1. PROPOSTA DIDÁCTICA PARA
SECUNDARIA, BACHARELATO,
PERSOAS ADULTAS E
EDUCACIÓN NON FORMAL
SEMANA DE ACCIÓN
MUNDIAL POLA EDUCACIÓN
22-28 de abril de 2013
5. OBXECTIVO XERAL DA
SEMANA DE ACCIÓN MUNDIAL
POLA EDUCACIÓN
Sensibilizar a clase política e a opinión pública sobre a importancia de contar con profesorado ben formado,
remunerado e motivado para alcanzar unha educación de calidade e sobre a necesidade de actuar de maneira
urxente para o cumprimento do dereito a unha educación permanente de calidade para todas as persoas.
OBXECTIVOS XERAIS DA
PROPOSTA DIDÁCTICA
1 Coñecer a realidade na que viven millóns de nenos e nenas que non poden exercer o seu dereito á educación
básica por falta de profesorado e de vontade política neste ámbito.
2 Valorar o dereito á educación como un dereito chave a outros dereitos, e que está recollido na Declaración
Universal dos Dereitos Humanos e na Convención sobre os Dereitos do Neno como un elemento fundamental para
o desenvolvemento das persoas e as comunidades.
3 Asumir, como cidadanía activa, a propia responsabilidade fronte as situacións inxustas e comprender que todas
as persoas podemos facer algo para cambialas e transformar esa realidade.
CONSIDERACIÓNS
XERAIS
* As diferentes actividades están planificadas para ser realizadas tanto no ámbito formal como en espazos de
educación non formal (grupos scouts, ludotecas, actividades de tempo libre, etc.).
* Os termos “profesor”, “profesora” e “docente” utilizámolos para referirnos a educadores ou educadoras,
facilitadores ou facilitadoras, monitores ou monitoras, etc., tanto no ámbito formal como no non formal.
* Propoñemos para cada ciclo ou grupo de idade unha actividade de “reflexión” e outra de “acción” que pode ser
realizada en titorías, recreos, actividades extraescolares, etc.
* As actividades propostas están pensadas para diferentes grupos de idades, pero pódense adaptar para ser
utilizadas con alumnado doutros niveis.
* O tempo proposto para cada actividade é orientativo. Cada facilitador ou facilitadora poderá adaptalo en función
das características do grupo, dispoñibilidade de tempo, etc.
* Deixamos en mans de cada facilitador ou facilitadora a temporalización das actividades durante os meses de
xaneiro (data na que recibirán as propostas didácticas) e abril (data na que se desenvolverá a SAME en todo o
mundo).
* Desde o PDF que encontrarás na nosa web (www.cme-espana.org) podes acceder directamente a todas as
ligazóns que aparecen neste material.
3
6. PARA
AFONDAR...
Nesta proposta ofrecémosche actividades para traballar o tema. Non obstante, o dereito á educación en xeral e o pro-
fesorado en particular é un tema complexo que ten relación con outros moitos temas.
Se queres traballalo co teu alumnado con máis profundidade, indicámosche algúns recursos onde encontrarás actividades
e materiais.
Na páxina web da campaña (www.cme-espana.org) podes encontrar as propostas didácticas de SAME anteriores:
2012 2011 2010 2009 2008 2007 2006
Dereito Dereito á Financiamento Alfabetización Educación Dereito á Docentes
a unha educación da educación de persoas e exclusión educación
educación de mulleres novas e
temperá de e nenas adultas
calidade
Na canle de Youtube da CME (http://www.youtube.com/user/CMEspain)
podes encontrar vídeos de interese relacionados co tema.
Tamén te animamos a ler os documentos e ver os vídeos seguintes sobre
a importancia do profesorado.
Bibliografía complementaria:
Todo neno e nena necesita un mestre. Mestres preparados para todos. CME 2012.
Informe de seguimento da EPT no mundo 2012. Unesco.
Les enseignants et la qualité de l´éducation: suivi des besoins mondiaux d´ici 2015. Unesco 2006.
Educación para todos. O imperativo da calidade. Unesco 2005.
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001373/137334s.pdf
A cuestión do profesorado: atraer, capacitar e conservar profesores eficientes. OCDE 2004.
http://www.oecd.org/education/preschoolandschool/34991371.pdf
Películas que abordan o tema do profesorado:
Profesor Lazhar. Philippe Falardeau. 2011 Ni uno menos. Zhang Yimou. 1999
La clase. Laurent Cantet. 2008 Profesor Holland. Stephen Herek. 1995
Ser y tener. Nicolas Philibert. 2001
4
8. A educación
terá por obxecto o pleno desenvolvemento da personalidade humana e o
fortalecemento do respecto aos dereitos humanos e ás liberdades fundamentais;
favorecerá a comprensión, a tolerancia e a amizade entre todas as nacións e todos
os grupos étnicos ou relixiosos; e promoverá o desenvolvemento das actividades
das Nacións Unidas para o mantemento da paz...
* Como é a educación que queda definida neste artigo? Que características ten? Que obxectivos persegue?
Unha educación de calidade ofrece oportunidades de pleno desenvolvemento da persoa e dos países. A maior e mellor
educación existen maiores e mellores ferramentas para traballar en favor do crecemento e do desenvolvemento dos
pobos.
* Que factores son necesarios para ter unha boa educación, unha educación de calidade?
* É importante a figura da mestra ou mestre para lograr unha boa educación? Por que?
Proponse ao alumnado realizar (de forma individual, por parellas ou grupos) entrevistas a un profe ou unha profe. A metade
da clase entrevistará profesionais en activo e a outra metade persoas retiradas da actividade docente para coñecer a
súa experiencia docente. Interesa saber as motivacións que levaron ás persoas de cada testemuño a escoller e exercer
esta profesión, así como a formación e capacitación que tiveron para desenvolver a súa tarefa. Interesa tamén coñecer
os principais facilitadores e obstáculos encontrados no exercicio desta e a súa opinión sobre a importancia desta profesión
para o desenvolvemento individual e colectivo.
As entrevistas realizadas compartiranse co resto da clase, e coa axuda da profesora ou profesor salientaranse as ideas
máis relevantes, coincidencias, diferenzas xurdidas, etc., para a elaboración das conclusións.
Para fortalecer a idea da necesidade do exercicio do pleno dereito a unha educación de calidade e a importancia
que nela ten a figura da mestra ou mestre proponse divulgar estas entrevistas e as súas conclusións en formatos di-
versos como vídeo, radio, revista escolar, blog, web, etc.
Actividade 2. O profesorado no mundo
Co fin de coñecer diferentes
realidades educativas
pescudarase en grupos sobre
algúns países do mundo, como por
exemplo Togo, Indonesia,
Brasil ou Paquistán.
Para comezar, buscaranse datos de contexto fundamentais de cada un deles como localización, poboación, situación do
país en relación con outros países, etc. (Pódese acceder a máis información sobre o estado da educación destes países
no material publicado na páxina web da Campaña Mundial pola Educación).
6
11. Actividade 2. A nosa implicación para traballar por un
profesorado formado e suficiente
Presentarase ao alumnado o clip do tema The Wall,
do grupo Pink Floyd. Despois da súa visualización,
formularanse as seguintes preguntas para ser
respondidas individualmente:
Cal é a idea principal da canción?
Que modelo educativo se critica e cal se ofrece como
alternativa desexable? Cres que a función dunha ou
dun docente é ensinar/instruír ou educar?
Coñeces máis cancións que falen sobre modelos de
educación? Cales? Que din?
Iniciativas como a Campaña Mundial pola Educación perseguen concienciar para lograr o cumprimento do dereito a
unha educación de calidade para todas as persoas a nivel local e internacional. Coñeces algunha máis? Cales?
Individualmente ou en grupo pediráselles citar (ou buscar, no caso de dispoñer de máis tempo) un exemplo destas e
presentala ao resto de compañeiras e compañeiros a partir de preguntas como: quen son as promotoras ou promotores
da iniciativa? Que denuncian? Que obxectivos se fixan? Que estratexia usan para logralos? Nesta liña e despois de todo
o reflexionado na posta en común, por grupos mixtos de 4 ou 5 persoas, propoñerase a realización dalgunha das seguintes
actividades de sensibilización para difundir entre a súa comunidade:
* Redacción dunha carta para presentarlles ás administracións públicas competentes (central, autonómica e/ou local)
na que se xustifique por que resulta rendible investir en educación e, en concreto, na formación continua dos profesores
e profesoras.
* Elaboración dun slogan que resuma unha reivindicación vixente e pertinente no ámbito educativo a nivel local ou
internacional.
* Elaboración dun cartel con imaxes (tipo publicidade) que demande investimento ou esforzo por parte do Estado no
plano educativo e na formación das profesoras e profesores nos países empobrecidos.
* Creación dun vídeo que expoña de forma crítica (reivindicativa, humorística, etc.) o dereito á educación e o deber dos
poderes públicos por garantila de modo efectivo e universal, en especial facendo referencia á necesidade de investimento
na escola e no profesorado.
Actividade de mobilización
Ver páxina 21
9
13. Nalgúns países empobrecidos, e hai anos tamén en España, sobre todo en zonas rurais, unha
porcentaxe de postos docentes son ocupados por persoas das comunidades sen titulación
profesional pero que destacaron na súa educación secundaria. Este profesorado ocupa interinamente
o posto dun docente profesional. Por que se pensa que ocorre maioritariamente en comunidades
illadas? Pensan que isto pode xerar algún tipo de discriminación en relación coa poboación urbana?
Que medidas se propoñen para afrontar esta situación?
Proponse que o alumnado analice o caso dunha profesora de tecnoloxía e un profesor de ciencias
que empezaron a traballar en 1979. Que consecuencias concretas tería para o alumnado o feito de
non existir formación permanente do profesorado?
Axuda Oficial ao Desenvolvemento: no cadro pódese ver, da cantidade que o Goberno español
destina á axuda a outros países en educación, que cantidade se destina a formación do profesorado.
En relación con outras partidas considérase escaso ou excesivo? Que consecuencias se cree que
pode ter para a educación non investir suficientemente en formación do seu corpo docente?
Distribución por sectores da AOD bruta total española destinada a educación entre 2007 e 2010
(millóns de euros)
Media % sobre 2010 % sobre
Descrición sector 2007-09 AOD bruta AOD bruta
educación educación
Educación, nivel non especificado 113,58 30,8% 129,74 35,7%
Política educativa e xestión administrativa 56,61 15,4% 82,46 22,7%
Servizos e instalacións educativos e formativos 34,61 9,4% 33,97 9,4%
Formación de profesores 8,67 2,4% 4,66 1,3%
Investigación educativa 13,70 3,7% 8,65 2,4%
Educación básica 132,77 36,1% 130,93 36,1%
Educación primaria 110,09 29,9% 112,08 30,9%
Capacitación básica de persoas mozas e adultas 19,57 5,3% 13,73 3,8%
Educación primeira infancia 3,11 0,8% 5,11 1,4%
Educación secundaria 53,73 14,6% 48,89 13,5%
Educación secundaria 7,50 2,0% 13,75 3,8%
Formación profesional 46,23 12,6% 35,14 9,7%
Educación pos-secundaria 68,18 18,5% 53,35 14,7%
Educación universitaria 63,17 17,2% 46,42 12,8%
Formación superior técnica e de dirección 5,02 1,4% 6,93 1,9%
TOTAL AOD MULTILATERAL EDUCACIÓN 368,27 100,0% 362,90 100,0%
Fonte: A axuda en educación a exame. Alboan, Entreculturas, Fundación ETEA 2012.
Farase unha posta en común de todas as respostas e pedirase ao alumnado que, ademais de chegar a conclusións
xerais do grupo, estas sirvan de base para algún tipo de acción.
O grupo pode decidir como quere intervir, por exemplo
elaborando un documento para publicar no blog do centro, deseñando un cartel publicitario de sensibilización,
pedindo a participación do profesorado e persoal non docente, do resto do alumnado ou as familias na actividade de
mobilización da SAME.
11
19. Propóñense dúas
adaptacións segundo
a idade:
* Adaptación 1:
desde 12 ata 14 anos
* Adaptación 2:
a partir de 15 anos
Divídense ás persoas participantes en grupos de 4-5 persoas, tantos como perfís de profesorado se elixan para xogar,
podendo engadir e suprimir os que se consideren necesarios. Cada grupo escollerá e asumirá como propia a situación
dun dos perfís das profesoras ou profesores que se representan e preparará a exposición dun tema para a súa propia clase
ou grupo; por exemplo, a clasificación dos seres vivos para rapazada de 12 anos na primeira adaptación, ou preparar unha
clase para primaria sobre a fotosíntese, nunha aula con conflitos de violencia, para a segunda.
Para iso o grupo deberá ter en conta as dificultades que se encontrará: medios materiais, realidade dos seus educandos,
a súa formación...
O xogo desenvólvese en 6 etapas:
Cada grupo reúnese por separado para preparar a súa clase, en función das claves que mostra a súa ficha,
podendo acompañar a súa posterior exposición con gráficos, debuxos, etc., segundo as posibilidades de
cada realidade. Para iso consultará, co apoio da educadora ou educador, información de contexto sobre a
situación da educación en cada país que deberá reflectir na súa posterior dramatización.
Cada grupo elixirá un dos seus membros para que represente a profesora ou profesor que expoña a
clase. O resto do grupo comportarase como o alumnado, describindo a situación que mostra a tarxeta.
Pódense incorporar, adaptadas por idades, situacións que o profesorado debe resolver, como un conflito na
clase, falta de asistencia de alumnado, inundacións que inhabilitan a aula habitual...
Cada grupo desenvolve a súa posta en escena, mentres o resto observa e toma notas do que sucede.
Cando todos os grupos deron a súa clase, ábrese un debate e coméntanse con todos os grupos prestando
especial atención ás diferenzas en relación cos recursos, instalacións, preparación do profesorado... e en
como estas inflúen na aprendizaxe das nenas e nenos.
Avaliación final sobre a situación do profesorado e todo o aprendido. É un bo momento para, co apoio do
formador ou formadora, sacar conclusións colectivas e buscar alternativas aos retos e dificultades ás que se
enfronta o profesorado actualmente. Para iso é fundamental afondar na análise crítica, a explicación das
realidades expostas e o descubrimento das súas causas con preguntas como: que sucedeu? Participaron?
Como se sentiron? Que observaron? Conseguiron alcanzar os obxectivos propostos?
Sensibilización. Para incrementar o impacto do aprendido, tratarase de recoller as solucións nun soporte
gráfico e visible por todos (carteis, paneis, revistas, web, etc.) e expoñer as ideas resultantes da posta en
común para difundilas posteriormente na súa comunidade.
17
20. Listaxe de posibles profesoras ou profesores
Son mestra de educación primaria nunha escola rural
dunha vila de Santa Cruz de Tenerife (España). Estudei
en Madrid a diplomatura de Educación Primaria e
Noemí posteriormente seguín formándome. Gustaríame poder
contar con novas tecnoloxías na aula (xogos interactivos e
demais) pero non hai orzamento. Este ano ampliaron o
número de alumnado por clase, polo que non podo atender
as necesidades específicas de cada alumna ou alumno; e
reduciron as clases de apoio para os menores de orixe
inmigrante ou con problemas de aprendizaxe.
Este ano por causa da crise moitos nenos e nenas tiveron
problemas para conseguir os libros necesarios pero
solucionámolo pedíndollelos ás editoriais ou ao alumnado
de anos anteriores.
A escola é rural ou unitaria, polo que alumnas e alumnos de
diferentes idades están na mesma clase. Estou preocupada
porque as escolas rurais están no punto de mira da
Administración. Todas as nenas e nenos viven na vila, polo
que están moi preto da escola.
Son mestre de escola nunha aldea preto de Lokoja
(Nixeria). Non puiden realizar a educación secundaria
porque debía traballar na agricultura coa miña familia e
tardaba máis de hora e media por traxecto andando. Aínda
Kayode que non finalizara os meus estudos, conseguín o posto de
profesor da escola. O soldo é baixo, pero coa nosa horta e
algúns agasallos dos nenos temos bastante para vivir a
miña muller, os meus fillos e mais eu. As miñas irmás non
finalizaron a educación primaria porque era necesario que
traballasen para sobrevivir e segundo meus pais “iso non
era cousa de rapazas”. A escola é un gran cuarto onde
están todos os alumnos xuntos.
Estou moi contento porque acabo de recibir un vello
encerado, pero non o utilizamos a miúdo porque non é
doado conseguir xiz. Os nenos e nenas carecen de material
escolar e o que teñen compárteno entre todos e todas.
Durante a tempada de chuvias a escola inúndase e durante
a seca vai moita calor, o que dificulta a continuidade das
clases. Todos os nenos e nenas se portan moi ben, queren
aproveitar todo o tempo porque saben que non poderán
asistir moitos anos á escola. Fan moito esforzo, percorren
máis dunha hora a pé e traballan antes e despois de ir á
escola. É frecuente que pequenas aldeas sexan atacadas
debido aos enfrontamentos entre tribos de diferentes
crenzas. O meu país é un dos países con maior taxa de
persoas analfabetas ou semianalfabetas do mundo e quero
que isto cambie.
18
21. Son profesor de primaria nunha escola pública de Helsinki
(Finlandia), unha cidade grande e tranquila, e culturalmente
bastante homoxénea, xa que as minorías son relativamente
pequenas. Tiven que pasar varias probas para poder acceder
Harry Skog aos estudos: exames, entrevistas, resumo dun libro,
demostración de aptitudes artísticas... Os educadores e
educadoras contamos cun gran prestixio en Finlandia, xa que
os nenos e nenas se consideran a maior riqueza e se inviste
moito en educación. A escola é grande e nova, conta con
varias salas acondicionadas para actividades lúdico-
educativas (teatro, música, cine…) e nas clases cóntase con
material tecnolóxico para todo o alumnado, o que fai que a
aprendizaxe sexa máis dinámica e entretida para as e os
menores. Ata 5º curso poténciase a seguridade dos nenos e
nenas en si mesmos, polo que non se utilizan ata ese
momento as cualificacións numéricas. Igualmente, préstase
moita atención ás relacións sociais entre eles e elas. As fins
de semana as nenas e nenos adoitan acudir a teatros,
museos e concertos coas súas familias.
Son profesora dunha escola en Nouakchott (Mauritania).
É un país musulmán, onde a relixión está moi presente na
sociedade. Actualmente curso os estudos universitarios de
maxisterio. Cando rematei secundaria comecei a traballar de
Fátima profesora. A escola está situada nun dos barrios máis pobres
da cidade. Está moi poboado debido a que tras as últimas
secas moitas familias se trasladaron das vilas á cidade.
Moitos nenos viven en situacións precarias, e non teñen auga
potable. Algúns ou algunhas menores teñen que ir antes de
que comecen as clases ao manancial a por auga corrente. A
maioría do alumnado son rapaces, sobre todo os maiores, xa
que en Mauritania é frecuente contraer matrimonio moi novo
ou que as rapazas queden na casa para axudar a familia.
Existe unha parte da sociedade que considera que a muller
está por debaixo do home. Gústame cumprir os preceptos
relixiosos, e cubro o cabelo co hiyab por decisión propia. A
escola está nun edificio vello e sucio. As menores e os
menores deben sentar no chan. Moitos carecen de material
escolar. Para a lectura adoita utilizarse o Corán, xa que non
dispoñemos de gran número de libros de lectura.
Nacín en Lima, pero decidín ser profesor nunha pequena
escola nunha vila dos Andes peruanos. Puiden finalizar os
meus estudos porque meus pais tiñan unha tenda que nos
permitía vivir comodamente, pero moitas compañeiras e
Marcelo compañeiros tiveron que abandonar por motivos económicos.
Os meus alumnos e alumnas son indíxenas, e viven da
agricultura, gandería ou minería, é un traballo duro e con
poucos ingresos. Moitas nenas e nenos sofren desnutrición,
polo que lles ofrecemos leite e algo de comer na escola. Sei
que algúns abandonarán a aldea e irán á cidade buscar unha
oportunidade, aínda que a maioría terminará sobrevivindo na
rúa exercendo traballos moi duros. A sociedade peruana
segue moi dividida culturalmente e as persoas indixenas teñen
menos oportunidades e sofren discriminación e marxinación.
Considero imprescindible que os nenos e nenas teñan boa
educación para que poidan defender os seus dereitos e as
súas terras. A escola foi construída polas familias.
19
22. Observacións para as educadoras e os educadores:
* As adaptacións por idades realizaranse en función da complexidade do tema escollido
para traballar a dramatización, así como a profundidade de traballo, análise e reflexión
sobre cada punto tratado na posta en común, debate e conclusións finais.
* Para as e os maiores de 14 proponse, sempre que se dispoña de tempo, realizar esta
dinámica en dúas sesións, co obxectivo de ampliar a información que se dá sobre a
situación do profesorado no mundo. Deste modo poderían achegarse máis ás realidades
existentes, e o debate sería de maior riqueza.
Para iso suxírense os recursos seguintes:
–– Fagámolo ben. Acabar coa crise na educación das nenas.
https://www.box.com/shared/xk3ts57r0q0kubudqy19
–– Os mozos e as competencias: traballar coa educación. UNESCO 2012.
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002175/217509S.pdf
–– Global education digest 2011. Comparing Education Statistics Across the World.
UNESCO.
http://www.uis.unesco.org/Library/Documents/global_education_digest_2011_en.pdf
–– Educación en Finlandia. Embaixada de Finlandia.
http://www.finlandia.es/public/default.aspx?nodeid=36870&contentlan=9&culture=es-ES
* De ser posible, recorrer a persoas convidadas que, como representantes de diversas
entidades oficiais e particulares, poidan expoñer os seus enfoques sobre o estado da
educación nos diferentes contextos reflectidos. A partir deles, o grupo pode establecer
un debate que valore a coherencia e validez das clases desenvolvidas por cada un deles.
Actividade de mobilización
Ver páxina 21
20
23. Actividade para todos os niveis
Obxectivos:
1 Recapitular o traballado sobre a importancia do profesorado e a necesidade do cumprimento do compromiso dos
países para lograr a Educación para Todos e Todas en 2015.
2 Participar na actividade de mobilización mundial.
Durante a Semana de Acción Mundial pola Educación (SAME) millóns de
persoas en todo o mundo mobilizarémonos baixo o lema Sen profes non hai
escola! Por un profesorado formado e motivado para recordar as e os
gobernantes a importancia de contar co suficiente número de docentes con
adecuada formación, motivación, remuneración e recoñecemento, e para
esixirlles que destinen os recursos necesarios para que a Educación para
Todos e Todas sexa unha realidade o antes posible. O persoal docente é un
elemento fundamental para o pleno cumprimento do Dereito a unha
Educación de calidade.
COMO PARTICIPAR NA AULA?
Con esta actividade perseguimos recapitular o traballado ao longo das propostas didácticas e unirnos á mobilización
que se leva a cabo en todo o mundo.
O noso obxectivo será ter o máximo número de nubes posibles e poñelas nun mapa. Cada nube representará unha
ou un dos docentes que faltan para lograr a Educación para Todos e Todas. Con todas as que logremos, farémoslles ver
aos nosos representantes políticos a importancia de investir na formación, recursos e remuneración do persoal docente
nos países en desenvolvemento e de destinar os recursos necesarios para incorporar 1.700.000 profes que fan falta no
mundo.
21
24. Paso 1 Cada participante resumirá en 5 palabras as ideas clave que desexa
salientar logo de traballar o tema.
Dependendo do nivel educativo no que esteamos, as preguntas motivadoras para chegar a esas 5 palabras serán di-
ferentes.
Por exemplo, para alumnado de infantil a pregunta pode ser: que che gusta máis da túa profe? Como é o teu profe? (di-
vertida ou divertido, boa ou bo); en primaria, que valoras máis do teu profesorado? (a súa implicación, a súa formación,
a súa proximidade), e en secundaria pode ser: que profe foi máis importante para ti? Por que? Por que é importante o
profesorado?
Recolleremos as respostas facendo unha listaxe de palabras e veremos cales son as que aparecen máis veces.
En cada aula ou por grupos, formaremos unha nube de palabras con forma
Paso 2 de docente, na que as palabras que saíron máis veces aparecerán en tamaño
maior.
Tamén pode facerse unha única nube coas palabras que aparecesen en todo o centro ou en todo o ciclo. As posibili-
dades son múltiples e cada centro pode elixir como facer a actividade.
A nube de palabras pode presentarse de dúas formas:
* En papel, utilizando a silueta que vos proporcionamos no cartel e na web, na que escribiremos ou pegaremos as pa-
labras que dixeron as persoas participantes, intentando que o tamaño reflicta a frecuencia coa que apareceron.
Estas nubes servirannos para expoñelas na clase, poñelas no centro ou utilizalas nos actos nos que participe o centro
convocado polo equipo da campaña.
* En liña, utilizando a ferramenta que para isto encontraredes na web da campaña (www.cme-espana.org).
Paso 3 Chegou o momento de poñer as profes e os profes no mapa.
Como o facemos?
* En liña: en www.cme-espana.org podedes engadirlle ao mapa o número de siluetas que elaborásedes e unilas ás do
resto de centros e persoas que participen na SAME.
* En papel: elaborade un mapamundi por clase ou no centro que sinale a cantidade de docentes de educación primaria
que faltan en cada país do mundo. Podedes encontrar estes datos no mapamundi interactivo sobre profesorado que
elaborou a Unesco (http://www.app.collinsindicate.com/uis-atlas-teachers/es-es).
Así poderedes compartir co resto do centro e da comunidade educativa as conclusións do que traballastes.
A Campaña Mundial pola Educación non sería o mesmo sen a vosa implicación, como
docentes e educadoras e educadores comprometidos co dereito á educación. Por iso
queremos agradecervos especialmente a vosa implicación na CME e na SAME de diferentes
modos (elaboración de materiais, implicación dos vosos centros...).
Recordámosvos que é moi importante que saibamos cantos somos. Para iso é imprescindible
que rexistredes a participación dos vosos centros en www.cme-espana.org
22
25. da proposta
didáctica de Secundaria,
Bacharelato, Persoas
adultas e Educación
Non Formal
SEMANA DE ACCIÓN MUNDIAL
POLA EDUCACIÓN 2013
NOME DO CENTRO/GRUPO
ENDEREZO, CP, LOCALIDADE
CORREO ELECTRÓNICO E PERSOA DE CONTACTO
QUE NIVEIS PARTICIPARON?
1º ciclo ESO
2º ciclo ESO
Ciclos formativos
Bacharelato
Educación de Persoas Adultas
Grupo de educación non formal
CANTAS PERSOAS PARTICIPARON? (ALUMNADO, PARTICIPANTES, DOCENTES, FAMILIAS)
DOCENTES/EDUCADORES/EDUCADORAS IMPLICADOS/AS
Nome Enderezo electrónico
23
26. PARTICIPASTES CON ANTERIORIDADE NA SAME? EN QUE ANOS?
VALORA DO 1 (NIVEL MÍNIMO) AO 5 (NIVEL MÁXIMO) A PERTINENCIA DOS OBXECTIVOS FIXADOS E A
ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES PROPOSTAS PARA CADA NIVEL EDUCATIVO.
Educación Secundaria
Primeiro ciclo
– Obxectivos 1 2 3 4 5
– Actividade 1. A aventura da educación 1 2 3 4 5
– Actividade 2. O profesorado no mundo 1 2 3 4 5
– Actividade de mobilización. Pon profes no mapa 1 2 3 4 5
Segundo ciclo
– Obxectivos 1 2 3 4 5
– Actividade 1. Financiamento dunha educación para todos e todas 1 2 3 4 5
– Actividade 2. A nosa implicación para traballar por un profesorado
formado e suficiente 1 2 3 4 5
– Actividade de mobilización. Pon profes no mapa 1 2 3 4 5
Bacharelato
– Obxectivos 1 2 3 4 5
– Actividade 1. Por un profesorado capacitado e suficiente 1 2 3 4 5
– Actividade 2. Ponencia política 1 2 3 4 5
– Actividade de mobilización. Pon profes no mapa 1 2 3 4 5
Educación de Persoas Adultas
– Obxectivos 1 2 3 4 5
– Actividade 1. Profesorado en escena 1 2 3 4 5
– Actividade 2. Iniciativas para o logro dunha educación de calidade 1 2 3 4 5
– Actividade de mobilización. Pon profes no mapa 1 2 3 4 5
Educación Non Formal
– Obxectivos 1 2 3 4 5
– Actividade 1. Profesoras ou profesores polo mundo 1 2 3 4 5
– Actividade de mobilización. Pon profes no mapa 1 2 3 4 5
VALORA DO 1 (NIVEL MÍNIMO) AO 5 (NIVEL MÁXIMO) OS SEGUINTES ASPECTOS
– Cantidade de materiais recibidos 1 2 3 4 5
– Data de recepción dos materiais 1 2 3 4 5
– Posibilidade de inclusión da proposta na programación
do centro ou colectivo 1 2 3 4 5
– Interese en traballar a SAME en vindeiros anos 1 2 3 4 5
OBSERVACIÓNS, COMENTARIOS E PROPOSTAS DE MELLORA
24
27. Queremos coñecer a opinión do
alumnado sobre a SAME e os
materiais. Anímaos a entrar en
www.cme-espana.org e completar
o cuestionario en liña.
Para a Campaña Mundial pola
Educación é moi importante coñecer
que persoas participaron na SAME.
Por iso che pedimos que rexistres a
participación do teu centro en
www.cme-espana.org
A vosa opinión é moi importante para
que poidamos seguir mellorando.
Completa este cuestionario e:
* envíao por fax ao 91 590 26 73
* ou complétao directamente na web.
28. * Rexistra a túa participación na SAME
Entra en
* Fai a túa nube de palabras e pon profes
www.cme-espana.org no mapa
* Completa a avaliación dos materiais
didácticos
A Coalición Galega da Campaña Mundial pola Educación está integrada por:
Organizacións que participan na SAME a nivel estatal:
Cofinancian:
Deseño e ilustracións: Maribel Vázquez
Traducións: Reverso
