Este documento presenta una propuesta para un curso sobre competencias informacionales. El curso busca desarrollar habilidades para identificar necesidades de información, localizar y evaluar fuentes confiables, y usar la información de manera ética y efectiva. Los objetivos incluyen aprender a definir necesidades informativas, seleccionar fuentes adecuadas, evaluar información de manera crítica, y comunicar ideas citando correctamente. El documento también discute obstáculos comunes como la falta de habilidades de análisis y una visión utilitaria

1. COMISIÓN MIXTA GENERAL
DE CAPACITACIÓN Y
ADIESTRAMIENTO 2013
UMSNH-SPUM
COMPETENCIAS INFORMACIONALES
PARA EL ACCESO Y EL USO DE LA
INFORMACIÓN
M. EN C. SALVADOR GONZÁLEZ SÁNCHEZ
salgonsan@gmail.com
ESCUELA PREPARATORIA “GRAL. LÁZARO CÁRDENAS”
UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS DE HIDALGO

2. Justificación
 La explosión de la información ha propiciado
cambios de forma y fondo en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de los alumnos.
 Los primeros se refieren a la identificación,
recuperación y el manejo de la información, y los
segundos son los referentes al análisis crítico de los
materiales y por supuesto representan mayor reto
para los usuarios de la información.

3. Justificación
 La propuesta del curso se propone sea centrado en el
aprendizaje, porque busca potenciar las capacidades
de pensamiento, estimular la reflexión y propiciar las
actividades colaborativas en las que los estudiantes
aprendan utilizando las TIC’s.

4. Justificación
 Se deben desarrollar las aptitudes para el acceso, uso
y evaluación de la información en cualquiera de los
formatos actuales y así obtener el máximo beneficio
del aprendizaje, como también conseguir las
destrezas de pensamiento que le permitan
convertirse en un usuario hábil de las fuentes de
información disponibles, aumentando de esta
manera la responsabilidad con respecto a su propio
aprendizaje.

5. Se entiende en forma integral y
desde dos perspectivas la
Alfabetización Informacional
COMO:

6. El proceso de enseñanza-aprendizaje
que busca que
un individuo y colectivo,
gracias al
acompañamiento profesional
y de una institución educativa o bibliotecológica,
utilizando
diferentes
estrategias didácticas
y ambientes de aprendizaje,
(modalidad presencial, “virtual” o mixta -blended learning-),

7. alcance las competencias
(conocimientos, habilidades y actitudes)
en lo
informático,
comunicativo e
informativo,
que le permitan,
tras identificar sus necesidades de información,
y utilizando diferentes
formatos, medios y recursos físicos, electrónicos o digitales,

8. poder
localizar,
seleccionar,
recuperar,
organizar,
evaluar,
producir,
compartir y divulgar
(Comportamiento Informacional)
en forma adecuada
y eficiente esa información,
con una posición
crítica y ética,
a partir de sus potencialidades
(cognoscitivas, prácticas y afectivas)

9. y
conocimientos previos
(otras alfabetizaciones),
y lograr una interacción apropiada
con otros
individuos y colectivos
(práctica cultural-inclusión social),
según los diferentes roles y
contextos
que asume
(niveles educativos, investigación, desempeño laboral o
profesional),

10. para finalmente con todo ese proceso,
alcanzar y
compartir
nuevos conocimientos
y tener las bases
de un aprendizaje
permanente para beneficio
personal, organizacional, comunitario y social
ante
las exigencias de
la actual
sociedad de la información.
Uribe-Tirado, Alejandro (2009)
URIBE TIRADO, A. (2009). El conocimiento y reconocimiento de los modelos de comportamiento informacional. Un
aspecto necesario para los servicios de información Web 2.0 y la Alfabetización Informacional-DHI desde las bibliotecas.
En: Memorias XVI Coloquio Internacional de Bibliotecarios, Guadalajara, México, Feria Internacional del Libro FIL.

11. Definición

21. Objetivos

22. Objetivos
Desarrollar en los participantes
las competencias que les
permitan determinar la
naturaleza y nivel de la
información requerida, acceder
a la información de manera
eficaz y eficiente, evaluar e
incorporar la información a su
bagaje de conocimiento y
valores, usar éticamente la
información obtenida.

23. Objetivos
Definir su necesidad
informativa, identificando con
claridad el tema bajo estudio.
Determinar el alcance de la
información requerida.
Distinguir tipos de fuentes,
seleccionarlos y recuperarlos.

24. OBJETIVOS
Hacer propios los
conocimientos relevantes
a su marco referencial de
conocimiento.
Replantear
constantemente la
naturaleza y el nivel de
información que necesita.

25. OBJETIVOS
Clasificar, almacenar,
manipular y reelaborar la
información reunida o
generada.
Comunicar por escrito las
ideas, citar, referenciar ideas
de autores y cumplir con
formalidades documentales
para presentar un escrito.

26. TEMAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Análisis del ciclo de la información
Clasificación de la información
Organización y acceso a la información
Identificación y análisis de fuentes de información
impresas y electrónicas
Identificación y análisis de bases de datos
Identificación y análisis de fuentes de información en la
Internet
Evaluación de la información
Uso ético de la información
Revisión de estilo para presentación de trabajos

27. Campo Semántico

28. Campo Semántico…
 ALFIN – Alfabetización Informacional.
 DHI – Desarrollo de Habilidades Informativas.
 CMI – Competencias para Manejar la Información.
 CI – Competencias Informacionales.
 CI2 – Competencias Informáticas e Informacionales.
 CIA – Competencias Informativas para el
Aprendizaje.
 MIL – Media and Information Literacy.
 INFOLIT – Information Literacy.

29. Campo Semántico…
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Alfabetización Digital y Competencias Digitales.
Alfabetización en Información.
Alfabetización en Tecnología.
Alfabetización Informacional.
Alfabetización Informativa – Digital.
Alfabetización Informativa.
Alfabetización Mediática.
Alfabetización Mediática e Informacional (AMI)
Alfabetización en libertad de expresión (LDE)
Alfabetización en libertad de información (LDI)
Competencias Digitales.
Competencias Educativas e Informativas.
Competencias en el Uso de la Información.
Competencias en Gestión de la Información.
Competencias en Información.
Competencias Tecnológicas.
Cursos de Acceso a la Información.
Cultura Informacional.
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Desarrollo de Competencias en el Uso de la
Información.
Desarrollo en Competencias Informacionales.
Destrezas de Información.
Gestión de la Información.
Habilidades en el Uso de la Información.
Habilidades Informativas.
Habilidades y Competencias del Siglo XXI.
Habilidades y Competencias Informacionales.
Proceso de Gestión de Competencias Informativas.
Proceso de Gestión de Habilidades Informativas.
Tratamiento de la Información y Competencia
Digital (TICD).
Literacia de la Información.
Tratamiento de la información y competencia digital
(TICD).

30. Campo Semántico…
 ALFIN – Alfabetización Informacional.
 DHI – Desarrollo de Habilidades Informativas.
 CMI – Competencias para Manejar la Información.
 CI – Competencias Informacionales.
 CI2 – Competencias Informáticas e Informacionales.
 CIA – Competencias Informativas para el
Aprendizaje.

33. http://www.picstopin.com/260/ver-ejemplo-mapa-estrategico

35. http://sid.uncu.edu.ar/sid/wp-content/uploads/2009/12/infolit-logo-in-talen-4.jpg

36. Obstáculos para el desarrollo
de las competencias
informativas

37. En opinión de los usuarios
 Dentro de la viabilidad de llegar a cumplir con el
perfil de un estudiante con las competencias
informativas, siguiendo la propuesta de ACRL
(Association of College and Research Libraries), los estudiantes
opinaron que hay una serie de obstáculos que les
impiden, o hacen más difícil, llegar a contar con las
competencias informativas aludidas.
Lic. Ma. Lourdes Tiscareño, Lic. Berenice Mears Octubre 2002
http://bivir.uacj.mx/dhi/PublicacionesUACJ/Docs/Ponencias/PDF/BMears_LTiscare%C3%B1o.pdf

38. Según los estudiantes
 Los profesores trabajan con un libro de texto único.
 Todavía existen muchos profesores “dictadores”.
 Los estudiantes desconocen su capacidad para
escribir.
 Los estudiantes no tienen elementos para
compararse.
 Las oportunidades que existen en las instituciones de
educación superior para que los estudiantes escriban
son limitadas.

39. Según los estudiantes
 La red de bibliotecas públicas es deficiente.
 Los libros son caros.
 Apenas se está legislando para que las agencias
gubernamentales puedan proporcionar información.
 La TV ejerce una influencia negativa.
 No existen programas adecuados de inducción para
los estudiantes de nuevo ingreso a las universidades.
 Los estudiantes tienen un léxico muy limitado.

40. Según los estudiantes
 No existen buenos ejemplos de publicaciones
periódicas que promuevan la investigación científica
en niños y jóvenes.
 Se ha creado un mito sobre la “generación
Nintendo”, asumiendo que todos los jóvenes tienen
habilidades para usar equipos de cómputo.
 En México se lee principalmente literatura chatarra.

41. Según los profesores
 Los estudiantes no están acostumbrados a analizar y
plantear problemas.
 Se muestran inseguros al exponer sus ideas o puntos
de vista.
 La mayoría de los estudiantes tienen una visión
utilitaria de su proceso de formación; es decir,
buscan estudiar o trabajar solamente con los
aspectos directamente relacionados con lo que
suponen será su actividad profesional.

42. Según los profesores
 Igualmente, predomina una visión de corto plazo.
Los estudiantes se preocupan principalmente por
cumplir con los requisitos formales para obtener su
grado, no tanto por prepararse para su vida
profesional o personal en una perspectiva de toda la
vida.
 Los estudiantes otorgan demasiada validez a la
información que reciben de figuras a las que han
aprendido a otorgar autoridad; como en el caso de
profesores, periodistas, autores de libros, entre otras
figuras.