Eva. los Generadores de aprendizajes: conocer estilos de aprendizaje en los libros de
texto de ingles. (en línea).
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:RDkjn2p75WwJ:www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje.
(citado el 23 Octubre 2010)
35

Villegas Jorge Humberto presenta la tesis para optar al titulo de Especialista
En La Enseñanza Del Inglés:
6.10“EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
UTILIZANDO RECURSOS EN LÍNEA”.
Jorge Humberto Villegas residente de Medellín, estudiante de de la Universidad
Pontificia Bolivariana UPB presenta una tesis para optar al título de Especialista en la
Enseñanza del Inglés, acerca aprendizaje de lenguas complementado por recursos en
línea. La tesis concluye que: computers sometimes help students get better results and
seem to match a wide variety of learning styles. The flexibility and characteristics of the
computers respect learning speed and provide the repetition needed by students.
However, computers as tutors do not always match all learning styles and there are
students who claim the guidance of a person and the interaction among several
students.41
Algunas veces los computadores ayudan a los estudiantes a obtener
mejores resultados y parece que coinciden con una amplia variedad de estilos de
aprendizaje. La flexibilidad y las características de los equipos respecto a la velocidad
de aprendizaje y facilitan la repetición que necesitan los estudiantes.
Sin embargo los docentes siempre deben estar a frente de ellos para guiarlos.
Somehow, there will always be the need of a teacher in front of a process of learning a
foreign language. His/her role in the interaction is as an observer and facilitator of
written communication, or other kinds of interaction. This leads students to more
reflective production. 42
De cualquier manera siempre habrá necesidad de que haya un
41
UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Computer Mediated Communication And
Writing: Tesis para optar al título de Especialista en la Enseñanza del Inglés. Medellín. 2004.(en linea).
http://eav.upb.edu.co/banco/files/TesisCMCWriting.pdf. (Citado el 23 de Octubre 2010)
42
UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Computer Mediated Communication And
Writing: Op cit.
36
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9
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9

maestro al frente del proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. Su papel en la
interacción en calidad de observador, de facilitador, lleva a los estudiantes a una
producción reflexiva.
37

Madrid Fernández Daniel, de la escuela universitaria del Profesorado EGB
de Granada España, presenta un estudio experimental dentro de VIII Plan
Nacional De Investigación Educativa:
6.11“ESTUDIO EXPERIMENTAL SOBRE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA A HISPANO HABLANTES DE 6 A 8 AÑOS”.
Daniel Madrid Fernández de la escuela universitaria del profesorado de EGB de Granada
España presenta un estudio experimental sobre la enseñanza del ingles a
hispanohablantes de 6 a8 años en 1996.
Primero que todo es importante aclarar un punto muy relevante y es el haber hecho
referencia al término "hispanohablante" puede interpretarse como un intento de trasladar
los resultados y conclusiones obtenidas al contexto de los demás países
hispanohablantes, a cualquier escuela que pueda ofrecer unas características similares a
las descritas en este trabajo.
Hispano hablantes suele referirse a hablantes hispanos de Latinoamérica- la
investigación se ha realizado únicamente con alumnos andaluces cuya lengua materna
es el español (castellano).
Se nos ofrece una muy buena conclusión sobre la enseñanza aprendizaje a niños
menores de 10 años, y dice que los niños en estas edades:
• Comprender oralmente y usar el 70%-80% del vocabulario que se les va
presentando, a razón de unas 10-12 ilustraciones diferentes quincenalmente,
relacionadas con centros de interés/temas/tópicos atractivos para esa edad y
explotados mediante juegos lingüísticos y ejercicios orales activos.
38
Tesis No.
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10

• Discriminar la pronunciación de palabras parecidas ayudándose de sus
ilustraciones e identificar la entonación de las interrogaciones, exclamaciones y
órdenes contenidas en los diálogos estudiados.
• Comprender oralmente diálogos breves formados por cuatro o seis expresiones
coloquiales cada uno y representarlos de memoria, de forma inteligible.
• Comprender el significado de las expresiones coloquiales de los diálogos
transferidas a otras situaciones.
• Comprender y expresar, de forma inteligible, algunas funciones
comunicativas simples con las formas lingüísticas correspondientes.43
Se puede observa en esta tesis que el sugiere los recursos mas apropiados variados y
adecuados.
43
FERNANDEZ Madrid Daniel, Estudio experimental sobre la enseñanza del inglés de 6
a 8 años. Facultad de filosofía y letras. Departamento de filología inglesa. 1996. Madrid.
p.136. (en línea).
http://webcache.googleusercontent.com/search?
q=cache:X_nY3aaCgAJ:www.ugr.es/~dmadrid/Publicaciones. (citado el 23 de octubre
2010)
39

Molina Juan Ignacio de la universidad de Talca en Chile, del Instituto de
Estudios Humanísticos presenta un estudio de 575 estudiantes de Inglés como
lengua extranjera, acerca de los las actividades mas eficaces para estudiar la
lengua extranjera.
6.12“PERCEPCIONES ESTUDIANTILES SOBRE LAS TÉCNICAS UTILIZADAS EN
LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”.
El instituto de estudios humanísticos Juan Ignacio Molina de la Universidad de Talca
en Chile,44
presenta los resultados de un estudio de 575 estudiantes de Inglés como
lengua extranjera, acerca de los las actividades mas eficaces para estudiar la lengua
extranjera. Y estas son las conclusiones.
En los Estados Unidos se ha encontrado que los profesores de lenguas extranjeras
(francés, alemán, español, etc.) favorecen más que los estudiantes las técnicas del
enfoque comunicativo, generalmente evitando la explicación explícita de la gramática y
la corrección de los errores de los estudiantes (Bell, 2005;).45
Sin embargo, los
estudiantes en otros contextos pueden tener otras expectativas. Schulz (2001) usó la
misma encuesta de un previo estudio (Schulz, 1996) para comparar las percepciones
de estudiantes y profesores de inglés en Colombia con las de estudiantes y profesores
en los EE.UU. y encontró que entre los colombianos había una actitud más favorable
hacia el estudio de la gramática que entre los estadounidenses que estudiaban lenguas
extranjeras.46
En otras situaciones del estudio del inglés como segunda lengua, los estudiantes tienen
otras opiniones. Los estudiantes chinos en el estudio de Rao (2002)47
expresaron que
44
Mkbride Kara. Percepciones Estudiantiles Sobre Las Técnicas Utilizadas En La Enseñanza Del Inglés Como Lengua
Extranjera. Revista Universum. Vol. 2. No 24. 2009. P.94-112.(en linea).
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-23762009000200006&script=sci_arttext&tlng(citado (24octubre 2010)
45
BELL T. R. Behaviors and attitudes of effective foreign language teachers: Results of a questionnaire
study. Foreign Language Annals, 38(2), (2005), p.259-270
46
SCHULZ, R. A. Focus on form in the foreign language classroom: Students' and teachers' views on
error correction and the role of grammar. Foreign Language Annals, 29(3), 1996. p. 343-364.
47
RAO, Z. Chinese students’ perceptions of communicative and non-communicative activities in EFL
classroom. System, 30, 2002. p. 85-105.
40
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No. 11
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No. 11

encontraban que una combinación de métodos era preferible. Pero, al mismo tiempo,
estaban menos cómodos con las técnicas del enfoque comunicativo y les disgustaban
las actividades que empleaban música. En contraste, los estudiantes puertorriqueños
en el estudio de Green (1993)48
preferían las actividades comunicativas, y había una
correlación entre el nivel percibido en la efectividad de una técnica de enseñanza y en
el nivel de disfrute de la actividad. Para los estudiantes de inglés como segunda lengua
(estudiantes de varias nacionalidades estudiando en EE.UU. en Loewen, (2009),49
había un interés en la gramática, pero con la exigencia de que ésta se conectara
siempre con situaciones reales y con una comunicación verdadera: los estudiantes
rechazaban cualquier actividad que incluía mucha memorización sin un contexto
significativo.
En este último estudio, se detectó una diferencia entre las creencias y las percepciones
de los estudiantes según el idioma que estudiaban. Esto probablemente se debía en
parte a las expectativas que diferentes grupos de estudiantes tienen en cuanto a cómo
iban a usar el idioma en el futuro, y también a las oportunidades de exposición al idioma
en situaciones reales en el momento en el que eran estudiadas.
Los factores que determinan estas actitudes en los estudiantes cambian con el paso de
los años ( Horwitz, 1985).50
En Chile, por ejemplo, las políticas de enseñanza del inglés
se han formado con una creencia general de que habrá bastantes oportunidades para
el estudiante típico para poner en práctica su inglés y que el "inglés abre puertas,"
nombre de un programa nacional de enseñanza del inglés en el país McKay (2003)51
en su estudio de la enseñanza del inglés en Chile destaca que este país ha encontrado
formas de adaptar y redefinir el enfoque comunicativo en el contexto chileno más de lo
que había observado en otros países donde se enseña el inglés como lengua
extranjera.
48
GREEN, J. M. Student attitudes toward communicative and non-communicative activities: Do enjoyment and effectiveness go
together? Modern Language Journal, 1993. P.1-10.
49
LOEWEN, S. Second language learners' beliefs about grammar instruction and error correction. The Modern Language Journal,
93(1), 2009. P. 91-104
50
HORWITZ, E. the beliefs about language learning of beginning university foreign language students. The Modern Language
Journal, 72 (3),1988. `p. 283-294.
51
MCKAY, S. Teaching English as an international language: The Chilean context. ELT Journal, 2003. p. 139-148.
41

Casar Espino Liliana, estudiante del Instituto Superior Politécnico José A
Echeverría de Cuba, presenta en la convención “Universidad 2000”, en el marco
del V taller Internacional sobre Educación Superior y sus perspectivas, su tesis
sobre la aplicación de estrategias de aprendizaje en la enseñanza del ingles
como lengua extranjera, de la universidad CEPES de la Habana Cuba.
6.13 “LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA
ENSEÑANZA DEL INGLÉS”.
El trabajo que presenta se refiere algunas reflexiones acerca de la importancia de las
estrategias de aprendizaje en el proceso de enseñanza - aprendizaje, y en particular en
el aprendizaje de ingles como la lengua extranjera. A continuación algunas
conclusiones de dicha tesis.
42

43
Durante el desarrollo del trabajo hemos tratado de resaltar la importancia de las
estrategias de aprendizaje para alcanzar un aprendizaje verdaderamente efectivo.
Consideramos fundamental el hecho de formar tanto a los docentes como a los
estudiantes en el empleo adecuado de estas estrategias sobre todo en la enseñanza de
la lengua extranjera donde con frecuencia los estudiantes se desalientan y pierden
interés y motivación al pensar que no están logrando los avances que ellos esperaban.
Los estudiantes comienzan a buscar una serie de causas y piensan que son incapaces
de aprender una lengua extranjera, sin embargo en su gran mayoría no analizan cómo
aprenden, que estilos de aprendizaje prefieren y que estrategias les brinda mejores
resultados. Los resultados aquí expuestos pueden ser de utilidad para la enseñanza no
sólo del inglés sino también de otras lenguas extranjeras.
A continuación les brindamos algunas sugerencias que pueden ser de utilidad a los
docentes.
_ Estudie un amplio rango de estrategias, no sólo las cognitivas y meta cognitivas.
_ Estudie la efectividad de las estrategias particulares que emplean sus estudiantes y
analice cuáles son más útiles para cuál tipo de tarea.
_ Entrénelos a organizar el uso de las estrategias de forma sistemática y combinada.
_ Ayúdelos a comprender que es más importante el uso organizado y razonado de las
estrategias que la sola frecuencia de uso de la misma.
_ Brinde la suficiente práctica para transferir las estrategias a nuevas situaciones y
tareas. Integre el entrenamiento a sus actividades docentes regulares.

Jiménez Luna Esther, la masteranda de la universidad Antonio de Nebrija, del
departamento de lenguas aplicadas, presenta su tesis doctoral:
6.14 “LOS FACTORES AFECTIVOS EN LA PROGRAMACIÓN DE CURSOS DE
INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA: LA MOTIVACION”.
Esta tesis habla sobre las variable afectivas en especial de la motivación dentro del
aula escolar, cuando se trata de enseñar lenguas extranjeras. Apunta la masteranda
que se debe analizar todos los factores que influyen en el proceso de aprendizaje de
una lengua extranjera, y si la enseñanza no atiende estos factores se convierte en una
empresa difícil, es necesario acercarse al estudiante, conocer sus preocupaciones,
intereses y expectativas, en general sus necesidades subjetivas en relación al
aprendizaje del inglés como lengua extranjera. A continuaciones algunas de las
conclusiones de su tesis:
En conclusión los resultados entre el programa y la actuación de los docentes en
relación al componente afectivo, han sido muy diferentes. Esto quiere decir que el
programa no constituye un acuerdo entre los miembros del equipo docente y no se
declaran los principios e intenciones que se hacen en el currículo. Si es una institución
cuyos objetivos es la enseñanza comunicativa centrada en el estudiante tiene que dar
respuesta necesariamente a las necesidades de los estudiantes y por tanto tiene un
sentido clave en el desarrollo de la competencia existencial y de la capacidad de
aprender.
Los programas de curso no atienden a las variables afectivas de forma explicita en sus
componentes (objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, evaluación). En
primer lugar porque no se han realizado análisis de necesidades de un modo
sistemático y un curso centrado en el estudiante exige, necesariamente dicho análisis,
44
Tesis
No. 13
Tesis
No. 13

para conocer las necesidades objetivas y subjetivas del aprendiente con el objetivo de
alcanzar sus metas.
Las decisiones que toman los docentes en el aula reflejan cierta atención a las
variables. Como hemos dicho anteriormente el componente afectivo se deja en manos
de la decisión del profesor, que actúa sin pautas, sin orientaciones, y tiene que tomar
decisiones improvisadas a lo largo del desarrollo del curso de modo que no puede
reflexionar sobre el componente afectivo.
Los factores que reciben atención por parte del equipo docente son: en primer lugar, los
factores de relación hacia un ambiente de trabajo cooperativo. A la luz de los
resultados se observa claramente que el docente muestra estrategias didácticas que
conducen a lograrlo. Esto indica que el programa que se construye a lo largo del
desarrollo del curso, el currículo oculto están implícitos los objetivos orientados en esta
dirección.
La motivación intrínseca, lo que indica que el docente se preocupa de que las tareas
que programa para el aula sean significativas y de que los aprendientes experimenten
placer e interés de realizarlas. Por consiguiente primaran más las creencias del
profesor y sus hábitos. Así como las propuestas de los manuales y materiales de
enseñanza sobre las decisiones tomadas a partir del análisis que se realice sobre el
alumno.
El desarrollo de la competencia existencial de la capacidad de aprender y de la
competencia intercultural se podrá lograr, proponiendo a los aprendientes técnicas,
procedimientos que les llevaran a desarrollar estrategias. Así podrán desarrollar las
capacidades de controlar el propio proceso de aprendizaje.52
52
UNIVERSIDAD ANTONIO DE NEBRIJA. Los Factores Afectivos En La Programación De Cursos de ingles como
lengua extranjera : LA MOTIVACION.(en línea).
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:qoX4-K4IQjIJ:www.educacion.es/redele/Biblioteca2008/Esther%2. .(citado el 24
Octubre 2010)
45

6.14.1 Figueras Havidich Luis, del departamento de didáctica de la lengua y la
literatura de la Universidad de Barcelona, presenta la tesis, para optar al titulo
de doctor en filosofía y ciencias de la educación:
6.15“APLICACIONES MULTIMEDIA EN LA DIDÁCTICA DE LA
PRONUNCIACIÓN DEL INGLÉS EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA”.
6.15.1 Esta tesis intenta ofrecer una visión de la problemática educativa existente
relacionada con la didáctica de la pronunciación del inglés en la educación
secundaria obligatoria, el uso de tecnología educativa y programas multimedia.
Se trata el tema de las dificultades en el campo de la pronunciación, la
tecnofobia y la ansiedad, y el uso correcto de ordenadores y programas
informáticos. Aquí presentamos un resumen de la conclusión de esta tesis:
Es muy recomendable otorgar el papel de ayuda al ordenador por lo que se refiere a la
posibilidad de escuchar acentos nativos, visualizar la posición labial de ciertos sonidos
gracias a la tecnología informática, efectuar una repetición constante de los aspectos
realizados, poderse grabar y escuchar, y finalmente, poder realizar la unidad de trabajo
en un ritmo, día y frecuencias diferentes de aquellos en los que se podría realizar en un
entorno de clase tradicional.
Es realmente sencillo realizar aplicaciones en flash y Macromedia, en los cuales los
estudiantes puedan realizar actividades interactivas. Concluyo Luis Figueiras.53
53
HAVIDICH FIGUEIRAS Luis. Et al. Tesis: Aplicaciones multimedia en la didáctica de la
pronunciación del inglés en la enseñanza secundaria. 2008. España. Trabajo de grado (filosofía y
ciencias de la educación) Universidad de Barcelona. Facultad de didáctica de la lengua y la
literatura. Disponible en linea. http://www.tesisenxarxa.net/TDX-1120108-
110735/index_cs.html.
46
Tesis No.
14Tesis No.
14

6.15.2 Guerrero Cárdenas Enrique, Doctorando de la Universidad de la Universidad De
Los Andes En Táchira Venezuela, presento en el 2002, su doctorado:
6.16“LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS SU PROYECCIÓN EN LA FORMACIÓN
DOCENTE”,
6.16.1 Su proyección en la formación docente”, que trata de exponer las carencias
formativas que presentan los egresados de la Carrera de Educación Mención
Inglés de la Universidad de los Andes Táchira, ubicada en San Cristóbal, Estado
Táchira, debido al enfoque y metodología tradicional persistente todavía en
nuestro sistema educativo.
6.16.2 La información obtenida, necesaria para realizarla se obtuvo a través de
instrumentos aplicados a docentes y alumnos en la Universidad y en distintos
Centros Educativos de Bachillerato de San Cristóbal, con aplicación de Escala
Licker los cuales fueron validados por expertos y para su análisis se utilizó la
técnica porcentual de cuadros y gráficos, los cuales evidenciaron la necesidad de
elaborar la propuesta sobre un programa para la carrera de Educación Mención
Inglés, donde se haga énfasis en un verdadero enfoque comunicativo empleando
para ello las NN TT y sus respectivas estrategias para el uso y manejo de las
mismas.54
A continuación las conclusiones que se dedujeron de su tesis
doctoral:
En relación con los recursos, los docentes solo utilizan el pizarrón, el texto y la guía
como únicos materiales para facilitar el aprendizaje de inglés. Sin duda alguna que
estos recursos no despiertan el interés, ni proporcionan contextos significativos para el
uso de la lengua que se enseña, haciendo de la clase una actividad pasiva, sin atractivo
54
47
Tesis No.
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