1. UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
RECTORIA
Seminario: “Hacia un nuevo modelo de Interfase
pregrado, postgrado en la Universidad de Concepción”
7 y 14 – Julio 2005
1er Seminario
Bases Conceptuales del Nuevo
Modelo Curricular basado en
Competencias
“Rediseño Curricular basado en
Competencias en la Educación
Universitaria”
Dra. María Inés Solar R.
Directora de Docencia

2. Contenidos
 ¿Porqué formar en Competencias?
 ¿Qué se entiende por Competencia?
 Metodologías para definir las competencias.
 Competencias genéricas para América Latina
 ¿Qué es el Perfil Académico, Perfil del egresado y Perfil
profesional?
 Relación Perfil y Competencias.
 Diseño Curricular basado en Competencias.
 Movilidad estudiantil.
 Sistema de Créditos ECTS.
 Nuevas modalidades didácticas.
 Sistema modular.
 La evaluación en el Diseño Curricular basado en
competencias.
 Hacia una nueva cultura pedagógica.
M. I. Solar

3. ¿Porqué formar en Competencias?
 Supone un cambio de mentalidad.
 Supone pasar de la Universidad del enseñar
a la Univ. del aprender.
 Responde a las variaciones del entorno, a
las demandas del medio social, natural y
cultural, trabajando interdisciplinariamente.
 Supone cambiar, renovar la plataforma de
conocimiento en forma recurrente.
 Acoge los cambios en la estructura del
empleo.
 Supone caminar hacia una formación que
llegue al quehacer cotidiano.
Las universidades han de convertirse en Centros Abiertos
que posibiliten el aprendizaje a lo largo de la vida

4. ¿Qué se entiende por
Competencia?
• Competencia es un combinación de
componentes personales
(conocimientos, habilidades
cognitivas, motivación, actitudes,
emociones), de componentes
sociales (conocimientos de los
contextos) y de conductas.
(acciones, comportamiento,
iniciativas) guiados por unos fines
u objetivos.
• En la Educación Superior, la competencia supone poner en
acción: destrezas, aptitudes, comportamientos y actitudes,
pero además implica una construcción, un acto creador y una
combinación de los distintos saberes en la ejecución.
M. I. Solar

5. Metodologías para definir las
Competencias
Análisis • Busca definir la relación del profesor con su
Funcional entorno, identificando los conocimientos,
habilidades, actitudes propias de la ocupación,
incluye información sobre contextos y
circunstancias laborales relevantes a la
Permite situación laboral.
construir un
mapa
funcional de la • Enfoques utilizados AMOD, DACUM.
ocupación
Análisis Constructivista • Enfatiza relación trabajo – entorno.
M. I. Solar

6. Lista de Competencias
Genéricas para América Latina
1.- Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
2.- Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica.
3.- Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
4.- Conocimientos sobre el área de estudio y la
profesión.
5.- Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
6.- Capacidad de comunicación oral y escrita.
7.- Capacidad de comunicación en un segundo idioma.
8.- Habilidades en el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación.
9.- Capacidad de investigación.
M. I. Solar

7. Lista de Competencias
Genéricas para América Latina
10.- Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
11.- Habilidades para buscar, procesar y analizar información
procedente de fuentes diversas.
12.- Capacidad crítica y autocrítica.
13.- Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
14.- Capacidad creativa.
15.- Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas.
16.- Capacidad para tomar decisiones.
17.- Capacidad de trabajo en equipo.
18.- Habilidades interpersonales.
19.- Capacidades de motivar y conducir hacia metas
comunes.

8. Lista de Competencias
Genéricas para América Latina
20.- Compromiso con la preservación del medio ambiente.
21.- Compromiso con su medio socio-cultural.
22.- Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
23.- Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
24.- Habilidad para trabajar en forma autónoma.
25.- Capacidad para formular y gestionar proyectos.
26.- Compromiso ético.
27.- Compromiso con la calidad.
M. I. Solar

9. ¿Cómo se lleva adelante?
Competencias Genéricas
• Se preguntó sobre:
- Importancia de cada competencia para su trabajo según su propia opinión.
- Nivel de realización o logro en el ejercicio de la competencia que ellos
consideraban que habían alcanzado como resultado de su programa de
estudio.
• La escala de valoración fue de 1 a 4.
• Se pidió que de las 27 competencias seleccionaran las 5 más importantes y
las ordenarán de mayor a menor.
• El cuestionario permite diferentes niveles de reflexión:
- Nivel institucional
- Nivel de las áreas temáticas
- Nivel País
- Nivel de Conjunto.
M. I. Solar

10. ¿Cómo se lleva adelante?
Competencias Genéricas
Total de Cuestionario recibidos: 22.609
• Graduados : 7.220
• Empleadores : 1.669
• Académicos : 4.558
• Estudiantes : 9.162
M. I. Solar

11. ¿Qué es un Perfil?
Es la descripción del conjunto de atributos de un egresado en término
del ejercicio de una profesión dada (competencias asociadas a la
práctica de la profesión).
Conjunto de competencias, actitudes y valores que
Perfil académico:
adquiere una persona a lo largo de su proceso
formativo.
Egresado calificado para desempeñarse en las
Perfil del egresado: competencias centrales de la profesión, con un grado
-Inicial o básico- de eficiencia razonable, que se traducen en el
cumplimiento de tareas propias y típicas de la
profesión.
Conjunto de rasgos y capacidades que certificados
Perfil profesional: apropiadamente por quién tiene la competencia,
-experto- permiten que alguien sea reconocido por la sociedad ,
como profesional, pudiéndosele encomendar tareas
para las que se le supone capacitado y competente.
M. I. Solar

12. Relación Perfil y Competencias
Las competencias se definen previamente en un perfil de egreso
¿Cómo? ¿Qué es ser un profesional?
Interrogantes
¿Qué funciones y tareas realiza?
previas
¿Qué se requiere para cada tarea?
Consulta a académicos Consulta a egresados Consulta a empleadores
y especialistas propios y otras y expertos
disciplinarios universidades
- Talleres.
- Cuestionario (Ej. Consulta de Competencias
Tuning América Latina, Mayo 2005).
- Focus Group.
- Entrevistas.
M. I. Solar

13. Diseño Curricular basado en
Competencias
Consulta a académicos Consulta a
Consulta a
y especialistas egresados
empleadores y
disciplinarios propios y otras
expertos
universidades
Definición Perfil
de Egreso
Resultado de Contenidos y Enfoque de Modalidades Procedimientos
aprendizaje: estructura enseñanza y y actividades e instrumentos
Competencias curricular: enfoque de educativas de evaluación
genéricas, -módulos aprendizaje para alcanzar de aprendizajes
Competencias -créditos ECTS resultados de
específicas. aprendizaje
Recursos:
• Académicos
• Financieros
• Organizacionales
• Infraestructura
• Alianzas
M. I. Solar

14. Movilidad Estudiantil
(Proyecto en Desarrollo – CINDA y Universidades)
Objetivos del Sistema
• Favorecer la formación integral de los estudiantes -ampliación de su
capital cultural-.
• Ofrecer alternativas complementarias a su formación, -aprovechar
fortalezas disciplinarias de otras instituciones del sistema-.
• Potenciar el desarrollo de aspectos cognitivos y afectivos de los
estudiantes en entornos diversos y complejos.
Requisitos
• Instituciones acreditadas y programas académicos acreditados o
en proceso de acreditación.
• Exigencia orientada a cautelar la calidad de la formación
profesional.

15. Movilidad Estudiantil
Funcionamiento
• Convocatoria Oficial (mes de octubre). Fechas apertura y cierre.
• Informar N° de plazas disponibles.
• Mínimo de dos semestres cursados para la postulación.
• Cada Univ. define requisitos que debe cumplir el estudiante
(aspectos cualitativos y cuantitativos).
Período de movilidad
• Al menos 1 período académico y máximo de 1 año. (acorde a
características de los programas)
• La participación en el programa implica someterse a las
disposiciones legales, reglamentarias y administrativas existente
en las universidades receptoras.
• Reconocimiento académico de los estudios.
• Certificación oficial.
Cubierto por las Univ. de origen, por becas o financiamiento
Financiamiento compartido por las Ues

16. Sistema de Créditos ECTS (European
Credit Transfer System).
Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos que
permite incrementar la transferencia de los sistemas educativos y la
mejora de la movilidad estudiantil.
Mide la carga o volumen de trabajo real que el estudianre debe
realizar para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos.
1 Trimestre = 20 créditos
1 crédito = 25 – 30 horas de trabajo 1 Semestre = 30 créditos
1 año de estudios = 60 créditos
Retos Didácticos: 46 a 50 semanas
1.- Invertir más tiempo y esfuerzo en la planificación de actividades de
enseñanza.
2.- Metodología del aprendizaje, se apoya en un proceso constructivista
del conocimiento por parte del alumno.
3.- Elaboración de materiales didácticos.
M.I.S.R.

17. Nuevas Modalidades Didácticas
• Nuevas funciones docentes:
• Planificación, organización de las materias.
• Acciones remediales en el ingreso de los estudiantes
(nivelación).
• Desarrollo previo del sistema modular.
• Favorecer clima de aprendizaje motivador, que implique al
estudiante.
• Promover estrategias cognitivas de nivel superior.
• Usar el potencial que brindan las TIC’s.
• Elaborar materiales de apoyo.
• Flexibilización curricular.
• Nuevas formas de trabajo del alumno:
• Asume autonomía en el aprendizaje, aprende a aprender y
aprende haciendo.
• Incorpora el trabajo grupal e individual.
• Se mantiene implicado en las actividades formativas.
M.I.S.R.

18. Módulos
Conjunto de actividades planificadas para lograr los resultados de aprendizaje.
Organizan el proceso de interacción E-A, a partir de objetivos formativos, bien
definidos y evaluables.
-Módulos troncales: grupo de temas que constituyen el eje central de algunas
ciencias.
-Módulos de apoyo: complementan los módulos troncales; ayudan a clarificar
actividades (ej. matemáticas).
-Módulos de organización y habilidades de comunicación: abordan temáticas
como por ejemplo: trabajo en grupo, gestión del tiempo, idiomas extranjeros.
-Módulos de especialidad: abordan una lista de áreas entre las que el alumno
puede escoger. Ejemplo áreas geográficas.
-Módulos de habilidades transferibles: comprenden las áreas para enfrentarse
al mercado de trabajo. Ejemplo: prácticas de empresa, proyectos, tesina,
experiencias de trabajo.
M.I.S.R.

19. EVALUACION DE COMPETENCIAS
 Recoger evidencias sobre el desempeño laboral.
 Formarse un juicio sobre las competencias.
 Apreciación del nivel de logro alcanzado: Satisfactorio
o
Insatisfactorio
 Cada competencia se evalúa por más de un
procedimiento.
 Los procedimientos pueden ser: entrevistas,
cuestionarios, pruebas (orales, escritas y prácticas),
informes, observaciones, juegos de roles, estudio de
casos, diarios, debates, discusiones, portafolios, etc.
 Generar instrumentos; los protocolos de aplicación.
 Especificar los criterios; aplicar los instrumentos y
procedimientos; evaluación y emisión de informes
M.I.S.R.
M.I.S.R.

20. Hacia Una Nueva Cultura
Pedagógica
• El Diseño Curricular por competencias en la formación universitaria, es una
opción que busca generar procesos formativos de mayor calidad, sin perder
de vista el equilibrio necesario y las demandas de la sociedad, de la profesión,
del desarrollo de la disciplina y del trabajo académico.
• Requerimientos de un Sistema de Educación Superior articulado desde el
Pregrado al Postgrado, con salidas diversas, flexibilidad curricular, movilidad
estudiantil y académica y un sistema de crédito homologable y transferible.
• El modelo propuesto, permite un acercamiento más dinámico a la realidad del
mundo circundante, pero sólo puede ser acometido desde una visión holística
e integral crítica de los nuevos roles que asumen la enseñanza y el
aprendizaje.
• El enfoque de competencias agrega valor a las maneras de pensar y de
acercarse a la teoría y práctica educativa, que puede ser democratizador y
favorecer una mayor equidad, pues se abren oportunidades para personas
autodidactas, la experiencia laboral, las experiencias de vida.
M.I.S.R.

21. HACIA UNAUna Nueva Cultura
Hacia NUEVA CULTURA
Pedagógica
PEDAGÓGICA