El documento presenta una introducción a las principales teorías del aprendizaje en educación superior, incluyendo la teoría humanista, cognitivismo, teoría sociohistórica, teoría del aprendizaje significativo, teoría de la instrucción, teoría lingüística, teoría del pensamiento complejo, teoría del cerebro triuno e inteligencias múltiples. El documento analiza cada teoría y sus principales exponentes, y provee diagramas y ejemplos para explicar los conceptos clave de cada enfoque teóric

1. Mediación de los Aprendizajes
en Educación Superior
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Curso de Formación Docente

2. Índice
1. Introducción
2. Desarrollo y Análisis de las Teorías de Aprendizaje
• Teoría Humanista
• Cognitivismo
• Teoría Socio Histórica
• Teoría del Aprendizaje Significativo
• Teoría de la Instrucción
• Teoría Lingüística
• Teoría del Pensamiento complejo
• Teoría del cerebro Triuno
• Teoría de las inteligencias Múltiples
• Teoría P.N.L
• Teoría del Súper Aprendizaje
3. Enseñar la Comprensión (Edgar Morín)
4. Metacongnición del Aprendizaje. Conclusión
5. Referencias Bibliografía

3. Teorías del Aprendizaje
Teoría
Humanista
Teoria del
Super Cognitivismo
Aprendizaje
Teoría
Teoria P.N.L
SocioHistorica
Teorías del
Teoría de Aprendizaje Teoría del
las
Aprendizaje
Inteligencia
Significativo
s Múltiples
Teoría del
Teoría de la
Cerebro
Instrucción
Triuno
Teoría del
Teoría
Pensamient
Lingüística
o Complejo

4. Teoría Humanista
CARLS ROGERS, PADRE DE
LA TEORIA HUMANISTA
ABRAHAM MASLOW, se le
considera el padre del
movimiento humanista

5. Teoría Humanista
Supuestos teóricos El Árbol Humanista

6. Cognitivismo – Piaget
http://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpg
Las personas organizan, filtran, codifican,
categorizan, y evalúan la información.
Estas herramientas, estructuras o
esquemas mentales son empleadas para
acceder e interpretar la realidad.
Los individuos tienen diferentes
representaciones del mundo, las cuales
dependerán de sus propios esquemas y de su
interacción con la realidad, e irán cambiando y
serán cada vez más sofisticadas.
Imagen tomada de:
El conocimiento se construye en lugar de tomarlo ya
hecho en respuesta a la experiencia o a la instrucción.

7. Cognitivismo – Piaget
•El paradigma cognitivo incluye otras variables a parte de la
repetición, como
percepción, lenguaje, pensamiento, etc, surgiendo a mediado de
los años ‘60
•Parte de la base que el ser humano se dedica a procesar
información y no sólo a asimilarla
•Jean Piaget sostiene que el ser humano construye su conocimiento
a partir de la enseñanza pero lo va complementando influyendo el
él, la etapa de desarrollo intelectual y físico del individuo
•Piaget postula que el ser humano desde pequeño aprende
automotivado, buscando conocimiento, levantando teorías y
comprobándolas a partir de la experiencia

8. Cognitivismo – Piaget
•En esta “teoría genérica”, Piaget postula que el ser humano
aprende por la asimilación de la realidad y su interpretación y
adaptación según su etapa de desarrollo biológico:
Motora-Sensorial Existe control motor y aprendizaje sobre
(0 – 2 años) objetos físicos a partir de la experiencia
Pre-Operacional Desarrollo del lenguaje y de habilidades
(2 – 7 años) de comunicación
Concreta Operacional Desarrollo, entendimiento y uso de
(7 – 12 años) conceptos abstractos
Formal Operacional Desarrollo sistemático del razonamiento
(12 – 15 años) lógico

9. Teoría Socio - Histórica
•El paradigma histórico - social parte de la base de
que el sujeto aprende dentro influenciado dentro
de un contexto histórico (personal y social) y social
(de su interacción con otros)
•Lev Vigotsky a partir de la década de 1920
comenzó a desarrollar este paradigma, pero recién
en los años ’60 se comienza a conocer
•Vigotsky postula que el aprendizaje no es
independiente el contexto histórico – social ya que
el individuo está influido por
prácticas, instrumentos y tradiciones

10. Teoría Socio - Histórica
•Vigotsky plantea que el proceso de aprendizaje se compone de
tres ejes, estando abierto a la influencia del contexto cultural,
siendo el individuo quien reconstruye el conocimiento:
CONTEXTO SOCIO - CULTURAL
INDIVIDUO
INTERACCIONES
OBJETO DE
INSTRUMENTOS
CONOCIMIENTO

11. Teoría Socio - Histórica
•Vigotsky plantea la existencia de una “zona de desarrollo
próximo” (ZDP), (video 1, 2) que es la distancia entre lo que se
sabe y lo que se puede saber que se determina resolviendo un
problema con guía o cooperación de otro
Nivel de Desarrollo Nivel de Desarrollo
Real Potencial
Zona de Desarrollo
Próximo resolución
resolución individual
cooperativa o con
de un problema
guía de un problema
distancia para la
resolución de un
problema
(lo que falta)

12. Teoría Socio - Histórica
•Vigotsky señala que el niño puede aprender por imitación, y un
adulto usando la ZDP le puede enseñar de forma que alcance un
conocimiento de mayor complejidad
•Así resulta clave la interacción social con otros en el aprendizaje
sobre todo del guía con el aprendiz (docente, par, padres, etc)
•Para ello quien aprende se puede apoyar en “instrumentos”
(libros, pc, etc) los cuales son parte del contexto sociocultural
•Así la persona reconstruye el saber siendo guiado o en
construcción con otros
•El conocimiento se internaliza y reconstruye, pudiendo ser
aplicados en otros escenarios distintos al de donde se aprendieron

13. Teoría Socio - Histórica
Paradigma Histórico - Social
Estudia el como se Preocupándose de la Así el estudiante
aprende dentro de un interacción con guías y reconstruye
contexto sociocultural pares conocimiento con otros
Desarrollando una Creando objetivos El potencial de
formación abierta y conceptuales, de valor aprendizaje que se
flexible y procedimentales posee se desarrolla
Evaluando el proceso Que el docente trabaja A través de la
cualitativamente de para que se pueda vivir interacción con
manera formativa en sociedad “expertos”

14. Video Teoria Socio Historica

15. Teoría del Aprendizaje Significativo
•David Ausubel postula que el individuo razona y
le da lógica a lo que intenta
aprender, superando la memorización de
contenido
•Así el aprendizaje sería la integración de
información y su organización a nivel
cognitivo, a partir de la jerarquización de
conceptos realizada en base a su experiencia
•El aprendizaje para Ausubel se produciría por:
Repetición – aprendizaje significativo
Recepción – descubrimiento

16. Teoría del Aprendizaje Significativo
•Teoría de Ausubel:
Tipo de
aprendizaje
Aprendizaje Clarificación de las Enseñanza Investigación
relaciones entre audiotutelar bien científica
significativo
conceptos diseñada
Conferencias o Trabajo escolar en Investigación más
presentaciones el laboratorio rutinaria o producción
intelectual
Aprendizaje Tablas de Aplicación de Solución de
multiplicar fórmulas para rompecabezas por
por repetición
resolver problemas ensayo y error
Estrategia de Aprendizaje Aprendizaje por Aprendizaje por
instrucción por recepción descubrimiento guiado descubrimiento autónomo

17. Teoría del Aprendizaje Significativo
• En este paradigma el estudiante procesa información y
aprende, pudiendo desarrollar nuevos aprendizajes al aplicar
• Por su parte el rol del docente es el de crear una secuencia
pedagógica que permita que el estudiante aprenda a
aprender
• El modelo en general busca potenciar el aprendizaje a través
de procesos a partir del aprender y la experiencia

18. Teoría de la Instrucción
•Jerome Bruner postula un “aprendizaje por
descubrimiento” en donde el individuo lograría un
mejor aprendizaje cuando lo hace a partir de su
experiencia y lo integra con lo que sabe
•El modelo de Bruner postula que hay 3 sistemas de
pensamiento:
Sistema enactivo: consistente en la manipulación
de objetos de parte del individuo
Sistema icónico: consistente en la representación
de imágenes de parte del individuo
Sistema simbólico: consistente en el uso del
lenguaje y creación de conceptos de parte del
individuo

19. Teoría de la Instrucción
•Teoría de Bruner: Sistema
Simbólico
Uso conceptos
Pensamiento abstracto
Sistema
Inducción Deducción
Icónico
Uso imágenes
Aprendizaje por Pensamiento imaginativo Aprendizaje por
descubrimiento razonamiento
Sistema
Enactivo
Uso acciones e intuición
Pensamiento manipulativo y concreto

20. Teoría Lingüística.
La distinción de aprendizaje
• El aprendizaje es un juicio hecho por un
observador que compara la capacidad de un
individuo para actuar efectivamente en dos
momentos distintos, de acuerdo con ciertos
estándares.
• Todo lo que hemos aprendido nos ha hecho ser
como somos.

21. Modelo del observador, sistema, acción y
resultados (OSAR)
Sistema
Evaluación
Acció
Observador Resultados
n
Aprendizaje Aprendizaje de primer orden
transformacional
Aprendizaje de segundo orden

22. Teoría Lingüística.
Componentes del Modelo OSAR
• El Observador: Es la forma como hacemos
sentido de lo que acontece.
• Acción: Corresponde a lo que hacemos en cada
situación particular.
• Resultados: Son el producto que se genera
como consecuencia de nuestras
• Cuando un observador evalúa los resultados y le
satisfacen, suele confirmar la validez de su
observación y de su actuar y sigue actuando
igual.
• Cuando el resultado no le satisface suele tener
dos opciones: A pesar de no estar satisfecho
sigue actuando igual, o bien busca aprender

23. Teoría Lingüística.
Principio del Observador
“No sabemos cómo
las cosas son...
Sólo sabemos
como las
observamos
y
Como las
interpretamos”

24. Teoría Lingüística.
Somos Observadores diferentes
Con nuestras diferencias y debilidades Con nuestras similitudes y Fortalezas
El criterio Rector para optar por las diferentes interpretaciones, no es
la Verdad!...
Sino el tipo de convivencia que deseo tener con los demás!

25. Teoría Lingüística.
El lenguaje es Generativo
Todo lo dicho, ha sido dicho
por alguien y por algo!
La forma como operamos en el
lenguaje, es el factor más importante para
definir como seremos vistos por nosotros
y por los demás!

26. Teoría Lingüística.
Componentes de una Conversación

27. Teoría del Pensamiento Complejo
El paradigma de la complejidad constituye
una forma de situarse en el mundo que
ofrece un marco creador de nuevas formas
de sentir, pensar y actuar que orientan el
conocimiento de la realidad y la adquisición
de criterios para posicionarse y cambiarla.
¿Qué pretende?
Desde la perspectiva de la acción, el paradigma de la complejidad
apuesta por defender un modelo de vida que entiende la libertad
como responsabilidad, un modelo de convivencia política
orientado hacía la democracia participativa, y la comunidad como
forma de proyectarse hacia la globalidad (Morin, E., 2001).

28. Principios del Pensamiento Complejo
Sistémico u
bajo el que se relaciona el conocimiento de las partes con
organizacion
el conocimiento del todo
al
Hologramátic incide en que las partes están dentro del todo y el todo
o está en cada parte
refleja cómo una causa actúa sobre un efecto y, a su vez,
Retroactivo
éste sobre la causa
Pensamiento Recursivo
supera la noción de regulación al incluir el de auto-
Complejo producción y auto-organización
Autonomía y expresa la autonomía de los seres humanos pero, a la
Dependencia vez, su dependencia del medio
Dialógico integra lo antagónico como complementario
introduce la incertidumbre en la elaboración del
Reintroducci
conocimiento al poner de relieve que todo conocimiento
ón del sujeto
es una construcción de la mente

29. Teoría del Cerebro Triuno
 Paul McLean, creador del modelo del cerebro triuno,
descubre tres estructuras o sistemas cerebrales: reptil o
básico, límbico y neocortex; cada uno es distinto en su
estructura física y química, procesan la información que
reciben según su propia modalidad.

30. Teoría del Cerebro Triuno
Sistema Reptil Sistema Límbico Sistema Neocortex
 se caracteriza por ser Constituye el asiento de la Es el cerebro humano más
asiento de la inteligencia emociones, de la inteligencia evolucionado.
básica, es la
llamada inteligencia de afectiva y motivacional. Sperry, Gazzaniga y
las rutinas, rituales, Trabaja en sintonía con el Bogen, consideraron su
parámetros. Sus reptil. Toda información división en dos hemisferios
conductas, en la mayoría, sensorial es filtrada por este (izquierdo y derecho) con
son inconscientes y
automáticas. Recibe sistema antes de pasar al funciones específicas. Su
mensaje del límbico y del neocortex. Promueve la contribución es significativa
neocortex. Se hace cargo productividad, la satisfacción para la praxis educativa.
de su conducta cuando en el trabajo y en el
se ve amenazado por la
sanción, generando un aprendizaje.
comportamiento reactivo.
Las personas actúan
desde esta estructura en
atención a sus
necesidades vitales.

31. Teoría del Cerebro Triuno

32. Teoría del Cerebro Triuno
Hemisferio izquierdo: Hemisferio derecho:
Asiento de la inteligencia Inteligencia asociativa,
racional, es creativa e intuitiva.
secuencial, líneal, paso a Holístico, libre de
paso. Posibilidad de expresar los
razonar y relacionar los sentimientos, se
pensamientos en forma relaciona con el mundo
secuencial y lógica. de las sensaciones y
emociones más que con
los códigos verbalmente
lógicos.

33. Teoría de las Inteligencias Múltiples
Howard Gardner es el creador de la Teoría
de las Inteligencias Múltiples.
Hasta ahora hemos supuesto que el
conocimiento humano era unitario y que era
posible describir en forma adecuada a las
personas como poseedoras de una única y
cuantificable inteligencia.
Pues lo cierto es que en realidad tenemos por
lo menos nueve inteligencias diferentes.

34. Teoría de las Inteligencias Múltiples
Qué es una inteligencia ?
Visual
Según Gardner es la Espacial Lógica
capacidad Emociona
Matemática
l
 para resolver problemas
cotidianos
Naturalista Musical
 para generar nuevos Inteligen-
cias
problemas Múltiples
 para crear productos o Verbal
para ofrecer servicios Interpersonal Lingüística
dentro del propio ámbito
Kinestética
cultural Intrapersonal

35. Visual -Espacial
Consiste en la habilidad de pensar y formar un
modelo mental del mundo en tres
dimensiones
Permite al estudiante :
 percibir la realidad,
 hacer reproducciones mentales,
 reconocer objetos en diferentes
circunstancias,
 anticipar consecuencias,
 comparar objetos y relacionar
colores, líneas, formas, figuras y
espacios

36. Lógica-Matemática
Es la que se utiliza para resolver
problemas de lógica y matemáticas
 Es la inteligencia que tienen los científicos.
 Se corresponde con el modo de pensamiento del
hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha
considerado siempre como la única inteligencia.
 Utiliza el pensamiento lógico para entender causa y efecto,
conexiones, relaciones e ideas.
 Permite al estudiante : pensar críticamente, ejecutar
cálculos complejos, razonar científicamente, establecer
relaciones entre diversos aspectos y abstraer y operar con
imágenes mentales

37. Musical
Es la habilidad para entender o comunicar las emociones y
las ideas a través de la música en composiciones y en su
ejecución.
 También se relaciona con la sensibilidad
a la música y los sonidos.
 aprecia estructuras musicales,
 reconoce, crea o reproduce esquemas
musicales,
 manifiesta sensibilidad hacia los sonidos,
 crea melodías y ritmos,
 percibe los distintos tonos

38. Verbal Lingüistíco
Es la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para
informar, comunicar, persuadir, entretener y adquirir
nuevos conocimientos.
 Aprender idiomas,
 entender el significado de las palabras,
 usar palabras eficazmente,
 explicar eficazmente,
 memorizar y recordar,
 desarrollo del sentido del humor
 utilizan ambos hemisferios

39. Corporal Kinestético
Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar
actividades o resolver problemas.
 Es la habilidad para usar el cuerpo y la
mente en la ejecución de destrezas
motoras, tareas físicas y en la
manipulación de objetos.
 Está relacionada con el
aprendizaje, mediante la realización de
movimientos, deportes y teatro

40. Intrapersonal
Habilidad para tomar conciencia de sí mismo y conocer la
aspiraciones, metas, emociones, pensamientos, ideas,
rencias, convicciones, fortalezas y debilidades propias.
 Autoevaluarse,
 concentrarse,
 reflexionar,
 metacognizar,
 reconocer y expresarse,
 establecer metas,
 autodisciplina

41. Interpersonal
Es la que permite entender a los demás
 Habilidad para captar los sentimientos y
necesidades de los otros,
 sabe establecer relaciones,
 ejerce destrezas de liderato
 trabaja cooperativamente en forma efectiva.
 reconocer y establecer distinciones entre
personas,
 establecer comunicación verbal y no verbal,
 desarrollar empatía con otras personas

42. Naturalista
Es la utilizada cuando se observa y
estudia la naturaleza. Es la habilidad
para interactuar con la naturaleza

43. Emocional
Es la formada por la inteligencia intrapersonal y la
interpersonal, y juntas determinan la capacidad de
dirigir la propia vida de manera satisfactoria
 Es la habilidad de tener conciencia
emocional,
 sensitividad y manejo de destrezas que
nos ayudarán a maximizar la felicidad a
largo plazo,
 entusiasmo,
 perseverancia,
 control de impulsos,
 empatía,
 espiritualidad
 agilidad mental,
 autoconciencia,
 motivación

44. Teoría de las Inteligencias Múltiples
La teoría de las Inteligencias Múltiples nos
presenta una comprensión más amplia del ser
humano y de las distintas formas que tiene para
aprender, y manifestar sus conocimientos
intelectuales y sociales.

45. Teoría PNL
• La Programación Neurolingüística,
es una ciencia nueva, y que inició
hace poco más de 20 años en
California, Estados Unidos cuando
Gregory Bateson, se propuso
estudiar la comunicación entre las
personas basándose en las
relaciones que establecen.
• Bateson desarrolló toda una filosofía
de la mente orientada a describir
cómo los organismos perciben,
piensan y actúan.

46. Teoría PNL

47. Teoría PNL
• La PNL es un trabajo
terapéutico que estudia cómo
los individuos se comunican
consigo mismos, de tal
manera, que originan estados
de óptima disponibilidad de
sus recursos y por lo tanto
crean el mayor número posible
de opciones de
comportamiento.
• PNL es un marco de referencia
sistemático para dirigir el
propio cerebro y para lograr
los resultados que uno desea.

48. Teoría PNL
¿CÓMO APRENDEMOS?
• Reflexionemos respecto a lo siguiente:
Muchos aprendemos nuevas cosas por
primera vez usando un modo (o canal
preferente): ya sea auditivo, visual o
kinestésico/táctil.
• Por ejemplo, el alumno de oído prefiere
"oír" acerca de nuevas cosas.
• El aprendiz visual vería más rápido una
demostración o leer instrucciones.
• El táctil aprende mejor haciendo las
cosas de naturaleza física o que tienen
algún significado emocional para ellos.

49. Teoría PNL
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DE PNL
• La PNL cuenta con diferentes
estrategias de intervención
como lo son el Metamodelo,
las Metáforas, el Anclaje de
recursos, el Cambio de historia
personal, la Cura de fobias,
Definición de objetivos, el
Reencuadre del contexto,
Como sí, el Círculo de
excelencia y las
Submodalidades.
• Precisamente en esta última
estrategia es la que se aboca
más en educación.

50. Teoría del Super Aprendizaje

51. Teoría del Super Aprendizaje
Fundamentos:
• El superaprendizaje es denominado también aprendizaje acelerado.
• Es un conjunto de técnicas y estrategias dirigidas a desarrollar el
proceso de aprendizaje en forma holística.
• nos permite conocernos más a nosotros mismos, asumir el
aprendizaje con compromiso, disciplina, y con amplio sentido de lo
que es aprender.
• El superaprendizaje permite conectarnos con nuestra naturaleza
humana, con nuestras necesidades esenciales, además de eso
trascender esa parte humana, más allá de lo biológico, psicológico,
social hasta lo espiritual llegando a descubrir nuestro genio interior.
• permite explorar y estimular las potencialidades inherentes al ser
humano en forma placentera y natural.
• Es una nueva concepción del proceso educativo, un cambio de
paradigma en el proceso de aprender que señala que podemos
acceder a un 90 % de nuestra capacidad cerebral en lugar del 10 % al
que estamos acostumbrados.

52. Meta cognición del aprendizaje

53. Conclusión
• Conocer cada una de las teorías me permite
ahora:
• Entender a mis alumnos, detectar si son
kinestesico, visual, auditivo.
• Con que parte de su cerebro trabaja mas y
saber que tengo que propiciar estrategias para
ejercitar la otra parte del cerebro.
• Hoy comprendo que el pensamiento es
complejo, y que al dividirlo en partes perdemos
información valiosa e importante.

54. Así mismo:
 No todos tenemos los mismos intereses
y capacidades
 No todos aprendemos de la misma
manera
 Nadie puede aprender exacta y
específicamente todo lo que tiene que
aprender
 Todos somos observadores diferentes

55. Nuevo rol del Facilitador
 Evaluar los intereses y
capacidades de los
estudiantes
 Intermediario estudiante -
currículo
 Intermediario escuela-
comunidad
 Coordinador de procesos
 Supervisor del equilibrio
entre estudiante - evaluación
- currículo - comunidad

56. Nuevo rol del Facilitador
• Ofrecer actividades agradables y pertinentes de acuerdo
a las habilidades, intereses e inteligencias desarrolladas
en nuestros estudiantes, le permitirá motivarse a
descubrir su propio conocimiento, mejorando así el
proceso de enseñanza y aprendizaje y también mejorará
nuestro trabajo como maestro
• Si exploramos las capacidades, puntos fuertes y
buscamos la inteligencia más desarrollada en nuestros
estudiantes, podremos mejorar nuestros planes y rutinas
diarias y de esta forma el estudiante aprenderá mejor,
con más efectividad y tendrá más motivación ya que
sentirá que la educación impartida por el maestro se
acomoda a sus necesidades, preferencias y gustos.

57. El sexto saber: Ensenar la comprensión
 El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos para salir de nuestro
estado bárbaro.
 El estudio de la incomprensión desde sus raíces es una apuesta para la educación por la
paz.
 Nos creemos el centro del mundo y todo lo extraño o lejano es secundario, insignificante
o amenazante.
 La ética de la comprensión es el arte de vivir que nos hace comprender de manera
desinteresada, no espera reciprocidad.
La comunicación sin comprensión se reduce a
palabras. La verdadera mundialización llegará
cuando seamos capaces de comprendernos.
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58. Conclusión
• Medios y fines de la comunicación humana,
muy ausentes en nuestra enseñanza.
• El planeta necesita comprensiones mutuas
en todos los sentidos, para ello debemos
reformar las mentalidades.
• La comprensión entre humanos para que
salga de su estado de barbarie de
incomprensión.
• Estudiar la incomprensión desde sus raíces,
sus modalidades y efectos. (Causas de los
racismos, xenofobia, desprecios)
• Educar para la paz. Anterior Siguiente 15/18

59. Video: Enseñar la Comprensión

60. Referencias
• http://www.slideshare.net/Luciviosp/paradigmas-y-modelos-educativos-
3825750
• http://www.slideshare.net/adrianvillegasd/tema-02-unidad-2-los-actuales-
paradigmas-educativos-educar-en-la-sociedad-del-conocimiento
• http://www.slideshare.net/psialf/humanismo
• http://www.slideshare.net/8891/teoria-humanista-6097262
• http://www.slideshare.net/jgonzalonso/pensamiento-complejo-el-reto-para-
la-educacin/download
• http://www.slideshare.net/Eudel/complejidad-y-educacin-holstica-
5837011/download
• http://www.slideshare.net/silmaxmacre/cerebro-triuno-7555699/download
• http://www.slideshare.net/no_alucines/estilos-de-aprendizaje-y-pnl-
presentation/download

61. Presentación Elaborada por:
Econ. Gisell Sánchez Castellanos
Correo: sanchezgisell@gmail.com