Tema 7 poat slideshare

TEMA 7: LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.
FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL
EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. EL
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. PROPUESTAS DE
ACCIÓN TUTORIAL.

0.- Introducción.
1.- Justificación.

ÍNDICE

2.- La tutoría en la educación primaria.
2.1.- Concepto de tutor o tutora.
2.2.- La acción tutorial.
2.2.1.- Bases formativas para una correcta acción
tutorial.

3.- Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje.
4.- Colaboración con las familias.
4.1.- Funciones del tutor o tutora en relación a las familias..
4.2.- Relación familia-centro educativo.

5.- Funciones del tutor en relación con el equipo docente y
otros profesionales.
6.- El plan de acción tutorial. Propuestas de accion tutorial.
6.1.- El plan de orientación y acción tutorial.(POAT).
6.2.- Propuestas de orientación y acción tutorial.

7.- Conclusiones.
8.- Bibliografía.
8.1.- General y legislativa.
8.2.- Específica.
8.3.- Web.

0.- Introducción.
No puede haber mejora de los centros
sin una coordinación e implicación de toda la
comunidad educativa que oriente a las familias,
al profesorado y al alumnado hacia la eficacia y
la calidad tanto de los procesos de enseñanza
como de aprendizaje.

1.- Justificación.
Según la legislación vigente podemos encontrar:

- Ley Orgánica 2/2006 3 de mayo de Educación (LOE).
Tiene como principio la calidad de la educación para todos
los ciudadanos, contemplando su carácter formativo y
orientador:
- Artículo 91: la tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su
aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de
Andalucía: en su artículo 5: potenciar la orientación educativa como
medio para el desarrollo personal y como garantía de una respuesta
educativa ajustada a las necesidades del alumnado.

-

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria:
artículo 11. Tutoría.

1. En la Educación primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado.
2. El profesor tutor coordinará la intervención educativa el conjunto del
profesorado y mantendrá una relación permanente con la familia, a
fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.
d) y g)de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a
la Educación (LODE).

- Decreto 230/2007, de 31 de julio de ordenación y
enseñanzas de Educación Primaria en Andalucía: en su
artículo 17 contempla la tutoría como parte de la función
docente.
- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria
en Andalucía.

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se
aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles
de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria,
de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial
-

regula la organización de la orientación y la
acción tutorial en los centros públicos de infantil
y primaria en Andalucía, haciendo hincapié en la
prevención y detección temprana de dificultades de
aprendizaje.

2.- La tutoría en la educación primaria.
2.1.- Concepto de tutor o tutora.
- Su origen latino significa guiar o cuidar.
- Según Asensi (1989), entiende que la tutoría es una
actividad inherente a la función docente y que se
realiza tanto individual como colectivamente con el fin
de facilitar la integración personal de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
- Según Arnaiz (1997) entiende la tutorización como el
proceso de ayuda por parte del docente respecto a
problemas personales, de aprendizaje, de autonomía,
de relación u otros.

2.2.- La acción tutorial.
- Entendemos tutoría o acción tutorial como el conjunto de actividades que
un docente realiza con su grupo de alumnos respecto a temas personales o
escolares.
- Según Comellas (2002) los elementos implicados son:

Según Rodríguez (1996) las características de la acción tutorial son:
- Dirigida a todo el alumnado.
- Formar parte de la tarea educativa.
- Coordinada.
- Específica para cada etapa.
- Intentar progresivo grado de autonomía y auto-orientación.
Según Rodríguez (1996) los objetivos de la acción tutorial son:
- Contribuir al desarrollo integral de la persona.
- Ajustar las respuestas educativas a las necesidades particulares del
alumnado.
- Favorecer la madurez personal, la toma de decisiones y asunción
de valores.
- Prevenir dificultades de aprendizaje.
- Fomentar un clima de convivencia pacífico y democrático.

2.2.1.- Bases formativas para una correcta acción tutorial.
El profesor debe tomar las decisiones oportunas y para ello debe
estar en continua formación. Se deben contemplar:
- Conocimiento del alumnado: desarrollo psicoevolutivo
- Conocimientos pedagógicos: metodologías, técnicas,
organización, dinámicas de grupos o recursos.
- Conocimientos sociológicos: relación con la sociedad actual y las
familias.
- Trabajo en equipo.
- Actitudes y valores:
- Respeto y confianza.
- Afecto y cariño.
- Tolerante y democrático.
- De búsqueda y abiertas a la participación.
- Contraria a estereotipos.
- Favorable al estudio, la formación y el auto-perfeccionamineto.

3.- Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje.
Tanto la acción como la orientación deben ir íntimamente ligadas.
Funciones del tutor/a según el Decreto 230 son:

a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con
objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de
decisiones personales y académicas.
b) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y
profesoras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y
alumnas.
c) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y
aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.
d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las
sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.
e) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y
adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan
sobre la evaluación y promoción del alumnado de acuerdo con los
criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente
en materia de educación.

f) Cumplimentar la documentación académica del alumnado
a su cargo.
g) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las
distintas áreas que conforman el currículo.
h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su
aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales.
i) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del
equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado.
j) Mantener una relación permanente con los padres,
madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de
los derechos reconocidos en las letras d) y g) del artículo
cuarto, apartado 1, de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educación (LODE).
k) Cuantas otras se establezcan por Orden de la persona
titular de la Consejería competente en materia de educación o
se incluyan en el plan de orientación y acción tutorial del
centro.

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



Según del Decreto 328/2010 en su Artículo 7. Funciones y deberes
del profesorado, establece
1. Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre
otros, las siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas que tengan
encomendadas.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así
como la evaluación de los procesos de enseñanza.
c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su
aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración
con las familias.
d) La orientación educativa en colaboración con los equipos de
orientación educativa.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social
y moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto educativo,
programadas por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en
un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad
para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía
democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su
cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de
dirección que les sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en las actividades formativas programadas por los
centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o
de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
l) La participación en los planes de evaluación que determine la
Consejería competente en materia de educación o los propios
centros.
m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los
procesos de enseñanza correspondiente.
n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información
y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.
2. El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios
de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el
personal docente y el de atención educativa complementaria.

4.- Colaboración con las familias.
El esfuerzo compartido entre centros y familias es básico
para una enseñanza y aprendizajes eficaces y de calidad.

4.1.- Funciones del tutor o tutora en relación a las
familias.
- Informar.
- Formar. (escuelas de padres).
- Colaborar.
- Asesorar.

Según el Decreto 328/2010:
2. Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las
siguientes finalidades:
a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora
del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal
del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los
criterios de evaluación.
b) Prevenir las dificultades de aprendizaje.
c) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias,
ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso
educativo y de desarrollo personal del alumnado.
d) Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea
educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los
aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora
de la convivencia del centro.

4.2.- Relación familia-centro educativo.
La Ley de Educación Andaluza, 17/2007
establece que los padres y madres tienen el derecho
a participar en el proceso educativo de sus hijos e
hijas.
Se podrán establecer compromisos de
convivencia con aquellas familias que tenga un hijo o
hija con problemas de conducta.

5.- Funciones del tutor en relación con el equipo docente y
otros profesionales.
Debemos colaborar con otros profesionales que intervienen
directa o indirectamente con nuestro alumnado con el fin de coordinar la acción
educativa de manera eficiente (al menos una reunión mensual):
A) internos:
a) Maestros especialistas:
- ofrecer y recibir información sobre el alumnado.
- organizar actividades complementarias.
- evaluación colegiada.
b) Maestros de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje:
- en caso de alumnado con NEE.
c) Otros maestros tutores o tutoras:
- organización de la tutoría en ciclo.
d) Restos de maestros y equipo directivo:
- proyectos.

B) Externos
a) Equipos de orientación educativa (EOE):
- Interdisciplinariedad de profesionales
- Apoyo.
- Perspectiva zonal.
- Dinamización pedagógica con su asesoramiento.
- Atención a la diversidad.
- Asistencia en prevención y tratamiento de
dificultades.
- Metodología y técnicas.
b) Otros especialistas:
- psicólogos, médicos o asistentes sociales.

6.- El plan de acción tutorial. Propuestas de accion tutorial.
6.1.- El plan de orientación y acción tutorial.(POAT).
Elementos del Plan de Orientación y Acción Tutorial.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial que se incluirá en el Proyecto
Educativo del centro contendrá, al menos, los siguientes elementos:
a) Los objetivos generales del centro en relación con la orientación y la
acción tutorial.
b) Programas a desarrollar por el profesorado del centro y por los
profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona, para el logro
de los objetivos establecidos en el apartado a). Entre otros:
1.º Programa de actividades de tutoría con cada ciclo.
2.º Del aula de apoyo a la integración.
3.º En su caso del aula temporal de adaptación lingüística.
c) Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas,
incluyendo las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado
de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil.
d) Medidas de acogida e integración para el alumnado con
necesidades educativas especiales.

e) Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de
tutores y tutoras, así como entre el profesorado del centro y los
profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona.
f)

Procedimientos y estrategias para facilitar la
comunicación, la colaboración y la coordinación con las
familias.

g) Descripción de procedimientos para recoger y organizar los
datos académicos y personales del alumnado.
h) Organización y utilización de los recursos personales y
materiales, de los que dispone el centro, en relación con la
orientación y la acción tutorial.
i)

Colaboración y coordinación con servicios y agentes
externos.

j) Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación
de las actividades desarrolladas.

Elementos del plan de orientación y acción tutorial.(POAT):
- Objetivos.
- Actividades de tutoría.
- Planificación de entrevistas y actividades con las familias.
- Tareas administrativas de datos personales y académicos.

6.2.- Propuestas de orientación y acción tutorial.
Actividades del POAT:
- Dinámica de grupos: socialización, integración social o acogida.
- Orientación personal: identidad, autoestima, habilidades
sociales, hábitos de vida saludables,
- Orientación escolar: técnicas de estudio.

Por otro lado los proyectos del centro:
- Plan de convivencia: normas.
- Proyectos de lectura, tecnología de la
información y la comunicación (TIC) o
ecoescuela.
- Plan de atención a la diversidad.
- Plan de familia.
- Plan de evaluación y promoción.

7.- Conclusiones.
En definitiva, se trata de conocer
nuestras funciones como docentes para
poder mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje con el fin de contribuir así al
desarrollo integral del alumnado y a la
mejora de la eficacia y la calidad de la
intervención educativa.

8.- Bibliografía.

8.1.- General y legislativa.
- Ley Orgánica 2/2006 3 de mayo de Educación (LOE).
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de Andalucía.

- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación primaria.
- Decreto 230/2007, de 31 de julio de ordenación y enseñanzas de
Educación Primaria en Andalucía.
- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de
las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los
colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de
educación especial.

- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación primaria en Andalucía.
- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación
primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Orden del 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía.

8.2.- Específica
-. Delgado, J.A. et al (coordinador, 2004): Brújula. Libro de la tutoría.
Madrid. EOS.
-. Salazar, E. (2006): El tutor como dinamizador de la acción tutorial y
coordinador de las medidas de atención a la diversidad. Anpe.Sevilla.
-. Álvarez, M. y Bisquerra, R. (1996): Manual de orientación y tutoría.
Barcelona: Praxis.

-. Proyecto Gades para Educación Primaria. Junta de Andalucía.
(2000).Cádiz.

8.3.- Web
- http://www.profes.net
- http://www.juntadeandalucia.es/averroes
- http://www.ince.mec.es/pub/index.htm
- http://www.orientared.com/tutoria.php

ANEXO
ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO DE LA ACCIÓN TUTORIAL

TAREAS:
I. Coordinación, apoyo y seguimiento de la programación
de la tutoría grupal.
II. Asesoramiento de la relación tutorial con las familias.
III. Apoyo a la atención tutorial al alumnado.


I. Coordinación de la tutoría lectiva:
1.

1.

El ETCP establece las líneas generales del
POAT (atiende a orientación personal,
académica y vocacional).
El Equipo de Tutores/as concreta, con ayuda del
EOE, los objetivos, contenidos, secuenciación,
metodología y programación del Plan de
Acción Tutorial (PAT).


ASESORAMIENTO A LA PROGRAMACIÓN DEL PAT
El/la orientador/a asesora al equipo de tutores/as


Sobre los contenidos
del PAT

Sobre la metodología de
las actividades del PAT


del PAT
A) Orientación personal
B) Orientación académica
C) Orientación profesional



del PAT


A) Orientación personal

Estrategia:
- Aprovechar la experiencia
- Potenciación personal

B) Orientación académica
C) Orientación profesional

Técnicas y recursos:
Técnicas introductorias
Toma de conciencia
Toma de control

ASESORAMIENTO A LA PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS DEL PAT

A) ORIENTACIÓN PERSONAL


APRENDER A SER

APRENDER A CONVIVIR


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD

APRENDER A CONVIVIR
LIBERTAD


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD

Autoconcepto
Autoimagen
Identidad psicológica
Identidad social
-

APRENDER A CONVIVIR
LIBERTAD


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD

Autoconcepto
Autoimagen
Identidad social
-

Autoestima

APRENDER A CONVIVIR
LIBERTAD


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD

Autoconcepto
Autoimagen
Identidad social
-

Autoestima

-

Valores

-

Igualdad
Justicia
Respeto
Responsabilidad
Solidaridad
Esfuerzo

APRENDER A CONVIVIR
LIBERTAD


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD

Autoconcepto
-

Autoimagen
Identidad social

Autoestima
Valores
Conciencia de sí

-

Igualdad
Justicia
Respeto
Responsabilidad
Solidaridad
Esfuerzo

APRENDER A CONVIVIR
LIBERTAD


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD
Metas

APRENDER A CONVIVIR
LIBERTAD


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD
Metas

Autocontrol

APRENDER A CONVIVIR
LIBERTAD


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD
Metas

del pensamiento

APRENDER A CONVIVIR
LIBERTAD

Autocontrol
de las emociones

de los comportamientos


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD
Metas

del pensamiento
ideas
creencias

APRENDER A CONVIVIR
LIBERTAD

Autocontrol
de las emociones



APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD
Metas

del pensamiento

APRENDER A CONVIVIR
LIBERTAD

Autocontrol
de las emociones

ideas

deseos

creencias

sentimientos



APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD
Metas

del pensamiento

APRENDER A CONVIVIR
LIBERTAD

Autocontrol
de las emociones

ideas

deseos

creencias

sentimientos

Hábitos
nocivos

Hábitos
saludables


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD
Metas

del pensamiento

APRENDER A CONVIVIR
LIBERTAD

Autocontrol
de las emociones

ideas

deseos

creencias

sentimientos

Hábitos
nocivos
Conductas
de riesgo

Conductas
de abuso

Hábitos
saludables


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD
Metas

del pensamiento

de las emociones
deseos

creencias

sentimientos
Conducción temeraria
Sexo inseguro
Anorexia
Probar drogas
-

LIBERTAD

Autocontrol

ideas

-

APRENDER A CONVIVIR

Hábitos
nocivos
Conductas
de riesgo

Conductas
de abuso

Hábitos
saludables


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD
Metas

del pensamiento

LIBERTAD

Autocontrol
de las emociones

ideas

deseos

creencias

sentimientos
Conducción temeraria
Sexo inseguro
Anorexia
Probar drogas
-

APRENDER A CONVIVIR

Hábitos
nocivos
Conductas
de riesgo

Conductas
de abuso

Hábitos
saludables

-

Adicciones
Maltrato
Consumismo
Parasitismo


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD

APRENDER A CONVIVIR
LIBERTAD
Autonomía personal


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD

APRENDER A CONVIVIR
LIBERTAD
Autonomía personal
Compromisos con los demás


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD

LIBERTAD

APRENDER A CONVIVIR
EN PRIVADO

EN SOCIEDAD


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD

APRENDER A CONVIVIR

LIBERTAD

EN PRIVADO

Con la familia

EN SOCIEDAD

Con los iguales


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD

APRENDER A CONVIVIR

LIBERTAD

EN PRIVADO

Con la familia
Afecto
Cuidado
Responsabilidad

EN SOCIEDAD

Con los iguales


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD

APRENDER A CONVIVIR

LIBERTAD

EN PRIVADO

Con la familia
Afecto

EN SOCIEDAD

Con los iguales
Amistad

Cuidado

Intimidad

Responsabilidad

Sexualidad
Amor


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD

APRENDER A CONVIVIR

LIBERTAD

EN PRIVADO

Asertividad

EN SOCIEDAD


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD

APRENDER A CONVIVIR

LIBERTAD

EN PRIVADO

Asertividad
Igualdad

EN SOCIEDAD


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD

APRENDER A CONVIVIR

LIBERTAD

EN PRIVADO

Asertividad
Igualdad

EN SOCIEDAD

Habilidades sociales


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD

APRENDER A CONVIVIR

LIBERTAD

EN PRIVADO

EN SOCIEDAD

Asertividad


Igualdad

Comunicación


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD

APRENDER A CONVIVIR

LIBERTAD

EN PRIVADO

EN SOCIEDAD

Asertividad


Igualdad

Comunicación
Participación


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD

APRENDER A CONVIVIR

LIBERTAD

EN PRIVADO

EN SOCIEDAD

Asertividad


Igualdad

Comunicación
Participación
Liderazgo


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD

APRENDER A CONVIVIR

LIBERTAD

EN PRIVADO

EN SOCIEDAD

Asertividad


Igualdad

Comunicación
Participación
Liderazgo
Resolución de conflictos


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD

APRENDER A CONVIVIR

LIBERTAD

EN PRIVADO

EN SOCIEDAD

Asertividad


Igualdad

Comunicación
Participación
Liderazgo

Arbitraje

Mediación

Negociación


APRENDER A SER
IDENTIDAD

VOLUNTAD

Autoconcepto
Autoestima
Valores
Conciencia
de sí

Metas
Autocontrol

APRENDER A CONVIVIR
LIBERTAD
Autonomía
personal
Compromisos
con los demás

del pensamiento
de las emociones
Hábitos saludables
Hábitos nocivos
Conductas de riesgo

Conductas de abuso

EN PRIVADO

EN SOCIEDAD
Asertividad

Con la familia

Igualdad

Afecto


Cuidado

Responsabilidad

Participación

Con los iguales
Amistad

Comunicación
Liderazgo


Intimidad

Arbitraje

Sexualidad

Mediación

Amor

Negociación


B) ORIENTACIÓN ACADÉMICA


FORMACIÓN
DEL GRUPO

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE Y ESTUDIO

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN


FORMACIÓN
DEL GRUPO

ESTRATEGIAS DE

Integración de
todos en el grupo
Cohesión y confianza
en el grupo

Sentimiento de
pertenencia

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN


FORMACIÓN
DEL GRUPO

ESTRATEGIAS DE

Integración de
todos en el grupo
en el grupo

Sentimiento de
pertenencia

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN

Acogida
Reconocimiento mutuo
Aceptación
-


FORMACIÓN
DEL GRUPO

ESTRATEGIAS DE

Acogida
Aceptación
-

Integración de
todos en el grupo

Comunicación en el grupo
Elección de delegados
Asignación de otras responsabilidades
Funcionamiento como grupo
-

en el grupo

Sentimiento de
pertenencia

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN


FORMACIÓN
DEL GRUPO

ESTRATEGIAS DE

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN

Acogida
Aceptación
-

Integración de
todos en el grupo

Comunicación en el grupo
Elección de delegados
Asignación de otras responsabilidades
Funcionamiento como grupo
-

en el grupo

Vinculación al grupo
Redes de apoyo
Tareas colectivas
Identidad de grupo y de Centro
-

Sentimiento de
pertenencia

-


FORMACIÓN
DEL GRUPO

ESTRATEGIAS DE

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN
Revisión de lo
aprendido
Valoración del
clima del aula
Propuestas de
mejora


FORMACIÓN
DEL GRUPO
DISPOSICIÓN PARA
EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN

HABILIDADES INTELECTUALES PARA
EL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIO

HABILIDADES
METACOGNITIVAS


FORMACIÓN
DEL GRUPO

ESTRATEGIAS DE

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN

DISPOSICIÓN PARA
EL APRENDIZAJE


Actitudes

Hábitos de trabajo intelectual

HABILIDADES
METACOGNITIVAS


FORMACIÓN
DEL GRUPO

ESTRATEGIAS DE

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN

DISPOSICIÓN PARA
EL APRENDIZAJE


Actitudes


Valores
Creencias
Patrón de atribución
Nivel de aspiración
Expectativas

HABILIDADES
METACOGNITIVAS


FORMACIÓN
DEL GRUPO

ESTRATEGIAS DE

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN

DISPOSICIÓN PARA
EL APRENDIZAJE


Actitudes


Valores
Creencias
Patrón de atribución
Nivel de aspiración
Expectativas

Hábitos de trabajo:
Regularidad
Perseverancia
Habilidades académicas
Técnicas de estudio

HABILIDADES
METACOGNITIVAS


FORMACIÓN
DEL GRUPO
DISPOSICIÓN PARA
EL APRENDIZAJE
Hab. de comprensión

ESTRATEGIAS DE

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN

Hab. de recuerdo

HABILIDADES
METACOGNITIVAS

Hab. de transferencia


FORMACIÓN
DEL GRUPO
DISPOSICIÓN PARA
EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN


Hab. de análisis del
contenido de aprendizaje

Hab. de recuerdo

HABILIDADES
METACOGNITIVAS



FORMACIÓN
DEL GRUPO
DISPOSICIÓN PARA
EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE


Del sentido/metas
Del significado
De la estructura
-

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN

Hab. de recuerdo

HABILIDADES
METACOGNITIVAS



FORMACIÓN
DEL GRUPO
DISPOSICIÓN PARA
EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE


Del sentido/metas
Del significado
De la estructura
-

Hab. de inferencia

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN

Hab. de recuerdo

HABILIDADES
METACOGNITIVAS



FORMACIÓN
DEL GRUPO
DISPOSICIÓN PARA
EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE


Del sentido/metas
Del significado
De la estructura
-

Hab. de inferencia

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN

Hab. de recuerdo
Hab. de memorización

HABILIDADES
METACOGNITIVAS



FORMACIÓN
DEL GRUPO
DISPOSICIÓN PARA
EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE


Del sentido/metas
Del significado
De la estructura

Hab. de recuerdo
-

-

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN

-

Repaso
Reorganización
Elaboración

HABILIDADES
METACOGNITIVAS



FORMACIÓN
DEL GRUPO
DISPOSICIÓN PARA
EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE


Del sentido/metas
Del significado
De la estructura

Hab. de recuerdo
-

-

Hab. de inferencia

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN

-

Repaso
Reorganización
Elaboración

Hab. de retención

HABILIDADES
METACOGNITIVAS



FORMACIÓN
DEL GRUPO
DISPOSICIÓN PARA
EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE


Del sentido/metas
Del significado
De la estructura

Hab. de recuerdo
-

-

Hab. de inferencia

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN

-

Repaso
Reorganización
Elaboración

Hab. de retención
Hab. de recuperación

HABILIDADES
METACOGNITIVAS



FORMACIÓN
DEL GRUPO
DISPOSICIÓN PARA
EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN


Para la toma de conciencia de los
procesos de aprendizaje y estudio

HABILIDADES
METACOGNITIVAS

Para la apropiación del control de
los procesos de aprendizaje y estudio


FORMACIÓN
DEL GRUPO
DISPOSICIÓN PARA
EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE


De los objetivos de E-A

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN
HABILIDADES
METACOGNITIVAS



FORMACIÓN
DEL GRUPO
DISPOSICIÓN PARA
EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE


De los procesos de E-A

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN
HABILIDADES
METACOGNITIVAS



FORMACIÓN
DEL GRUPO
DISPOSICIÓN PARA
EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE



SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN

Estilo de aprendizaje
Enfoque de aprendizaje
Método de estudio

HABILIDADES
METACOGNITIVAS



FORMACIÓN
DEL GRUPO
DISPOSICIÓN PARA
EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN


De los resultados de E-A

Método de estudio

HABILIDADES
METACOGNITIVAS



FORMACIÓN
DEL GRUPO
DISPOSICIÓN PARA
EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN



Método de estudio

HABILIDADES
METACOGNITIVAS

Hab. de planificación
de las acciones de E/A


FORMACIÓN
DEL GRUPO
DISPOSICIÓN PARA
EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN



Método de estudio

HABILIDADES
METACOGNITIVAS

de las acciones de E-A
Hab. de dirección de la ejecución


FORMACIÓN
DEL GRUPO
DISPOSICIÓN PARA
EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN



Método de estudio

HABILIDADES
METACOGNITIVAS

Hab. de dirección de la ejecución
Hab. de evaluación de procesos
y resultados de acciones de E-A


FORMACIÓN
DEL GRUPO

ESTRATEGIAS DE

SESIONES DE PRE Y
POST EVALUACIÓN


HABILIDADES
METACOGNITIVAS

Actitudes


Para la toma
de conciencia

Hábitos de
trabajo
intelectual

Hab. de recuerdo

DISPOSICIÓN PARA
EL APRENDIZAJE


Para la
apropiación
del control


C) ORIENTACIÓN VOCACIONAL


INFORMACIÓN

FORMACIÓN

TOMA DE DECISIONES


INFORMACIÓN
Mercado laboral

FORMACIÓN

TOMA DE DECISIONES


INFORMACIÓN
Mercado laboral
Itinerarios formativos

FORMACIÓN

TOMA DE DECISIONES


INFORMACIÓN
Mercado laboral
Académicos
No académicos

FORMACIÓN

TOMA DE DECISIONES


INFORMACIÓN
Mercado laboral
Académicos
No académicos

FORMACIÓN
Aprender a decidir

TOMA DE DECISIONES


INFORMACIÓN

FORMACIÓN

Mercado laboral

Aprender a decidir
-

Académicos
No académicos

-

Examinar alternativas
Evaluar su idoneidad
Elegir la mejor opción

TOMA DE DECISIONES


INFORMACIÓN

FORMACIÓN

Mercado laboral

Aprender a decidir
-

Académicos

-


No académicos

Competencias de
empleabilidad

TOMA DE DECISIONES


INFORMACIÓN

FORMACIÓN

Mercado laboral

Aprender a decidir
-

Académicos

-


No académicos

Competencias de
empleabilidad
Técnicas de búsqueda de empleo
Competencias prelaborales
Inserción laboral
-

TOMA DE DECISIONES


INFORMACIÓN

FORMACIÓN

Mercado laboral

Aprender a decidir
-

Académicos

-


No académicos

Competencias de
empleabilidad
Inserción laboral
-

TOMA DE DECISIONES
Autoconciencia


INFORMACIÓN

FORMACIÓN

Mercado laboral

Aprender a decidir
-

Académicos

-


No académicos

Competencias de
empleabilidad
Inserción laboral
-

TOMA DE DECISIONES
Autoconciencia
Metas y
preferencias
Competencias
personales
Necesidades
formativas


INFORMACIÓN

FORMACIÓN

Mercado laboral

Aprender a decidir
-

Académicos

-


No académicos

Competencias de
empleabilidad
Inserción laboral
-

TOMA DE DECISIONES
Autoconciencia
Metas y
preferencias
Competencias
personales
Necesidades
formativas

Planificación del
itinerario personal


INFORMACIÓN

FORMACIÓN

Mercado laboral

Aprender a decidir
-

Académicos

-

TOMA DE DECISIONES
Autoconciencia
Metas y
preferencias


Competencias
personales

No académicos

Necesidades
formativas

Competencias de
empleabilidad

Planificación del
itinerario personal

Inserción laboral
-

Anticipación:
de esfuerzos
de consecuencias

Plan personal
de carrera

Proyecto de
vida


I. Coordinación de la tutoría lectiva:
1.

1.

1.

1.

El ETCP establece las líneas generales del POAT
(atiende a orientación personal, académica y
vocacional).
El Equipo de Tutores/as concreta, con ayuda del EOE,
los objetivos, contenidos, secuenciación, metodología y
programación del POAT.
Coordinación: reunión (semanal, quincenal o mensual)
para la preparación y seguimiento de las actividades
previstas en el PAT.
Co-evaluación del desarrollo y resultados del PAT.
Memoria y conclusiones para el curso siguiente.


TAREAS:
I. Coordinación, apoyo y seguimiento de la programación
de la tutoría lectiva grupal.
II. Asesoramiento de la relación tutorial con las familias.
III. Apoyo a la atención tutorial al alumnado.


II. Asesorar la relación tutorial con las familias:
1.

1.

1.

Colaboración en torno a las transiciones evolutivoeducativas.
Otras situaciones que propician la colaboración tutorial
familia-escuela.
Espacios de intersección (responsabilidad compartida)
entre la familia y la escuela.


situaciones que propician la colaboración familia-escuela
a) Alteraciones de la salud:








Trastornos de la alimentación y la autoimagen:
anorexia u obesidad.
Accidentes y hospitalizaciones que interrumpen la
escolaridad.
Trastornos psicológicos: ansiedad, depresión.
Adicciones: tabaquismo, alcoholismo, otras
drogodependencias.


b) Hábitos y conductas de abuso:






Conductas adictivas: ver televisión, internet,
videojuegos.
Consumismo compulsivo: comidas, refrescos, ropa,
complementos.
Conductas de riesgo: hurtos, comportamiento vial
temerario.


c) Necesidades educativas especiales:






Trastornos del desarrollo.
Dificultades de ajuste escolar: absentismo, timidez,
agresividad, episodios de violencia escolar (víctima,
victimizador o espectador).
Dificultades de aprendizaje: trastornos de la atención,
trastornos de la lectura, dificultades de comprensión,
aprendizaje memorístico.


d) Riesgos derivados de circunstancias familiares:




Prácticas educativas parentales: sobreprotección,
hiperescolarización (exceso de actividades
complementarias), permisividad, negligencia,
maltrato.
Cambios en la estructura familiar (fallecimientos,
rupturas, nuevos vínculos.) o en el estatus socioeconómico (desempleo, quiebra).


3)espacios de intersección entre familia y escuela.
Hábitos (alimentación, sueño, higiene, orden) y
autonomía:
Ámbito familiar: participación en las rutinas cotidianas,
cuidado personal, iniciativa, responsabilidad.
Ámbito escolar: ajuste escolar (asistencia, atención,
integración en el grupo.), hábitos de estudio.


3) espacios de intersección entre familia y escuela.
Desarrollo socio-afectivo:
Ámbito familiar: autoestima, convivencia familiar
(relaciones padres-hijos y entre hermanos), habilidades
sociales, sexualidad responsable.
Ámbito escolar: autoeficacia, ganas de aprender, respeto
por el trabajo docente, relaciones profesor-alumno y
relaciones entre compañeros.


Aprendizaje y estudio:
Ámbito familiar: expectativas, desarrollo de
competencias intelectuales, condiciones de estudio,
apoyo.
Ámbito escolar: motivos para aprender y estudiar,
adquisición de conocimientos y habilidades, aprender a
aprender.


Organización del tiempo escolar y del ocio y el tiempo
libre:
Ámbito familiar: desplazamientos, deberes escolares,
tiempo social y de ocio, otras actividades complementarias.
Ámbito escolar: calendario escolar, jornada escolar,
horarios, tiempo de estudio, actividades extraescolares.


3) espacios

de intersección entre familia y escuela.

Seguimiento y atención al futuro:
Ámbito familiar: interés por lo escolar, información de los
progresos, previsión de itinerarios formativos e inserción
laboral.
Ámbito escolar: atención tutorial, informes de evaluación,
capacitación socio-laboral, orientación académica y
vocacional.


III. Apoyo a la atención tutorial al alumnado:
1.

1.

1.

1.

Horario de libre acceso para el alumnado (por propia
iniciativa, o a propuesta de su tutor o tutora).
En condiciones que faciliten la autorregulación y
moderen el acceso individual.
Para consultas individuales y/o grupales sobre
contenidos de orientación personal, académica o
vocacional.
Asesoramiento individualizado coordinado con la
acción tutorial.

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