1. ¿Cómo cubrir contenidos en el aula de
Lengua?
¿Cómo mantener el refuerzo lingüístico en el
aula ordinaria?
Carmen Valle Simón
Programa de Investigación
“Comunicación Intercultural,
Diversidad Lingüística y Educación”
(Universidad Autónoma de Madrid)

2. 1. Una respuesta breve

“Contentizar” el aula de Lengua.

“Lingüificar” el aula ordinaria.


3. 2. “Contentizar” el aula de Lengua
1.
Reflexionar sobre interacción en Lengua
 rentabilizar posibilidades.
2.
Hacer más académica la programación
desde el principio.
3.
Implicar a todo el centro en el proceso.

4. 2.1 Rentabilizar posibilidades del
aula de Lengua
Herramientas: Funciones comunicativas
-Elicitar conocimientos de AA, deducciones, etc:
¿De qué formas podemos saludar a una persona?
-cuestiones metalingüísticas:
¿Qué hacemos si no sabemos una palabra?
-Reformular en registro formal lo dicho por AA: Las
curvas de un río en su curso medio se llaman meandros.
-Alabar esfuerzos de AA: Muy bien. Eso es.

5. 2.1 Rentabilizar posibilidades del
aula de Lengua
Funciones comunicativas:
-Dar órdenes: En el texto buscad palabras que…
-Explicar – clarificar: En esta hoja vemos… Fijaos, esto
significa que…
-Confirmar: ¿A todo el mundo le queda claro?
-Pedir información: Preguntas de todo tipo.
-Reprender: Venga, dejad de hablar.
-Insistir: ¿Alguien más lo sabe?

6. 2.1 Rentabilizar posibilidades del
aula de Lengua
Funciones comunicativas:
-Resumir: Bueno, entonces vemos que esta forma sirve para…
-Ejemplificar: Un ejemplo de nombre masculino es el libro.
-Corregir: Venía. Venir en imperfecto es venía, no *venaba.
-Otras…
¿Y en euskera? Reflexionar y seleccionar
exponentes más sencillos estructuralmente.

7. 2.1 Rentabilizar posibilidades del
aula de Lengua
Conclusiones:
-Selección de exponentes: Equilibrio entre uso
amplio y sencillez estructural. Ir ampliando
posteriormente.
-Sentido claro de situaciones dentro del aula: Abrir
y cerrar cada segmento como en aulas con niños
muy pequeños.
-Repetir: Ahora vamos a hacer… Hemos hecho…,
mañana vamos a hacer…

8. 2.2 Hacer más académica la
programación
-Reducir al máximo nivel de supervivencia.
-Después, abordar temario en términos de
macro-funciones (híbridas -clasificación
basada en intención comunicativa):
a. Exposición: explicar.
-descripción ≈ presente.
-narración ≈ pasados.
b. Argumentación: persuadir (≈ subjuntivo y
frases subordinadas)
c. Instrucción: ordenar.

9. 2.2.1 Hacer más académica la
programación
Descripción:
-personas: Sociales // cuerpo: Naturales
-lugares: Sociales, Naturales.
-procesos: Naturales, Sociales.
-modos de funcionamiento: EE. Artísticas,
Química, Tecnología.
-cuadros, imágenes: EE. Artísticas.
-climas: Conocimiento del Medio.

10. 2.2.2 Hacer más académica la
programación
Narración: Pasados, conectores temporales.
-situar eventos en el tiempo.
-relacionar dos eventos.
-describir en pasado.

Conocimiento, Sociales, Historia.
Matemáticas (problemas)

11. 2.2.3 Hacer más académica la
programación
Exposición:
-Eventos en presente: El agua hierve a 100 °C.
-Expresar causa y consecuencia.
-Enunciar ventajas y desventajas.
-Exponer datos.

Ciencias, Matemáticas, Conocimiento, Sociales,
Geografía.

12. 2.2.4 Hacer más académica la
programación
Argumentación:
-Expresar opinión y pedirla.
-Estar de acuerdo y expresar desacuerdo.
-Defender y rechazar argumentos.
-Clarificar.
-Justificar.

Conocimiento, Sociales, Geografía.

13. 2.3.1 Implicar al centro
¿Qué podemos cubrir en otras asignaturas?
Lengua y Literatura
Lengua extranjera
Matemáticas
Conocimiento del medio
Enseñanzas artísticas
Educación física
Religión

14. 2.3.1.1 Implicar al centro:
Educación Física
-Funciones: Dar órdenes.
-Vocabulario: Partes del cuerpo, verbos de
movimiento.
-Estructuras:
Verbos reflexivos.
Imperativo afirmativo y negativo informal con y
sin pronombres: Extended los brazos,
extendedlos.
Subjuntivo de insistencia: ¡Que corráis!
Comparativos: ¡Más rápido! ¡Más alto!

15. 2.3.1.2 Implicar al centro:
Religión
-Funciones: Persuadir, intentar regular conductas.
-Vocabulario: verbos de comportamiento,
términos abstractos.
-Estructuras:
Expresiones de obligación: debemos, tenemos
que…, deberíamos…
Expresiones de prohibición: no debemos, no
podemos…

16. 2.3.2 Implicar al centro
-Entrenar a todos los PP para simplificar y en la
medida de lo posible estandarizar exponentes
usados.
-Crear conciencia colectiva de aprendizaje: establecer
parejas de AA, autóctono y de origen inmigrante: el de
origen inmigrante va recogiendo cosas que oye y pregunta a
su compañero.
-Generalizar una forma de analizar en términos de
Vocabulario, estructuras y funciones.
-Introducir trabajo inter-disciplinar, colaboración
entre PP de distintas asignaturas: ordenar temas
por carácter intercultural.

17. 2.4 Ejemplos de actividades “con
contenido”
Juguemos a rectificar afirmaciones erróneas: Componentes
químicos de substancias de la vida cotidiana.
A:-El agua se compone de oxígeno y nitrógeno.
B: -No, hombre, de lo que se compone es de oxígeno e
hidrógeno.
Vocabulario: substancias, elementos químicos, verbo
componer(se) de, estar compuesto/-a de.
Gramática: verbo reflexivo preposicional en Presente, frases
tematizadas con lo que.
Funciones: Emitir afirmaciones y rectificarlas cuando son
erróneas.
Secuencia: Darles unas cuantas para que vean cuáles son correctas e
incorrectas, luego rectificarlas, fijar estructura. Hacer concurso por
grupos. Variar con estructura más simple: el agua tiene, introducir
otras fórmulas: ¡Qué va, tío!, etc. Aplicar a otros temas.

18. 2.4 Ejemplos de actividades “con
contenido”
Jugar con hipótesis
-Si pudiéramos respirar en la atmósfera de la luna,…
-Si tuviéramos branquias,…
-Si no se hubiera descubierto América,…
Vocabulario: seleccionar a voluntad del docente: ciencia,
historia, política-ficción.
Gramática: estructuras condicionales improbables: Si+
Imperfecto de Subjuntivo, Condicional Simple.
Funciones: Formular hipótesis, expresar consecuencia.
Secuencia: Completar frases para practicar condicional y lógica,
darles luego frases invertidas donde completan el Subjuntivo .
Hacen más frases incompletas y las pasan a otro grupo.

19. 2.4 Ejemplos de actividades “con
contenido”
¡Critiquemos el deterioro del medio ambiente!
-Si no hubiéramos construido las ciudades en las orillas de ríos
y mares, no habríamos contaminado las aguas.
-Si todos los petroleros tuvieran doble casco, no se
producirían vertidos al mar.
-Si consumiéramos menos energía, el petróleo no estaría a
punto de agotarse.
Vocabulario: ecología. Delimitar según nivel.
Gramática: estructuras condicionales improbables e
imposibles.
Funciones: Formular consecuencias irremediables o casi.
Secuencia: Darles varias frases partidas y tienen que buscar la
correspondencia. Analizar estructura. Practicar con el vocabulario
dado. Hacer debate dirigido a ver cómo corregir o paliar el daño en
todas sus formas.************

20. 3. “Lingüificar” el aula ordinaria
Antes de empezar:
¿Cómo se distribuye el tiempo en el aula ordinaria?
¿Qué proporción se dedica al
-trabajo individual con fichas?
-trabajo en grupo?
-trabajo en plenaria?
Si los AA trabajan con fichas, ¿quién decide de qué
materia?

21. 3.1 Sugerencias
1. Tratamiento “lingüístico” del material, no sólo
basado en contenidos:
a. Enfoque inductivo: AA formulan hipótesis y PP elicitan.
b. Vacío de información. Técnica del jigsaw: rompecabezas.
c. Dar tiempo para Presentación + Práctica Controlada +
Práctica Libre.
d. Aislar determinados exponentes y presentarlos de forma
lingüística: ejemplos sencillos, en contexto, analizarlos,
reflexionar sobre ellos y practicarlos antes de iniciar tema.

22. 3.1 Sugerencias
e. Graduar los exponentes y simplificar cuando sea posible: si es
necesario usar materiales de cursos anteriores sobre el mismo tema, como
calentamiento o, en algunos casos, como material central del tema.
f. Recurrir a ayudas visuales, etc. siempre que se pueda.
2. Potenciar desarrollo de habilidades sobre adquisición
de conocimientos.
3. Concienciar AA autóctonos sobre su papel docente.
4. Hacer “excursos lingüísticos” para determinados SS o
para toda la clase: reforzar contenidos básicos y
estructuras.
5. Ofrecer a AA de origen inmigrante la confianza de que
pueden lograr objetivos previstos: factores afectivos.

23. 3.1 Sugerencias
6. Cuando se trabaje sobre países o
territorios, explorar lo ajeno.
7. Comenzar haciendo lista de ideas
preconcebidas y expectativas. Terminar con
reflexión sobre lo aprendido.

24. 3.2 Ejemplo de análisis lingüístico de
materiales: problema de “Mates”
1. Juanito tenía tres manzanas.
1. Imperfecto de estado
pasado, numeral.
2. Se comió dos.
2. Indefinido de acción
pasada, numeral.
3. ¿Cuántas le quedan?
3. Verbo “quedar” en
presente de resultado,
pronombre OI de tercera
persona, pronombre
interrogativo con
concordancia.

25. 3.2 Sugerencia de uso: problema de
“Mates”
1. Se da a AA varios problemas similares pero con distinto
vocabulario (previamente cubierto o se usan dibujos):
frutas, helados, juguetes, pasteles, etc.
2. Se analiza concordancia de interrogativo.
3. Se analiza uso de verbos.
4. Se resuelven los problemas matemáticos.
5. AA redactan problemas similares con vocabulario
distinto.
6. Se hace concurso por grupos con los problemas: ¿Quién
resuelve más, más rápido, mejor, etc.?
7. Se puede hacer con problemas de distintos tipos
mezclados.
8. Se puede pedir a AA que reformulen a estructura
condicional: Si Juanito tiene 3 manzanas y se come 2,
¿cuántas le quedarán?

26. 3.2 Sugerencias de análisis:
Conocimiento del medio
Bloque 2: El medio físico y la acción humana.
Estructuras impersonales y pasivas en Presente.
Posible comparación con Imperfecto.
Expresión de causalidad y consecuencia.
Comparativos.
Mapas: hay / estar + adverbios o locuciones adv.
Verbos de proceso físico, de meteorología.

27. 3.2 Sugerencias de análisis:
Conocimiento del medio
Bloque 4: El medio social.
Números altos, porcentajes, estadísticas: la
mayoría, casi todos, una minoría, casi nadie,
nadie + verbos en Presente (Imperfecto?).
Léxico. Formar, constituir, componerse de.

28. 3.2 Sugerencias de análisis:
Conocimiento del medio
Bloque 5: Trabajo, energía y máquinas.
1. Máquinas: descripción de funcionamiento.
Verbos de proceso.
2. Fuentes de energía: conectores de
consecuencia.
3. Sectores industriales: Pasados.

29. 3.2 Sugerencias de análisis:
Conocimiento del medio
Bloque 6: Información, comunicación y
transporte.
4. Transportes públicos.
5. Seguridad vial.
Expresión de permiso y prohibición: ¿Qué se
puede hacer? ¿Qué no se puede hacer? ¿Qué no
se debe hacer? ¿Qué está prohibido hacer?

30. 3.2 Sugerencias de análisis:
Conocimiento del medio
Bloque 7: Los cambios históricos y la vida
cotidiana.
Uso de tiempos pasados: Indefinido para eventos
puntuales e Imperfecto para descripción.

31. 3.3 Sugerencias de análisis:
Ciencias Sociales, Geografía e Historia
Eje II: Organización económica, utilización y
transformación del espacio
Bloque 3: Los recursos y su explotación.
1. Las actividades agrarias.
Formas verbales en Presente: es, tiene, hay, se caracteriza
por, se distingue por.
Conectores causales, consecutivos, comparativo-causales.
4. La transformación de los recursos: la industria.
Verbos de causa y consecuencia: derivarse de,
desprenderse de, repercutir en, causar, provocar,
ocasionar, generar.

32. 3.3 Sugerencias de análisis:
Ciencias Sociales, Geografía e Historia
Eje III: Organizaciones sociales en el espacio y en
el tiempo
Bloque 6: Las sociedades históricas
preindustriales.
Antes / Después de + Infinitivo: mismo sujeto.
Antes / Después de que + Imperfecto Subj. :
sujetos distintos.

33. 3.3 Sugerencias de análisis:
Ciencias Sociales, Geografía e Historia
Eje III: Organizaciones sociales en el espacio y en
el tiempo
Bloque 7: Las sociedades históricas
contemporáneas.
3. España y el País Vasco en el siglo XX.
Pret. Perfecto: Cambios entre el pasado y el presente, con
efectos en el Presente.
Subordinadas temporales: Cuando + Indefinido, Al +
infinitivo.
Perífrasis en Indefinido: empezar + infinitivo, dejar de +
infinitivo; seguir + gerundio.

34. 3.4 Sugerencias de uso de materiales
diversos: Mapa: Los estados de África
Funciones: Describir localización, pedir y dar
información, identificar.
Estructuras: ¿Dónde está Libia? ¿Qué país está
al oeste de Chad? ¿Cuál es la capital de
Ghana?
Vocabulario: países, capitales, puntos cardinales.
*Se puede practicar también comparativos con la
extensión.
**Se puede hacer una parte de memorización y
luego jugar con el mapa oculto.

35. 3.4 Sugerencias de uso de materiales
diversos: Diagrama: Pirámides de
estratificación social…
Funciones: Describir formas de vida.
Estructuras: En esta sociedad, la mayoría de la población es
pobre mientras que una pequeña minoría es dueña de casi
todo. La clase media es amplia.
Vocabulario: clases sociales, la mayoría, una minoría, pobre rico, amplio – reducido, dueño - desposeído...
Secuencia: Preguntas inductivas: ¿Por qué creéis que usamos una
pirámide para representar una sociedad? ¿Qué significa?
Elicitar conceptos básicos expresados por AA con sus palabras.
Formalizar el registro de lengua usado.
Reformular los conceptos de varias formas posibles.
Practicar relacionando con países y entornos cercanos a AA.
Rematar con ejercicio escrito para fijar: redacción, síntesis…

36. 3.4 Sugerencias de uso de materiales
diversos: Esquema: El legado de la
Antigüedad
Funciones: Describir formas de vida y cambios históricos.
Estructuras: ¿De qué vivían quienes llevaron a cabo las
pinturas rupestres?, ¿Cuándo comienza la agricultura?
¿Cuándo se construyeron las pirámides de Egipto?
¿Cuándo comenzaron los Juegos Olímpicos? ¿Y los
primeros asentamientos?
Vocabulario: inventos y logros históricos: rueda, escritura,
ciudades, pirámides, agricultura,...
Secuencia: Se puede jugar a darles parte del esquema borrado y
tienen que situar en él los inventos y logros, que ya se han
presentado de forma visual.
Luego hacer preguntas, clasificarlas y pedirles que hagan el
máximo posible de cada tipo.
Una vez corregidas, concurso con todas las preguntas hechas, sin
mirar.
En otros temas, AA hacen esquemas similares y presentan a la
clase o pueden hacer un esquema de su vida.

37. 3.4 Sugerencias de uso de materiales
diversos: Esquema: El feudalismo
Funciones: Describir características de este periodo
histórico.
Estructuras: Imperfecto, Presente con valor pasado.
Vocabulario: economía, sociedad, política, cultura /arte,
etc.
Secuencia: Usar al final del tema para fijar conceptos
clave.
Verbalizar contenido con preguntas del P.
Dividir en grupos que hacen preguntas sobre cada aspecto
a los otros. Luego juegan por grupos con un A de cada
aspecto.

38. 3.4 Sugerencias de uso de materiales
diversos: Textos: Climas y relieve de
cada continente
Funciones: Describir climas y geografía física de los
continentes.
Estructuras: Presente, comparativos.
Vocabulario: accidentes geográficos, tipos de clima,
distinguirse por, formar parte de, adjetivos de
descripción.
Secuencia: Presentamos vocabulario básico antes de leer.
Cada grupo lee un continente y vuelca datos en un mapa
mudo.
Luego presenta a la clase o a miembros de otros grupos.
Variación: Los grupos se hacen preguntas para rellenar
otros mapas.
Al final, escriben resumen de un continente distinto del que
han leído, con los datos que han recogido escuchando.

39. 4. Conclusiones
Las Cinco Pautas para una Pedagogía
Efectiva
I.
II.
III.
IV.
V.
PP y AA trabajan juntos para crear algo
concreto.
Alfabetización (literacy) y desarrollo de
habilidades lingüísticas en todo el currículo.
Contextualizar las clases relacionándolas con
las vidas e intereses de AA.
Desafiar a AA para que desarrollen
complejidad cognitiva: no rendirse.
Enseñanza dialógica, no clases magistrales.