1. UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO
FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA
SILABO DE
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO
I. DATOS GENERALES
1.1. Curso :Psicología del desarrollo humano
1.2. Código :Huma 486
1.3. Créditos :3
1.4. Horas por semana :4(2 HT. 2 Hp)
1.5. Duración : 1 de Septiembre al 31 de Diciembre del 2005
1.6. Profesor : Ms. William Cueva Valverde
1.7. E-mail : wcueva2005@hotmail.com
II. FUNDAMENTACION
Desarrollo humano es una asignatura de naturaleza teórico-practica cuyo
propósito fundamental es interiorizar los procesos, aspectos, períodos e influencias
del desarrollo humano desde el nacimiento hasta la edad de la niñez intermedia para
que el profesional de la educación pueda intervenir pedagógicamente de manera mas
adecuada con los niños.
Está estructurada en tres unidades didácticas; la primera denomina una
aproximación al estudio del desarrollo humano la segunda se titula: Desarrollo
prenatal hasta los tres años de vida y la tercera unidad: Desarrollo de la niñez
temprana e intermedia.
III. CONTENIDO TRANSVERSAL
Educación para mejorar la calidad de la educación
IV. VALORES
Calidad
Respeto
Responsabilidad
Trabajo
Puntualidad
V. COMPETENCIAS
a) Descubre en la literatura científica los procesos, aspectos, periódicos e
influencias del desarrollo humano enfatizando el periodo prenatal, niñez

2. temprana e intermedia y los contrasta con la información como producto de
la observación realizada con niños.
b) Caracteriza las tesis fundamentales de las perspectivas teóricas que
fundamentan las teorías más influyentes en la investigación del desarrollo
humano y asume una posición libre de apreciaciones parciales y unilaterales.
c) Interioriza los cambios que ocurren en las personas así como las
características que permanecen estables: físicas, cognitivas y psicosociales
de los periodos prenatal, de la niñez temprana e intermedia y asume una
cultura psicobiológica en su intervención pedagógica en el jardín o en la
escuela.
VI. DESARROLLO DE UNIDADES
6.1. Primera Unidad
a. Denominación
“Una aproximación al estudio del desarrollo humano”
b. Capacidades
1. Descubre en la literatura científica especializad la evolución del
estudio del desarrollo humano, precisa los procesos, aspectos,
periodos, influencias que lo determinan y asume una posición personal.
2. Caracteriza a las tesis fundamentales de las diversas perspectivas
teóricas del desarrollo humano y deduce sus implicancias en el campo
pedagógico, lo hace sin posturas subjetivas parciales.
3. Averigua los métodos de la investigación en el desarrollo humano y las
pone en práctica a partir de casos que haya observado.
c. Contenidos
A. Evolución del estudio del desarrollo humano
- Desarrollo humano: una ciencia emergente: objeto de estudio.
Naturaleza. Objetivos
- Procesos del desarrollo: cambio-estabilidad
- Aspectos de desarrollo humano
- Periodos del ciclo vital
- Influencias sobre el desarrollo: herencia, entorno y
maduración
- Influencias del contexto
- Influencias normativos y no normativos
- Ritmo de influencias
B. Perspectivas Teóricas del Desarrollo Humano
- Teoría psicoanalítica
- Teoría humanística
- Teorías cognitivas

3. - Teoría etológica
C. Modelos de Investigación
Ética de la investigación
6.2. Segunda Unidad
a. Denominación
“Desarrollo prenatal y hasta los tres años de vida”
b. Capacidades
4. Busca información pertinente en la literatura especializada sobre la
concepción de una nueva vida y asume una posición ética sobre como
investiga en casos reales para consolidar su aprendizaje.
5. Interioriza información pertinente sobre el desarrollo prenatal a
partir de averiguaciones teóricas como empíricas que haga en
observaciones o entrevistas con mujeres embarazadas.
6. Descubre en la bibliografía especializada información pertinente
sobre el desarrollo físico, cognitivo y psicosocial contrasta con
información recogida de observaciones realizadas en niños menores
de tres años de vida.
c. Contenidos
Desarrollo Prenatal
A. Concepción de una nueva vida
- Mecanismos hereditarios. Genes y cromosomas. El sexo patrones
de transmisión genética
- Herencia y el medio
B. Desarrollo prenatal
- Etapas
- Influencias ambientales: papel del padre y de la madre
- Atención prenatal
Desarrollo físico durante los tres años de vida
- El proceso del nacimiento
- El recién nacido: tamaño, aspecto, sistemas corporales, estados
de alerta
- Desarrollo físico temprano
- El cerebro y el comportamiento reflejo

4. - Desarrollo motor
Desarrollo cognitivo durante los tres años de vida
- Enfoques clásicos del aprendizaje
• Enfoque conductista
• Enfoque psicometrico
• Enfoque Piagietano: Etapa sensorio motora
• Enfoque del procesamiento de la información: percepciones y
representaciones
• Enfoque de la neurociencia del lenguaje
- Desarrollo del lenguaje
• Teorías clásicas de adquisición del lenguaje
Desarrollo psicosocial durante los tres años de vida
- Fundamentos del desarrollo psicosocial
• Emociones
• Temperamento
El desarrollo del bebé
• Desarrollo de la confianza
• Desarrollo de los apegos
El desarrollo de los niños pequeños
- Desarrollo de autoestima
- Socialización e internalización
- Hermanos
- Sociabilidad con otros niños
6.3. Tercera Unidad
a. Denominación
“Desarrollo de la niñez temprana e intermedia”
b. Capacidades
7. Caracteriza el desarrollo físico, cognitivo y psicosocial en
averiguaciones teóricas como empíricas a fin de tenerlos en cuenta
en su intervención pedagógica con niños y niñas lo hace respetando
los cambios que ocurren en sus vidas.
8. Precisa las características del desarrollo físico, cognitivo y
psicosocial del periodo de la niñez intermedia en averiguaciones
teóricas como empíricas para poder intervenir pedagógicamente en
el aula; asumiendo una postura ética y sensata en los cambios que
experimental los niños.

5. c. Contenidos
1. Desarrollo de la niñez temprana
A. Desarrollo físico de la niñez temprana
- Crecimiento y cambio corporal
- Nutrición y dentición
- Patrones y trastornos del niño
- Habilidades motrices
- Salud y seguridad
• Enfermedades
• Sesiones accidentales
• La salud en el contexto
B. Desarrollo cognitivo de la niñez temprana
- Enfoque piagetiano: niño preoperacional
- Pensamiento preoperacional
- Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional
- El lenguaje
- La memoria y otros habilidades para procesar información
C. Desarrollo psicosocial de la niñez temprana
- El desarrollo del Yo
- El autoestima y el desarrollo cognitivo
- Comprensión de las emociones
Erikson: la iniciativa frente a la culpa
- Autoestima
- Diferencias del genero
- El juego: Tipos: Dimensión social del juego el genero en el juego,
cultura en el juego
- Formas de disciplina
- Estilos de crianza
- Promoción del altruismo y manejo de la agresión y el temor
- Maltrato: abuso y negligencia
- Relaciones con otros niños
2. Desarrollo de la niñez intermedia
a. Desarrollo físico en la niñez intermedia
- Crecimiento
- Nutrición y dentición
- Desarrollo motor
- Salud y seguridad
- Conservación de la salud y del estado físico

6. b. Desarrollo cognitivo en la niñez intermedia
• Enfoque de J. Piaget: El niño operacional concreto
- Desarrollo cognitivo
- Influencias del desarrollo neurológico y la cultura
- Razonamiento moral
• Enfoque del procesamiento de la información: memoria y otras
habilidades
- Enfoque psicométrico
- Lenguaje: Lecto-escritura
- Vocabulario, gramática y sintaxis
- El niño en la escuela. Ingreso al primer grado
- Influencias ambientales sobre el éxito académico
- Niños con problemas de aprendizaje
- Niños con talentos especiales
c. Desarrollo psicosocial en la niñez intermedia
- Sistema de representación
- Autoestima
- Crecimiento emocional
- El niño en la familia
- Relaciones con los hermanos y abuelos
- Efectos positivos y negativos de las relaciones con los padres
- Popularidad
- Amistad
- Agresión e intimidación
- Perturbadores emocionales comunes
VII. METODOLOGIA
En las tres unidades didácticas se empleará la concepción de la metodología
activa expresándose en las técnicas y estrategias.
- Metodología científica
- Seminarios
- Talleres
- Trabajo en equipo
- Conferencias
- Mesa redonda
- Mapas cognitivos y organizadores gráficos
VIII. EVALUACION DEL APRENDIZAJE
8.1. Diseño de evaluación del aprendizaje

7. Código de
Indicadores
la Técnicas Instrumentos
capacidad
1 Elabora mapas cognitivos y lo defiende Análisis de Mapas
en el plenario documentos cognitivos
2 Elabora un cuadro comparativo con las Análisis de Cuadros
tesis fundamentales de las perspectivas documentos comparativos
teóricas,
3 Sistematiza estudio de casos y los Análisis de Estudio de
compara con los métodos que investigado documentos casos
4 Elabora un informe sobre la concepción Análisis de Informe
de una nueva vida. documentos
5 Elabora un informe monográfico sobre el Análisis de Monografía
desarrollo prenatal. documentos
6 Elabora un cuadro de doble entrada Análisis de Cuadro de
sobre el desarrollo físico, cognitivo y documentos doble
psicosocial del menor de 3 años de vida. entrada
7 Explica las características básicas del Prueba de Prueba
desarrollo físico, cognitivo y psicosocial comprobación objetiva
de la niñez temprana.
8 Explica las características básicas del Prueba de Prueba
desarrollo físico, cognitivo y psicosocial comprobación objetiva
de la niñez intermedia.
8.2. Administración de la evaluación del aprendizaje
• Para la evaluación de cada unidad se tendrá en cuenta:
El promedio de las evaluaciones de clase, previa presentación de los
cuestionarios desarrollados
La nota de la monografía o del proyecto de investigación
La nota de la evaluación de toda la Unidad o “prueba parcial”
• La nota promocional del curso resulta del promedio simple de las dos
unidades. La fracción de 0.5 o mas, se considera como una unidad a
favor del estudiante
• La nota de aplazado tiene un valor independiente y resulta de la prueba
específica que se administre. La fracción de 0.5 o más, se considerara
como una unidad a favor del estudiante.
• La escala de calificación es vigesimal, es decir de cero (0) a veinte (20)
• Son casuales de inhabilitación las inasistencias a clases en un 30% o
más, de lo programado. Para evitar el registro de inasistencias a clases
es importante la puntualidad para ingresar a las aulas, mostrando así
respeto a si mismo y a los demás

8. IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ARANCIBIA C, Violeta y Otros). Manual de psicología educacional. Ed.
TELEDUC. Lima, 1997, Pp. 279.
BARRIGA ARCEO, Frida Díaz y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo Estrategias
Docentes para un Aprendizaje Significativo. Ed. MC Graw-Hill. México, 2000,
Pp .232.
GUZMÁN, JESÚS Carlos y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo Implicaciones
educativas de seis teorías psicológicas. Ed. CONALTE. México, 1993, pp.100.
B. RESNICK, Lauren y E. KLOPFER, Leopold. Currículum y Cognición. Ed.
Copyright Aique . Buenos Aires. Pp. 235.
BELTRÁN LLERA, Jesús A. Psicología Evolutiva y de la Educación. Ed. Síntesis.
Madrid, 1992, Pp. 378.
COLL, Cesar y Otros El Constructivismo en el Aula. Ed. Grao. Barcelona, 1995,
Pp. 220.
SWENSON, Leland CTeorías del Aprendizaje. Ed. Paidós. Buenos Aires. .1994,
Pp. 541.
FLORES VELAZCO, Marco (. Teorías Cognitivas y Educación. Ed. San Marcos.
Lima , 2000, Pp 292.
LABINOWICZ, Ed Introducción a Piaget Pensamiento. Aprendizaje.
Enseñanza. Ed. Fondo Educativo Interamericano. México, 1980, Pp. 309.
LOUISE CLAUX, Mary y Otros (1998). Modelos Psicológicos de la Instrucción.
Ed. Ministerio de Educación. Lima. Pp. 57
ORIA ESPINOSA, Daisy Pedagogía. Selección de lecturas. Ed. Pueblo y
Educación. La Habana. 1987,Pp. 224.
Papalia, Diane E. Wendkos olds, Rally y Duskin, Feldamn, Desarrollo Humano.
8va Edicion, Colombia, Ed. Mc GRaw-Hill, Interamericana, S.A. 2001, 708 pp.
PIAGET, Jean Psicología y pedagogía. Ed. Ariel. España, 1969, Pp 226.
POZO, J. I. Teorías cognitivas del aprendizaje. Sexta edición. ED. Morata.
Madrid., 1999.