Diapositivas honey

Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008
Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008
Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008
Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008

SUMARIO
Especiales
Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas
Baldomero Lago - lagoba@uvsc.edu
María Luz Cacheiro-mlcacheiro@edu.uned.es

Estilos de Aprendizaje en el Siglo XXI
Domingo J. Gallego - dgallego@uned.edu.es
Catalina M. Alonso García- calonso@uned.edu.es

Breve redacción sobre el tema: Música y estilos de aprendizaje
Prof. Dr. Luis Fernando Vílchez Martín
Universidad Complutense
Música, aprendizaje y emociones: concierto inaugural del III Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje
Francisco José Balsera - fbalsera75@hotmail.com
Sergio Bernal Bernal - sbb@public.ibercaja.es

Artículos de la revista

Estilos de Aprendizaje y Método del Caso: una investigación empírica en la diplomatura en trabajo social
Víctor M. Giménez Bertomeu – victor.gimenez@ua.es
Nicolás de Alfonseti Hastmann
Assunción Lillo Beneyto
Josefa Lorenzo García
Mª Teresa Mira-Perceval Pastor
Juan Ramós Rico Juan
Mª Jesús Asensi Carratalá

Análisis de datos obtenidos a través del cuestionario CHAEA en línea de la página web www.estilosdeaprendizaje.es
José Luis García Cué- jlgcue@colpos.mx
José Antonio Santizo Rincón.- jasrg@colpos.mx

Discutindo estilos de aprendizagem com tecnologias do projeto openlearn para videoconferencia e mapeamento do
conhecimento.
Alexandra Okada – alexandra.okada@gmail.com
Daniela Melaré Vieira Barros – dmelare@gmail.com
Lila Santos – lilared@gmail.com

Identificación de los Estilos de Aprendizaje en estudiantes universitarios
Marcos Zapata - mzapatae@udep.edu.pe
Luzmila Flores - floresl@ udep.edu.pe

Estilos de Aprendizaje, motivación de logro y satisfacción en los contextos on-line
Lorea Fernández Olaskoaga -lorea.fernandez@ehu.es

Diagnóstico de Estilos de Aprendizaje utilizados por los alumnos del primer semestre del año escolar 2004-2005 del CECYT
nº 13 Ricardo Flores Magón del IPN
Elizabeth Eugenia Osorio Villaseñor - eliosorio2003@yahoo.com.mx
Norma Lucila Ramírez López - norram@hotmail.com

Estilos de Aprendizaje de alumnos que cursan asignaturas de Ciencias
Biológicas en la Universidad de Concepción
Karin Reinicke Seiffert - kreinick@udec.cl
María Teresa Chiang Salgado - mchiang@udec.cl
Hernán Montecinos Palma - hmonteci@udec.cl
María Inés del Solar - misolar@udec.cl
Verónica Madrid Valdebenito - vemadrid@udec.cl
Carmen Gloria Acevedo Pierart - cacevedo@udec.cl

La grafología y el aprendizaje: Posibilidad de detección de la forma de aprender a través de la escritura
José Carlos Montalbán García - jcmontalban@gmail.com

1


Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas: Modelo EAAP

Baldomero Lago
UVU, Utah Valley University, Orem, Utah, EEUU
lagoba@uvsc.edu

Lilian Colvin
BYU, Brigham Young University, Provo, Utah, EEUU

Mariluz Cacheiro
UNED, Universidad Nacional de Educación a Distancia, Madrid, España mcacheiro@edu.uned.es

Resumen

En esta comunicación [url: caceres2008] se parte de una fundamentación sobre la
utilidad pedagógica de la aplicación de teoría sobre los estilos de aprendizaje en
la que se basa el CHAEA [url: chaea]: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático a la
hora de seleccionar las estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Este trabajo propone un modelo para la selección o creación de actividades
didácticas basadas en los estilos de aprendizaje: Modelo EAAP-Estilos de
Aprendizaje y Actividades Polifásicas. El modelo presenta una tipología de
actividades diseñadas a partir de filtros de 1, 2, 3 o 4 estilos configurando las
actividades monofásicas de 1 estilo, bifásicas que desarrollan 2 estilos, trifásicas
con 3 estilos y actividades eclécticas que cubren los 4 estilos. De esta
intersección de los 4 estilos podemos visualizar 13 tipos de filtros o
combinaciones de los estilos de aprendizaje.

A partir de esta tipología de actividades polifásicas se han elaborado
ejemplificaciones que sirvan de orientación al docente para el diseño de sus
actividades basadas en los estilos de aprendizaje.

Descriptores

Estilos de aprendizaje, Estilos de enseñanza, Actividades Polifásicas, Actividades
de Aprendizaje.

Estilos de aprendizaje: definición, caracterización y teorías

Hay distintas definiciones, caracterizaciones y teorías sobre los estilos de
aprendizaje según los distintos autores consultados.

Keefe, (1988) (citado en Alonso, Gallego y Honey, 2005, p.48) define los estilos
de aprendizaje "los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan
y responden a sus ambientes de aprendizaje”.

2


Dunn y Dunn (1993) (citado en Dunn, 2000, p. 8) definen el estilo de aprendizaje
como la forma en la que los estudiantes se concentran, procesan, internalizan y
recuerdan información académica nueva.

Sadler-Smith (1996) (citado en Smith y Dalton, 2005, p. 6) hace la distinción entre
estilos, preferencias y estrategias de aprendizaje:

Estilo de aprendizaje [Learning style]. Manera habitual de adquirir
conocimiento, habilidades o actitudes a través del estudio o la experiencia.
El estilo es relativamente estable y es la forma típica con la que el individuo
que aprende se acerca al aprendizaje.
Preferencia de aprendizaje [Learning preferentes]. Es el modo preferido de
aprender que puede variar en el mismo estudiante en función de la tarea y
el contexto.
Estrategias de aprendizaje [Learning strategies]. Representan el plan de
acción adoptado para la adquisición del conocimiento, habilidades o
actitudes a través del estudio o la experiencia. Es la forma en la que se
decide realizar una tarea de aprendizaje, por ejemplo: demostración,
discusión y práctica.

Curry (1983, p. 19) clasifica las distintas teorías de estilos de aprendizaje
analizadas en tres grupos que denomina: Estilo cognitivo de la personalidad
[Cognitive Personality Style], Estilo de procesamiento de la información
[Information Processing Style] e Indicador de preferencia de la modalidad
instruccional [Instructional Format preferente indicador] y los representa utilizando
el ejemplo de las capas de la cebolla (Figura 1).

Indicador de Preferencia de
la modalidad instruccional
Estilo de procesamiento de
la información
Estilo cognitivo de la
personalidad

Figura 1. Componentes del estilo de aprendizaje (Curry, 1983)

En la capa externa se encuentra el Indicador de preferencia de la modalidad
instruccional que se basa en la preferencia por la metodología didáctica y el
entorno de aprendizaje. Este nivel está condicionado por las expectativas del
estudiante y del docente. Es la capa más cambiante e influenciable para medir los
estilos de aprendizaje.

3


En el segundo nivel o capa se sitúa el Estilo de procesamiento de la información
concebido como una aproximación individual al conocimiento que no está
afectada por el entorno y es modificable a través de las estrategias de
aprendizaje.

La tercera capa representa el Estilo cognitivo de la personalidad entendido como
la aproximación individual a los procesos de adaptación y asimilación de la
información. Se trata de una dimensión relativamente permanente de la
personalidad.

Áreas pedagógicas de aplicación de los estilos de aprendizaje

La aplicación de las teorías sobre los estilos de aprendizaje a distintas áreas
pedagógicas (objetivos pedagógicos, inteligencia emocional, etc.) aportan una
guía metodológica para la mejora de la calidad de la educación centrada en las
fortalezas y debilidades de las competencias docentes y discentes.

Kolb (1976) hace una representación bidimensional de los estilos y fases del
aprendizaje. Las cuatro fases se denominan: Experiencia concreta, Observación
reflexiva, Conceptualización abstracta y Experimentación activa (Figura 2).

Experiencia
concreta

Acomodador Divergente

Experimentación Observación
activa reflexiva

Convergente Asimilador

Conceptualización
abstracta

Figura 2. Representación bidimensional de los estilos y fases del aprendizaje (Kolb, 1976)

Consideramos que las distintas fases se van enriqueciendo unas a otras ya que
cada una aporta información necesaria para el funcionamiento del proceso de
aprendizaje. En los cuadrantes formados por los ejes se sitúan los distintos
estilos de aprendizaje: divergente, asimilador, convergente y acomodador (Kolb,
1976).

Esta representación incluye procesos clave del aprendizaje como son:
Exploración entre numerosas posibilidades (estilo divergente), Concreción y

4


selección de la información relevante (estilo convergente), Receptividad ante lo
nuevo (estilo asimilador) y Personalización y adaptación del conocimiento al
contexto individual (estilo acomodador).

Keefe (1995) (Citado en Keefe y Jenkins (1997) presenta un modelo sistémico
sobre la educación personalizada que incluye los estilos de aprendizaje y los
estilos de enseñanza en un entorno global instruccional (Figura 3).

Características del
Éxito del programa desarrollo evolutivo
Rol del profesor EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO Estilo de
aprendizaje
Progreso del
estudiante Historial de
aprendizaje
EDUCACIÓN
PERSONALIZADA

Metodología Pedagógica Orientación
Recursos y Planificación
Métodos INSTRUCCIÓN PLANIFICACIÓN por objetivos
Estilo de enseñanza
Contextualización
del programa

Figura 3. Modelo de educación personalizada (keefe, 1995)

Como vemos en este modelo de educación personalizada se incluyen los estilos
de aprendizaje y de enseñanza en distintos momentos del proceso de diseño
educativo teniendo en cuenta las distintas fases: diagnóstico, planificación, diseño
metodológico y evaluación de los procesos y resultados de todas las variables
que inciden en el proceso.

Curry (1983, pp. 4-5) hace una revisión de la literatura existente para saber si hay
evidencia de mejora de los resultados del aprendizaje utilizando los estilos de
aprendizaje. En 47 estudios sobre distintos conceptos de estilos de aprendizaje
en educación general la mayoría llegaban a conclusiones positivas sobre la
relación entre estilos de aprendizaje y la mejora de los resultados educativos
(enseñanza y aprendizaje). Los resultados positivos indican generalmente que el
aprendizaje del estudiante puede mejorar adaptando la modalidad educativa a
cada preferencia o estilo de aprendizaje.

Las aplicaciones pedagógicas de los estilos de aprendizaje son variadas, Alonso
(2008, pp. 9-11) hace una relación de distintos campos por explorar, relacionar,
ampliar o aplicar en relación con los estilos de aprendizaje, en los que sería
necesario profundizar aún más, como son: La formación de profesores, Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC, Las tutorías presenciales
en la Enseñanza a Distancia, La evaluación, La inteligencia emocional o Las
Inteligencias múltiples.

5


Para Mumford (1990, p. 77) las fases a tener en cuenta en el proceso cíclico de
aprendizaje son: Tener una experiencia, Repasar la experiencia, Sacar
conclusiones de la experiencia y Planificar los pasos siguientes.

Otro modelo que ayuda a la integración de los estilos de aprendizaje es la
Taxonomía de Bloom de objetivos educativos, adaptado por Anderson y
Krathwohl (2001) a 6 niveles jerárquicos que requieren habilidades que van de un
orden inferior a un orden superior de complejidad: 1. Recordar, 2. Comprender, 3.
Aplicar, 4. Analizar, 5. Evaluar y 6. Crear (Figura 4).

Crear

Evaluar

Analizar

Aplicar

Comprender – Describir, Explicar

Conocimiento - Recuerdo

Figura 4. Adaptación de la taxonomía de Bloom (Anderson & Krathworhl, 2001)

Analizando esta clasificación podemos pensar que los objetivos de Recordar y
Comprender se desarrollan con los estilos Reflexivo-Teóricos. El objetivo Aplicar
se adapta al estilo Pragmático. El objetivo Analizar favorece a los estilos Activo y
Reflexivo. El objetivo Evaluar se encuentra en el estilo Teórico. El objetivo Crear
se desarrolla sobre todo en el estilo Pragmático.

Clark (2002) parte de la adaptación de la taxonomía de Bloom y propone un
repertorio de actividades para cada uno de los objetivos cognoscitivos (Tabla 1).

Categorías de Bloom Actividades de Clark
Recordar Preguntar, Escuchar, Localizar, Observar, Identificar,
Descubrir, etc.
Aplicar Manipular, Enseñar, Experimentar, Entrevistar, etc.
Analizar Clasificar, Categorizar, Comparar, Contrastar, Encuestar, etc.
Evaluar Juzgar, Decidir, Elegir, Debatir, Recomendar, etc.
Crear [Adaptación] Combinar, Componer, Inventar, Inferir, Imaginar, Producir,
etc.

Tabla 1. Actividades de aprendizaje según los objetivos educativos (Clark, 2002)

Para Clark (2002) estas actividades facilitan un aprendizaje activo. Estas
ejemplicaciones son una ayuda a la hora de incorporar los estilos de aprendizaje
preferentes de docentes y estudiantes para cada una de estas actividades y en
función del proceso cognitivo que se quiera promover.

6


Estilos de aprendizaje: propuestas de aplicación didáctica

Alonso, Gallego y Honey (2005, pp. 110-111) plantean la oportunidad de hacer
una equiparación del proceso cíclico de aprendizaje, en el que se basan las
teorías de los estilos de aprendizaje, a cualquier otro trabajo de reflexión, siendo
las fases:

Fase Activa: Reunir la información
Fase Reflexiva: Análisis de la documentación
Fase Teórica: Estructurar y sintetizar esa información
Fase Pragmática: Aplicar la información, eligiendo un instrumento, una
muestra, un método, y llevarlo a la práctica.

Una vez finalizado este primer ciclo, se repetiría:

Fase Activa: Tomar datos de la muestra con la aplicación del cuestionario
Fase Reflexiva: Analizar estos datos
Fase Teórica: Estructurar los datos (estudio estadístico) y extracción de
conclusiones
Fase Pragmática: Intentar llevar a la práctica todo lo elaborado.

De la misma forma el profesor puede planificar actividades didácticas que
beneficien al mayor número de estudiantes posibles pasando por las distintas
fases y repitiendo el ciclo con vistas a una mejora continua del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Existen modalidades y peculiaridades personales para aprender, pero ¿se pueden
diagnosticar?, ¿se pueden cambiar esos estilos?, ¿de qué dependen?, ¿cómo se
clasifican?, ¿qué implicaciones pedagógicas se deducen? (Alonso, Gallego y
Honey, 2005, p.12), éstos y otros muchos interrogantes se le plantean a los
docentes al aplicar las teorías sobre los estilos de aprendizaje en el aula.

Alonso, Gallego y Honey (2005) establecen cuatro estilos de aprendizaje: activo,
reflexivo, teórico y pragmático que se caracterizan por una serie de rasgos
principales y otros que perfilan las distintas preferencias de aprendizaje. (Figura
5).

7


Figura 5. Estilos de Aprendizaje (Alonso, Gallego y Honey, 2005)

Alonso, Gallego y Honey (2005, pp. 71-74) presentan 5 características principales
que perfilan cada estilo y una lista de especificaciones que ayudan a describir y
comprender las destrezas que requiere cada uno (Tabla 2).

Estilo Activo Estilo Reflexivo Estilo Teórico Estilo
Pragmático
Características Características Características Características
principales principales principales principales
Animador Ponderado Metódico Experimentador
Improvisador Concienzudo Lógico Práctico
Descubridor Receptivo Objetivo Directo
Arriesgado Analítico Crítico Eficaz
Espontáneo Exhaustivo Estructurado Realista
Otras Otras Otras Otras
manifestaciones manifestaciones manifestaciones manifestaciones
Creativo Observador Disciplinado Técnico
Novedoso Recopilador Planificado Util
Aventurero Paciente Sistemático Rápido
Renovador Cuidadoso Ordenado Decidido
Inventor Detallista Sintético Planificador
Vital Elaborador de Razonador Positivo
argumentos
Vividor de la Previsor de Pensador Concreto
experiencia alternativas
Generador de Estudioso de Relacionador Objetivo
ideas comportamientos
Lanzado Registrador de Perfeccionista Claro
datos
Protagonista Investigador Generalizador Seguro de sí
Chocante Asimilador Buscador de Organizador
hipótesis
Innovador Escritor de Buscador de Actual
informes y/o teorías
declaraciones
Conversador Lento Buscador de Solucionador de

8


modelos problemas
Líder Distante Buscador de Aplicador de lo
preguntas aprendido
Voluntarioso Prudente Buscador de Planificador de
supuestos acciones
subyacentes
Divertido Inquisidor Buscador de
conceptos
Participativo Sondeador Buscador de
finalidad clara
Competitivo Buscador de
racionalidad
Deseoso de Buscador de “por
aprender qué”
Solucionador de Buscador de
problemas sistemas de
valores, de
criterios,…
Cambiante Inventor de
procedimientos
para …
Explorador

Tabla 2. Caracterización de los Estilos de Aprendizaje (Alonso, Gallego y Honey, 2005)

Pero estos estilos se manifiestan en distintos grados en cada persona junto con
otras caracterizaciones. Como señala Honey (1986) (citado en Alonso, Gallego y
Honey, 2005, p.69) "lo ideal podría ser que todo el mundo fuera capaz de
experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar a partes iguales. Es decir,
que todas las virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto
es que los individuos son más capaces de una cosa que de otra. Los estilos de
aprendizaje serán algo así como la interiorización por parte de cada sujeto de una
etapa determinada del ciclo."

Un primer paso en la aplicación de los estilos de aprendizaje en nuestra labor
docente es su diagnóstico. Santizo, García-Cué y Gallego (2008) analizan
distintos instrumentos de medida de los estilos de aprendizaje en la literatura
científica y elaboran una tabla descriptiva (Tabla 3).

Autores Instrumento
David Kolb (1976) Inventario de Estilos de Aprendizaje
[Learning Style Inventory]
Rita Dunn y Kennel Dunn (1978) Inventario de Estilos de Aprendizaje
[Learning Style Inventory]
Juch (1987) Ejercicio de Perfil de Aprendizaje
[Learning Profile Exercise]
Bernice McCarthy (1987) 4MAT System
Richard M. Fólder y Linda K. Silverman Cuestionario Índice de Estilo de
(1988) Aprendizaje

9


[Index of Learning Styles]
Honey y Mumford (1988) Cuestionario de Estilos de
Aprendizaje
[Learning Styles Questionnaire)
Tabla 3. Instrumentos de Diagnóstico (Alonso, 1992, García-Cué, 2006)

Santizo, García-Cué y Gallego (2008) señalan que el cuestionario de estilos
creado por Honey y Mumford (1988) denominado LSQ (Learning Styles
Questionnaire) está aplicado a la empresa basándose en las fases del proceso de
aprendizaje de David Kolb (1976). A los estilos propuestos los llamaron Activo,
Reflexivo, Teórico y Pragmático.

El cuestionario de Honey y Mumford ha sido adaptado al contexto universitario
español creando el CHAEA, Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de
Aprendizaje (Alonso, Gallego y Honey, 2005) [url: chaea]. Este cuestionario
permite al docente conocer su estilo preferente de enseñanza y a los estudiantes
su estilo predominante de aprendizaje. Una de las utilidades de este diagnóstico
es poder trabajar en dos vías complementarias, por un lado aprovechar y reforzar
el estilo predominante [fortalezas] y por otro desarrollar o mejorar los estilos en los
que encontramos dificultad de adaptación [debilidades].

Alonso, Gallego y Honey (2005, pp. 163-164) ofrecen pautas para favorecer el
aprendizaje cuando se tiene preferencia alta o muy alta por un estilo, así como
para desarrollar y fortalecer los estilos en los que la preferencia es baja o muy
baja en las puntuaciones obtenidas en el CHAEA. Para clarificar estas
preferencias estos autores presentan algunas de las preguntas clave que se
hacen los estudiantes y docentes que puntúan alto en un estilo (Tabla 4).

Estilo Activo Estilo Reflexivo Estilo Teórico Estilo Pragmático
Preguntas clave Preguntas clave Preguntas clave Preguntas clave
¿Aprenderé algo ¿Tendré tiempo ¿Habrá muchas ¿Habrá posibilidades
nuevo, es decir, algo suficiente para oportunidades de de practicar y
que no sabía o no analizar, asimilar y preguntar? experimentar?.
podía hacer antes?. preparar?.
¿Habrá una amplia ¿Habrá ¿Los objetivos y las ¿Habrá suficientes
variedad de oportunidades y actividades del indicaciones prácticas
actividades diversas? facilidad para reunir programa revelan una y concretas?.
(No quiero tener que la información estructura y finalidad
escuchar sentado pertinente?. clara?.
durante mucho rato
sin hacer nada).
¿Se aceptará que ¿Habrá posibilidades ¿Encontraré ideas y ¿Se abordarán
intente algo nuevo, de oír los puntos de conceptos complejos problemas reales y
cometa errores, me vista de otras capaces de me ayudarán a
divierta?. personas, enriquecerme?. resolver algunos de
preferiblemente mis problemas?.
personas de distintos
enfoques y
opiniones?.
¿Encontraré algunos ¿Me veré sometido a ¿Son sólidos y
problemas y presión para actuar valiosos los

10


dificultades que precipitadamente o conocimientos y
signifiquen un reto improvisar?. métodos que van a
para mí?. utilizarse?.
¿Habrá otras ¿El nivel del grupo
personas de será similar al mío?.
mentalidad
semejante a la mía
con las que pueda
dialogar?

Tabla 4. Preguntas clave de estudiantes y docentes con preferencia en un estilo de aprendizaje

A la hora de planificar las actividades didácticas hay que tratar de evitar
situaciones de bloqueo que impiden que los estudiantes y docentes desarrollen al
máximo su estilo preferente. Se presentan a continuación algunos de estos
bloqueos a contemplar y prever estrategias de desbloqueo (Alonso, Gallego y
Honey, 2005, pp. 182-192) (Tabla 5).

Estilo Activo Estilo Reflexivo Estilo Teórico Estilo
Pragmático
Bloqueos Bloqueos Bloqueos Bloqueos
frecuentes frecuentes frecuentes frecuentes
Mideo al fracaso o No tener tiempo Dejarse llevar Interés por la
a cometer errores. suficiente para por las primeras solución perfecta
planificar y impresiones. antes que por la
pensar. práctica.
Miedo al ridículo. Preferir o gustar Preferir la Considerar las
el cambiar intuición y la técnicas útiles
rápidamente de subjetividad. como
una actividad a simplificaciones
otra. exageradas.
Ansiedad ante Estar impaciente Desagrado ante Dejar siempre
cosas nuevas o no por comenzar la enfoques los temas
familiares. acción. estructurados y abiertos y no
organizados. comprometerse
en acciones
específicas.
Fuerte deseo de Tener Preferencia por Creer que las
pensar resistencia a la ideas de los
detenidamente las escuchar espontaneidad y demás no
cosas con cuidadosamente el riesgo. funcionan si se
anterioridad. y analíticamente. aplican a su
situación.
Auto-duda, falta de Resistencia a Disfrutar con
confianza en sí presentar las temas
mismo. cosas por marginales o
escrito. perderese en
ellos.
Tomar la vida muy
en serio, muy
concienzudamente.

Tabla 5. Bloqueos que impiden el desarrollo de los estilos de aprendizaje

11


Para cada uno de estos bloqueos los autores presentan diversas estrategias de
trabajo sistemático. Una de las propuestas para ayudar a mejorar los estilos en
los que la preferencia es baja es elaborar un diario personal de
aprendizaje. Como señalan los autores (Alonso, Gallego y Honey, 2005, p. 168)
"Cada día vivimos una infinidad de experiencias que pueden convertirse en
anécdotas sin influjo y sin importancia o en objeto de aprendizaje. (...). Hace falta
contar con un enfoque deliberado y consciente para que las experiencias se
conviertan en elementos vivos y ricos de nuestro aprendizaje. (...) Las fases para
elaborar el diario utilizan el esquema de las etapas del proceso de aprendizaje:
Vivir la experiencia, Revisar la experiencia, Sacar conclusiones de la experiencia
y Planificar los pasos siguientes."

Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas: Modelo EAAP

Los estilos de aprendizaje nos ofrecen información de interés metodológico para
diseñar actividades que favorezcan a los distintos estilos del grupo-clase. Este
planteamiento nos ha llevado a proponer una Tipología de Actividades Polifásicas,
que denominamos EAAP-Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas,
partiendo de combinaciones de los cuatro estilos de aprendizaje: Activo,
Reflexivo, Teórico y Pragmático (Alonso, Gallego y Honey, 2005).

La tipología propuesta clasifica las actividades en 4 fases en función del número
de estilos que se utilizan simultáneamente: 1, 2, 3 o los 4 estilos de aprendizaje.
Estas combinaciones se denominan: Actividades Monofásicas (1 estilo),
Actividades Bifásicas (2 estilos), Actividades Trifásicas (3 estilos) y Actividades
Eclécticas (4 estilos) (Figura 6).

1

1. Monofásica 2 3 2
2. Bifásica
1 3 4 3 1
3. Trifásica
4. Ecléctica 3
2 2

1

Figura 6. Tipología de Actividades Polifásicas

De esta forma podemos establecer 13 tipos de actividades modelo para trabajar
los estilos de aprendizaje en el aula en función del número de estilos que
intervienen: 4 tipos de 1 estilo (monofásicas), 4 tipos de 2 estilos (bifásicas), 4
tipos de 3 estilos (trifásicas) y 1 tipo de 4 estilos (eclécticas). Esta tipología nos
permite presentar ejemplos de actividades de aprendizaje tipo o ejemplificaciones

12


a la hora de promover distintas combinaciones de estilos con el grupo de
estudiantes.

Con esta tipología se trata de favorecer tanto los estilos preferentes como ayudar
a desarrollar aquellos en la que la preferencia es baja tanto desde el punto de
vista de los estudiantes (estilos de aprendizaje) como del profesor (estilo de
enseñanza). La situación ideal es conseguir que los estudiantes puedan aprender
en todo tipo de situaciones y el profesor pueda enseñar con distintos tipos de
metodologías pedagógicas.

Para representar gráficamente el modelo se utiliza el círculo para delimitar el
estilo de aprendizaje de que se trata, una figura geométrica con el color del estilo
predominante y piezas de puzzle que son las actividades de aprendizaje (Figura
7)

Figura 7. Elementos del modelo EAAP

El modelo propuesto es escalable y si bien hemos utilizado únicamente la variable
estilo de aprendizaje, puede ampliarse a otros factores que intervienen como son:
la secuencia (orden de presentación de los estilos), la planificación didáctica
(introducción, desarrollo, evaluación) o el punto de vista del actor (docente,
discente), por mencionar algunos ejemplos.

Si analizamos la variable secuencia, podemos diseñar situaciones de aprendizaje
en las que el orden de presentación de las actividades influye en el acercamiento
a los contenidos a trabajar. Así una misma combinación de estilos, por ejemplo,
activo-pragmático no equivaldría a la combinación pragmático-activo. Si se tiene
en cuenta esta variable el catálogo o inventario de actividades tipo del modelo se
incrementa.

13


Otra variable a incorporar en el desarrollo del modelo es la planificación didáctica.
Así una misma actividad que favorece a un estilo concreto, no va a tener la misma
influencia en el grupo si se presenta al inicio, durante la sesión o en la fase final.

La variable punto de vista del actor, docente-discente, nos lleva a diferenciar por
un lado los aspectos relativos al diseño de la actividad por el docente y por otro
los aspectos sobre el desarrollo de la actividad por el discente. Igualmente hay
que contemplar las posibles interacciones que se pueden favorecer en el proceso
entre ambos actores.

Las tipologías resultantes de esta propuesta son:

Tipología de actividades monofásicas
Tipología de actividades bifásicas
Tipología de actividades trifásicas
Tipología de actividades eclécticas

Las actividades monofásicas se dirigen a 1 estilo. Este tipo de actividad permite
aprovechar el estilo preferente de cada estudiante que va a ser la base de su
aprendizaje (Figura 8).

Figura 8. Configuración de actividades monofásicas

Las actividades bifásicas combinan 2 estilos de aprendizaje (Figura 9) pudiendo
elaborar cuatro tipos diferentes de propuestas de trabajo escolar.

14


Figura 9. Configuración de actividades bifásicas

Las actividades trifásicas combinan tres estilos. Este tipo de actividad requiere un
adecuado diseño, seguimiento y evaluación ya que se trata de desarrollar
distintas estrategias de aprendizaje que requieren a su vez una adecuada
conexión con el estilo de enseñar del docente (Figura 8).

Figura 10. Configuración de actividades trifásicas

Por último, las actividades eclécticas incorporan los 4 estilos. Estas actividades
permiten trabajar de forma equilibrada los distintos estilos (Figura 8).

15


Figura 11. Configuración de actividades eclécticas

La combinación de los 4 estilos no modifica la preferencia de estilo subyacente,
sin embargo permite beneficiarse de los distintos tipos de actividades de los
distintos estilos.

Ejemplificaciones de actividades de enseñanza-aprendizaje según los
estilos de aprendizaje

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje nos permiten seleccionar, organizar,
planificar y evaluar las actividades del docente y del estudiante aplicando distintas
metodologías didácticas acordes a los distintos objetivos pedagógicos. El docente
cuenta con una amplia gama de actividades a su disposición en la planificación
didáctica (Figura 12).

16


Aprendizaje basado en problemas

Rompecabezas Torbellino de ideas

Música Fotografía Pintura JIGSAW

Minidrama Manualidades Foros, Blogs,Webquest

Danza Pantomimas Juegos Comentario de textos

Aprendizaje por tareas Trabajo de Investigación Debate

Resolución de problemas Asistencia a clase magistral

Círculos literarios
Exposición oral del estudiante

Elaboración de mapas conceptuales

Estudios de casos

Método de proyectos

Figura 12. Repertorio de actividades de enseñanza-aprendizaje

Este inventario ofrece una panorámica general de las posibles tareas a combinar
en la planificación didáctica teniendo en cuenta a su vez los objetivos pretendidos
para cada situación de aprendizaje. Una adecuada utilización de las mismas
requiere conocer en qué consisten y cómo deben aplicarse.

Estudios de casos. Mediante este método se trataría de examinar
detenidamente ejemplos normalmente extraídos de la realidad, algún suceso,
hecho, acontecimiento histórico o no, procedimiento, problema real o ficticio, etc.
Estos casos deben ser concretos y singulares. Sobre el caso en cuestión se
puede solicitar su conocimiento, descripción, diagnóstico, comprensión, análisis,
interpretación, aplicación a otras realidades, valoración, resolución, etc., buscando
siempre la coherencia con la temática en la que se inscribe y con la finalidad de
suscitar el saber teórico sobre dicha temática. Partiendo de los casos particulares,
tangibles o con mucho significado para los estudiantes, aunque con las debidas
cautelas, se pueden construir reflexiones de carácter más global. Este método
puede preparar a los estudiantes para conocer, describir, analizar, aplicar,
responder adecuadamente a posibles situaciones más o menos complejas que se
les van a presentar en la vida real (García-Aretio, 2008, p.4).

Resolución de ejercicios y problemas. Se trata de poner en práctica, de aplicar
al problema o ejercicio planteado, aquellos conocimientos, usos lógicos, fórmulas,
métodos y técnicas aprendidos previamente. (García-Aretio, 2008, p.5)

Comentario de textos. Un texto sirve de pretexto para solicitar a los estudiantes
la estructura, contenido, comprensión, interpretación, análisis, síntesis, valoración,

17


etc., del documento en cuestión, su naturaleza y características sean éstas
generales o particulares. (García-Aretio, 2008, p.5)

Aprendizaje basado en problemas. Ante un problema propuesto por el profesor
a un grupo de estudiantes, éstos han de identificar las necesidades de
aprendizajes precisos para dar solución al mismo. Es decir, lo contrario de la
"resolución de problemas y ejercicios". En este caso, primero hay que enfrentarse
con el problema, se detectan las necesidades de qué aprender y así, con todos
los nuevos conocimientos e informaciones recogidos, los estudiantes reelaboran
las propuestas alternativas de solución. Este método propicia el trabajo activo y
de carácter colaborativo jugando el docente un claro papel de facilitador de los
aprendizajes y de la interacción. (García-Aretio, 2008, p.5)

Método de Proyectos. Los estudiantes generalmente han de integrar
conocimientos adquiridos en diferentes áreas de estudio. El protagonismo y
responsabilidad de los participantes es evidente en esta situación. El proyecto ha
de culminarse en un tiempo acordado o impuesto en el que habrá que establecer
las diferentes etapas que debe contemplar cualquier tipo de proyecto, al menos la
planificación, diseño, desarrollo y evaluación de las actividades propias del
proyecto en cuestión. (García-Aretio, 2008, p.5).

Este conjunto de actividades se orientan al desarrollo de distintas habilidades o
capacidades. Su uso debe estar planificado para que no haya un desequilibrio en
el que se beneficie siempre a unos estilos en detrimento de otros. Para ello
conviene aplicar distintas actividades que permitan el desarrollo de distintas
competencias docentes y discentes.

Si aplicamos el filtro de los estilos de aprendizaje al repertorio de actividades
didácticas posibles podemos hacer una distribución de cada una de ellas en
función de los estilos a los que más se aproximan (Figura 13).

18


Aprendizaje basado en problemas

Rompecabezas Torbellino de ideas

Música Fotografía Pintura JIGSAW

Minidrama Manualidades Foros, Blogs,Webquest

Danza Pantomimas Juegos Comentario de textos

Aprendizaje por tareas Trabajo de Investigación Debate

Resolución de problemas Asistencia a clase magistral

Exposición oral del estudiante Círculos literarios

Elaboración de mapas conceptuales

Estudios de casos

Método de proyectos

Figura 13. Distribución de actividades según estilos de aprendizaje

Esta distribución de actividades por estilo nos lleva a plantear una segunda
especificación en función de la tipología de actividades polifásicas propuestas por
el modelo EAAP: monofásicas, bifásicas, trifásicas y eclécticas.

Las actividades monofásicas se basan en un estilo de aprendizaje concreto.
Algunos ejemplos de actividades monofásicas son (Tabla 6):

Actividades Tipo Estilos Ejemplos
Tipo 1 A Activo Representación teatral, rompecabezas,
etc.
Tipo 1 R Reflexivo Exposición narrativa, círculos literarios,
etc.
Tipo 1 T Teórico Resolución de problemas, etc.
Tipo 1 P Pragmático Trabajo por proyectos, etc.

Tabla 6. Tipología de actividades monofásicas

En las actividades bifásicas se combinan 2 estilos. Algunos ejemplos de esta
tipología son (Tabla 7):

Tipo 2 A-R Activo- Torbellino de ideas, etc.
Reflexivo
Tipo 2 R-T Reflexivo- Asistencia a clase magistral, etc.
Teórico

19


Tipo 2 T-P Teórico- Demostraciones científicas, etc.
Pragmático
Tipo 2 P-A Pragmático- Minidrama, Manualidades, etc.
Activo

Tabla 7. Tipología de actividades bifásicas

Las actividades trifásicas se basan en integrar 3 estilos de aprendizaje. Algunos
ejemplos que ilustran este tipo de actividad son (Tabla 8):

Tipo 3 P-A-R Pragmático- Presentación oral del estudiante, etc.
Activo-
Reflexivo
Tipo 3 A-R-T Activo- Blogs, Webquest, etc.
Reflexivo-
Teórico
Tipo 3 R-T-P Reflexivo- Demostraciones científicas, Elaboración de mapas
Teórico- conceptuales, etc.
Pragmático
Tipo 3 T-P-A Teórico- Dibujo, fotografía, etc.
Pragmático-
Activo

Tabla 8. Tipología de actividades trifásicas

Las actividades eclécticas se basan en la combinación de los 4 estilos de
aprendizaje. Algunas ejemplificaciones de este tipo de actividad que permite una
activación de los cuatro estilos son (Tabla 9):

Tipo 4 A-R-T-P Activo- Trabajo por proyectos
Reflexivo- JIGSAW
Teórico-
Pragmático

Tabla 9. Tipología de actividades eclécticas

El contar con estas tipologías permite al estudiante y al profesor poder aprovechar
las ventajas de cada situación de enseñanza-aprendizaje combinando en cada
una los estilos más adecuados.

El conocimiento de las preferencias de los estudiantes nos va a ayudar en el
diseño de actividades adecuadas en las que el grupo se sienta cómodo, así como
otras en las que se les ayude a utilizar otras estrategias de aprendizaje que no
tengan tan desarrolladas y que sean de interés.

20


Dada la variedad de posibles actividades y el escaso tiempo disponible en el aula
el profesor puede proponer actividades complementarias utilizando las TIC para
que los estudiantes puedan reforzar el aprendizaje de conceptos tratados en la
sesión grupal. Para ello puede crear sus materiales o seleccionar materiales ya
desarrollados accesibles en la red.

Conclusiones

Se ha pretendido aportar una síntesis de las bases teóricas que fundamentan el
uso de los estilos de aprendizaje en el aula. Así mismo se ha realizado una
propuesta denominada “Tipología de Actividades Polifásicas” combinando la
variable de los estilos de aprendizaje en el planteamiento didáctico de la clase.
Por último se han presentado ejemplificaciones del uso de la tipología propuesta
para la enseñanza del vocabulario de una lengua extranjera.

Uno de los aspectos a destacar es la incorporación al modelo EAAP de otras
variables que permiten enriquecer la tipología de actividades. Las variables
propuestas son: Secuencia en la que se presenta la combinación de los estilos,
Distinción entre actividades docentes y discentes, Tipología de objetivos
predominante (cognoscitivo, procedimental, actitudinal, etc.); Planificación
didáctica (Introducción, Desarrollo, Evaluación, etc.), Nivel de diseño curricular
(centro, ciclo, nivel, aula, etc.), así como otras muchas implicadas en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

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Estilos de aprender en el siglo XXI
Domingo J. Gallego, UNED
dgallego@uned.edu.es

Catalina M. Alonso García, UNED
calonso@uned.edu.es

Desesperados, unos padres llamaron con urgencia al psicólogo infantil,
porque, sencillamente, no sabían qué hacer con su hijo, que se había subido al
caballo de madera de otro niño de la vecindad y se negaba terminantemente a
bajar de él. Tenía en su casa tres caballos de madera, pero se había empeñado
en que era precisamente aquél el que quería. Y todos los intentos para hacerle
bajar del caballo le habían hecho gritar y berrear de tal manera que no hubo más
remedio que desistir.

Lo primero que hizo el psicólogo fue establecer sus honorarios. Luego fue
adonde estaba el niño, le pasó cariñosamente la mano por el pelo, se inclinó
hacia él y, sonriendo, le susurró algo al oído. Al instante, el niño se bajó del
caballo y se fué dócilmente a casa con sus padres.

“¿Qué clase de magia ha empleado usted con el niño?”, le preguntaron al
psicólogo los asombrados padres. El psicólogo se guardó en el bolsillo sus
honorarios y dijo:”Sencillamente, me he inclinado hacia él y le he dicho: “Si no te
bajas inmediatamente de ese caballo, te voy a pegar tal paliza que no vas a poder
sentarte en una semana”. Supongo que era para esto para lo que me han
pagado”. (De Mello, 2004:24)

Tenemos que utilizar el estilo de aprendizaje de los discentes y ajustar
nuestros mensajes a su preferencia. Este es nuestro tema del Congreso y de
nuestra ponencia inaugural. Nos vamos a centrar en algunos elementos
importantes de los Estilos de Aprendizaje en el Siglo XXI para que nuestras
investigaciones avancen y profundicen en los distintos horizontes de estudio.

En primer lugar buscaremos el significado real de una frase habitual
“somos diferentes”. Después reflexionaremos sobre el constructo estilo que
utilizamos continuamente al hablar de estilos de aprendizaje. En tercer lugar
vamos a enumerar y analizar nueve variables cognitivas referentes a los estilos de
aprendizaje. En cuarto lugar estudiaremos la relación entre estilos de aprendizaje
y los constructos de inteligencia, personalidad y género. En quinto lugar
realizaremos una taxonomía de modelos de estilos de aprendizaje, para finalizar
con nuevas propuestas de investigación.

23


1. Somos diferentes

Decir que “somos diferentes” es una afirmación en la que todos estamos de
acuerdo. Las diferencias físicas son las más obvias, tenemos unas características
faciales diferentes, un color de pelo y de ojos, una estatura, un peso, una manera
de hablar… Desde una perspectiva educativa nos interesan otras características
diferenciales, que se pueden aplicar tanto a docentes como a discentes y que se
hacen patentes en cualquier proceso de aprendizaje:

- Hay personas sociales y otros reservados
- Algunos son tensos, otros relajados
- Algunos organizados otros caóticos
- Algunos equilibrados otros extremosos
- Algunos precavidos, otros impulsivos
- Algunos silenciosos otros ruidosos
- Algunos inteligentes, otros menos capaces
- Algunos elocuentes, otros dubitativos

Y podíamos seguir con muchas otras características que nos hacen ser
diferentes unos de otros. Una forma de diagnosticar útilmente las diferencias entre
los discentes nos la ofrece la teoría de los estilos de aprendizaje.

2. El constructo estilo

Un constructo es una creación conceptual apta para explicar determinados
fenómenos con lógica y coherencia. El concepto de estilo se utiliza en una amplia
variedad de contextos con matices diferentes. Este término unas veces se usa de
forma coloquial y otras de forma más técnica y restrictiva. Veamos algunos
ejemplos:

•Moda: “estilo de un modisto”, Ives Saint Laurent
•Deportes: “estilo de jugar”, Rafa Nadal.
•Artes: “estilo de la arquitectura”, Calatrava.
•Medios de comunicación: “estilo fílmico”, Spielberg.
•Literatura: “estilo literario”, de Pérez-Reverte.
•Empresa: “estilo de El Corte Inglés o Zara”
•Estilo “conversacional”
•Disciplinas académicas: psicología o educación
El interés permanente en el concepto de estilo en tantos campos y
contextos refleja la necesidad humana de crear un sentido de identidad, que es la
esencia de la individualidad. Nosotros lo utilizamos para expresar la diferencia en
los modos de aprender y llamamos “estilo” a la manera cómo una persona puede
pensar, aprender, enseñar o conversar.

24


El constructo “estilo” se ha desarrollado en varias áreas de la
psicopedagogía:
•Personalidad
•Comunicación
•Conocimiento
•Motivación
•Percepción
•Aprendizaje
•Comportamiento.
Esta pluralidad de áreas es un hecho que dificulta una definición común y
aplicable a todos los enfoques. En el área de la psicología educativa el concepto
de estilo es clave para entender las diferencias individuales en el aprendizaje. El
estilo tiene unas bases físicas que controlan el modo cómo los individuos
responden a los acontecimientos y las ideas que vamos experimentando en
nuestro devenir vital.

Después de un estudio detenido de los autores que investigan esta
temática encontramos dos tendencias para distinguir las referencias e
investigaciones referentes a los estilos.

• Autores que se centran en los aspectos cognitivos del individuo y
usan la terminología de estilos cognitivos.
• Autores que se centran en el proceso de aprendizaje y usan como
terminología estilos de aprendizaje.

Desde nuestra postura síntesis entendemos que el estilo de aprendizaje se
conforma a base de dos series de elementos, por una parte el estilo cognitivo está
muy unido a la fisiología y no varía a lo largo de los años y por otra las estrategias
de aprendizaje que los individuos desarrollan para ajustar el material de
aprendizaje a su estilo cognitivo. Las estrategias las podemos aprender y
cambiar, por eso decimos que el estilo de aprendizaje es “relativamente estable”,
estable por la base fisiológica, relativamente por las diferentes estrategias que
`podemos aprender y ejercitar.

Identificamos tres elementos psicológicos primarios que conforman el
estilo:
•Un componente afectivo: “el sentimiento”.
•Un componente cognitivo: “el conocer”.
•Un componente de comportamiento: “el hacer”.
Estos elementos se estructuran según el propio estilo y reflejan el modo por
el que una persona construye su propio proceso de aprendizaje. Mientras que las

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estrategias de aprendizaje se forman como parte de la respuesta del individuo a
las demandas de su entorno.

Veamos cómo diferentes investigaciones han ido marcando, definiendo y
demostrando con claridad algunos puntos que nos deben servir de base para
continuar nuestro camino investigador.

Se ha demostrado con claridad la base fisiológica diferencial de los estilos.
Existe una diferencia comprobable entre sujetos con predominancia visual,
auditiva o kinésica. La PNL, Programación Neurolingüistica, ha avanzado
notablemente en esta línea. En esta línea, en enero de 2008, Eva Zanuy defendió
en la UNED su tesis doctoral analizando PNL y Estilos de Aprendizaje en los
libros de texto de Inglés. La diferencia en el aprendizaje de los discentes visuales,
auditivos y kinésicos es una de las más estudiadas e investigadas.

Muy complejos son los estudios realizados con electroencefalogramas
midiendo la actividad cerebral que han demostrado la realidad fisiológica de la
diferencia de estilos. Utilizando electrodos en diversas partes del cerebro mientras
se realizan tareas, se han podido diagnosticar las diferencias en la actividad
cerebral, comprobando las diferencias individuales en la actividad de los
hemisferios derecho e izquierdo. Las investigaciones se van multiplicando desde
que Cohen (1982) iniciara este tipo de análisis, que han seguido Bisiach y Berti
(1990) Levy (1990), y, sobre todo, Riding (1993, 1995 y 1997). Aquí hay un
interesante camino de investigación para las Facultades de Medicina que se han
interesado por los estilos de aprendizaje y pueden aportar nuevos hallazgos de
las bases fisiológicas de los estilos.

3. Variables cognitivas de los Estilos de Aprendizaje

Las herramientas de diagnóstico analizan algunos aspectos cognitivos
recogiendo variables significativas. Un diagnóstico exhaustivo en el que se
analizaran todas las variables sería prácticamente inviable pues exigiría un
cuestionario desmesuradamente largo, y solo podría aplicarse a muy pocos
sujetos. Por eso los investigadores se han centrado en lo que podríamos llamar
variables preferentes de análisis reducido. Han elegido alguna variable cognitiva y
desarrollan instrumentos de diagnósticos centrados predominantemente en esa
variable. Merece la pena enumerar las variables más importantes que han sido
investigadas y que merecen seguir siendo temas de investigación.

Nos vamos a centrar en nueve variables que encontramos en un gran
número de investigaciones:

3.1. Dependencia e independencia de campo: es una variable tradicional
que destaca la capacidad del individuo por aprender de manera más
independiente o más necesitada de apoyo contextual. Autores como Entwistle
(1979, 1983, 1994) , McKenna (1983 y 1984) Grigerenko y Sternberg (1995) han
analizado el influjo de esta variable en los procesos de aprendizaje. Los

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estudiosos de la enseñanza a distancia, del e-learning, deben tener muy en
cuenta esta variable para el diseño adecuado de sus cursos.

3.2 Impulsividad y reflexividad: se trata de una variable que fácilmente
puede identificarse en el aula y en los cuestionarios de autodiagnóstico. El
impulsivo responde con rapidez e inmediatez a los impulsos mientras que el
reflexivo demora la respuesta y trata de construir con datos los factores que le
ayudan a tomar una decisión. El cuestionario CHAEA (Alonso y otros 2005) tiene
muy en cuenta esta variable que también han estudiado autores como Gullo
(1988) Grigerenko y Sternberg (1995).

3.3. Pensamiento convergente y divergente: De Bono hace años describió
en su libro sobre el “Pensamiento lateral” las principales características y
elementos de la creatividad. Dibujó los rasgos más significativos del pensamiento
convergente y divergente. El creativo es el individuo capaz de utilizar los recursos
divergentes en busca de soluciones que resuelvan problemas complejos. Esta
variable, recogida también en CHAEA, resulta especialmente significativa en
determinadas profesiones.

3.4. Intuitivo o analítico: Una característica que marca las diferentes
formas de aprender y enfrentarse a las situaciones. Los estudios dan importancia
a la capacidad de intuición como respuesta rápida a las dificultades. El intuitivo
salta el obstáculo sin detenerse a un análisis detenido como hace el analítico. El
intuitivo es capaz de asumir riesgos que no afronta el analítico.

3.5. Exploradores – asimiladores: Parece que esta variable no es
unidimensional por lo que su análisis resulta complejo y deja dudas. Los
exploradores insisten en la búsqueda, el cambio, la novedad. Los asimiladores
integran, aprovechan, utilizan lo que se les ofrece. Las investigaciones de
Kaufmann (1989) necesitan un mayor desarrollo y una mayor profundización.

3.6. Innovadores – adaptadores: Participa de la misma dificultad que la
variable anterior. No es unidimensional y su análisis es complejo. La
descripciones que ofrece por ejemplo Furnham (1995) se asemejan a las que
vimos en el apartado anterior, destacando las capacidades de innovación o de
adaptación.

3.7. Secuenciales - aleatorios: hay quien prefiere en su estilo de aprender
un avance nítidamente secuencial donde cada paso está justificado por el
anterior, mientras que otros pueden avanzar en su aprendizaje de forma aleatoria.
Las investigaciones de Jonassen y Grabowski (1993) iniciaron este tipo de
investigación que tiene aún mucho campo por recorrer.

3.8. Holístico – analítico: La experiencia como docentes nos indica que hay
muchos discentes que aprenden con más facilidad teniendo una primera visión de
conjunto del tema y luego concretando los diferentes pasos o fases en que puede
descomponerse. Otros alumnos, en cambio, avanzan paso a paso hasta llegar a
una síntesis comprensiva final. Son dos estrategias de enseñanza-aprendizaje

27


que parecen muy ligadas a la peculiaridad de los estilos personales de
aprendizaje. Las investigaciones de Riding y Cheema (1993) en este campo nos
facilitan un análisis de esta variable.

3.9. Estilo – habilidad: se trata de dos conceptos diferentes que, en
ocasiones, parecen confundirse. La habilidad se refiere al nivel de desempeño,
mientras que el estilo se refiere a la manera del desempeño. La habilidad tiene un
menor número de aplicaciones que el estilo y valores añadidos, mientras que el
estilo carece de valor. El desempeño mejora con el aumento de la habilidad,
mientras que el influjo del estilo en el desempeño de tareas puede ser positivo o
negativo.

4. Estilos de aprendizaje ante los constructos de inteligencia,
personalidad y género

Tres constructos suelen relacionarse muy frecuentemente en las
investigaciones de estilos de aprendizaje y los datos indican que no ofrecen
siempre una correlación clara con los estilos de aprendizaje, nos referimos a la
inteligencia, personalidad y género, Los estudios se han realizados desde
múltiples puntos de vista y con resultados similares. La importancia de estos
constructos hace que nos detengamos en analizarlos más en profundidad.

4.1. La inteligencia: la correlación entre inteligencia y estilo de aprendizaje
es un baja, cercana al cero. Quiere decir que encontramos personas de buen
nivel de inteligencia con predominancia en cualquiera de los estilos de
aprendizaje. Un individuo puede ser bueno o deficiente en una tarea dependiendo
de la naturaleza de la tarea. Podemos distinguir con Kline (1991) entre
inteligencia fluida y cristalizada. La inteligencia fluida se refiere a la rapidez en los
procesos y capacidad cerebral. La inteligencia cristalizada es influida por el
aprendizaje y la experiencia. Para diagnosticar ambos tipos de inteligencia se
utilizan diferentes metodologías. La inteligencia fluida se analiza con cuestionarios
de matrices, analogías no verbales, diseños de dígitos y bloques. La inteligencia
fluida se estudia con items acerca de la información, comprensión, vocabulario,
similitudes.

La propuesta de Kline (1991) es un sencillo algoritmo:

Inteligencia fluida + Experiencias de aprendizaje y estrategias =
Inteligencia cristalizada

Los estilos de aprendizaje son independientes de la inteligencia y,
particularmente, de la inteligencia fluida. Sin embargo las investigaciones
demuestran que el estilo de aprendizaje es un elemento crítico para los individuos
de baja inteligencia, ya que estos individuos son más dependientes de los
materiales y de las presentaciones adaptadas y referentes a su propio estilo. El
diseñar el aprendizaje teniendo en cuenta el estilo se convierte pues en un
elemento importante para los alumnos de menor capacidad, mientras que los
alumnos más inteligentes cuentan con repertorios de estrategias que les permiten

28


superar la falta de adecuación entre su estilo de aprendizaje y la presentación de
contenidos para aprender.

4.2. La personalidad: se han realizado muchos intentos comparando la
personalidad y los estilos de aprendizaje. Cada autor se ha ceñido en él o en los
modelos de personalidad ajustados a distintos parámetros de diagnóstico. Esta
variedad de esquemas de análisis hacen que los resultados no aparezcan
siempre con la misma nitidez. Existe un debate no cerrado acerca de los
componentes básicos y los descriptores de la personalidad, que los autores
afrontan desde perspectivas diversas. Cattle (1995), Bouchard (1995) hablan de
dos paradigmas básicos de la personalidad, mientras Eysenck (1985) hablaba de
tres y Deary y Matthews (1993) de cinco: Extraversión, Neuroticismo, Apertura,
Simpatía, Conciencia. A los que debemos añadir otros factores como ansiedad,
impulsividad y empatía.

Los datos que hemos analizado de diferentes trabajos acerca de la relación
entre rasgos de personalidad y estilo no superan la medida de 0.33, es decir una
correlación no significativa. Sin embargo debemos indicar que las fuentes
fisiológicas de la personalidad parece que pueden actuar en los controles
cognitivos del individuo de manera que se aumente o disminuya el efecto del
aprendizaje. Si se analizan los comportamientos individuales en algunos procesos
concretos parece que las diferencias cognitivas entre los estilos de aprendizaje
puede ser un factor significativo en el comportamiento. En los procesos de toma
de decisiones, por ejemplo, el comportamiento del reflexivo es diferente del
comportamiento del activo.

Riding y Wright (1995) estudiaron los comportamientos sociales de
estudiantes que compartían un piso relacionando aspectos de personalidad con
aspectos cognitivos de los estilos, encontrando diferencias interesantes en los
procesos de interrelación, armonía o desajustes según determinadas
características personales de cada individuo. El comportamiento era una
combinación entre el nivel de personalidad y los componentes debidos al estilo,
que podían aumentar o disminuir el efecto.

Enumeremos brevemente otras líneas de investigación interesantes
centradas en aspectos de la personalidad y su relación con los estilos, que abren
nuevos horizontes y nuevos campos para investigar.

Wiebe y Smith, (1997) se han centrado en el análisis de la alternativa
optimismo – pesimismo. Qué estilos tienden más al optimismo y qué estilos
tienden al pesimismo.

El desarrollo personal y la autoconciencia del propio estilo se relacionan de
forma significativa. Sin una autopercepción del propio estilo bien definida no
puede haber un desarrollo personal. Los individuos pueden aumentar su
efectividad compartiendo su actividad con individuos con otros estilos de
aprendizaje de manera que puedan reconocer su puntos fuertes, identificar las
áreas en que son más débiles, reconocer positivamente los aspectos fuertes de

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los otros, trabajar colaborativamente con otros, escuchando sus puntos de vista y
aportando sus propias ideas.

Es tradicional el estudio de los estilos de aprendizaje y las diferentes
ocupaciones. Kolb (1984) , Honey y Mumford (1986) y Alonso y otros (2005) han
presentado sus análisis comparativos de Estilos de aprendizaje y distintas
profesiones. Parece claro que unas ocupaciones son más apropiadas para
algunos estilos que otras. La misma conclusión nos ofrecen las investigaciones
que analizan los estilos de aprendizaje de los individuos en relación con las
distintas carreras. Hay estilos de aprendizaje que facilitan el estudio de algunas
carreras y estilos de aprendizaje que ponen muy difícil a algunos discentes la
posibilidad de llegar a buen término en una carrera.

4.3. El género: Los estudios psicosociológicos analizan casi siempre la
variable género como elemento diferenciador de los individuos. En el caso de los
estudios de los estilos de aprendizaje las diferencias de género son prácticamente
insignificantes. Sin embargo algunos estudios han mostrado diferencias entre los
sexos en las tareas de procesamiento de la información. Riding y Vincent (1980)
interpretan los resultados de investigaciones con alumnos de 7 a 15 años que los
chicos procesaban más rápidamente la información, pero de forma más
superficial, mientras que las chicas procesaban la información menos
rápidamente pero con más profundidad. Queda abierto un camino interesante que
se relaciona con los actuales estudios cerebrales y las posibles diferencias
fisiológicas cerebrales entre hombres y mujeres, investigaciones que aún no han
conseguido una aceptación plena de los expertos.

5. Modelos de Estilos de Aprendizaje

En otras ocasiones hemos presentado estudios y taxonomías de las
diferentes formas de enfocar los estilos de aprendizaje. Es un tema que está
siempre presente y nos hace reflexionar. En esta ocasión vamos a resumir con
Riding y Rayner (2002) en cuatro apartados los estudios más significativos
acerca de los Estilos de Aprendizaje. El valor de este tipo de taxonomías reside
en que los investigadores cuentan con esquemas previos delimitados y claros que
permiten seguir por un camino o elegir otro más acorde con nuestra temática o
nuestra perspectiva personal.

5.1. Modelos basados en el proceso de aprendizaje
Se trata de modelos que insisten en diferenciar cuatro estilos de
aprendizaje basados en la tradición clásica del ciclo del aprendizaje por
experiencia. Kolb (1976) en su Learning Style Inventory denomina los cuatro
estilos con los nombres de experiencia concreta, observación reflexiva,
conceptualización abstracta y experimentación activa. Algún tiempo después
Honey y Mumford (1986 y 1992) utilizan el mismo esquema conceptual y
denominan los cuatro estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático. En esta misma
línea se incluye el cuestionario CHAEA (Alonso y otros 2005) que ha tenido una
importante difusión y ha sido herramienta de diagnóstico en muchas
investigaciones.

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5.2. Modelos basados en la orientación al estudio
En este apartado incluimos a autores como Entwistle (1979), que integra el
estudio de las preferencias instruccionales con las preferencias de los procesos
de información. Biggs (1978 y 1985) analiza la de integración de la orientación
motivacional y el modo de acercarse al estudio. Schmeck (1977) que se centra en
la calidad del pensamiento que acontece durante el aprendizaje y su relación con
la transferibilidad y la durabilidad de la memoria y la retención de los hechos.

5.3. Modelos basados en preferencias instruccionales
Es un modelo utilizado por Price y otros (1976 y 1977) y Dunn y Dunn
(1989) en el que se analizan cinco tipos de variables: ambientales ((luz, sonido,
temperatura y diseño), sociológicas (preferencia de aprendizaje en grupo, con
figuras de autoridad, con adultos, compañeros, pareja o individual), emocionales
(estructura, persistencia, motivación), físicas (auditiva, visual, táctil) y psicológicas
(global-analítico, impulsivo-reflexivo, dominancia hemisférica). También podemos
incluir en este modelos los trabajos de Grasha y Riechmann (1975) que analizan
tres dimensiones bipolares: participante-evasivo, colaborativo-competitivo,
independiente-dependiente que describen un enfoque típico a la situación de
aprendizaje.

5.4 Modelos basados en el desarrollo de destrezas cognitivas
El estilo de aprendizaje se define, en este modelo, en términos de
modalidad perceptiva (Reinert, 1976). Keefe y Monk (1986) y Keefe (1989ª,
1989b, 1990) identifican 24 elementos en el constructo estilos de aprendizaje
agrupados en tres dimensiones: destrezas cognitivas, respuestas preceptuales y
preferencias instruccionales, que incluyen variables como visualización, símbolos
verbales, sonidos, sentimientos, dependencia de campo, complejidad cognitiva,
reflexividad-impulsividad, tolerancia-intolerancia,.

6. Otras cuestiones por investigar

Un Congreso, como el que estamos celebrando, es una excelente
oportunidad para impulsar la investigación y sugerir temas y líneas futuras. A lo
largo de estos días van a surgir muchas ideas y propuestas en las distintas
intervenciones de expertos y comunicantes. A lo largo de esta ponencia hemos
indicado ya muchas sugerencias y campos para investigar. En este momento
inicial nos atrevemos a lanzar una serie de retos e interrogantes que esperamos
vayan respondiéndose en los próximos Congresos:

•¿Cuál es el origen del estilo de aprender?
•¿Es innato?
• ¿Cómo se trasmite?
•¿Hay genes de estilo?

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•Hay dicotomías en las que no está claro si ayudan o favorecen:
–¿Es mejor ser analítico o global?
–¿Es mejor ser extrovertido que introvertido o al revés?
•¿Existen diferencias culturales en el caso de los Estilos?
•¿Cómo medir las diferencias culturales y diagnosticarlas?
•¿Cuál es la relación entre experiencias previas y estilo?
•¿Cómo ajustar otras variables que influyen en el aprendizaje al concepto de
estilo?
•¿Hasta dónde influye el estilo en el comportamiento social?
•¿Cómo influye el estilo en la salud mental?
En esta conferencia hemos reflexionado sobre el significado de una frase
habitual “somos diferentes”. Después hemos analizado el constructo estilo que
utilizamos continuamente al hablar de estilos de aprendizaje. En tercer lugar
hemos descrito nueve variables cognitivas referentes a los estilos de aprendizaje.
En cuarto lugar hemos estudiado la relación entre estilos de aprendizaje y los
constructos de inteligencia, personalidad y género. En quinto lugar hemos
presentado una taxonomía de modelos de estilos de aprendizaje, para finalizar
con nuevas propuestas de investigación.

De todo lo que hemos ido comentando se deduce que la Teoría de los
Estilos de Aprendizaje es un enfoque fecundo y práctico en el esfuerzo por
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Terminemos con una anécdota que nos cuenta Anthony de Mello

“Con la ayuda de un Manual de Instrucciones, una mujer estuvo durante
horas tratando de montar un aparato que acababa de comprar. Finalmente se
rindió y dejó las piezas esparcidas encima de la mesa de la cocina.
Imagínese la sorpresa que se llevó cuando, al cabo de varias horas,
regresó a la cocina y comprobó que la asistenta había montado el aparato y éste
funcionaba a la perfección.
“¿Cómo diablos lo ha hecho?”, le preguntó asombrada.
“Verá, señora…, cuando uno no sabe leer se ve obligado a emplear el cerebro, le
respondió tranquilamente. (Mello, 2004:12)

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