2. La palabra: ese cuerpo hacia todo. La
palabra: esos ojos abiertos.
Escuela
Principal agente
alfabetizador
Proceso
creativo, placentero, ne
cesario, inteligente y
vinculado con la cultura
escrita de la sociedad.

3. ¿Cómo se logra esto?
•Mediante la implicación de los chicos en actividades
que cimienten la comprensión de la tarea que tienen
por delante.
•La necesidad y el deseo de aprender a leer y
escribir.
•No se transmite explícitamente, los chicos se
involucran de manera real y comprendes qué es la
escritura y para qué se la usa.
•Las bases de la formación literaria y de acceso al
texto escrito se configuran desde edades
tempranas. Las aulas de primer ciclo deben
convertirse en lugares que aseguren un contacto
rico, vivo y placentero con los libros.

4. •Si la escritura de las palabras y sus letras no surge de una
necesidad, se obstaculizan severamente las vías d acceso a la
apropiación de la escritura como sistema simbólico y como forma de
pertenencia a una comunidad cultural.
•Hay distintas propuestas acerca de cuales son las mejores formas
de lograr que los chicos comprendan como funciona el sistema
alfabético de escritura.
¿Qué es evaluar en Lengua?
La alfabetización inicial tiene que garantizar que los chicos puedan leer
y escribir palabras con autonomía.
Los distintos aprendizajes no son siempre igualmente observables y no
todos los chicos aprenden lo mismo al mismo tiempo.
La evaluación tiene la función de que el docente reflexione acerca de las
estrategias de enseñanza utilizadas.
Actualmente, se sostiene la necesidad de evaluar combinando
información cuantitativa y cualitativa de cada chico y de cada grupo.

5. Nuestras expectativas respecto de lo
que podrán o no podrán aprender
nuestros
alumnos
tienen
consecuencias. Nuestras dudas al
respecto
tampoco
pasaran
inadvertidas.
El fracaso atribuido a un niño de
primer
grado
condiciona
negativamente el resto de su
trayectoria escolar.

6. El cuaderno del aula de Primer grado, propone tres ejes para ser
trabajados:
•Comprensión y producción oral
•Lectura
•Escritura
Este Cuaderno presenta propuestas en relación con cada uno de
ellos. Sin embargo, en una planificación de la enseñanza, los ejes
deben estar necesariamente interrelacionados. No es posible
enseñar a escribir sin leer y sin hablar. Es difícil desarrollar la
oralidad sin utilizar la escritura como fuente de información y
como ayuda memoria. Convertirse en lector es, entre otras
cosas, ser alguien que conversa sobre lo que lee, que pide
lecturas, que recuerda historias.

7. EJE:
ESCRITURA

8. Al ingresar a 1er año/grado, los chicos conforman un grupo
heterogéneo en cuanto a sus experiencias y conocimientos en relación
con la escritura. Tienen distintos saberes respecto de qué es y para
qué sirve escribir. Por otra parte, sus producciones escritas
manifiestan diferencias en relación con la comprensión del principio
alfabético de escritura. Unos escriben de memoria su nombre y
algunas palabras conocidas. Otros hacen el gesto gráfico o intentan
escrituras que todavía no son convencionales. Habrá quienes escriban
omitiendo letras y otros que se nieguen a escribir. Esta diversidad en
los puntos de partida de los alumnos constituye un desafío para la
escuela y los docentes, que deberán garantizar múltiples situaciones
de escritura en las que todos puedan participar y aprender.
“La escritura es la más trascendental de todas las invenciones
tecnológicas humanas. No constituye un mero apéndice del
habla. Puesto que traslada el habla del mundo oral y auditivo a
un nuevo mundo sensorio, el de la vista, transforma el habla y
también el pensamiento.”

9. Propuestas para la enseñanza
•El maestro escribe los textos que los chicos le
dictan.
•Organización de la escritura colectiva de
textos: borrador oral.
•¿Qué textos?: narración de experiencia
personal, un cuento, una receta, tarjeta de
cumpleaños, entre otros.
Para generar este tipo de prácticas, se puede hacer: un diario
mural, mensajerías, escribir relatos de experiencia personal,
escribir textos ficcionales.

10. También, para trabajar con la escritura en 1º grado
debemos tener en cuenta:
En toda palabra escrita se ve el sistema alfabético funcionando a
pleno: la palabra es una unidad con significado que se lee y escribe
en una dirección, linealmente, con letras sucesivas. Nuestro
sistema de escritura es alfabético porque está fundado sobre un
principio ideal que consiste en representar cada fonema con un
grafema. Pero, además, la palabra tiene una ortografía propia,
puede ser escrita en distintos tipos de letras y se separa del
resto con un espacio.

11. Para los niños, descubrir el principio alfabético constituye un hallazgo
fundamental en el proceso de aprendizaje: no se trata de una simple
relación entre sonidos y letras de la que se parte naturalmente, sino de
un descubrimiento verdaderamente avanzado al que se llega después
de mucha interacción con la escritura, en situaciones ricas en las que
ellos ponen en juego sus representaciones acerca de qué es la
escritura, qué representa y de qué modo lo hace.

12. Las escrituras de los chicos
Cada chico escribe de acuerdo a sus conocimientos, pero
el docente debe intervenir para ayudarlos en este
proceso. Las intervenciones pueden ser: antes de la
escritura de una palabra, durante la escritura o después
cuando la palabra ya ha sido escrita.

13. La evaluación de la escritura
Convertirse en escritor es un proceso que lleva tiempo y que
involucra diferentes tipos de saberes:
•Iniciarse en el conocimiento de la forma de esos textos y en
los procesos que demanda su escritura,
•Aprender la direccionalidad de nuestro sistema de escritura,
reconocer los sonidos de las palabras,
•Conocer la relación de esos sonidos con las letras, tomar el lápiz,
manejarse en el espacio de la página, aprender las letras y saber
trazarlas,
•Conocer progresivamente la ortografía de las palabras.
Por tanto, es evidente que evaluar solo los desempeños referidos
a la escritura autónoma de palabras no es evaluar a los niños como
escritores.
Estos saberes (y otros) y estas expectativas forman parte de la
alfabetización; pero siempre es necesario tomar en cuenta los
puntos de partida de cada niño y sus progresos, sabiendo que hay
distintos modos de desarrollo y determinadas metas que alcanzar
en el ciclo.

14. A modo de conclusión:
“La palabra, esos ojos abiertos"
En el apartado de enseñar lengua en primer grado, este cuaderno nos impulsa
a pensar en la palabra como creadora del mundo, y por lo tanto en lo que
implica la tarea de enseñar a leer y a escribir; dar la palabra a los niños y con
ella, la posibilidad de crear y recrear mundos, nuevos mundos.
Para que los chicos se entusiasmen por aprender a leer y escribir, es
necesario que desde un principio sepan que ese aprendizaje les abrirá las
posibilidades de ingresar al mundo de lo escrito, a esos "ojos abiertos" de la
palabra. Donde ese entusiasmo por aprender es fruto de la participación en
situaciones en las que leer y escribir tiene sentido, ya que si solo se los
implica en actividades mecánicas y sin sentido se les achica la puerta de
entrada al mundo de la escritura.
Por último, esperamos como futuras docentes, estimular cuestionamientos
sobre las prácticas, la construcción de soluciones a problemas nuevos y
antiguos y el hallazgo de mejores modos de enseñar para que todos los chicos
puedan aprender.
“Promover a los niños en el camino de la lecto escritura es darles Alas para
que aprendan a Volar".

16. Integrantes: Bracamonte Sabrina
Costante Sabrina
Curso: Segundo año, Primaria
Profesora: Hebe Gargiulo
Espacio curricular: Lengua y su didáctica I
Instituto Parroquial Nuestra Señora de
Fátima