Université de Paix asbl
Atelier-conférence
http://www.universitedepaix.org
Le 26/11/2013
Julien Lecomte
Université de Paix

La gestion de conflits par le
dialogue, dès la fondation
Mieux gérer les conflits?
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Sensibiliser, par des actions de
communication et des animations
Informer, via des out...
Quatre rouages
Des thématiques
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Conflit, croyances et relations
Estime de soi
Règles et
sanctions, coopération, dynamique...
Ingrédients d’un conflit
La coopération
Une attitude… parmi d’autres
Belfedar, jeu coopératif
1- Règles du jeu
2- Testing
3- Objectifs pédagogiques
4- Particularités de Belfedar, guide
d’anim...
Les règles du jeu (I)
Le but est d’ouvrir toutes les portes
de la forteresse de Belfedar, pour sortir
et rejoindre le mond...
Les règles du jeu (II)
Les règles du jeu (III)

Difficulté

Temps
Critère de
réussite

Mode d’expression
privilégié
(dessin/écriture, parole/cha
...
Les règles du jeu (IV)
Déroulement :
1) Chacun choisit un pion.
2) Les 8 portes sont placées en position verticale
et ferm...
Les règles du jeu (V)
Le jeu se termine dans 3 cas …


Si un joueur arrive sur la dernière case et que toutes les portes
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A vous de jouer !
Un retour sur le rôle de l’animateur prendra place
après l’activité.
Lorsque vous avez terminé, si le te...
Objectifs
Allier apprentissage de la coopération et amusement


Prévenir la violence en favorisant la cohésion du groupe....
Mieux se connaître
Apprendre à connaître les autres
autrement,

s’exprimer sur son propre vécu : outil de

prévention

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Estime de soi


Manque de confiance en moi : en cas de
conflit,

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je fuis, je m’écrase ou je domine l’autre.

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Créativité
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qu’une solution possible au probl...
Gestion des émotions
Communication positive et non violente de
ces 30 dernières années : point commun = expression
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Ecoute
Formidable outil à la fois de prévention de la
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Coopération
Choisir entre coopérer ou jouer la compétition
et découvrir les avantages de la coopération.
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Particularités du jeu Belfedar
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Jeu pédagogique ludique

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Coopération sur le fond (défis) et sur la forme

(stratégies...
Guide d’animation : portée
pédagogique (I)
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Joueurs : 10 ans et +, max 8 joueurs et
éventuel maître du jeu
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Guide d’animation : portée
pédagogique (II)
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Rôle de l’animateur
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Critère de
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Mode d’expression
privilégié
(dessin/écriture, parole/cha
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Trier les cartes
Cartes défis et/ou fioles : changer d’ordre ou

supprimer/ne garder que certaines cartes.
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Selon le niv...
Ajouter des règles de vie


Règles pour le mieux « Vivre ensemble » en plus des
règles du jeu.

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Cadrer et animer la partie
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Qui joue ?
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Questionner les joueurs
 Connaissance

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Pour vous informer
www.universitedepaix.org
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6e Forum des Innovations en Education : présentation de Julien LECOMTE
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6e Forum des Innovations en Education : présentation de Julien LECOMTE

  1. 1. Université de Paix asbl Atelier-conférence http://www.universitedepaix.org Le 26/11/2013 Julien Lecomte
  2. 2. Université de Paix La gestion de conflits par le dialogue, dès la fondation
  3. 3. Mieux gérer les conflits? • • • • Sensibiliser, par des actions de communication et des animations Informer, via des outils pédagogiques Former : attitudes en conflit, estime de soi, émotions, communication (écoute, affirmation de soi, systémique, CNV), négociation, médiatio n... Une organisation de jeunesse
  4. 4. Quatre rouages
  5. 5. Des thématiques • • • • • • • Conflit, croyances et relations Estime de soi Règles et sanctions, coopération, dynamique de groupes Emotions Communication (écoute, expression, CNV…) Négociation et médiation …
  6. 6. Ingrédients d’un conflit
  7. 7. La coopération Une attitude… parmi d’autres
  8. 8. Belfedar, jeu coopératif 1- Règles du jeu 2- Testing 3- Objectifs pédagogiques 4- Particularités de Belfedar, guide d’animation et rôle de l’animateur
  9. 9. Les règles du jeu (I) Le but est d’ouvrir toutes les portes de la forteresse de Belfedar, pour sortir et rejoindre le monde merveilleux d'Uménia. Pour cela, les joueurs doivent relever des défis. À la fin du jeu, s’il reste une seule porte fermée, un sortilège jeté par la sorcière Belfedar referme toutes les portes et emprisonne les joueurs dans le château …
  10. 10. Les règles du jeu (II)
  11. 11. Les règles du jeu (III) Difficulté Temps Critère de réussite Mode d’expression privilégié (dessin/écriture, parole/cha nt, geste/mime) Nombre de joueurs minimal
  12. 12. Les règles du jeu (IV) Déroulement : 1) Chacun choisit un pion. 2) Les 8 portes sont placées en position verticale et fermée autour de l’enceinte de la forteresse (encoches). 3) Les joueurs choisissent la couleur de défi avec laquelle ils vont jouer : bleu ou brun. 4) Chaque participant reçoit une carte « bouclier » et un aide-mémoire avant de commencer. 5) Celui qui commence est celui qui obtient le plus petit chiffre sur le dé. 6) Le joueur qui commence lance le dé et avance du nombre de cases indiqué. 7) Le tour se poursuit dans le sens des aiguilles d’une montre.
  13. 13. Les règles du jeu (V) Le jeu se termine dans 3 cas …  Si un joueur arrive sur la dernière case et que toutes les portes sont ouvertes : les joueurs tirent une dernière carte défi. Si le défi final est réussi : la partie de jeu est gagnée. Sinon elle est perdue.  Si un joueur arrive sur la dernière case et qu’une ou plusieurs porte(s) est (sont) fermée(s) : les joueurs font autant de défis qu’il y a de portes encore fermées + le défi final. Si un seul de ces défis est raté, la partie est perdue. Ex. 2 portes fermées = 2 défis + le défi final = 3 défis à réussir !  Si toutes les portes ont disparu grâce aux bombes récoltées, que les joueurs aient atteint la fin de la spirale ou pas, le jeu est automatiquement gagné.
  14. 14. A vous de jouer ! Un retour sur le rôle de l’animateur prendra place après l’activité. Lorsque vous avez terminé, si le temps le permet, je vous propose de prendre connaissance du livret pédagogique et d’organiser un mini-débriefing dans votre sous-groupe.
  15. 15. Objectifs Allier apprentissage de la coopération et amusement  Prévenir la violence en favorisant la cohésion du groupe.  Développer des habiletés sociales pour gérer les conflits.  Précisément, les défis ont pour but de …  mieux se connaître et mieux connaître les autres  développer l’estime de soi  favoriser l’expression créative  exprimer et gérer les émotions  pratiquer l'écoute  apprendre la coopération
  16. 16. Mieux se connaître Apprendre à connaître les autres autrement, s’exprimer sur son propre vécu : outil de prévention des conflits car, si je connais l’autre, je peux :  trouver avec lui des points communs plus facilement, plutôt que des différences, sources de conflits ;  comprendre son point de vue et me mettre à sa place, sans pour autant être d'accord avec lui ;  dépasser mes a priori sur lui et le voir autrement.
  17. 17. Estime de soi  Manque de confiance en moi : en cas de conflit,  je fuis, je m’écrase ou je domine l’autre. Confiance en moi et en l’autre : j’exprime mon opinion tout en respectant celle de l’autre et je cherche des solutions qui conviennent aux deux parties.  Sentiment d’appartenance au groupe : précieux pour prévenir la violence (harcèlement, bouc émissaire) et faciliter la gestion positive des conflits.
  18. 18. Créativité  En situation conflictuelle, j’ai parfois tendance à penser qu’il n’existe qu’une solution possible au problème posé.  Faire preuve de créativité signifie sortir du cadre habituel de pensée pour imaginer des solutions nouvelles aux difficultés rencontrées, des solutions win/win.
  19. 19. Gestion des émotions Communication positive et non violente de ces 30 dernières années : point commun = expression des émotions (en « je ») plutôt que jugements. Par ailleurs, gérer physiquement mes émotions en cas de conflit permet de :  prendre du recul ;  clarifier ce dont j’ai besoin pour me sentir mieux ;  m’exprimer sans être submergé par mon ressenti.
  20. 20. Ecoute Formidable outil à la fois de prévention de la violence et de gestion positive des conflits. Si je prends le temps d’écouter l’autre, de comprendre ce qu’il vit, même sans être d’accord avec lui, il se sentira entendu et accueilli. L’autre pourra alors mieux comprendre mon vécu en retour.
  21. 21. Coopération Choisir entre coopérer ou jouer la compétition et découvrir les avantages de la coopération. Ils gagneront ou perdront la partie tous ensemble, plutôt que les uns contre les autres.
  22. 22. Particularités du jeu Belfedar  Jeu pédagogique ludique  Coopération sur le fond (défis) et sur la forme (stratégies à négocier pour gagner ou perdre ensemble) vs habituellement uniquement sur la forme.  Défis reproductibles, même avec les mêmes joueurs.  Diversité des moyens d’expression : chanter, parler, dessiner, écrire, mimer, faire des mouvements.  Avec ou sans animateur : autonomie possible, avec ou sans visée didactique.  Adaptation à l’école et aux activités extrascolaires : cours philosophiques, français, langues, sport, etc. Défis coopératifs inventables à l’infini.
  23. 23. Guide d’animation : portée pédagogique (I) • • • • Joueurs : 10 ans et +, max 8 joueurs et éventuel maître du jeu Conditions matérielles : feuilles, crayons, espace,… Eventuellement, un cahier de prises de notes, surtout pour le retour réflexif (maître du jeu). Règles de vie ? Règles fondamentales en plus du cadre de jeu. – Ex. Ne pas faire mal avec les gestes ni avec les mots. Transgression => gage. Références bibliographiques
  24. 24. Guide d’animation : portée pédagogique (II)  Choix des défis - Défis centrés sur une compétence (ex. : créativité, estime de soi ou émotions) ou un mode d’expression privilégié (ex. défis « parole et chant » plutôt que « mimes et gestes », mais attention à la diversité) - Niveaux de difficulté des défis (// niveau de confiance dans le groupe)  Questions de fin de partie : permettre un retour réflexif sur les attitudes, tactiques, ressentis… - Ex. Comment me suis-je senti(e) lors de cette activité?
  25. 25. Rôle de l’animateur  Imaginer  Trier d’autres défis les cartes  Expliquer les règles du jeu  Ajouter des règles de vie  Cadrer et animer la partie  Questionner les joueurs
  26. 26. Imaginer d’autres défis Difficulté Temps Critère de réussite Mode d’expression privilégié (dessin/écriture, parole/cha nt, geste/mime) Nombre de joueurs minimal
  27. 27. Trier les cartes Cartes défis et/ou fioles : changer d’ordre ou supprimer/ne garder que certaines cartes.  Selon le niveau de difficulté.  Selon le mode d’expression.  Selon le niveau de tension : activités calmes ou plus remuantes.  Selon le niveau de confiance de l’équipe des joueurs.  Selon l’âge, le nombre, les désirs, le degré de concentration, les spécificités des joueurs.
  28. 28. Ajouter des règles de vie  Règles pour le mieux « Vivre ensemble » en plus des règles du jeu.  Sécurité de règles transposables en dehors du jeu.  Négociées ou pas avec les jeunes.  Enoncées/modifiées selon ce qui se passe.  Maître du jeu explique, affiche, rappelle règles et applique sanctions. Jeunes peuvent aussi y avoir recours.  Transgression => gage = sanction pour assumer, réparer les conséquences de la transgression.
  29. 29. Cadrer et animer la partie  Qui joue ?    Quand jouer ?    Minimum 4 et maximum 8 joueurs : moins de 4 = pas un groupe ; plus de 8, ralentissement du rythme. 10 ans au moins : écriture et vocabulaire, décentration/empathie. Rituel (2x/mois ou 1x/semaine). En cas de tension. Rôle du maître du jeu durant la partie ?        Rapport égalitaire dans le jeu : l’animateur joue aussi. Maître du jeu relie jeu et situations vécues en réalité dans le groupe. Il peut lire les cartes défis ou fioles et répondre aux questions. Il est garant du respect des règles du jeu/de vie et des consignes des cartes. En cas de désaccord, le maître du jeu tranche : défi gagné ou pas, indécision sur une stratégie à adopter, divergences dans la compréhension d’une règle ou consigne, … L’animation peut passer dans les mains des jeunes : joueurs plus âgés ou expérimentés, joueurs ayant joué plusieurs fois à Belfedar, tournante d’animation entre joueurs, … Autonomie progressive des jeunes : plus d’animateur mais simplement un accompagnateur adulte ?
  30. 30. Questionner les joueurs  Connaissance de soi  Comment me suis-je senti(e) lors de cette activité ?  Ce que j’ai présenté de moi a-t-il permis aux autres de me connaître autrement ?  Je préfère travailler individuellement, à deux ou en groupe ? Pourquoi ?  Connaissance des autres  Ce jeu m’a-t-il permis de découvrir chez l’autre des aspects de lui que j’ignorais ?  Quels points communs ai-je trouvé avec l’autre ?  Difficultés / stratégies  Est-ce facile d’accepter la solution proposée par un autre participant ?  Comment le groupe a-t-il fonctionné pour se mettre d’accord : distribution de la parole à chacun, débat animé, vote, ... ?  Qu’est-ce que je souhaiterais pouvoir faire ou dire lors de la prochaine partie de jeu ?  Lien avec la vie réelle  Y a-t-il des situations de la vie courante où je comporte comme dans l’activité ?  Ce que j’ai appris et découvert grâce à l’activité, puis-je l’appliquer dans des situations de la vie courante ?
  31. 31. Pour vous informer www.universitedepaix.org www.belfedar.org Merci pour votre écoute et votre partage !

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