1. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMAORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
ESPAÑOLESPAÑOL
20112011
EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIA

2. PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL
ESPAÑOL
EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

4. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
 EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER. Se busca que los
alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos
conocimientos que les permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida; así como para que logren una
comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con
claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y sean
capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.
 IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS. Comprende el
conocimiento de las características y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se
emplean y destinatario al que se dirigen. También se refiere al empleo de las diferentes modalidades de
lectura, en función del propósito del texto, las características del mismo y las particularidades del lector,
para lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos que consideren el
contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando estrategias de producción diversas.
 ANALIZAR LA INFORMACIÓN Y EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES. Se busca que los
alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes
fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las
normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de información, escritas y orales.
 VALORAR LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DE MÉXICO.Se pretende que los alumnos reconozcan y
valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como
formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar
diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del
ejercicio ciudadano.

5. COMUNICATIVO, FUNCIONAL Y SOCIOCULTURAL BASADO EN LAS
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE*.
ENFOQUE DIDÁCTICO

6. Estudio: Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas en este ámbito tienen
el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que
puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico;
en este ámbito se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la
estructura sintáctica y semántica de los textos, ortografía y puntuación y su
organización gráfica.
Literatura: En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura
compartida de diferentes tipos de textos géneros y estilos literarios.
Participación Social: Ampliar los espacios de incidencia de los
alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y
actuar en él. Se han integrado diversas prácticas relacionadas con la lectura y el
uso de documentos administrativos y legales, así como otras que implican la
expresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de soluciones a los
problemas que analizan.
Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres
ámbitos

7. ¿Qué son los proyectos
didácticos?
METODOLOGÍA
• Trabajo por proyectos.
• Actividades permanentes
Aprendizajes esperados
Temas de reflexión
Actividades para el desarrollo del
proyecto
Producto final

8. DE ACUERDO CON EL PROGRAMA DE
ESTUDIOS 2011
Son actividades planificadas que involucran
secuencias de acciones y reflexiones
coordinadas e interrelacionadas para alcanzar
los aprendizajes esperados que, en el caso de
la asignatura de Español, favorecerán el
desarrollo de competencias comunicativas.

9. PROCESOS QUE PROPICIA EL
TPP

10. ETAPAS DE LOS PROYECTOSEVALUACIÓN

11. PROCESO DE CONFORMACIÓN DE
UN PROYECTO

12. Se ha pensado que en el trabajo por proyectos el
papel del docente se ve reducido, mientras que el del
alumno se incrementa, por lo que en algunos casos
los profesores han optado por dejar a los niños hacer
por sí mismos lo que desean, reduciendo al mínimo
su intervención.
El trabajo por proyectos en la asignatura de Español
conlleva un nuevo papel, tanto para el docente como
para el alumno, que en los hechos, es más
demandante para los profesores y productivo para
el grupo.

13. LOS PROYECTOS SON COMO
ICEBERGS
“… lo que se ve a primera vista es apenas una parte muy pequeña de todo lo
logrado” (LaCueva).
“… lo que se ve a primera vista es apenas una parte muy pequeña de todo lo
logrado” (LaCueva).
Temasdereflexión

14. ¿POR QUÉ ELEGIR EL TRABAJO POR
PROYECTOS EN LA ASIGNATURA DE
ESPAÑOL?
 Porque se busca contextualizar la lectura y la escritura en la
escuela tal como suceden en la sociedad y el TpP lo facilita.
 Tradicionalmente, en la escuela la lectura y la escritura son
objetos de enseñanza que existen únicamente en función de un
propósito escolar. A través del TpP se busca lograr que los
alumnos aprendan a leer y escribir con fines comunicativos y
comprendan los usos sociales de la lengua
 Porque vinculan objetivos de enseñanza con actividades que tienen
sentido para los niños.

15. Síntesis: el TpPD en los programas
de Español

16.  Perder de vista los propósitos comunicativos y didácticos del proyecto y la
práctica social del lenguaje.
 Realizar las actividades como una sucesión de acciones sin conexión entre
sí, ni relación con la didáctica de la asignatura.
 Centrarse en las actividades lúdicas, perdiendo de vista los aspectos de la
enseñanza de la asignatura que se buscan.
 Omitir atender los temas de reflexión y los AE.
 Perder de vista el proceso que conlleva el aprendizaje y tratar de acelerar
la revisión de “temas”.
Problemas frecuentes en el trabajo
por proyectos

17.  Integrar contenidos de otras asignaturas con relación
indirecta para propiciar la “vinculación”, cuando el punto de
unión no son las asignaturas sino el propio proyecto.
 Convertir el trabajo por proyectos en una enseñanza por
“episodios”, fragmentada y sin articulación.
 Centrar los procesos de aprendizaje en los aspectos
empíricos de la temática, en menoscabo de los referentes
analíticos y conceptuales.
 Desaprovechar los recursos (tiempo y materiales) en
actividades que no son relevantes.

18. ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE
 Considerar las necesidades formativas de los alumnos. Se
realiza una exploración de los conocimientos previos.
 Planificar la evaluación durante todo el proceso, pues estamos
hablando de una evaluación diagnóstica, formativa y
permanente y sumativa.
 Considerar el tiempo de cada actividad y del proyecto en
general, para atender los propósitos requeridos.
 Utilizar los materiales didácticos necesarios (libros del Rincón) y
los recursos disponibles (internet, videos, CD’s, etcétera).
 Considerar la flexibilidad en cuanto a contenidos y estrategias
que se desarrollen para resolver las situaciones inmediatas.

19. PLANIFICACIÓN DEL
PROYECTO
Elementos a considerar :
 Propósitos del proyecto (Comunicativo y
Didáctico a lograr)
 Ubicación en el mapa curricular (bloque, PSL,
 Actividades a desarrollar
 Temporalidad
 Recursos didácticos
 Produc to Final
 Evaluación

20. BLOQUE III
ÁMBITO DE ESTUDIO
REALIZAR UNA ENTREVISTA
A UNA PERSONA EXPERTA EN UN TEMA DE INTERÉS
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Identifica las características y función de las entrevistas.
 Evalúa la pertinencia de las preguntas en función del
tema y el interés de los entrevistadores.
 Conoce e interpreta reportes de entrevista.
¿Qué función
tienen los
APRENDIZAJES
ESPERADOS en los
Proyectos?
TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación
• Importancia de conocer el tema a tratarse
durante la entrevista.
• Preguntas para obtener la información
deseada (preguntas abiertas vs. preguntas
cerradas).
¿Qué función
cumplen los
TEMAS de
REFLEXIÓN en el
desarrollo de lo
PD?
Recuerda: ¡El título de los
proyectos involucra el
producto deseado, que es
al mismo tiempo el
propósito a alcanzar!

21. BLOQUE III
ÁMBITO DE ESTUDIO
REALIZAR UNA ENTREVISTA A UNA PERSONA
EXPERTA EN UN TEMA DE INTERÉS
Actividades
2. PLANTEAN LA NECESIDAD DE UNA
ENTREVISTA Y ELIGEN A LA PERSONA
QUE SERÁ ENTREVISTADA.
• El docente plantea la necesidad de
contar con la opinión informada de un
experto sobre el tema.
•Entre todos seleccionan a la persona
que entrevistarán.
•Explicitan los criterios de su selección,
cuidando que sea una persona que sea
considerada experta del tema en
cuestión.
Recursos:
Entrevistas publicadas
en revistas y periódicos
Tiempo:
1 hora
El docente platica sobre un tema del que se
haya informado a través de una entrevista.
El profesor pregunta a los niños sobre las
diferentes formas de obtener información
sobre un tema.
Retomando la
información previa, el
grupo discute sobre la
utilidad de recuperar
información de
personas expertas en
un tema; el profesor da
ejemplos de personas
cercanas a los alumnos
que conocen sobre
algún tema, por
ejemplo, el mecánico ,
la persona que conozca
la historia de la
comunidad, etc.
Vinculación: dependiendo del tema que el grupo elija
el proyecto podría vincularse con asignaturas de
ciencias, historia, etc.
Evaluación:
Plantear preguntas para observar los
conocimientos previos de los alumnos
sobre el tipo textual
Evaluación:
Una posibilidad es elaborar una escala
valorativa para evaluar la pertinencia
de los argumentos de los niños.

22. BLOQUE III
ÁMBITO DE ESTUDIO
REALIZAR UNA ENTREVISTA A UNA PERSONA
EXPERTA EN UN TEMA DE INTERÉS
¿Qué actividades de
inicio sugieren para
integrar al grupo en el
proyecto?
¿Qué habilidades
comunicativas están
en juego?

23. BLOQUE III
ÁMBITO DE ESTUDIO
REALIZAR UNA ENTREVISTA A UNA PERSONA
EXPERTA EN UN TEMA DE INTERÉS
¿Qué características
tiene una entrevista
(tipo textual)?
¿Qué hace “experto”
a una persona?
¿Qué tengo
que saber
como docente?

24. ¿Cuál es la
importancia de que
los niños aprendan a
preguntar
adecuadamente?

25. ¿Qué tipo de
elementos
lingüísticos entran en
juego?

26. Se retoman
elementos
previos en la
redacción de
la carta de
invitación

27. Si este
proyecto se
realizara en
1er o 2º grado
¿qué
características
tendría esta
actividad?

28. Observar que
en estas
actividades
los niños
transitan del
lenguaje oral
al escrito

29. PREPARANDO LA PLANIFICACIÓN
DE UN
PD
Actividad
 Formalicemos un organizador que contenga los
componentes didácticos (generales y particulares)
necesarios para orientarte en la realización de un
PROYECTO DIDÁCTICO con tus alumnos.
 Recuerda: Este es tu producto final y deberá
contener las propuestas didácticas que aprendiste a
lo largo de este módulo
¡El éxito es tuyo!
Mtra. Sandra Luz Herrera
Revisa la
rúbrica del
producto final
Evita el
plagio…¡Sé
original!