INTÉGRATION PÉDAGOGIQUE DES
TIC DANS LA FORMATION
INITIALE DES FUTURS
ENSEIGNANTS DU SECONDAIRE
Sandrine NYEBE ATANGANA_20...
INTRODUCTION
1. CONTEXTE ET ÉTATS DES LIEUX:
- Enseignement secondaire et primaire
- Ecole normale supérieure:
Sandrine NY...
2. CONSTAT:
• Enseignants formés aux TIC depuis 2007: enseignants de
l’informatique dans les lycées et collèges.
• Intégra...
Sandrine NYEBE ATANGANA_2013 4
4. REVUE DE LA LITTÉRATURE
 Sociologie des usages- approche par les représentations des ac...
Sandrine NYEBE ATANGANA_2013 5
REVUE DE LA LITTÉRATURE: POINTS COMMUNS À CES RECHERCHES
- Formation des enseignants aux TI...
 Comment intégrer les TIC dans la formation initiale
de manière à ce qu’elles favorisent l’appropriation,
l’usage de cell...
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6. OBJECTIF ET HYPOTHÈSE:
- comprendre le processus d’intégration pédagogique des TIC dans ...
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CADRE THÉORIQUE
• L’activité en situation= interaction entre l’objet d’apprentissage-
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 Accès aux ressources matérielles en
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 Deux principaux obstacles à l’intégration effective des TIC en formation
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1. Manque de matériel TIC en situatio...
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• La formation aux TIC
actuelle: phase
d’introduction.
• Favoriser l’accès aux TIC
pour to...
 Mobilisation des ressources matérielles nécessaires à l’intégration pédagogique
effective des TIC;
 Formation des forma...
 AMIGUES, R., 2003, Pour une approche ergonomique de l’activité enseignante, Skholê, hors-série 1, pp. 5-
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Intégration des tic dans la formation initiale des enseignants du secondaire

  1. 1. INTÉGRATION PÉDAGOGIQUE DES TIC DANS LA FORMATION INITIALE DES FUTURS ENSEIGNANTS DU SECONDAIRE Sandrine NYEBE ATANGANA_2013 1
  2. 2. INTRODUCTION 1. CONTEXTE ET ÉTATS DES LIEUX: - Enseignement secondaire et primaire - Ecole normale supérieure: Sandrine NYEBE ATANGANA_2013 2
  3. 3. 2. CONSTAT: • Enseignants formés aux TIC depuis 2007: enseignants de l’informatique dans les lycées et collèges. • Intégration des TIC = enseignement de l’informatique • Usages pédagogiques des TIC en situation limités ou pratiquement absents. 3. SENS COMMUN: Intégration des TIC: appropriation des technologies par les principaux acteurs dans divers actions pédagogiques. Sandrine NYEBE ATANGANA_2013 3
  4. 4. Sandrine NYEBE ATANGANA_2013 4 4. REVUE DE LA LITTÉRATURE  Sociologie des usages- approche par les représentations des acteurs face aux TIC (Bruillard et Baron 2006) • Appropriation des TIC et usages dans les pratiques professionnelles: • Typologie des usages : bureautique pédagogique - recherche documentaire- (Beche 2012)- enseignement des notions. (Mian Bi Sehi 2011) • Usages pédagogiques faibles dûs au manque de formation des enseignants et l’absence de matériel (Beche 2012) • Les usages conditionnés par: • Formation des enseignants aux TIC: (Djeumeni Tchamabe 2010) • Centrée sur l’appropriation pédagogique des TIC avec le primat de la pédagogie sur la technologie = technologie adaptée- pédagogie par projet- réflexion sur l’usage des TIC plutôt que sur la maîtrise technique. (Peraya, Lombard et Betrancourt 2008)
  5. 5. Sandrine NYEBE ATANGANA_2013 5 REVUE DE LA LITTÉRATURE: POINTS COMMUNS À CES RECHERCHES - Formation des enseignants aux TIC: nécessité pour l’usage effectif des TIC. (Beche 2012- Djeumeni Tchamabe 2010 - Peraya, Lombard et Betrancourt 2008- Tchameni Ngamo et Karsenti 2008- ) - Dotation en équipement TIC. (Beche 2012- Tchameni Ngamo 2007 - Tchameni Ngamo et Karsenti 2008) - Emploi du potentiel TIC pour soutenir la formation des enseignants. (Djeumeni Tchamabe 2010 - Karsenti et Collin 2010)
  6. 6.  Comment intégrer les TIC dans la formation initiale de manière à ce qu’elles favorisent l’appropriation, l’usage de celles-ci par les futurs enseignants dans leurs pratiques pédagogiques ?  quelle formation est adaptée à l’adoption des TIC dans les pratiques enseignantes ? 5. PROBLÉMATIQUE Sandrine NYEBE ATANGANA_2013 6
  7. 7. Sandrine NYEBE ATANGANA_2013 7 6. OBJECTIF ET HYPOTHÈSE: - comprendre le processus d’intégration pédagogique des TIC dans la formation initiale des futurs enseignants du secondaire- identifier les obstacles aux usages effectifs des TIC en situation. Au regard des résultats des recherches antérieures et des constats dégagés, on formule l’hypothèse que : L’usage effectif des TIC dans les activités d’enseignement- apprentissage et leur maîtrise pendant la formation initiale, prépare les futurs enseignants à mieux procéder au transfert de compétences dans leurs pratiques professionnelles futures, chacun, en fonction de son contexte et de sa discipline.
  8. 8. Sandrine NYEBE ATANGANA_2013 8 CADRE THÉORIQUE • L’activité en situation= interaction entre l’objet d’apprentissage- l’apprenant - l’enseignant - les supports de médiation. • L’observation de l’activité en situation: • L’activité de l’enseignant • L’activité de l’apprenant • Supports de médiation utilisés • Finalité: déterminer le niveau d’intégration des TIC en formation initiale.
  9. 9.  Public cible:  Enseignants responsables de l’unité d’enseignement « pédagogie et TIC » n= 02 interviewés sur 04,  Etudiants de quatrième année suivants cette unité d’enseignement, n= 45 répondants ayant retourné le questionnaire renseigné sur 70 soit 10 étudiants par filière.  Etudiants interviewés par le biais de l’entretien collectif, n=10.  Collecte des données:  Entretiens semi-directifs avec les enseignants (n=02) Entretiens semi-directifs avec les apprenants de lettres modernes françaises et anglaises, niveau 4 (n=10)  Questionnaire adressé en 70 exemplaires aux apprenants de quatrième année de 07 filières (histoire- géographie- mathématiques- informatiques- LMF- LMA- biologie), soit (n=45 répondants)  Observation de l’activité en situation auprès de trois enseignants, 09 séances au total.  Données recueillies regroupées par thèmes: accès aux TIC pendant la formation- caractéristiques des usages des TIC en situation de formation- niveau d’intégration des TIC- compétences TIC des formateurs- Sandrine NYEBE ATANGANA_2013 9 MÉTHODOLOGIE
  10. 10.  Accès aux ressources matérielles en TIC limité voire inexistante pendant la formation pour 60% des interviewés confirmé par l’observation.  Formation aux TIC inadaptée faute d’usages. 90% des étudiants réclament une bonne organisation du programme de formation.  Absence d’équipement TIC en situation.  Absences des usages des TIC= niveau 0 d’intégration des TIC.  Primat des cours théoriques sur la pratique avec et par les TIC.  Compétences nécessaires aux usages pédagogiques des TIC défaillantes. Sandrine NYEBE ATANGANA_2013 10 RÉSULTATS
  11. 11.  Deux principaux obstacles à l’intégration effective des TIC en formation initiale: 1. Manque de matériel TIC en situation 2. Compétences TIC insuffisantes des formateurs. Manque de matériel TIC en situation = peu d’usages ou l’absence d’usages pédagogiques de ces technologies en situation. Akkari et Heer (2006). Usages déclarés des TIC différents de l’activité réelle en situation. Hypothèse de recherche non validée faute d’usages effectifs en situation. INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS Sandrine NYEBE ATANGANA_2013 11
  12. 12. Sandrine NYEBE ATANGANA_2013 12 • La formation aux TIC actuelle: phase d’introduction. • Favoriser l’accès aux TIC pour tous grâce à la salle d’informatique de l’école. • Explorer la piste de la mise en œuvre un dispositif techno- pédagogique pour la formation aux usages et par l’usage. DISCUSSION ET PERSPECTIVES  Explorer les stratégies de formation des formateurs de manière permanente en formation continue aux usages pédagogiques des TIC.  La formation des formateurs aux TIC: piste de recherche à explorer à travers les stratégies d’usages pédagogiques des TIC en situation.
  13. 13.  Mobilisation des ressources matérielles nécessaires à l’intégration pédagogique effective des TIC;  Formation des formateurs d’enseignants en amont; (stratégies de formation telle que l’homologie)  Insertion des TIC dans les autres modules de formation;  L’exploration des autres écoles normales supérieures comme perspective de recherches pour comparer les résultats en rapport avec les usages et le niveau d’intégration des TIC. CONCLUSION Sandrine NYEBE ATANGANA_2013 13
  14. 14.  AMIGUES, R., 2003, Pour une approche ergonomique de l’activité enseignante, Skholê, hors-série 1, pp. 5- 16 récupéré le 05/06/2013, site web : http://sites.univ- provence.fr/ergolog/Bibliotheque/Divers/Amigues_approche_ergonomique.pdf.  BARON G-L. et BRUILLARD, E., (2000) Technologies de l’information et de la communication dans l’éducation : quelles compétences pour les enseignants ? éducations & formations numéro 56, MENRT, P. 69-76, récupéré le 15/06/2013, web site : http://www.stef.ens-cachan.fr/annur/bruillard/dpdbaron.pdf  BASQUE, J., et LUNDGREN- CAYROL, K., 2003, « Une typologie des typologies des usages des "TIC en éducation" », récupéré le 15 mai 2013, web site : http://hal.archives- ouvertes.fr/docs/00/19/06/71/PDF/basque3.pdf  BECHE E., (2012, décembre) « Tic et innovation dans les pratiques enseignantes au Cameroun » in frantice.net, numéro 6, récupéré le 04/ avril/ 2013, web site www.frantice.net  BERUBE B., et POELLHUBER B., 2005, Un référentiel des compétences technopédagogiques, Collège de Rosemont, récupéré le 24/08/2013, web site : http://profweb.qc.ca/referentieltic/  BEZIAT J., « Former aux TICE : entre compétences techniques et modèles pédagogiques », IJTHE.RITPU, récupéré le 11/08/2013, web site : pp. 53-62 http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v09_n01-02_54.pdf  PERAYA, P., LOMBARD, F., et BETRANCOURT, M., « De la culture du paradoxe à la cohérence pédagogique. Bilan de 10 années de formation à l’intégration des TICE pour les futur-e-s enseignants du primaire à Genève », in Formations et pratiques d’enseignement en questions, 2008, n° 7, pp. 11-28 récupéré le 15/05/2013, web site : http://tecfa.unige.ch/perso/mireille/papers/PerayaetalHEP08.pdf BIBLIOGRAPHIE Sandrine NYEBE ATANGANA_2013 14

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