1. Seminario Taller sobre Técnicas de Evaluación Educativa Facilitadora: Rosa González

2. EVALUACIÓN EVALUACIÓN EDUCATIVA EVALUACIÓN / MEDICIÓN

3. Comparación entre medición y evaluación ¿Qué se entiende por medir? ¿Qué se entiende por evaluar?

14. IMPORTANCIA DE LOS TESTS DE APROVECHAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ¿Cuál es el principal objetivo de los tests de aprovechamiento?

15. CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS EDUCATIVAS Por la forma de realizarlas pueden ser: ORALES, ESCRITAS Y DE EJECUCIÓN ¿Cu ándo emplear pruebas orales ? y ¿Cuándo utilizar pruebas de ejecución?

16. A.-Tipo suministro ( el estudiante suministra la respuesta ) 1. Respuesta de tipo ensayo extenso. 2. Respuesta de tipo ensayo resumido. 3. Respuesta breve (con una palabra o frase ) 4. Completación ( llenar espacios ) B.- Tipo selección ( el estudiante escoge la respuesta ) 1. Doble alternativa (verdadero- falso ) 2.Correspondencia ( aparear, unir ) 3. Opción múltiple (elegir entre varias alternativas) 4. Identificación (en el mapa, en un gráfico etc.) LAS PRUEBAS ESCRITAS, DE ACUERDO AL TIPO DE ITEM PUEDEN CLASIFICARSE EN:

17. Los ítems de tipo suministro: Son menos estructurados que los de tipo selección, pero en cambio resultan más difíciles de evaluar porque no podemos controlar la naturaleza de la respuesta; por ejemplo un tipo de ensayo extenso como este: “ Describa el papel que desempeñan la medición y la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.” Aquí le damos toda la libertad al estudiante para que responda. Este tipo de ítem es útil para organizar y evaluar ideas pero no para medir respuestas específicas o conocimiento de hechos .

18. La respuesta de tipo ensayo resumido limita la naturaleza, dimensión y organización de la respuesta, por ejemplo: “Describa dos ventajas y dos limitaciones de los ítems de ensayo extenso.” Este tipo de pregunta controla la respuesta y hace que el ítem sirva para medir hechos específicos; aunque resulta inadecuado para medir la capacidad para organizar ideas. Los ítems de selección requieren de una mayor estructuración pero se pueden utilizar para medir una gran variedad de resultados de aprendizaje, desde los más importantes hasta los más complejos .

19. REGLAS PARA ELABORAR ITEMES DE OPCIÓN MÚLTIPLE

23. ENUNCIE EL PIE DE ITEM EN LENGUAJE CLARO Y SENCILLO

26. ENUNCIE EL PIE DEL ITEM EN FORMA AFIRMATIVA SIEMPRE QUE SEA POSIBLE

29. ASEGÚRESE QUE LA RESPUESTA QUE SE OFRECE SEA LA CORRECTA O CLARAMENTE LA MEJOR

30. HAGA QUE TODAS LAS OPCIONES SEAN GRAMATICALMENTE CONSISTENTES CON EL PIE DEL ITEM

31. EVITE CLAVES VERBALES QUE PERMITAN A LOS ESTUDIANTES SELECCIONAR LA RESPUESTA CORRECTA O ELIMINAR UNA OPCIÓN INCORRECTA.

32. HAGA QUE LAS RESPUESTAS DE DISTRACCIÓN SEAN ATRACTIVAS PARA EL ESTUDIANTE POCO INFORMADO.

33. VARIE LA LONGITUD DE LA RESPUESTA CORRECTA PARA ELIMINAR LA LONGITUD COMO UNA POSIBLE CLAVE .

34. UTILICE CON MUCHA PRECAUCIÓN LAS OPCIONES: “ todas las anteriores” o “ ninguna de las anteriores”

36. REGLAS PARA ELABORAR ITEMES DE TIPO VERDADERO-FALSO

39. LOS ENUNCIADOS DEBEN SER BREVES Y DE ESTRUCTURA SENCILLA.

44. REGLAS PARA ELABORAR ITEMES DE CORRESPONDENCIA

46. PROCURE QUE EL MANDATO SEA CLARO INDICANDO CÓMO SE RELACIONARAN LAS PREMISAS Y LAS RESPUESTAS