1. Naturaleza y Método de la Pedagogía
Emile Durkheim
Hechos
Sociales Educativos Ciencias de la
Atmosfera Educación
Ideas y Sentimientos Colectivos
Prácticas Educativas
Ciencias
Ciencia de Sociología
la Psicología
Educación
Evolución de los Sistemas de Educación
Desarrollo y Causas Teoría Práctica
Se apoya sobre una Ciencia
Constitución de Instituciones Pedagógicas Arte
Funcionamiento Práctica Pura, sin
Teorías Pedagógicas (Futuro) Teoría
Teoría Práctica
Arte No estudia Científicamente los Sistemas de
Reflexión, que no sea Ciencia Educación, sino que reflexiona sobre ellos; para
Experiencia Práctica Maestro proporcionar al Educador Ideas que la dirijan.
Pedagogía 1

2. Tradiciones Epistemológicas
Anglosajona, Alemana y Francesa
El Campo Pedagógico – Furlan y Pasillas
Especificidad de la Pedagogía Legitimidad de la Intervención Pedagógica
Discurso Pedagógico Argumentativo (P.E.F.) Que (Medios) y Como (Líneas de Acción) Lograr en Educación
Discurso Pedagógico Propositivo (P.E.) El Campo Pedagógico – Furlan Y Pasillas
El Campo Pedagógico – Furlan y Pasillas
La Institución de la Pedagogía Factores que Sostienen la
como Racionalización de la Propuesta
Educación Pedagogía •Deseabilidad de la
Evolución Histórica – Discurso Pedagógico Educación y Intervención.
Sociología
Furlan Y Pasillas
Emile Durkheim
•No Arbitraria.
•Pertinente.
Factores que Determinan las El Campo Pedagógico – Furlan y
Situaciones Educativas Pasillas
•Condiciones Generales de la El Movimiento de la Escuela Nueva
Educación Institución. Raíces del Movimiento: Etapas Evolutivas – Sociales
•Condiciones Locales de las ¿Por qué Triunfó la Escuela? Caracteres Generales:
Instituciones Educativas. Modernidad: Esto es Educación Actividad – Vitalidad – Libertad - Individualidad
•Condiciones de la Propia Relación El Movimiento de la Escuela Nueva – Fhilo
Escuela: Yo me Ocupo
Educativa. La Escuela como Maquina de Educar
La Educación Tradicional frente a la
Ciencias de la Educación – Gastón Mialaret Pablo Pineau Educación Progresiva
John Dewey
Pedagogía

3. La Pedagogía por Objetivos como Modelo de teoría y Prácticas Educativas
Eficientismo – Desarrollo por Objetivos – Conductismo Pedagógico – Bases de la Lógica Conductista
La Pedagogía por Objetivo: Obsesión por la Eficiencia – Gimeno Sacristán
Pedagogía Crítica
•Crítica al Pensamiento Posmoderno
Teorías de la Educación
•Diferencias Raciales, Sexuales , etc. Y el Problema de la Marginalidad
•Valor Discurso Docente. •La Educación como Instrumento
•Corrección Política. de Igualación Social.
•Crítica lo Normativo •La Educación como Instrumento
Pedagogía Crítica, Resistencia Cultural de Discriminación Social
y la Producción del Deseo
Dermeval Saviani
Peter Mc Laren
Educación Técnico “La educación debe tener por fin desarrollar ciertas
La educación técnica debe tener por
Profesional cualidades del carácter, tales como la atención, la
finalidad la formación del hombre y la
mujer profesionalmente útiles y reflexión, el juicio, la iniciativa, la disciplina, el espíritu
socialmente felices, capaces de de solidaridad, la perseverancia, la voluntad, etc. ; fines
obtener una retribución cubriendo que están en armonía con el trabajo del
cargos, como así también la formación aula, laboratorio y taller, y que son conducentes a un
artesanos o técnicos que puedan buen resultado de la educación técnica”.
ejercer en forma libre e independiente
su profesión.
Educación y Formación para el Mundo del Trabajo: Transformaciones y Desafíos en América Latina
•Función del Sistema Educativo, Preparación para el Mundo del Trabajo – Educación Primaria y Educación Secundaria.
•La Escuela Hoy, no puede predecir los Conocimientos Necesarios para el Futuro – Saberes Imprescindibles.
•Necesidad de Lograr una Mayor Calificación para el Mundo del trabajo – Formación Continua (Capacitación).
Corina Guardiola
Pedagogía 3

4. Alfredo Furlan El Campo Pedagógico Miguel Pasillas
Objeto de Estudio: Intervención La Especificidad de la Pedagogía
Identidad, Carácter y Naturaleza
Educativa Trama Argumentativa y Propositiva
de la Pedagogía
Tradiciones Epistemológicas
Alemana
•Ligada a la Tradición de la Francesa
Anglosajona •Importada por el
•Mirada Evolucionista Filosofía Idealista e Histórica.
•Se habla de Ciencia de la Positivismo Kanteano.
Empirista y Pragmatica. •Ciencias de la Educación
•Emparentada con la Educación, enraizada en la
Filosofía y en Ciencias conformada por la
Psicología Experimental y la Sociología y a Psicología
Sociología Funcionalista. Experimentales o Ciencia de la
Historia. que es Normativa.
•Representante DEWEY •Representante DURKHEIM.
•Representante DILTHEY .
Nexos
Normatividad Crítica Explicación
•Deviene de la índole de su •Existencia Legitima. •El Campo de la Pedagogía se
Institución Histórica. •Impacto de otras formas dedica a explicar , descalificar
•Consistió en una de transmisión cultural la acción e ideales de la
Institución formadora (Medios de Educación y propone
legitima, que transmite la Comunicación, Internet, etc transformaciones.
Cultura .) Educación No Formal
Sistema educativo.
Pedagogía 4

5. Especificidad de la Pedagogía - Pasillas
Lo Pedagógico es una Trama Argumentativa y Propositiva, que apuesta a superar la Educación
Existente. Se desentiende de la Práctica Educativa Actual y se concentra en la Configuración y
Recomendación de Medios, para el logro de Proyectos Innovadores (Discurso Prospectivo).
La Pedagogía no hace Propuestas Ideales, Utópicas; constituye Tipos Educativos a partir de la Realidad
Social Existente.
Proyecta Educativamente con base a en Aspectos Vigentes o sobre Tendencias y Movimientos Sociales
No Educativos, que se manifiestan con la suficiente claridad, para extraer de ellos sus Consecuencias o
Demandas de Formación.
Discurso Pedagógico Argumentativo Discurso Pedagógico Propositivo
Es una Práctica de Educación Futura (no un Hace Proyectos o Propuestas Educativas, por
Modelo Social Inexistente), no actúa directamente medio de una selección, de la elección de lo
para construir otra Organización de la sociedad; que se considera deseable dentro de lo
sino que Construye o Proyecta al Hombre, la Socialmente Existente; realzando un Proyecto
Comunidad, la Profesión o Sociedad Futura, a de Educación, que puede contribuir a legitimar
realizar por medio de la Educación y con base en o reforzar un Proyecto o una condición
lo actual. histórico social.
•La Pedagogía tiene el reto de armonizar conocimientos de diferentes naturalezas con las demandas e
intereses sociales que también pueden ser encontrados y traducir todo ello en una propuesta educativa
coherente y lógicamente articulada.
•La Pedagogía además de no ser neutral respecto a su origen, tampoco lo es respecto a la configuración
de su propuesta (Discurso Pedagógico con Orientación Política o Discurso Político con Apariencia de
Planteamiento pedagógico).
Pedagogía 5

6. Legitimidad de la Intervención y del ideal Pedagógico
•Un Planteamiento Pedagógico, además de ser convincente y estar lógica y jerárquicamente
estructurado, tiene un reto adicional, indicar los medios para su realización (Que).
•Requiere de un tipo de intervención, en la que se despliegan las estrategias, los procedimientos y líneas
de acción; necesarias para el logro del ideal educativo (Como).
La Pedagogía es un planteamiento, que señala qué y cómo lograr en materia de Educación.
Factores que sostienen la Propuesta
No Arbitraria (Natural) Pertinencia del Modo de
Deseabilidad de la Intervención Utiliza pedagógicamente a las Intervención
Una intervención es deseable si otras disciplinas Deben ser Prácticas Sociales
se fundamenta desde un Proyecto (Psicología, Sociología, Antrop de Intervención
de Sociedad, y contribuya con el ología y Pedagógica, que utilizan
propósito de enfrentar problemas Conocimientos), obtiene de Conocimientos, Medios y
sociales no resueltos. ellas aspectos que requiere Fines, reconocidos
para formar un ideal. Socialmente como Educativos.
Pedagogía 6

7. La Institución de la Pedagogía como Racionalización de la Educación – Furlán Y Pasillas
Educación Se constituye en el Discurso
Constitución Histórica que permite el surgimiento del Campo Pedagógico
Pedagógico, acompañado de la institución de lo
Educativo, como el modo legitimo de Transmisión de los
aspectos valiosos de una Cultura; por aquellos que son
envestidos con la autoridad para representarlo y transmitirlo Noción de Pedagogía
(Docentes), a aquellos que son instaurados como carentes
de ello (alumnos).
Por lo tanto, la Educación no es una Función Natural ligada a Pedagogía
la auto-reproducción de la especie; es una Función Histórica. Conciencia de Unidad y de Valor del
Surge cuando se construye la Práctica racionalmente como Campo Educativo, surgiendo para
algo que posee Identidad Propia, discernible de otras intervenir Racionalizando el
Prácticas y Nociones. Quehacer Educativo.
Totalidad de la Pedagogía
Piensa en el “hombre total”, lo trata desde una “concepción antropológica”; que se expresa en
“desarrollo integral” del mismo, considerando el “despliegue de todas sus potencialidades”, para la
“formación del futuro ciudadano”.
El hombre es una unidad biológica, psicológica y social; los procesos de aprendizaje involucran las
esferas afectiva, psicomotriz e intelectual.
La Pedagogía posee autoridad para identificar y definir los aspectos, regiones, problemas o ámbitos de
la personalidad, por lo tanto es “omnipotente” (marco de referencia) y “determinante” (determina lo
que es integral, armónico, maduro, etc.).
Pedagogía 7

8. Las Definiciones de la Educación – Emile Durkheim
Kant Crítica de Durkheim
El Objetivo de la No todos los hombres pueden
Educación, consiste en desarrollar todas sus
Desarrollar en cada capacidades o potencialidades
Individuo , toda la Perfección (actividades prácticas –
Posible. Perfección actividades intelectuales).
Desarrollo Armónico
de todas las
Mill Facultades Humanas. Generaciones
La Educación tendría como Adultas
objeto hacer del individuo un Felicidad Acción
instrumento de felicidad para si Complacer todas las
mismo y para sus semejantes. Generaciones Jóvenes
necesidades del Ser Físico – Mental - Moral
Humano.
Crítica de Durkheim
•Cada Sociedad tiene diferentes necesidades en cada momento, que es distinto en cada contexto, en cada persona;
por lo tanto la felicidad es un estado subjetivo.
•La Educación esta conceptuada, histórica y socialmente.
•La Educación ha variado infinitamente según las épocas y según los países.
•Se contrapone a una educación ideal, perfecta, que vale indistintamente para todos los hombres, donde se admite
que un Sistema Educativo no tiene modo real por si mismo.
•Es vano creer que podemos educar a nuestros hijos como queremos, hay costumbres que estamos obligados a
aceptar como producto de la Sociedad, obra de generaciones anteriores .
Pedagogía 8

9. Definiciones de Educación – Examen Crítico de Durkheim
La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que no están aun
maduras para la vida social. Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el niño determinado
número de estados físicos, intelectuales y morales que reclaman de el, por un lado la
sociedad política en su conjunto y por otro el medio especial al cual esta particularmente
destinado.
Pedagogía 9

10. Factores que Determinan las Situaciones Educativas – Gastón Mialaret
La Situación Educativa se encuentra en una serie de envolturas invisibles que la determinan de una
forma mas o menos forzosa a niveles más o menos específicos. Como un fruto cuyo enriquecimiento
depende de todas las partes que lo constituyen, la situación educativa y las relaciones maestro-alumno
dependen de todas las partes que las constituyen.
Condiciones Generales de la Condiciones Locales de las Condiciones de la
Educación – Institución Instituciones Educativas Propia
•Tipo de Sociedad, con su historia y sus •El micro-medio en el que Relación Educativa
aspectos técnicos, sociales y políticos que la se encuentra la •La Clase: el lugar
caracterizan (Imaginario Social del institución, sus condiciones donde se establece la
Docente). particulares del medio relación de los factores
•Cada Sociedad produce su Sistema social mencionados.
Educativo con su estructura, su (campo, ciudad), medios •Un educador, con su
financiamiento, sus reglas administrativas y familiares. personalidad, su
su funcionamiento. •En este micro-medio se formación, su
•De su Sistema Educativo devienen construye el cultura, elementos
Programas Generales y Particulares que establecimiento con sus importantes que
definen el contenido de la Enseñanza. características influyen en la situación
•Métodos y Técnicas Pedagógicos aceptados edilicias, pedagógicas, sus educativa.
por los Actores Institucionales. ventajas e inconvenientes. •El grupo clase, cada
•Arquitectura Escolar en las que se •Establecimiento animado uno de los cuales tiene
desarrollan las situaciones educativas. por un equipo de su personalidad, sus
•Reclutamiento y Formación de Educadores. profesores, es la atmosfera costumbres, su modo
psicológica de la institución. de vivir.
Pedagogía 10

11. La Pedagogía por Objetivos – Gimeno Sacristán
Tiene sus raíces en el movimiento utilitarista nacido en EEUU que, paralelo al auge que la aplicación taylorista tiene
en la industria, pretende incrementar cualitativa y cuantitativamente la producción.
•Eficientismo: no es una pedagogía que responda a los problemas graves que presenta la educación, la preocupación
radica en encontrar una respuesta eficaz como remedio fácil, en lugar de analizar el problema desde otra perspectiva.
•Conductismo Pedagógico: tecnificar el proceso de educación, resaltando el valor de los objetivos de la enseñanza.
Tyler y las Fuentes para la Selección por Objetivos
Tyler, expone una serie de pasos con el objetivo de establecer las fuentes desde las cuales deberá partir la selección
por objetivos . Este método estructurado deberá responder preguntas respecto a:
•Los fines que desea alcanzar la escuela.
•Una selección entre las experiencias que resulten mas útiles a la hora de alcanzar dichas metas.
•Una organización eficaz de dichas experiencias.
•Una composición respecto al modo que se alcanzan las metas.
El autor observa que el modelo tecnológico exhibe una neutralidad pretendida ya que no considera que declara
posicionarse como una visión ajena a los problemas de valoración, sirviendo a una educación eficaz. De este
modo, concibe el desarrollo del currículo como una gestión que tiene por objeto la eficiencia, asumiendo el carácter de
instrumento e ignorando el modelo para el cual esta sirviendo.
Conclusiones Gimeno Sacristán, sintetiza algunas implicancias éticas e ideológicas que surgen a partir de la aplicación
del modelo por objetivos:
•Pasividad: propicia la homogeneidad y el sometimiento, en vez de promover la individualidad y las capacidades
diferenciadoras.
• Descuida Aspectos Importantes del Aprendizaje: aún cuando pretende ser un enfoque psicológico centrado en
éste, se cae en la creencia que es posible predecir los resultados.
•Contenidos: se imparten al margen de la experiencia personal y social.
• Adaptación Desigual a los Diferentes Campos del Saber: es mas útil para las disciplinas científicas, de acuerdo a las
demandas de una sociedad tecnificada.
• Enfatiza las jerarquías y la Centralización del Sistema Escolar.
•Modelo Empresarial lleva a enfocar problemas educativos desde una visión empresarial.
Pedagogía 11

12. Pedagogía Crítica – Peter Mc Laren
•Se preocupa por los oprimidos.
•Algunas de sus investigaciones : “Educación sobre la Conformación Cultural de las
Minorías”, observó que las relaciones educativas están entretejidas con relaciones de poder.
•Se trata de una profunda crítica al pensamiento posmoderno, este rechaza el conocimiento de las
diferencias raciales, sexuales, de clases lingüísticas de la población educando.
•Enfrenta una coalición histórica consolidada por un pensamiento marchito, en un “nuevo orden
mundial”, en el que se asegura el bienestar material a una minoría privilegiada a expensas del resto
de la población del planeta.
•Otorga un valor importante al “Discurso”, son portadores de poder, por ello hay que renovar el
lenguaje pedagógico y tomar conciencia del lugar de poder que tiene el docente, en el campo
cultural.
•Apela a la historia para descubrir en ella los pedazos dispersos de los discursos que han sido
callados.
•La reflexión es un arma política y de construcción para una posición de lucha.
•“Corrección Política”, es un termino utilizado para descubrir lenguaje, ideas, políticas o
comportamientos que se consideran que buscan minimizar las ofensas a grupos étnicos, culturales o
religiosos .
•El discurso público, la ciencia o los ámbitos académicos pueden estar dominados por puntos de
vista acríticos.
•Los educadores críticos ponen en tela de juicio la realidad de los supuestos, al hecho normativo de
la enseñanza en el que se legitima la vida social mediante relaciones de poder.
Pedagogía 12

13. Teorías de la Educación y el Problema de la Marginalidad en América Latina – Dermeval Saviani
•Respecto de la Marginalidad, las teorías educacionales pueden ser clasificadas en dos grupos: Teorías
que entienden que la Educación es un Instrumento de Igualación Social (por lo tanto de Superación de
la Marginalidad) y Teorías que entienden que la Educación es un Instrumento de Discriminación Social
(por lo tanto un Factor de Marginación).-
Teorías de la Educación como Instrumento de Igualación Social
La sociedad es concebida como esencialmente armoniosa, tendiendo a la integración de sus
miembros, la marginalidad es entonces, un fenómeno accidental que afecta individualmente a un
número mas o menos grande de sus miembros, lo que constituye un desvío (distorsión) que debe ser
corregido; apareciendo la educación como un instrumento de corrección, homogeneizando y
fortaleciendo los lazos sociales, superando el fenómeno de la marginalidad e impidiendo la reaparición
del mismo.
Teorías de la Educación como Instrumento de Discriminación Social
La sociedad es concebida marcada por la división entre grupos o clases antagónicas condicionadas por
la producción material, donde la marginalidad, es entendida como un fenómeno inherente a la propia
estructura de la sociedad; dado que el grupo de mayor fuerza se convierte en dominante
apropiándose de los resultados de la producción social, tendiendo a relegar a los demás a la condición
de marginados (educación Reproductora de la Marginalidad).
Pedagogía 13

14. Educación y Formación para el Mundo del Trabajo: Transformaciones y Desafíos – Corina Guardiola
Trabajo – Educación – Educación Continúa – Capacitación
•Desde su surgimiento, los Sistemas Educativos Modernos, tuvieron entre sus funciones la formación
de los futuros trabajadores; dicha función se ha transformado a lo largo de su historia, de acuerdo con
los cambios culturales, sociales, económicos, productivos, avances tecnológicos y la creciente
producción del conocimiento. Por lo tanto la Escuela se ha visto altamente complejizada en su tarea.
•Es casi imposible para la Escuela de hoy, prever los conocimientos del mundo del trabajo futuro.
•Es evidente, la necesidad de alcanzar una mayor “calificación”, para desempeñarse en el mundo del
trabajo (Competitivad para el Mundo del Trabajo).
•Interrogantes en el papel de la Escuela, en la formación para el trabajo: ¿Qué tipo de Alfabetización
debe brindar la Escuela en la Actualidad? - ¿Qué nuevos Saberes es necesario enseñar en la Educación
Obligatoria? - ¿Qué tipo de Experiencias ofrecer desde la escuela, en relación con la preparación para el
mundo laboral? - ¿Cuál es el lugar de la capacitación o educación continua? - ¿Cómo abordar la
dimensión ética del trabajo? - ¿Cómo formar para el mundo globalizado, manteniendo la identidad y
las raicés latinoamericanas? .
Educación y Formación para el Mundo del Trabajo en Argentina
•El Sistema Educativo Argentino se ha caracterizado por la fuerte presencia del poder disciplinario, que
se evidencia en la “homogeneización”, por aquello de enseñar a todos lo mismo, de la misma manera y
al mismo tiempo.
•Tedesco sostiene, que la Escuela ha logrado durante casi un siglo, niveles altos y parejos al interior del
sistema, hasta la dictadura del 76.
•Consecuencias de la Homogeneización en las Prácticas Educativas, tales como la Eliminación y/o
Opresión de las Diferencias Étnicas, Raciales, Culturales e Individuales.
•La Escuela Argentina desde sus inicios contempla formación para el mundo del trabajo, dada su
impronta surgida de la Revolución Industrial, Revolución Francesa, Etc.
Pedagogía 14

15. Escuela Argentina en Relación con el Trabajo
Educación Primaria: Se instalo como Obligatoria y Gratuita, fue de amplia expansión ( no así en
América Latina), garantizando la homogeneidad cultural y un acceso a los Conocimientos Básicos;
siendo su Función Principal la Formación de los Ciudadanos (Tedesco).
Educación Secundaria: Fue selectiva, accediendo los jóvenes de la élite dirigente (como en el resto
de América Latina), cuya función sería seguir estudios superiores y ocupar cargos de la
administración pública (Fines del Siglo XIX). La preparación para el mundo del trabajo, se dio
gradual y espontaneamente, con la presencia de personal capacitado del extranjero. A partir de la
Década del 30, se fueron separando educación humanística y educación técnica. En los años
50, surge la escuela técnica, luego de la Dictadura (76 -83) se percibe una notable expansión del
acceso a la educación secundaria. A partir de la Década del 90, con la reforma educativa, se
desarticula la educación secundaria, suprimiendo o relegando la educación técnica a un lugar de
menor relevancia, provocando la fragmentación del sistema. Con la Ley de Educación Nacional, Ley
de Financiamiento y Ley de Educación Técnica, se pretende vincular la propuesta pedagógica con el
mundo de la producción y el trabajo.
Cambios en el Mundo del Trabajo – Consecuencias para la Educación
•Los cambios de las ultimas décadas, numerosos y vertiginosos, establecen la necesidad de
repensar ¿Cómo educar hoy para el mundo del Trabajo?.
•La sociedad moderna entiende al trabajo, como organizador de la vida de las personas y fuente de
identidad (dignidad, decencia y progreso), asegurando los bienes necesarios para la vida.
•Actualmente el trabajo tiene visos de precariedad, depende de lo que se consiga, también pueden
surgir proyectos no remunerados; es decir que la concepción actual del trabajo, son
amplias, variadas y laxas (flexibles).
Pedagogía 15

16. •Transformación Laboral: Flexibilización, Desempleo y Perdida de Derechos, que conduce a la
Precarización Laboral, favoreciendo abuso del empleador, no poder proyectar a corto y mediano
plazo y hasta atentan con la posibilidad de finalizar con la escolaridad.
•Vulnerabilidad de los Jóvenes: No concluyen la Educación Secundaria, por lo tanto, les cuesta
acceder al mundo del trabajo; y si lo hicieran, serian los trabajos mas precarios.
•Sector Servicio desplaza Sector Industrial: Valor del trabajo, ya no esta asociado al tiempo y
esfuerzo, sino a la comercialización del mismo.
•Desaparece Disciplinamiento de la Modernidad, para dar lugar a la Fluidez Permanente.
•Creciente Necesidad de Cualificación (Ingresar, Permanecer, Crecer y Actualizarse).
•Acceder a Saberes mas Complejos.
Saberes que se consideran Imprescindibles
•Las Múltiples Alfabetizaciones, involucran saberes básicos y variados (TICS).
•La Escuela debe promover experiencias que fomenten normas, valores y actitudes; necesarias para
la constitución de una sociedad.
Capacitación o Formación Continua
•Necesidad de seguir aprendiendo y adaptarse pasa a ser una constante.
•A mediados del siglo XX, surge la necesidad de capacitación o formación continua, dado los cambios
continuos existentes.
•Confirmar y Actualizar Periódicamente la habilitación para el trabajo a través de la capacitación,.
•Identidad Profesional o Laboral, se va modulando permanentemente a través de la capacitación.
•Necesidad de una Capacitación Contemporánea con el Trabajo.
•Formación para el Trabajo, implica la Capacitación Permanente.
Pedagogía 16

17. Análisis Pedagógico de la Educación Técnico Profesional - Sobrevila
Educación
•Le Bon (Psicólogo): “La educación debe tener por fin desarrollar ciertas cualidades del carácter, tales
como la atención, la reflexión, el juicio, la iniciativa, la disciplina, el espíritu de solidaridad, la
perseverancia, la voluntad, etc. ; fines que están en armonía con el trabajo del aula, laboratorio y
taller, y que son conducentes a un buen resultado de la educación técnica.
•Durkheim (Sociólogo): La educación es una acción ejercida por las generaciones adultas sobre las
que aún no están maduras para la vida social.
•Kant (Filósofo): El objeto de la Educación es desarrollar en el individuo toda la perfección de que es
susceptible, lo que encierra un concepto primordialmente moral.
•Hubert (Pedagogo): La Educación es el conjunto de las acciones y de las influencias ejercidas
voluntariamente por un ser humano, sobre otro ser humano, en principio por un adulto sobre un
joven y orientadas hacia un objetivo que consiste en la formación en el ser joven de disposiciones de
toda especie correspondiente a los fines para los que esta destinado, una vez que llegue a la
madurez.
Pedagogía
•Hubert (Pedagogo): La pedagogía tiene por objeto elaborar una doctrina de la educación, a la vez
teórica y práctica, como la doctrina de la moralidad, de la que es una prolongación, y que no sea
exclusivamente ni ciencia, ni técnica, ni filosofía, ni arte, sino todo junto y ordenado según
articulaciones lógicas.
Finalidad de la Educación Técnica
La educación técnica debe tener por finalidad la formación del hombre y la mujer profesionalmente
útiles y socialmente felices, capaces de obtener una retribución cubriendo cargos, como así también
la formación artesanos o técnicos que puedan ejercer en forma libre e independiente su profesión.
Pedagogía 17