segu_praes_kgd

Historisches Denken durch Entwicklung der Lernplattform
selbstgesteuertes Lernen?
segu – selbstgesteuert-
Projektidee entwickelnder Geschichtsunterricht

Ziele und empirische Unterrichtsforschungen
zu internetbasierter Planarbeit
segu Lernplattform im Fach Geschichte | Gesellschaftslehre
Lernen mit digitalen Medien

empirische Stichprobe Folienpräsentation online unter
http://historischdenken.hypotheses.org/
Forschungsdesign?

Dr. Christoph Pallaske | Universität zu Köln

Neue Wege – neue Themen – neue
Methoden? kgd-Nachwuchstagung
2. bis 4. Oktober 2012, Ludwigsburg

Historisches Denken durch  schulpraktische und
selbstgesteuertes Lernen? allgemeindidaktische Ebene
 Veränderung von Schule
Projektidee
 bildungspolitische Forderungen nach
Ziele individueller Förderung und
Differenzierung
segu Lernplattform  Ganztagsschulen | U60M
 Lernkonzepte aus den Fachdidaktiken

empirische Stichprobe internetbasiertes Lehr-/Lernkonzept
zum Offenen Unterricht | selbstgesteuerten
Forschungsdesign? Lernen im Fach Geschichte |
Gesellschaftslehre für Schulen der
Sekundarstufen (Schwerpunkt Gym/Ges)



Historisches Denken durch  allgemeindidaktische Ebene
 empirische Unterrichtsforschung
zur Wirksamkeit Offenen Unterrichts
Projektidee
 kognitiver Lernzuwachs: tendenziell
Ziele geringer
 schwächere Schüler_innen benachteiligt
segu Lernplattform  motivierend | schülerorientiert
 Variabel: Strukturiertheit
Praktikabilität | Wirksamkeit
empirische Stichprobe strukturierten Offenen Unterrichts
Kontrollverlust | Leistungsbewertung
Forschungsdesign?



Historisches Denken durch  geschichtsdidaktische Ebene
 spezifische Schnittmengen zwischen
Zielvorstellungen Offenen Unterrichts und
Projektidee
historischen Lernens und Denkens?
Ziele  Geschichtsbewusstsein individuell vorgeprägt
 Historisches Denken entwickelt sich in
segu Lernplattform individuellen Lernprozessen
Lernen mit digitalen Medien konstruktivistischer Lernbegriff und
selbstgesteuerte Lernprozesse | Ausbildung
empirische Stichprobe von Geschichtsbewusstsein
Historische Kompetenzen: Sach-, Methoden-,
Forschungsdesign?
Frage- und Orientierungskompetenz |
historisches Erzählen



Historisches Denken durch
selbstgesteuertes Lernen?  schüleradressiert

Projektidee  Planarbeit | segu_Planer

Ziele  aufgabenbezogene Lernmodule
offene und geschlossene Aufgaben
segu Lernplattform
verschiedene Modultypen
Lernen mit digitalen Medien chronologische und themenorientierte
Anordnung
empirische Stichprobe Startermodule | Lernmodule
Methodenmodule | Forschermodule
Forschungsdesign?
freie Forschermodule | Lesemodule
Klassenmodule | Lernvideos



selbstgesteuertes Lernen?  pdf | word | odt
Dateien veränderbar
Projektidee
 Arbeitsmittel | segu-Materialien
Ziele Schulbuch und Internet
 „analoges“ Produkt auf Papier
segu Lernplattform
Geschichtsmappe
Lernen mit digitalen Medien  Selbstevaluation | „Wissen vernetzen“
empirische Stichprobe  Einsatz im GU | phasenweise | je Inhaltsfeld
 Stand September 2012 | ca. 120 Module
Forschungsdesign?
ca. 60% der avisierten Module
 Autorenprojekt | Module von Studierenden




Projektidee

Ziele  OER Open Educational Resources
frei verfügbar | veränderbar | Open Source-basiert
segu Lernplattform
 CC Creative Commons-Lizenz
frei verfügbare Text- und Bildmedien
 Vernetzung | z.B. twitter facebook Youtube
empirische Stichprobe
 versch. Devices | PCs | Notebooks | Tablets
Forschungsdesign?  September 2012 | täglich durchschnittlich
ca. 700 Modulabrufe| 100 Videoabrufe



Historisches Denken durch  Empirische Unterrichtsforschung | erste
selbstgesteuertes Lernen? Stichprobe September 2012

Projektidee  8. Klasse Gymnasium Bonn | 32
Schüler_innen
Ziele
 Thema: „Nur Könige, Ritter und Burgen?
segu Lernplattform Europa im Mittelalter.“
 Planung 3 Do.St. (8./9.) | eine Do.St.
Lernen mit digitalen Medien ausgefallen | SuS arbeiten zu Hause nach
empirische Stichprobe  Datenerhebung | Mappen und Fragebögen
 3 Basismodule | 11 Wahlmodule
Forschungsdesign?
 „Wissen vernetzen“| Zusammenfassung
und Selbsteinschätzung des Lernfortschritts



Historisches Denken durch  Fragebogen
selbstgesteuertes Lernen?  59% | mehr gelernt als im „normalen“ GU
 75% | mehr Spaß gemacht
Projektidee
 negative Eindrücke
Ziele viel Arbeit | Druck | schwere Aufgaben
segu Lernplattform  positive Eindrücke
Lernen im Internet | Module selbst
auswählen | selbstständiges Lernen | gut für
empirische Stichprobe 8./9. Stunde | „kein Tafelabschreiben“

Forschungsdesign?



Historisches Denken durch  32 unterschiedliche Mappen bezogen auf
 inhaltliche Ausarbeitung | z.T.
Projektidee Ausarbeitung in 2er-/3er-Gruppen
 Modulauswahl
Ziele
 Verlauf
segu Lernplattform



Forschungsdesign?



Historisches Denken durch  Beobachtungen
 hohe Schüleraktivität
 Konzept Planarbeit transparent
Projektidee
 Mappen | Abweichungen
Ziele
 Summe der bearbeiteten Module
segu Lernplattform zwischen 3 und 8
 Summe ganze Seiten mit
handschriftlichen Aufzeichnungen
empirische Stichprobe zwischen 4 und 33

Forschungsdesign?
 Stichproben zu verschiedenen Aspekten



1 | Selbstgesteuertes Lernen | „Wissen vernetzen“

Bei der Arbeit musste man viel selber denken und
herausfinden. Z.b. konnte ich viel im internet
selbst nachforschen.

2 | Methodenkompetenz | „Wissen vernetzen“

[…] Das Thema Mittelalter hat mir
gut gefallen, da ich jetzt mehr weiß, und
weil es mir gezeigt hat, dass manche Stellen
in Filmen z.B. gar nicht echt sein können. […]

3 | Orientierungskompetenz | „Wissen vernetzen“

[…] Außerdem weiß
ich jetzt, wie sich Leute aus dem Mittelalter gefühlt haben
und verstehe diese Gefühle auch. Denn ich weiß
jetzt, dass die Bauern sich ungerecht behandelt gefühlt
haben und hart arbeiten mussten und ich sehe
Burgen aus dem Mittelalter nun mit ganz anderen
Augen auf einer Besichtigung.

4 | Urteilskompetenz | Modul 104, „Antwort“

Wenn ich es mir aussuchen könnte,
würde ich lieber in der heutigen Zeit
leben, da alle Kinder in die Schule gehen
können, und da die Jobs nicht mehr
so hart sind. Außerdem finde ich es
gut, dass bei uns alle Mitsprache-
recht haben, nicht nur wie frü-
her die Könige.

5 | historisches Erzählen | Modul 103, Aufgabe 3

Liebe Adeligen, lieber Klerus,
mein Name ist Johan und ich bin Bauer.
Nein, ich habe es mir nicht ausgesucht
Bauer zu werden, nein ich wurde so
geboren und muss nun mein ganzes
Leben lang arbeiten. Außerdem seid
ihr ganz schön undankbar, immerhin
liefern wir euch eure Nahrung!
Sicher fragt ihr euch was ich von
verlange?! Freiheit! […]

6 | historisches Erzählen | Modul 103, Aufgabe 3

Sehr geehrter Kaiser, sehr geehrter Papst,
Ich, ein Bauer, möchte in diesem Brief meine
Haltung gegenüber der Ständegesellschaft
verdeutlichen. Zuerst ein mal möchte ich
verdeutlichen, dass ich Euch keinesfalls gegen
mich aufhetzen möchte, sondern das ich Euch
lediglich einen Tipp gebe, für den Fall das Ihr
die Ständegesellschaft ein wenig aufbessern
woltet. […]

7 | Sachkompetenz | Modul 116, Aufgabe 2

Das Frauenhaus war im Spätmittelalter etwas anderes als
heute. Damals haben Frauen im Spätmittelalter sich an
die Männer verkauft und hatten als gegenzug etwas
zu essen und ein Dach über dem Kopf. Heute ist
ein Frauenhaus ein Haus für Frauen die von ihren
Männern mishandelt werden. Sie bekommen dort Hilfe
und eine Unterkunft. Sie können alleine oder mit
ihren Kindern kommen.

8 | Historische Fragekompetenz | „Wissen vernetzen“

[…] Mir ist unklar geblieben, ob manche Leute
die wir heute beneiden würden, weil sie
auf einem Schloss gewohnt haben ob
sie das Leben dort immer toll fanden
oder ob sie es garnicht mochten.

Historisches Denken durch  Konzeptionelle Vorüberlegungen
 i.d.R. Interventionsstudie | falls SuS keine
oder wenig Erfahrungen mit OU
Projektidee
 keine quantitative Vergleichsstudie zu
Ziele lehrerzentriertem Unterricht | zu hohe
Variabilität, um zu validen Ergebnissen zu
segu Lernplattform
kommen
Lernen mit digitalen Medien  vorrangig qualitative Auswertung

empirische Stichprobe  Datenerhebung | Mappen | Fragebögen |
ggf. Interviews mit LuL und SuS
Forschungsdesign?
 SWAT | strengths, weaknesses, opportunities, threats
Professionalisierung des segu-Konzepts



Historisches Denken durch  Datenauswertung Textkorpus Mappen
 Querschnitt zu einzelnen Modulen
Projektidee  Erwartungshorizont
 Abbildung historischer Kompetenzen
Ziele  Kompetenzniveaus
segu Lernplattform Aussagen zu Aufgabentypen

Lernen mit digitalen Medien  Längsschnitt zu einzelnen Mappen
 Abbildung historischer Kompetenzen
empirische Stichprobe  Abbildung von Lernprozessen und
Lernprogressionen
Forschungsdesign?
Aussagen zur Ausbildung von
Geschichtsbewusstsein



Historisches Denken durch  Datenauswertung Textkorpus Mappen
 Längsschnitt zu einzelnen Mappen unter
Projektidee Berücksichtigung der Lernvoraussetzung
einzelner SuS | Kategorisierung von
Ziele Lerntypen
 Einstufung von SuS durch vorherige
segu Lernplattform
Abfrage | Fragebogen | LuL
Lernen mit digitalen Medien  Abbildung historischer Kompetenzen
 Abbildung von Lernprozessen und
empirische Stichprobe Lernprogressionen
Aussagen zu Lernprogressionen und zur
Forschungsdesign?
Ausbildung von Geschichtsbewusstsein
z.B. leistungsstärkerer/-schwächerer SuS




Projektidee

Ziele
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
segu Lernplattform



Forschungsdesign?



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