The presentation used in my PhD Thesis Defense [03/07/2013 | RGL]

 rguimaslima@gmail.com
Dinâmicas de OODLiz@ção num
© Rui Guimarães Lima
Agrupamento de Escolas de Matosinhos
03|07|2013
O caso do Agrupamento
/Santa Cruz
Leça da Palmeira/
do Bispo
Vertical de Escolas de
Doutor António Moreira
Orientador:
em
Multimédia
Programa
Doutoral
em
Educação
1.ª Edição

03|07|2013
Dinâmicas de OODLiz@ção num Agrupamento de Escolas de Matosinhos
Dr.ª
Marisa
Figueiredo
Prof. António
Moreira
CIDTFF
Fernando
Machado
LCD
Prof.
Francislê
Souza
FCT
Dr.ª Daniela
Costa
Dr. Jorge
Sequeira
Dr.ª Cláudia
Malafaya
Alunos
Docentes
Dr.ª Cecília
Reis
Profs.
Luís Pedro e
Carlos Santos
Prof. Pedro
Pimenta
Eng.º Arnaldo
Santos
(…)
Dr. Jorge
Lima
Programa Doutoral em Multimédia em Educação
©RuiGuimarãesLima

03|07|2013©RuiGuimarãesLima
Ao fim de mais de 1734 dias
de trabalho …
Salomon Koninck (1609‐1656)
Der Eremit
(1643)
À minha esposa e às
minhas filhas, pela
minha inquietante
proximidade
distante ou
“presença ausente”,
tão constante ao
longo destes últimos
anos.
http://bit.ly/12owi9G

http://bit.ly/1391Gw2
O concretizar de
um sonho
[há muito]
perseguido...

http://uaonline.ua.pt/pub/detail.asp?c=33951

http://uaonline.ua.pt/pub/detail.asp?lg=pt&c=34663

O caso do Agrupamento Vertical de Escolas de
Leça da Palmeira/Santa Cruz do Bispo
num
Agrupamento de Escolas
de Matosinhos

977
diplomas
legislativos
194 = UA
Com 2789
entradas
Com 391 pp.

da Língua Portuguesa

conceptual = concetual electrónico = eletrónico
http://www.portaldalinguaportuguesa.org

«Aïnda que fugi quanto pude a
toda a allusão politica, devo
todavia observar aqui que nas mui
particulares circumstâncias em
que se acha Portugal, era
impossivel qualquer Portuguez
que de educação escrevesse, não
se lembrar de que o maior e mais
importante negócio de sua patria
era hoje essa mesma educação»
(Almeida Garrett, 1829:i‐ii).

? ?

…

A metáfora do «texto
enquanto
‘tecido de vozes’»
(Moreira, 2002b:59;
aspas no original).
Referências Bibliográficas:
‐ 228 páginas
‐ 2789 entradas
‐ 76 relativas a 2011
‐ 300 referentes a 2012
‐ 49 teses de doutoramento
‐ 93 a dissertações de Mestrado
…

Umberto Eco define a tese como um
documento manuscrito, entre 100 e 400
páginas, através do qual o investigador
analisa um problema sobre a área ou
campo de estudo em que pretende
graduar‐se (Eco, 2001[,1977]).

«En otra mirada hay autores que consideran que los
trabajos con medios y más con audiovisuales y
ordenadores siguen siendo excesivamente empiristas
carentes de una fundamentación teórica adecuada»
(Valero Rueda, 2001:257).
http://bit.ly/1crUKZe

«Tendo em conta a importância recente destas
problemáticas no seio da investigação educacional […]
seria, talvez, de esperar uma maior presença de projectos
sobre a aprendizagem dos alunos, nomeadamente a partir
das novas teorias da aprendizagem […] sem dúvida uma
das áreas mais fortes das ciências da educação em
Portugal» (Nóvoa, 1995:14).

Duarte Costa Pereira,
por exemplo, identifica uma
quantidade de teorias de
aprendizagem e instrução que
ascende a meia centena
(Costa Pereira, 2007a).

Parte
Fundamentação/Enquadramento teórico

Campo científico que se apoia
«num leque variado de áreas disciplinares afins (das
Ciências da Comunicação à Psicologia, passando pela
Informática e pela Sistémica) pelo que a investigação
na área terá necessariamente de ter uma
especificidade própria»
(Coutinho e Chaves, 2001a:898) .
O estudo implementado enquadra‐se na
área de investigação genericamente
designada, na literatura especializada,
por Tecnologia Educativa (TE).

Serão as novas TIC e a
TE parte da solução
ou parte do problema
na educação
(Apple, 1991)?

De um modo geral, esta discussão tem‐se ancorado em
torno de duas visões extremas, fundamentalistas, e
antitéticas, «de tecnofobia e de tecnolatria» (Silva,
1998:181; itálicos no original) respetivamente
protagonizadas pelas teses de
Neil Postman (1992) e Lewis Perelman (1992).
@LewisJPerelman
Vs.
tecnofobia
tecnolatria

Tecnofobia
Atitude de recusa da tecnologia, «tem sido responsável
pela desadaptação da escola aos novos media e a
cultura tecnológica»
(Silva, 1998:184‐185; itálicos no original)

Tecnolatria
Crença excessiva nas potencialidades da tecnologia, e
chega mesmo a propor a substituição da escola por canais
de híper‐aprendizagem [«hyperlearning channels»]
(cf. Perelman, 1992:55‐59).
http://mybossisarobot.com

TECNOVIA
«A confiança no uso das TIC é um pré‐requisito essencial
para o desenvolvimento das competências de que os
jovens necessitam para o emprego na economia do
conhecimento. A capacidade de aceder a dados de
múltiplas fontes, rever criticamente e discriminar o
que é fidedigno do que o não é, será fundamental
para muitos no trabalho […] neste novo século»
(Moreira e Loureiro, 2009:137)

«[…] parece‐nos de suma importância a promoção de
estudos de carácter longitudinal que permitam estudar
os processos de formação online […] a nosso ver uma
das áreas a necessitar de um forte investimento em
termos de investigação educacional»
(Alves e Gomes, 2007:348; itálicos no original).

http://bit.ly/19Dpk2F

O MOODLE é o LMS “más utilizado” à escala
planetária (Rodríguez et al., 2009:233)
https://moodle.org/sites/Dados consultados em: 27‐06‐2013

https://moodle.org/stats/
Dados consultados em: 27‐06‐2013
Em termos de
geolocalização,
Portugal situa‐se em
8º lugar no “Top 10”,
de entre 236 países,
quanto ao nº de
websites
MOODLE
registados:
2.315, no total.

Dados consultados em: 27‐06‐2013
‐ Cerca de 83.000 websites MOODLE registados
‐ Disseminado por 236 países
‐ Mais de 7 milhões e meio de disciplinas criadas
‐ Mais de 70 milhões de utilizadores (moodlers)
‐ Mais de 1.290.000 professores registados
‐ Mais de 126.000.000 de mensagens nos fóruns
https://moodle.org/stats/
Estatísticas

Para Ângelo Cortesão e
Maria Barbas, em Portugal
a MOODLE é uma
“plataforma já
implementada no sistema
educativo e utilizada por
um número cada vez maior
de docentes” (Cortesão e
Barbas, 2010a:58‐59)

Um significativo estudo, conduzido
por Neuza Pedro e colegas, e que
abarcou “todas as escolas do
ensino básico e secundário
nacional” (Pedro et al., 2008:9),
concluiu que, de entre as 541
escolas e agrupamentos que
responderam validamente
ao questionário,
“98.1% das escolas utilizam o
MOODLE” (Idem:11).

Desde 2004 que assistimos “em Portugal a um
movimento de procura exponencial de
plataformas MOODLE por parte das escolas
do ensino básico e secundário”
(Pedro et al., Op. cit.:33).

De facto, a MOODLE tornou‐se a plataforma “mais
comum” de ensino e aprendizagem online nos
ensinos básico e secundário, como o demonstram
variados estudos implementados pelo
Gabinete de Estatística e Planeamento da Educação
(GEPE, 2008, 2009, 2011a, 2011b).

A sua “ampla disseminação nas escolas do
ensino básico e secundário” nacionais devem‐
se, em grande medida, ao “seu carácter
gratuito, decorrente da filosofia de software
livre sob a qual foi desenvolvido”
(Duarte e Gomes, 2011:744‐745).

Em termos educativos, O MOODLE tem sido
apenas “usado sobretudo para disponibilizar
alguns recursos e orientações de trabalho”
(Mota, 2010:525).

No entanto, em Portugal apenas estamos
ainda a dar “os primeiros passos na
divulgação e na utilização de
plataformas de e‐learning”
(Castro, Ferreira e Andrade, 2011:491).
http://bit.ly/14zgcsD

Parte
Estudo empírico

«Investigar é assim uma actividade que pressupõe algo
que é investigado, uma intencionalidade de quem
investiga e um conjunto de metodologias, métodos e
técnicas para que essa investigação seja levada a cabo
numa continuidade que se inicia com uma interrogação
e termina com a apresentação pública dos resultados
da investigação» (Coutinho, 2005:36).

‐ A utilização da plataforma MOODLE
potenciará a integração das TIC na atividade
letiva, nas práticas pedagógico‐didáticas e
nos processos de ensino‐aprendizagem do
Agrupamento?
‐ Contribuirá, a utilização da MOODLE, para o desenvolvimento
de competências TIC dos professores e alunos do Agrupamento?
‐ Terá a utilização da MOODLE resultado na criação sustentada
e efetiva de uma comunidade de aprendizagem do
Agrupamento?
Questões de investigação

b) Refletir sobre as potencialidades educativas e
pedagógico‐didáticas da utilização efetiva da MOODLE do
Agrupamento;
c) Compreender quais os pontos‐de‐vista das estruturas
hierárquicas relativamente à utilização da MOODLE do
Agrupamento;
d) Identificar a formação contínua em TIC recebida pelos
docentes utilizadores da MOODLE do Agrupamento;
Objetivos do estudo
a) Identificar e descrever as
experiências em curso no ambiente
MOODLE do Agrupamento em
estudo;

Objetivos do estudo
e) Identificar os principais motivos
que levam os professores do
Agrupamento a utilizar a MOODLE;
f) Identificar as razões que motivam a utilização dessa(s)
ferramenta(s) pelos alunos;
g) Identificar os recursos e as atividades mais utilizados na
MOODLE do Agrupamento;
h) Avaliar a utilização da MOODLE no Agrupamento;
i) Diagnosticar vantagens e limitações da utilização da
MOODLE do Agrupamento; e
j) Averiguar a perceção dos utilizadores relativamente ao
papel que a MOODLE pode desempenhar na criação de
comunidades de aprendizagem.

Metodologia
Estudo de caso:
Dinâmicas de MOODLiz@ção ‐ O caso
do Agrupamento Vertical de Escolas de
Leça da Palmeira/Santa Cruz do Bispo

População docente

População discente

Amostras

Amostras
‐ não probabilísticas, em virtude de os seus
fundamentos não dependerem de “construções
estatísticas” (Pardal e Correia, 1995:42);
‐ intencionais, pois construídas “não tanto pela
‘representatividade’, mas porque eles [os indivíduos]
podem prestar um contributo à colaboração de que
se necessita” (Vicente, Reis e Ferrão, 2001,
[1996]:72; aspas no original, parêntesis nosso);
‐ e por conveniência, na exata medida em que “os
elementos são escolhidos porque se encontram
onde os dados para o estudo estão a ser recolhidos”
(Vicente, Reis e Ferrão, Op. cit.:74).

Técnicas de recolha de dados
‐ inquérito por questionário:
» docentes do Agrupamento, n=208
» alunos do Agrupamento, n=1085
» diretor e coordenadora TIC, n=1
‐ inquérito por entrevista:
» coordenadora TIC do Agrupamento, n=1

http://bit.ly/g2hIU2
Instrumentos de recolha
de dados

http://bit.ly/ikiikp
http://bit.ly/ej1RVY
Instrumentos de recolha
de dados

Processo de análise
dos dados
‐ Estatística (aos questionários):
» docentes do Agrupamento, n=208
» alunos do Agrupamento, n=108
» diretor e coordenadora TIC, n=1
‐ De conteúdo:
» ao questionário ao diretor e
coordenadora TIC, n=1
» à entrevista à coordenadora TIC
do Agrupamento, n=1
Triangulação

Parte
Conclusões

Discussão dos resultados
Limitações do estudo
1) De ordem metodológica:
‐ relacionadas com a opção pelo estudo de caso, o que
implica que as conclusões se cinjam apenas ao universo
do Agrupamento onde os dados foram recolhidos;
‐ a seleção da amostra não seguiu uma técnica de
amostragem probabilística, pelo que os resultados deste
estudo não são generalizáveis à população de todos os
professores e alunos dos Agrupamentos da rede pública
de estabelecimentos de ensino do 2.º e 3.º ciclos do EB.

Limitações do estudo
2) Resultantes da estratégia de pesquisa adotada:
‐ o questionário constituiu‐se como o principal
instrumento e técnica de recolha de dados, não se tendo
recorrido, por ex., a técnicas como a observação direta
ou a observação participante, tão caraterísticas da
metodologia do estudo de caso e também elas
importantes fontes de múltiplas evidências;
‐ por questões de cronograma, não nos foi possível
alargar o âmbito das entrevistas aos professores e aos
alunos do Agrupamento.

Conclusões do estudo
‐ a MOODLE tem vindo a ser utilizada no Agrupamento desde 2006, sobretudo no
2.º e 3.º ciclos do ensino básico, apesar de ser também esporadicamente usada
pelos professores do Pré‐Escolar e pelos do 1.º ciclo do EB.
a) Identificar e descrever as experiências em curso na MOODLE do
Agrupamento em estudo;
‐ as disciplinas ou áreas criadas para os professores na MOODLE do Agrupamento
destinam‐se, em 48% dos casos, ao desenvolvimento do trabalho com os seus
alunos, 20% ao exercício das funções de Direção de Turma, 7% às Coordenações
de Departamento, sendo que 25% das respostas obtidas referem outras
funções que cumprem essas disciplinas/áreas de trabalho (EX: o Projeto
Curricular de Turma, as Avaliações ou a Biblioteca Escolar.
‐ as áreas curriculares, disciplinares e não‐disciplinares em que os discentes
inquiridos mais utilizam a plataforma MOODLE do Agrupamento são:

a Área de Projeto (44%), Educação Física (26%), seguindo‐se Educação Moral e
Religiosa, História e Geografia (ambas com 14%), Inglês (13%), TIC (12%), Estudo
Acompanhado (12%), Formação Cívica (11%) e Língua Portuguesa (10%).
b) Refletir sobre as potencialidades educativas e pedagógico‐
didáticas da utilização efetiva da MOODLE do Agrupamento;
‐ as principais vantagens que os professores inquiridos encontram na MOODLE
relacionam‐se sobretudo com a possibilidade de aceder à informação a qualquer
hora e em qualquer local (77%); a possibilidade de fornecer recursos e propor
atividades aos alunos, on‐line (52%); a possibilidade de trabalhar
colaborativamente (47%); e porque é “facilitadora” das aprendizagens dos alunos
(40%).

c) Compreender quais os pontos‐de‐vista das estruturas hierárquicas
relativamente à utilização da MOODLE do Agrupamento;
‐ a utilização da MOODLE tem contribuído “MUITO” para o desenvolvimento das
competências dos professores na utilização das TIC e para motivar os alunos na
aprendizagem dos conteúdos escolares, pese embora a sua utilização contribua
“POUCO”, quer para a promoção de uma maior interação entre professores e
alunos, quer para incrementar o investimento em formação docente.
‐ através do Questionário aplicado ao Diretor e à Coordenadora TIC os
responsáveis hierárquicos do Agrupamento avaliaram globalmente o trabalho
realizado na MOODLE como “BOM”.
‐ Digno de destaque na entrevista à responsável do Agrupamento, ainda que
esteja a “dar os primeiros passos”, é igualmente o facto de se ter “disponibilizado
espaço [na MOODLE] para a associação de pais e encarregados de educação”.

d) Identificar a formação contínua em TIC recebida pelos docentes
utilizadores da MOODLE do Agrupamento;
‐ o questionário aplicado aos docentes do Agrupamento permitiu‐nos claramente
averiguar que ainda que 24% dos docentes tenha recebido pelo menos 25 horas e
13% 50 horas de formação sobre a utilização da Internet no apoio às atividades
letivas, a maioria dos professores, isto é, 46%, não recebeu qualquer formação
sobre a utilização pedagógico‐didática desta ferramenta.
‐ a maior parte dos professores inquiridos elegeu a “Criação de páginas Web”
(72%) e a “MOODLE” (46%), como as áreas em que sentem maiores lacunas
formativas, seguindo‐se a “Folha de cálculo” (43%), a “Multimédia” (40%), os
“Programas gráficos e de desenho” (39%) e as “Bases de Dados” (36%), como as
áreas das TIC em que consideram necessitar de mais formação.

‐ Porém, a maioria dos professores inquiridos através do questionário não
recebeu formação sobre a utilização da MOODLE (53%), ainda que 31% dos
docentes já tenha recebido 50 horas de formação sobre a utilização da
plataforma e 15% 25 horas de formação subordinada ao MOODLE.
e) Identificar os principais motivos que levam os professores do
Agrupamento a utilizar a MOODLE;
‐ o questionário aplicado aos docentes do Agrupamento permitiu‐nos claramente
averiguar que ainda que 24% dos docentes tenha recebido pelo menos 25 horas e
13% 50 horas de formação sobre a utilização da Internet no apoio às atividades
letivas, a maioria dos professores, isto é, 46%, não recebeu qualquer formação
sobre a utilização pedagógico‐didática desta ferramenta.

‐ 65% dos professores considera que a utilização da plataforma MOODLE é fácil,
8% muito fácil, sendo considerada difícil por 25% daqueles.
f) Identificar as razões que motivam a utilização dessa(s)
ferramenta(s) pelos alunos;
‐ Dos 1085 alunos do Agrupamento matriculados no ano letivo de 2010/2011 no
2.º e 3.º ciclos de escolaridade, apenas 320, isto é, 29 %, utiliza a MOODLE.
‐ Por seu turno, aprender a trabalhar com a plataforma MOODLE foi fácil para
47% dos alunos inquiridos, enquanto 28% consideram ter sido muito fácil.

g) Identificar os recursos e as atividades mais utilizados na MOODLE
do Agrupamento;
‐ os recursos da MOODLE que os professores mais utilizam com os seus alunos
são: apontar para ficheiros ou páginas (78%); mostrar/disponibilizar diretório(s)
(26%); escrever páginas de texto (24%); inserir etiquetas (20%).
‐ Paralelamente, as atividades da MOODLE que os professores mais utilizam com
os seus alunos são: o envio de ficheiros (62%); os fóruns (34%), os trabalhos de
casa (19%), as lições e os testes em HotPotatoes (ambos com 15%), e os
glossários e os diários do aluno (com 13% cada).
‐ Quanto aos alunos, na sua maioria utilizam a MOODLE na sala de aula (32%),
como complemento às aulas (17%), como repositório de trabalhos (11%), e como
centro de recursos (10%).

‐ Quanto às atividades da MOODLE com as quais os alunos inquiridos mais
trabalham são: o envio de ficheiros (32%); os inquéritos (30%); os trabalhos
de casa (26%); os testes (19%); os chats (18%); as lições (9%); e os fóruns (8%).
h) Avaliar a utilização da MOODLE no Agrupamento;
‐ para 46% dos docentes inquiridos através do questionário a MOODLE é utilizada
por necessidade, 38% porque promove aprendizagens interativas; uma
percentagem idêntica (38%) utiliza a plataforma porque ela fomenta a
autoaprendizagem; 34% dos professores utiliza‐a devido à sua polivalência de
funcionalidades e outros tantos (34%) devido à rapidez, eficácia e eficiência que
lhe são inerentes.

‐ A maioria dos professores do Agrupamento (58%) utiliza a plataforma MOODLE
como centro de recursos, enquanto 55% dos docentes como repositório de
trabalhos; 30% utiliza‐a como complemento às aulas presenciais e 20% em
contexto de sala de aula.
‐ 38% dos professores que responderam ao instrumento de recolha de dados
classifica globalmente como “boa” a atividade que dinamiza na MOODLE da
Escola/Agrupamento, enquanto 27% considera‐a “suficiente”. Por outro lado, 22%
dos docentes avaliam de “insuficiente” a atividade que dinamizam na plataforma,
11% como “excelente” e 3% como “má”.
‐ 43% de alunos avaliaram como “relevante” o trabalho que a
Escola/Agrupamento tem realizado na plataforma MOODLE; 11% consideraram‐
no como “muito relevante” e, nos antípodas, 11% avaliaram‐no como
“irrelevante”, 15% como “pouco relevante”, enquanto 19% dos alunos inquiridos
disseram desconhecer esse trabalho.

i) Diagnosticar vantagens e limitações da utilização da MOODLE do
Agrupamento;
‐ no Questionário aplicado ao Diretor e à Coordenadora TIC, quando
questionados sobre quais os principais benefícios e vantagens que a plataforma
MOODLE trouxe ao Agrupamento, aqueles responsáveis hierárquicos
responderam: “Acesso à informação a qualquer hora e em qualquer local;
Promoção do trabalho colaborativo; Disponibilização de recursos e atividades on‐
line; [e a] Promoção da melhoria das aprendizagens dos alunos”.
‐ apontaram a “Dificuldade de acesso aos recursos disponibilizados (por falta de
computadores na sala de aula e acesso à internet); [e a] Falta de motivação por
parte de alguns docentes” como os principais obstáculos/limitações/problemas
com que se têm deparado no sentido de maximizar a utilização da plataforma
MOODLE do Agrupamento.

‐ para 45% dos professores, o principal inconveniente ou desvantagem da
MOODLE relaciona‐se com a exigência de uma grande disponibilidade de tempo,
seguindo‐se a dificuldade de acesso aos recursos tecnológicos por ela
disponibilizados (38%) e as limitações de formação a nível de competências em
TIC (35%).
‐ de acordo com as respostas dos alunos, as principais vantagens que encontram
na plataforma MOODLE são: o acesso à informação a qualquer hora e em
qualquer local (47%); a possibilidade de tirar dúvidas ou ter esclarecimentos
online (36%); porque “facilita” as aprendizagens (34%); porque permite trabalhar
colaborativamente (27%); e melhora os resultados escolares (25%).

j) Averiguar a perceção dos utilizadores relativamente ao papel que a
MOODLE pode desempenhar na criação de comunidades de
aprendizagem.
‐ Os dados recolhidos através do Questionário aplicado ao Diretor e à
Coordenadora TIC permitem ainda constatar que a plataforma MOODLE do
Agrupamento tem vindo a ser utilizada: “MUITAS VEZES”, em termos do trabalho
desenvolvido entre professores e para efeitos de comunicação e interação com os
representantes das Associações de Pais e Encarregados de Educação,
nomeadamente, por exemplo, para a marcações de
Reuniões, veicular informações dos educandos, disponibilizar documentação
variada, divulgar notícias, projetos e avisos, etc.;

‐ “ÀS VEZES”, a nível das atividades de ensino e aprendizagem dinamizadas entre
professores e alunos, quanto ao trabalho dos órgãos de gestão, relativamente às
atividades e projetos de alunos e na interação entre o Agrupamento e os outros
parceiros educativos, tais como a Junta de Freguesia, a Autarquia, o Centro de
Formação, o tecido empresarial local, entre
outros; sendo utilizada “MUITO RARAMENTE”, no que se refere ao trabalho
desenvolvido entre as escolas do Agrupamento.

Conclusões finais
‐ A utilização da MOODLE potencia a integração das TIC
nas atividades letivas, nas práticas pedagógico‐didáticas e
nos processos de ensino‐aprendizagem do Agrupamento.
‐ A utilização da MOODLE contribuiu de facto para o
desenvolvimento de competências TIC dos professores e
alunos do Agrupamento.
‐ Terá a utilização da MOODLE resultado na criação sustentada e
efetiva de uma comunidade de aprendizagem do
Agrupamento?

Conclusões finais
‐ Existe a perceção relativamente ao papel que a
plataforma MOODLE pode vir a desempenhar na
criação de uma comunidade de aprendizagem ao nível do
Agrupamento, porém, estamos longe de poder afirmar e
concluir que a utilização da plataforma MOODLE tenha
vindo a resultar na criação sustentada e efetiva de uma
comunidade de aprendizagem do Agrupamento

Reflexões finais
1) Todos os objetivos definidos foram integralmente cumpridos.
2) Longe da pressagiada morte do MOODLE (Fernandes, 2008b)
Quer‐nos parecer que esta potente ferramenta tecnológica tem
sido utilizada redutoramente em termos das suas
potencialidades pedagógico‐didáticas.
3) Julgamos ser igualmente notório que o investimento realizado
na Formação Contínua e Avançada de Recursos Humanos em
TIC teima em adiar o potencial impacto que poderá e deverá
trazer para as escolas, nomeadamente a nível da transformação
das práticas letivas, institucionais e mesmo administrativas.

www.murphys‐laws.com
An expert is one who knows more and more about less and
less until he knows absolutely everything about nothing
Um expert é alguém que sabe mais e mais
sobre menos e menos até que ele sabe
absolutamente tudo sobre nada

quais não se teria tornado
exequível.
Aos meus
“pedras basilares” de
um longo percurso sem os
A todos/as quantos/as, agora
algures no Firmamento, pelos
seus modelares exemplos,
contribuíram decisivamente
para me tornar naquilo que sou.
pais,

©RuiGuimarãesLima
REFERÊNCIAS (I):
ALMEIDA GARRETT, João Baptista da Silva Leitão de (1829). Da educação. Livro primeiro, educação
doméstica ou paternal. Londres: Sustenance e Stretch [ISBN: n/a ‐ Versão eletrónica, online
<http://bit.ly/12IY6lI> (acedido e consultado em 06 de maio de 2013)].
ALVES, Ana P. e GOMES, Mª João (2007). “O ambiente MOODLE no Apoio a Situações de Formação não
Presencial”. In P. Dias; C. V. Freitas; B. Silva; A. Osório; e A. Ramos (Orgs.), Proceedings of the V
International Conference on Information and Communication Technologies in Education ‐ Challenges
2007 / Actas da V Conferência Internacional de Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação
‐ Desafios 2007, Braga, Portugal, 17 e 18 de maio de 2007, pp. 337‐349. Braga: Centro de Competência
da Universidade do Minho [CD‐ROM. ISBN: 978‐972‐8746‐52‐0 ‐ Versão eletrónica, online
<http://bit.ly/umHd4B> (acedido e consultado em 10 de novembro de 2011)].
APPLE, Michael W. (1991). “The New Technology: Is It Part of the Solution or Part of the Problem in
Education?”. In Computers in the Schools, 8(1‐3), pp. 59‐82. Binghamton, NY: Haworth Press, Inc. [ISSN:
0738‐0569 | DOI: 10.1300/J025v08n01_07].
CASTRO, Cornélia; FERREIRA, Sérgio e ANDRADE, António (2011). “Repositórios de Recursos
Educativos Digitais em Portugal no Ensino Básico e Secundário: Que caminho a percorrer?”. In Á. Rocha;
R. Gonçalves; M. Cota e L. Reis (Eds.), Sistemas e Tecnologias de Informação: Actas da 6ª Conferência
Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação ‐ CISTI 2011, Chaves, Portugal, 15 a 18 de junho de
2011, AISTI | UTAD, Vol. I, pp. 489‐495. Braga: APPACDM ‐ Associação Portuguesa de Pais e Amigos do
Cidadão Deficiente Mental [ISBN: 978‐989‐96247‐4‐0].
03|07|2013

©RuiGuimarãesLima
REFERÊNCIAS (II):
CORTESÃO, Ângelo e BARBAS, Maria (2010a). “MOODLE (aka SLOODLE) ‐ um LMS no Second Life®”. In
F. A. Costa; E. Cruz, e J. Viana (Orgs.), I Encontro Internacional TIC e Educação: Inovação Curricular com
TIC: Livro de Resumos, Lisboa, Portugal, 18 a 20 de novembro de 2010, pp. 58‐59. Lisboa: Instituto de
Educação da Universidade de Lisboa [CD‐ROM. ISBN: 978‐989‐96999‐0‐8].
COSTA PEREIRA, Duarte (2007a). Nova Educação na Nova Ciência para a Nova Sociedade:
Fundamentos de uma Pedagogia Científica Contemporânea, Vol. 1. Porto: Editora da Universidade do
Porto [ISBN: 978‐972‐8025‐62‐5].
COUTINHO, Clara P. (2005). Percursos da Investigação em Tecnologia Educativa em Portugal: Uma
abordagem temática e metodológica a publicações científicas (1985‐2000). Braga: Instituto de
Educação e Psicologia, Centro de Investigação em Educação (CIEd) da Universidade do Minho [ISBN:
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