PROGRAMME D’ACTIVITÉSÉcole Saint-SacrementService de garde« Aux Mille Arts »École St-Sacrement455, rue Sainte-Thérèse Oues...
TABLE DES MATIÈRES1. DÉFINITION DU SERVICE DE GARDE MILIEU SCOLAIRE..........................................................
L’organisation des groupes d’enfants.........................................................................................
1. DEFINITION DU SERVICE DE GARDE EN MILIEU SCOLAIREL’article 1 du Règlement sur les services de garde en milieu scolaire ...
2. PORTRAIT DU SERVICE DE GARDELe service de garde « Aux Mille Arts » a ouvert ses portes en 1999. Il fait partie de l’éco...
Bref historique de la fréquentation de la clientèleAnnée scolaireNombre deréguliersNombre desporadiquesTotal desinscriptio...
3. MISSIONCréer un milieu de vie saine et un encadrement sécurisant en offrant un service de garde harmonieux.Favoriser le...
Tout d’abord, l’enfant ayant des besoins particuliers est d’abord un enfant à part entière au même titrequ’un autre enfant...
9Chaque enfant est un être uniqueet se développe à son rythmeselon ses goûts, ses intérêts, sapersonnalité, sa culture et ...
4. CONCEPTION DU RÔLE DE L’ÉDUCATEUR ET DE L’ÉDUCATRICE ENFONCTION DES VALEURS ET DE LA CONCEPTION ET DE L’APPRENTISSAGEDE...
11Les objectifsLes objectifs1. Sensibiliser les enfants quechaque personne est différence(physique, psychologique etsociol...
Valeurs privilégiées au service de gardeValeurs privilégiées au service de gardeRECONNAISSANCE : Se reconnaître et reconna...
Valeurs privilégiées au service de gardeValeurs privilégiées au service de gardePLAISIR : État de contentement que crée ch...
SUITE…Valeurs privilégiées au service de gardeValeurs privilégiées au service de gardePLAISIR : État de contentement que c...
6. ENCADREMENT PÉDAGOGIQUE7. INTERVENTION POUR ASSURER LA COHÉRENCEENCADREMENT TYPE DESCRIPTIONRéunion1 h 00 de réunion pa...
Code de vie L’éducatrice est avant tout un guide qui motivera et soutiendra l’enfant dans ses choix.Donc, elle planifie d...
Les interventions sont progressives. Si mon comportement est inadéquat, tout adulte de l’école pourraintervenir afin de m’...
8. LES RESSOURCES HUMAINESNotre vision de la relation entre divers intervenantsLA RELATION PARENTS / ÉDUCATEUR (TRICE)Conf...
LA RELATION ENTRE LE PERSONNEL DU SERVICE DE GARDEConfiance Pour avoir un climat de confiance, les membres de l’équipedoiv...
L’ORGANISATION DES GROUPES D’ENFANTSGROUPENOMDUGROUPEÂGENOMBRED’ÉDUCATEURREGROUPEMENTMULTIÂGECHANGEMENT DEGROUPEMaternelle...
10. RESSOURCES PHYSIQUES, MATÉRIELLES ET TEMPORELLESStructuration des lieux Nous avons trois locaux pour le service de ga...
11. ORGANISATION ET PLANIFICATION DES ACTIVITÉS (voir annexe 7)La démarche de la planification entonnoirCe principe est un...
DÉFINITION DE L’ORGANISATION ET LA PLANIFICATION DES ACTIVITÉSLES ACTIVITÉS CHOISIESPlanifiées par les éducatricesÀ court ...
LES ACTIVITÉS DE TRANSITIONActivité simple et courte. Elles servent de lien et de tampon entre deux activités. Ces moments...
LES SORTIES LORS DE JOURNÉES PÉDAGOGIQUESLes sorties lors de journées pédagogiquesLes journées pédagogiques sont planifiée...
12. LA DIFFUSION DU PROGRAMME ÉDUCATIF13. ÉVALUATION DU PROGRAMME ÉDUCATIFIl est important de faire l’évaluation de notre ...
Évaluation du personnel Définir les attentes envers la Définir les attentes envers lesresponsable collèguesDéfinir les att...
ANNEXES
LES DROITS DES ENFANTSLa convention relative aux droits de l’ONU* détermine qu’en tant qu’enfant,∼ j’ai le droit d’être re...
LE CODE D’ÉTHIQUE DU PERSONNEL DES SERVICES DE GARDE EN MILIEUSCOLAIRE Un code d’éthique comprend l’ensemble des principe...
 Des attitudes positives et dynamiques, des contacts chaleureux, des appuis et l’attentiond’adultes significatifs sont au...
 à privilégier l’apprentissage par le jeu dans un climat de plaisir et de respect ; à permettre aux enfants d’exprimer l...
Pour respecter ce principe, le personnel éducateur s’engage : à reconnaître que les parents sont les premiers responsable...
projet éducatif de l’école. Il doit également assurer une continuité dans les pratiques éducatives, soit dansles intervent...
Le personnel éducateur du service de garde en milieu scolaire doit faire connaître et reconnaître le rôleéducatif qu’il jo...
 à lui fournir les moyens nécessaires pour assurer son développement physique et moral ; à respecter son droit de bénéfi...
Bien choisir leurs jeux,Plus qu’un jeu d’enfant…Par Céline Hardy ASGEMSQNous vous présentons ici un tableau synthèse qui a...
Ce qu’il faut faire…4-5 ans 6-8 ans 9-12 ansDonc il faut :• Des règles simples• Un but au jeu (frapper la balle aubaseball...
TECHNIQUES D’INTERVENTIONS(Informations tirées du livre «Et si un geste simple donnait des résultats…Guide d’intervention ...
Lorsqu’on constate unmanque d’intérêt.Appel directInterpeller l’enfant avec deséléments qui l’accroche.Relation personnell...
lever.Participation émotive del’adulteL’éducatrice encourage l’enfanten lui donnant de l’affection,démontrant qu’on s’inté...
42LOCAL #1RÔLE : Local permanentCe local sert à l’accueil des enfants, le matin. Durant ce temps, les enfants font des jeu...
LOCAL DES MATERNELLESRÔLE : Local permanentCe local sert uniquement aux enfants âgés de 5 et 6 ans. C’est leur local d’app...
44GYMNASERÔLE : Local empruntéEndroit où nous pouvons emmener les enfants faire du sport ou des activités physiques et sur...
45LOCAL INFORMATIQUERÔLE :Endroit Aménagement UtilisationCoin cuisineCoin de jeuxCoin de relaxationMeubles et rangementCoi...
46
47LOCAL CUISINERÔLE :Endroit Aménagement UtilisationCoin cuisineCoin de jeuxCoin de relaxationMeubles et rangementCoin tap...
48LOCAL GRANDE SALLERÔLE :Endroit Aménagement UtilisationCoin cuisineCoin de jeuxCoin de relaxationMeubles et rangementCoi...
49AIRES DE JEUX EXTÉRIEURESRÔLE :Endroit Aménagement UtilisationCoin cuisineCoin de jeuxCoin de relaxationMeubles et range...
50HORAIRE TYPE D’UNE JOURNÉE6 h 45 à 8 h 00Accueil des enfants et activités dans les coinsthématiques11 h 30 à 11 h 55 Pér...
2013 04-15 programme d'activités service de garde aux mille arts
2013 04-15 programme d'activités service de garde aux mille arts
2013 04-15 programme d'activités service de garde aux mille arts
2013 04-15 programme d'activités service de garde aux mille arts
2013 04-15 programme d'activités service de garde aux mille arts
2013 04-15 programme d'activités service de garde aux mille arts
2013 04-15 programme d'activités service de garde aux mille arts
2013 04-15 programme d'activités service de garde aux mille arts
Prochain SlideShare
Chargement dans…5
×

2013 04-15 programme d'activités service de garde aux mille arts

12 916 vues

Publié le

0 commentaire
2 j’aime
Statistiques
Remarques
  • Soyez le premier à commenter

Aucun téléchargement
Vues
Nombre de vues
12 916
Sur SlideShare
0
Issues des intégrations
0
Intégrations
54
Actions
Partages
0
Téléchargements
42
Commentaires
0
J’aime
2
Intégrations 0
Aucune incorporation

Aucune remarque pour cette diapositive

2013 04-15 programme d'activités service de garde aux mille arts

  1. 1. PROGRAMME D’ACTIVITÉSÉcole Saint-SacrementService de garde« Aux Mille Arts »École St-Sacrement455, rue Sainte-Thérèse OuestAlma Qc G8B 4M6Téléphone: 418 669-6415Télécopieur: 418 669-6315Courriel : garderiesacrement@cslacst-jean.qc.caMars 2013
  2. 2. TABLE DES MATIÈRES1. DÉFINITION DU SERVICE DE GARDE MILIEU SCOLAIRE............................................................4Objectifs du service de garde en milieu scolaire...................................................................................................4Le code d’éthique du personnel des services de garde en milieu scolaire......................................................42. PORTRAIT DU SERVICE DE GARDE...........................................................................................................53. NOTRE MISSION.....................................................................................................................................................6Philosophie de base de l’intégration..........................................................................................................................64. L’APPROCHE PRIVILÉGIÉE...............................................................................................................................75. NOTRE CONCEPTION DU RÔLE DE L’ÉDUCATEUR ET DE L’ÉDUCATRICE.................86. VALEURS PRIVILÉGIÉES AU SERVICE DE GARDE......................................................................9-147. ENCADREMENT PÉDAGOGIQUE..............................................................................................................158. INTERVENTION POUR ASSURER LA COHÉRENCE......................................................................16Techniques d’interventions.......................................................................................................................................169. LES RESSOURCES HUMAINES.....................................................................................................................17La relation parents/éducateur (trice).....................................................................................................................17La relation entre le personnel du service de garde............................................................................................18La relation éducateur (trice)/personnel de l’école..............................................................................................182
  3. 3. L’organisation des groupes d’enfants......................................................................................................................1910. RESSOURCES PHYSIQUES, MATÉRIELLES ET TEMPORELLES............................................20Structuration des lieux...............................................................................................................................................2011. ORGANISATION ET PLANIFICATION DES ACTIVITÉS...........................................................21Définition de l’organisation et la planification des activités........................................................................22-2412. LA DIFFUSION DU PROGRAMME ÉDUCATIF.................................................................................2513. ÉVALUATION DU PROGRAMME ÉDUCATIF.............................................................................25-26ANNEXESAnnexe 1 Le droit des enfants.......................................................................................................................28Annexe 2 Le code d’éthique du personnel des services de garde..........................................29-35Annexe 3 Encadrement....................................................................................................................................36Annexe 4 Techniques d’intervention...................................................................................................37-39Annexe 5 Utilisation des divers locaux...............................................................................................40-50Annexe 6 Horaire type d’une journée.......................................................................................................51Annexe 7 Grille de planification hebdomadaire.............................................................................52-53Annexe 8 Grille de planification mensuelle............................................................................................54Annexe 9 Grille de planification annuelle................................................................................................55Annexe 10 Résumé sur les types d’activités à court terme........................................................56-57Annexe 11 Bibliographie.....................................................................................................................................583
  4. 4. 1. DEFINITION DU SERVICE DE GARDE EN MILIEU SCOLAIREL’article 1 du Règlement sur les services de garde en milieu scolaire définit ces services de la façonsuivante : « Les services de garde en milieu scolaire assurent la garde des élèves de l’éducationpréscolaire et de l’enseignement primaire d’une commission scolaire, en dehors des périodes, où desservices éducatifs leur sont dispensés. »Les services de garde offerts en milieu scolaire complètent les services éducatifs fournis par l’école etsont principalement axés sur des activités récréatives. Dans le but d’offrir un service supplémentaire àl’école et d’assurer la continuité de sa mission éducative, la planification des activités du service de gardeen milieu scolaire fait partie intégrante du projet éducatif de l’école.Objectifs du service de garde en milieu scolaireLes services de garde en milieu scolaire poursuivent les objectifs suivants : Veiller au bien-être général des élèves et poursuivre, dans le cadre du projet éducatif de l’école, ledéveloppement global des élèves par l’élaboration d’activités tenant compte de leurs intérêts et deleurs besoins, en complémentarité aux services éducatifs de l’école; Assurer un soutien aux familles des élèves, notamment en offrant à ceux qui le désirent un lieuadéquat et, dans la mesure du possible, le soutien nécessaire pour leur permettre de réaliser leurstravaux scolaires après la classe; Assurer la santé et la sécurité des élèves, dans le respect des règles de conduite et des mesures desécurité approuvées par le conseil d’établissement de l’école, conformément à l’article 76 de la Loisur l’instruction publique (L.R.Q., c. I-13.3), édicté par l’article 13 du chapitre 96 des lois de 1997.Le service de garde constitue un milieu de vie complémentaire pour l’élève. Par la constance de larelation développée - souvent pendant de nombreuses années – il s’établit des liens privilégiés entrel’équipe du service de garde, l’élève et ses parents.LE CODE D’ÉTHIQUE DU PERSONNEL DES SERVICES DE GARDE EN MILIEUSCOLAIRELe rôle premier du personnel éducateur consiste à respecter les droits de l’enfant (annexe1) et àrépondre à ses besoins en assurant son bien-être et son développement global. Le code d’éthique a doncpour objectif de : définir les personnes ou les groupes de personnes envers qui le service de garde et le personneléducateur ont des responsabilités; déterminer les principes qui orientent les actions et les interventions du personnel éducateur; définir les règles de conduite que doit respecter le personnel éducateur pour assurer la mise enpratique de ces principes. (annexe 2)4
  5. 5. 2. PORTRAIT DU SERVICE DE GARDELe service de garde « Aux Mille Arts » a ouvert ses portes en 1999. Il fait partie de l’école St-Sacrementqui est située dans le quartier Naudville Ouest de ville d’Alma. Elle est située au cœur de la ville. Elleregroupe 270 élèves d’âge préscolaire et primaire. Elle est considérée comme défavorisée, de cote 9.L’école remplit un mandat particulier : elle accueille des élèves de 4 à 13 ans présentant un handicapphysique ou une déficience intellectuelle de moyenne à grave et vivant sur tout le territoire de laCommission scolaire du Lac-Saint-Jean.Au service de garde, nous avons 187 élèves inscrits pour une moyenne de fréquentation de 22 enfants lematin, 103 le midi et 45 le soir. Afin de répondre aux besoins de la clientèle, nous offrons différentsservices comme le dîner avec le soutien de préposées, des groupes avec le service d’accompagnementpour les enfants en difficulté d’adaptation. Au service de garde, nous avons une responsable, septéducatrices et huit préposées. Il y a un groupe à la période du matin, dix groupes à la période du midi ettrois groupes le soir.Le ratioLe ratio est de 1/20, en tenant compte de la pondération de l’élève au dossier scolaire et du niveaud’autonomie.La clientèle1. Clientèle régulière2. Clientèle présentant des besoins particuliersLes types de services offerts pour la clientèle1. Service régulier pour les enfants autonomes2. Service adapté pour les enfants à besoins particuliers semi-autonomes3. Service adapté pour les enfants à besoins particuliers non autonomesLa formation des groupesLa formation des groupes est déterminée en fonction des trois niveaux d’autonomie suivants :1. Autonome (l’enfant subvient à ses besoins de base : habillement, alimentation, hygiène, capacitéà assurer sa sécurité et celle des autres, participation aux activités.)2. Semi-autonome (l’enfant subvient à ses besoins de base et participe aux activités avec del’aide et davantage de supervision.)3. Non autonome (l’enfant ne subvient pas à ses besoins de base.)5
  6. 6. Bref historique de la fréquentation de la clientèleAnnée scolaireNombre deréguliersNombre desporadiquesTotal desinscriptions2001-2002 19 64 832002-2003 21 70 912003-2004 34 80 1142004-2005 43 93 432005-2006 36 117 1532006-2007 44 111 1552007-2008 43 77 1202008-2009 43 120 1632009-2010 42 93 422010-2011 47 133 1802011-2012 52 149 2012012-2013 44 124 1686
  7. 7. 3. MISSIONCréer un milieu de vie saine et un encadrement sécurisant en offrant un service de garde harmonieux.Favoriser le développement global des enfants en organisant un environnement stimulant répondant àleurs besoins et intérêts pour leur permettre de s’épanouir et se socialiser selon leur potentiel. Assurerla cohérence et la continuité des pratiques éducatives en lien avec le projet éducatif de l’école et leservice de garde. Faire la diffusion aux parents des activités réalisées dans notre milieu.DÉVELOPPEMENT GLOBALLa Loi sur l’instruction publique recommandeune action qui stimule et soutient les quatresphères du développement de l’enfant :Viser le développement global, c’est de donner àl’enfant l’occasion de se développer sur tous lesplans. C’est aussi accorder une égale importanceà chacun d’entre eux et reconnaître qu’ils sontétroitement interreliés.De manière à définir le développement global, Pelletier (2011, p.10) propose la définition suivante : « Unprocessus progressif et continu de croissance simultanée de toutes les dimensions de la personne. Ilsous-entend l’acquisition de connaissances, la maîtrise d’habiletés et le développement d’attitude sur leplan cognitif, psychomoteur, social, affectif et moral. » Le développement est un processus global dans lamesure où les différentes dimensions qui le composent forment un tout, soit la personne qu’est l’enfant.Aussi, Bouchard et Fréchette (2088a) imaginent-elles un casse-tête où plusieurs pièces s’emboîtent lesunes les autres pour constituer un tout.BASE DE L’INTÉGRATION7Le développement global se diviseen quatre sphères :CognitivePsychomotriceAffectifSociale et moraleDimensionPsychomotriceDimensionPsychomotriceDimensionCognitiveDimensionCognitiveDimensionAffectiveDimensionAffectiveDimensionSociale etMoraleDimensionSociale etMorale
  8. 8. Tout d’abord, l’enfant ayant des besoins particuliers est d’abord un enfant à part entière au même titrequ’un autre enfant. Il a aussi besoin d’amour et d’acceptation, il a besoin d’explorer et de se développerharmonieusement. L’intégration, c’est l’apprentissage de la vie en communauté afin d’en devenir unmembre actif.Le service de garde est un endroit qui permet à tous les enfants d’être en relation avec des enfantsdifférents. La relation avec l’autre permet l’échange, laffirmation de soi et l’apprentissage des règles dugroupe. De plus, la participation à la vie de groupe permet de développer le sentiment d’appartenance etune image de soi positive.En conclusion, nous croyons que notre engagement et notre implication envers les enfants ayant desbesoins particuliers, auront un impact positif. L’intégration de tous les enfants permet de développer desattitudes d’entraide, de tolérance et de partage. À travers les jeux, les enfants constatent que tous ontdes forces et des faiblesses. Ils développent ainsi des attitudes saines et positives envers des personnesdifférentes.L’APPROCHE PÉDAGOGIQUEL’approche privilégiée est la pédagogie ouverte. Il est à noter que la pédagogie est notre manièred’entrer en relation avec l’autre dans une situation d’apprentissage ou dans un processus d’aide. En fait,elle vise essentiellement pour nous de créer un environnement riche et diversifié qui favorisera desapprentissages multiples et variés. Cette pédagogie s’inspire de certaines de nos valeurs, mentionnonsentres autres : L’autonomie, la liberté, la participation et la démocratie directe. Ces valeurs se traduisentdans nos pratiques. L’autonomie se traduit par un souci de l’éducatrice de créer des situationsd’apprentissage qui permettent à l’enfant d’utiliser ses ressources personnelles. La liberté se concrétisepar la possibilité de l’enfant de se trouver constamment placé devant des choix à faire pour poursuivreson processus de croissance. La participation s’articule autour des choix à faire et de la façon de le faireà travers les activités. La démocratie directe se vit lorsque l’éducatrice établit les règles de gestions avecles enfants. Cette démocratie directe fait de l’enfant un partenaire à part entière.8Pédagogie ouverte, centrée sur le développement optimal de l’enfantPédagogie ouverte, centrée sur le développement optimal de l’enfant
  9. 9. 9Chaque enfant est un être uniqueet se développe à son rythmeselon ses goûts, ses intérêts, sapersonnalité, sa culture et sonorigine donc, chaque enfant ason histoire de vie;Le développement de l’enfant estun processus global et intégré;L’enfant est le premier agent deson développement;L’enfant apprend par le jeuglobalement sans ordre, donc,c’est la totalité de l’enfant quipense, perçoit et agit;C’est par le plaisir d’agir et lesexpériences que l’enfant sedéveloppe et qu’il peut s’ouvriraux autres. « Être pour l’enfant,c’est avant tout d’agir ».L’enfant apprend beaucoup plus parles comportements et lesmanières de l’adulte que par cequ’il dit.Le parent est le premierresponsable de son enfant.La collaboration entre le personneléducateur et les parentscontribue au développementharmonieux de l’enfant.Chaque enfant est un être uniqueet se développe à son rythmeselon ses goûts, ses intérêts, sapersonnalité, sa culture et sonorigine donc, chaque enfant ason histoire de vie;Le développement de l’enfant estun processus global et intégré;L’enfant est le premier agent deson développement;L’enfant apprend par le jeuglobalement sans ordre, donc,c’est la totalité de l’enfant quipense, perçoit et agit;C’est par le plaisir d’agir et lesexpériences que l’enfant sedéveloppe et qu’il peut s’ouvriraux autres. « Être pour l’enfant,c’est avant tout d’agir ».L’enfant apprend beaucoup plus parles comportements et lesmanières de l’adulte que par cequ’il dit.Le parent est le premierresponsable de son enfant.La collaboration entre le personneléducateur et les parentscontribue au développementharmonieux de l’enfant.Le programme favorise ledéveloppement optimal lorsquel’activité :est planifiée à partir des besoins,des intérêts, des goûts et desdésirs des enfants;tient compte du niveau dedéveloppement de l’enfant etest susceptible d’être réussie;permet à l’enfant de participeractivement à son apprentissage,choisir, s’organiser, exécuter,modifier, évaluer lesconséquences;permet à l’enfant de vivre desexpériences concrètes;lui propose du matériel adapté àson niveau de développement;donne à l’enfant un sentiment deplaisir, de satisfaction et debien-être.Le programme favorise ledéveloppement optimal lorsquel’activité :est planifiée à partir des besoins,des intérêts, des goûts et desdésirs des enfants;tient compte du niveau dedéveloppement de l’enfant etest susceptible d’être réussie;permet à l’enfant de participeractivement à son apprentissage,choisir, s’organiser, exécuter,modifier, évaluer lesconséquences;permet à l’enfant de vivre desexpériences concrètes;lui propose du matériel adapté àson niveau de développement;donne à l’enfant un sentiment deplaisir, de satisfaction et debien-être.Mode d’application pourrespecter le développementdans les activités
  10. 10. 4. CONCEPTION DU RÔLE DE L’ÉDUCATEUR ET DE L’ÉDUCATRICE ENFONCTION DES VALEURS ET DE LA CONCEPTION ET DE L’APPRENTISSAGEDE L’ENFANT :Le rôle de l’éducateur et de l’éducatrice est de créer une relation de confiance avec les enfants, croire àses capacités, à ses compétences, respecter son rythme de développement, l’observer, l’écouter et agirsur son environnement. L’éducateur ou l’éducatrice doit avoir une : aptitude à comprendre les enfants et leurs comportements; capacité à placer l’enfant au centre des préoccupations; capacité à améliorer l’image et l’estime de soi; capacité à communiquer efficacement; capacité à établir des liens significatifs; capacité à utiliser des techniques d’interventions positives; capacité à planifier, à organiser, à mettre en œuvre des activités de qualité et à les évaluer; capacité à encourager le développement des habilités et des compétences des enfants habileté à stimuler le développement des qualités morales des enfants; capacité à concevoir et à mettre en œuvre un système de sécurité; habileté à comprendre la dynamique d’un groupe; capacité à réfléchir; capacité à faire preuve d’un esprit d’équipe; capacité à comprendre l’importance de la collaboration des parents; capacité d’ouverture à la communauté; capacité de s’engager à long terme dans cette profession.Donc, l’éducateur ou l’éducatrice doit observer et être à l’écoute des jeunes pour valoriser l’expressionpersonnelle et la créativité. Il doit amener les enfants à être capables seuls. De plus, il doit planifier sesinterventions, ses activités et son matériel dans le but de stimuler les intérêts des enfants pour ensuiteanimer son groupe. Finalement, il doit se questionner et faire une auto-évaluation de son animation ouson intervention afin apporter les ajustements nécessaires.(Réf. : Le service de garde en milieu scolaire, p. 41)5. VALEURS PRIVILÉGIÉES AU SERVICE DE GARDECe sont des idées ou des ensembles d’idéesauxquelles on accorde de l’importance afinde stimuler le développement global del’enfant. Respect des autres et desdifférences Reconnaissance PlaisirLes valeurs choisies se viventquotidiennement à travers : L’intervention éducative La structuration des lieux La structuration des activités La relation avec les parents10
  11. 11. 11Les objectifsLes objectifs1. Sensibiliser les enfants quechaque personne est différence(physique, psychologique etsociologique) et que tous a sa placedans la société.1. Sensibiliser les enfants quechaque personne est différence(physique, psychologique etsociologique) et que tous a sa placedans la société.3. Donner le goût à l’enfantd’accompagner un enfanthandicapé dans les ateliers.3. Donner le goût à l’enfantd’accompagner un enfanthandicapé dans les ateliers.2. Développer les habiletés socialesharmonieuses.2. Développer les habiletés socialesharmonieuses.moyens concrets d’yarriver :En adoptant une attitudechaleureuse, en lui démontrantqu’il est le bienvenu. À l’accueil,l’adulte lui sourit, l’interpelle parson nom et se met à sa hauteurpour échanger avec lui. De plus,en début d’année et lorsque lebesoin se fait ressentir, nousfaisons des ateliers poursensibiliser les enfants à ladifférence. Nous les informonsdes besoins et descomportements particuliers desenfants autistes et autres. Nousle faisons à l’aide de livre(exemple : Mon cerveau a besoinde lunette, Grosse colère, etc.),des techniques d’impact et desdocuments d’ISEMGS dont noussommes membres depuis 2005.moyens concrets d’yarriver :En adoptant une attitudechaleureuse, en lui démontrantqu’il est le bienvenu. À l’accueil,l’adulte lui sourit, l’interpelle parson nom et se met à sa hauteurpour échanger avec lui. De plus,en début d’année et lorsque lebesoin se fait ressentir, nousfaisons des ateliers poursensibiliser les enfants à ladifférence. Nous les informonsdes besoins et descomportements particuliers desenfants autistes et autres. Nousle faisons à l’aide de livre(exemple : Mon cerveau a besoinde lunette, Grosse colère, etc.),des techniques d’impact et desdocuments d’ISEMGS dont noussommes membres depuis 2005.moyens concrets d’yarriver :Nous utilisons le « ProjetHarmonie » pour parler durespect et la flamme intérieure,les scénarios sociaux, lesallégories et les ateliers dans leprogramme jeune en santé.Nous habilitons l’enfant à réglerpar lui-même les situationsproblématiques auxquelles il estconfronté à l’aide de ladémarche de la résolution deconflit imagé.Après le repas et la collation, ily a un temps d’intériorité de 3 à5 minutes avec l’aide demusique de relaxation pourpermettre à l’enfant de serecentrer sur lui.moyens concrets d’yarriver :Nous utilisons le « ProjetHarmonie » pour parler durespect et la flamme intérieure,les scénarios sociaux, lesallégories et les ateliers dans leprogramme jeune en santé.Nous habilitons l’enfant à réglerpar lui-même les situationsproblématiques auxquelles il estconfronté à l’aide de ladémarche de la résolution deconflit imagé.Après le repas et la collation, ily a un temps d’intériorité de 3 à5 minutes avec l’aide demusique de relaxation pourpermettre à l’enfant de serecentrer sur lui.moyens concrets d’yarriver :Nous invitons des jeunes desautres groupes à veniraccompagner un élèvehandicapé dans différentestâches que l’on appelle de«  l’intégration inverse ».moyens concrets d’yarriver :Nous invitons des jeunes desautres groupes à veniraccompagner un élèvehandicapé dans différentestâches que l’on appelle de«  l’intégration inverse ».Valeurs privilégiées au service de gardeValeurs privilégiées au service de gardeRESPECT DES AUTRES: C’est reconnaître que chaque personne estunique. C’est un sentiment qui porte à traiter quelqu’un, quelque choseavec de grands égards. C’est aussi prendre soin de soi, des autres et de sonenvironnement.
  12. 12. Valeurs privilégiées au service de gardeValeurs privilégiées au service de gardeRECONNAISSANCE : Se reconnaître et reconnaître l’autre, unprocessus qui provoque ou accélère une réaction d’engagement, decréativité. De plus, elle favorise le développe de l’estime de soi.Les objectifsLes objectifs1. Développer l’estime de soi.1. Développer l’estime de soi. 3. Développer le sentimentd’appartenance.3. Développer le sentimentd’appartenance.2. Développer un sentiment defierté, du devoir accompli etencourager les initiativespersonnelles à réaliser des projets àcourt à long terme.2. Développer un sentiment defierté, du devoir accompli etencourager les initiativespersonnelles à réaliser des projets àcourt à long terme.moyens concrets d’yarriver :Nous remettons un bon« faveur » chaque semaine. Parla suite, nous remettons uncertificat de la fierté deux foispar année lors du gala et deplus, nous affichons des photossur le tableau de l’harmonie.Nous avons le projet « Qui jesuis fait une différence, j’airemarqué que… ». Nousremettons à l’enfant par écrit,un fait, une action que l’enfanta accomplie pour qu’il l’apporteà la maison dans sa boîte àlunch. Ces messages ont pourbut d’encourager lescomportements positifs ensoulignant ces bonnes actionset favoriser des momentspositifs avec ses parents.moyens concrets d’yarriver :Nous remettons un bon« faveur » chaque semaine. Parla suite, nous remettons uncertificat de la fierté deux foispar année lors du gala et deplus, nous affichons des photossur le tableau de l’harmonie.Nous avons le projet « Qui jesuis fait une différence, j’airemarqué que… ». Nousremettons à l’enfant par écrit,un fait, une action que l’enfanta accomplie pour qu’il l’apporteà la maison dans sa boîte àlunch. Ces messages ont pourbut d’encourager lescomportements positifs ensoulignant ces bonnes actionset favoriser des momentspositifs avec ses parents.moyens concrets d’yarriver :Nous invitons les parents, lesclasses et le conseild’établissement lors de lajournée porte ouverte. Lors decette journée, les élèvesprésentent et animent leursprojets et les activités vécus aucours de l’année.moyens concrets d’yarriver :Nous invitons les parents, lesclasses et le conseild’établissement lors de lajournée porte ouverte. Lors decette journée, les élèvesprésentent et animent leursprojets et les activités vécus aucours de l’année.moyens concrets d’yarriver :moyens concrets d’yarriver :
  13. 13. Valeurs privilégiées au service de gardeValeurs privilégiées au service de gardePLAISIR : État de contentement que crée chez quelqu’un la satisfactiond’un besoin, d’un désir; bien-être qui favorise le sentiment de sécurité. C’estle moteur de la pensée créative.moyens concrets d’yarriver :Nous prenons de temps leregarder et d’accueillir chaquepersonne de façonpersonnalisée et chaleureuse.moyens concrets d’yarriver :Nous prenons de temps leregarder et d’accueillir chaquepersonne de façonpersonnalisée et chaleureuse.moyens concrets d’yarriver :Nous affichons et diffusons,dans des endroits stratégiques,les consignes de sécuritéclaires (cour de récréation,locaux, sortis, etc.) et nous enassumons la supervision.moyens concrets d’yarriver :Nous affichons et diffusons,dans des endroits stratégiques,les consignes de sécuritéclaires (cour de récréation,locaux, sortis, etc.) et nous enassumons la supervision.moyens concrets d’yarriver :Nous faisons participer lesjeunes dans l’organisation et lapréparation de l’horaire desactivités et des sorties pourconnaître les goûts et intérêtsdes jeunes, ce qui nous permetde mettre à leur disposition dumatériel éducatif permettantde mettre en œuvre la penséecréatrice.moyens concrets d’yarriver :Nous faisons participer lesjeunes dans l’organisation et lapréparation de l’horaire desactivités et des sorties pourconnaître les goûts et intérêtsdes jeunes, ce qui nous permetde mettre à leur disposition dumatériel éducatif permettantde mettre en œuvre la penséecréatrice.Les objectifsLes objectifs1. Créer un milieu de vie sain,dynamique et mobilisateur afin depermettre l’épanouissement optimalde tous les enfants.1. Créer un milieu de vie sain,dynamique et mobilisateur afin depermettre l’épanouissement optimalde tous les enfants.3. Offrir des activités en regarddes intérêts spécifiques desenfants où il est possible de vivredes défis et ainsi, développer legoût du dépassement.3. Offrir des activités en regarddes intérêts spécifiques desenfants où il est possible de vivredes défis et ainsi, développer legoût du dépassement.2. Offrir un encadrement sécurisant,c’est-à-dire une routine stable, desconsignes claires et constantes.2. Offrir un encadrement sécurisant,c’est-à-dire une routine stable, desconsignes claires et constantes.
  14. 14. SUITE…Valeurs privilégiées au service de gardeValeurs privilégiées au service de gardePLAISIR : État de contentement que crée chez quelqu’un la satisfactiond’un besoin, d’un désir; bien-être qui favorise le sentiment de sécurité. C’estle moteur de la pensée créative.Les objectifsLes objectifs4. Amener l’enfant à élever seconscience morale et sociale enposant des gestes de lumière(l’empathie, l’encouragement, lagénérosité, etc.)4. Amener l’enfant à élever seconscience morale et sociale enposant des gestes de lumière(l’empathie, l’encouragement, lagénérosité, etc.)5. Jouer avec les mots et faire voyagerpar l’imaginaire en se servant de lalittérature jeunesse.5. Jouer avec les mots et faire voyagerpar l’imaginaire en se servant de lalittérature jeunesse.moyens concrets d’yarriver :Nous participons aux ateliersdu « Projet Harmonie » duService d’animation et del’engagement communautaireet spirituel pour avoir unlangage commun dans l’école.moyens concrets d’yarriver :Nous participons aux ateliersdu « Projet Harmonie » duService d’animation et del’engagement communautaireet spirituel pour avoir unlangage commun dans l’école.moyens concrets d’yarriver :Lors du rassemblement dusoir, l’éducatrice propose «L’heure du conte à Lina ». Desateliers de transition sontaffichés dans les locaux(énigme, charade, etc.)moyens concrets d’yarriver :Lors du rassemblement dusoir, l’éducatrice propose «L’heure du conte à Lina ». Desateliers de transition sontaffichés dans les locaux(énigme, charade, etc.)
  15. 15. 6. ENCADREMENT PÉDAGOGIQUE7. INTERVENTION POUR ASSURER LA COHÉRENCEENCADREMENT TYPE DESCRIPTIONRéunion1 h 00 de réunion parsemaine et 1 heure deplanificationRencontre d’équipe pour l’organisation duservice de garde.Communication entre éducateurCartable de présences À tous les jours, le cartable est utilisé pourindiquer les messages de la journée. Leséducatrices doivent le regarder avant deprendre les présences.Pigeonnier pour chaqueéducateurLa responsable l’utilise pour remettre lesinformations et chacun des éducateurs l’utilisepour ranger leurs effets personnels.Verbal Les éducatrices communiquent souvent, entreelles, les messages non officiels.Communication aux parentsBabillard parent Le babillard parent est utilisé pour faire lesrappels des journées pédagogiques, habillement,etc., et les coupons pour les suggestions.Verbal Spontanément, nous pouvons communiqueravec un parent.Le bulletin météocomportementalCe billet sert de suivi de comportementspositifs ou négatifs aux parents.Par le projet « Qui je suis, fait une différence, j’airemarqué que… », nous remettons à l’enfant parécrit un fait, une action que l’enfant a accomplipour qu’il l’apporte à la maison dans sa boîte àlunch. Ces messages ont pour but d’encouragerles comportements positifs en soulignant cesbonnes actions et favoriser des momentspositifs avec ses parents.Organisation/rencontres parentsTéléphone Pour les parents qui ne viennent pas chercherleur enfant le soir, nous privilégions lacommunication par téléphone. Cela est pluspersonnalisé et nous permet de connaître lavision du parent de se réajuster plus facilement.Responsable La responsable peut fixer des rencontres avecles parents et l’éducatrice.Verbal Spontanément, sur le moment. Les parents sontdes collaborateurs, ils peuvent se rendre dans legroupe de leur enfant et ainsi, rencontrerl’éducatrice.
  16. 16. Code de vie L’éducatrice est avant tout un guide qui motivera et soutiendra l’enfant dans ses choix.Donc, elle planifie des activités diverses pour répondre aux besoins variés des enfants selonleur âge ou leur stade de développement. L’enfant est un membre actif du service de garde. Le fait que l’éducatrice ne soit pascontrainte de suivre un programme strict lui procure une liberté extraordinaire d’être àl’écoute des besoins des jeunes et d’avoir tu temps de qualité avec eux. Elle peut prendre letemps de saisir l’humeur générale de groupe et remplacer l’activité prévue par une activitésuggéré par un enfant. L’enfant vit alors avec des conséquences agréables. D’autres parts, il est de son devoir dedonner des conséquences moins heureuses, lorsque l’élève démontre un comportementdéfiant les règles de vie de l’école. Des fiches de réflexion sont à la disposition du personnelqui avisera le parent, s’il y a lieu. Nous souhaitons d’ailleurs la collaboration des parents dansl’application des conséquences. Toutes les règles de vie de l’école sont applicables auservice de garde.Le code de vie de l’école St-Sacrement a une orientation éducative en lien avec son projet éducatif. Ilporte également sur l’investissement de l’adulte afin de créer le contexte idéal pour permettre auxélèves de se sentir entendu, en sécurité, supporté et guidé afin qu’ils deviennent de bons citoyens. Lepersonnel, les élèves, les parents et les membres de la communauté contribuent à une atmosphèrescolaire qui favorise l’enseignement et l’apprentissage de tous dans un milieu qui inspire : le respect desautres, le plaisir et la reconnaissanceVoici les attitudes et les comportements devant être adoptés en toute circonstance par l’élève:• Je m’engage à prendre soin de moi, des autres et de mon environnement, ce qui me permet devivre dans un milieu harmonieux.• Je m’engage à poser des gestes qui favorisent un climat sain et sécuritaire, ce qui me permetd’avoir du plaisir à venir à l’école.• Je m’engage à mettre en valeur mes qualités et reconnaître celles des autres, ce qui me permetde m’épanouir.Pour t’aider à respecter le code de vie et à prendre tes responsabilitésUn code de vie est un code d’honneur et de valeurs. Tu dois le respecter. L’investissement de l’adulte tesera nécessaire afin de te soutenir dans ton cheminement pour faire des bons choix.
  17. 17. Les interventions sont progressives. Si mon comportement est inadéquat, tout adulte de l’école pourraintervenir afin de m’aider.Les étapes de la résolution de problèmes :1reétape : Rencontre avec mon enseignantJe rencontre mon enseignant afin qu’il m’aide à comprendre la situation en lien avec le manquement aucode de vie. Possibilité de message aux parents dans mon agenda. Utilisation du coffre d’outils <<toutfeu, tout flamme>>.2eétape : Appel aux parentsSi la situation persiste, l’enseignant devra faire un appel à mes parents pour tenter de trouver unesolution avec eux.3eétape : Visite à la directionVisite au bureau de la direction et appel aux parents si nécessaire.4eétape : Rencontre avec les parentsLa direction convoque mes parents, mon enseignant ou autres intervenants afin de réaliser un pland’action ou un plan d’intervention qui m’aidera à répondre à mes besoins.Les règlements de l’école Saint-Sacrement : Je laisse à la maison les objets de valeur ou qui sont inutiles à l’école. Les jeuxélectroniques, le MP3, IPod, le téléphone cellulaire ou autre appareils sont formellementinterdits à l’école. Je porte des chaussures sécuritaires (sans crampons) et appropriés à la saison. Je me respecte en portant des vêtements propres et décents, conformes aux valeurs del’école. Les vêtements trop courts, échancrés ou à bretelles filiformes ainsi qu’àconnotation sexiste, raciste ou violente, ne sont pas permis dans le milieu scolaire. J’arrive à l’heure à l’école. Si j’arrive en retard, je me présente au secrétariat et remetsmon billet expliquant non retard. Je circule à droite dans les aires de circulation. Je sais que la gomme et les friandises sont interdites en tout temps. J’utilise les réseaux sociaux ou navigue sur internet en étant respectueux et soigné dansmon langage écrit.
  18. 18. 8. LES RESSOURCES HUMAINESNotre vision de la relation entre divers intervenantsLA RELATION PARENTS / ÉDUCATEUR (TRICE)Confiance Accueillir chaleureusement le parent en lui disant« bonjour ». Être professionnel lorsqu’on lui parle de sonenfant, lui apporter les faits sans porter de jugement et fairele suivi de l’évolution de la situation. Être capable derespecter les valeurs, la culture et la façon d’éduquer duparent.Collaboration Être capable d’amener les parents à nous supporter dans nosinterventions pour augmenter l’efficacité de celle-ci. Plusnous allons dans le même sens plus on s’assure d’unecohérence dans les interventions et cela sécurise l’enfant.Partenariat Être capable de travailler en partenariat dans l’éducation deson enfant. Le parent est le premier responsable de sonenfant et celui qui le connait le plus. Il peut nous être d’unegrande aide pour comprendre le pourquoi de certainscomportements.Ressource Être capable de leur offrir du soutien et les diriger vers desprofessionnels, si le cas se présente, et d’être ouvert auxbesoins des parents.
  19. 19. LA RELATION ENTRE LE PERSONNEL DU SERVICE DE GARDEConfiance Pour avoir un climat de confiance, les membres de l’équipedoivent être capables de se parler l’un et l’autre d’unproblème qui se vit et de trouver une solution pour yremédier.Collaboration Échanger nos connaissances, nos talents, nos capacités, notrevécu, nos valeurs, notre expérience et nous aider à les mettreen application.Communication Pour avoir une bonne communication, il faut être attentif etréceptif aux discussions, soit en cours d’une réunion ou dansl’informel, tout en utilisant des outils adaptés qui favorisentune bonne communication.Ouvert aux différences Être capable d’accepter les autres dans leur ensemble avecleurs forces et leurs faiblesses et ce, sans préjugé.Motivation C’est de se sentir intégré et reconnu dans notre travail etd’être capable de nous fixer un objectif dans le but de nousaméliorer et d’amener les enfants et l’équipe toujours plusloin.LA RELATION ÉDUCATEUR (TRICE)/PERSONNEL DE L’ÉCOLEParticipation Inviter le personnel de l’école aux activités du service degarde.Finances Contribuer à l’achat du matériel qui sera utilisé en commun.Lien avec les enfants Participer aux discussions concernant les enfants.Social Fréquenter la salle du personnel.Donner nos idées Collaboration à l’organisation des activités de l’école et yparticiper.Implication dans l’école Faire partie du comité social de l’école.Montrer ce qu’on fait Garder les enseignants informés au sujet des activités duservice de garde.Participer à l’aménagement Travailler conjointement sur l’aménagement des locauxpartagés.Entre en lien S’assurer que les orientations du service de garde sont liéesau projet éducatif de l’école.
  20. 20. L’ORGANISATION DES GROUPES D’ENFANTSGROUPENOMDUGROUPEÂGENOMBRED’ÉDUCATEURREGROUPEMENTMULTIÂGECHANGEMENT DEGROUPEMaternelle1èreannée5-6ans1À partir de 17 h 00 leratio diminue. Tousles enfants serassemblent dans lelocal principal.2eet 3eannée6-8ans14e- 5eet 6eannée8-12ans1KangourouMidi2 xClasse adaptéeAnnie (Midi)Classe adaptéeJosée (Midi)Classe adaptéeRébecca (Midi)Classe adaptéeRobin et LiseCuisine - midiXClasse adaptéeSoirs3 X
  21. 21. 10. RESSOURCES PHYSIQUES, MATÉRIELLES ET TEMPORELLESStructuration des lieux Nous avons trois locaux pour le service de garde en plus d’avoir accès au gymnase, aulocal d’informatique et une salle de psychomotricité de l’école. Chaque local est aménagé avec du matériel neuf (chaises, tables, armoire, etc.). Ils sontorganisés de façon à créer une atmosphère familiale, chaleureuse et stimulante facilitant ledéroulement des activités. L’ameublement est conçu afin de s’adapter aux différents besoins des enfants. Pour les enfants ayant des besoins particuliers, nous privilégions avoir des groupesdéterminés pour la stabilité de la relation éducateur-enfant et créer un lien de confiance. Unlocal est aménagé pour eux avec de matériel adapté (matériels proprioceptifs). On emploiele langage conceptuel pour communiquer aux autismes. Pour les élèves réguliers, le groupevarie en fonction du choix des activités et de l’âge. Le matériel est varié et accessible pouvant laisser libre court à la créativité. Le matériel doit être solide et nettoyable. À l’extérieur, nous avons accès au parc municipal qui comprend des structures de jeux(balancer, grimper, glisser, jouer dans le sable, etc.). Nous apportons des jeux de sable(pelles, sceaux, voitures, etc.). L’hiver, la ville nous fait une montagne de neige et on apporteles pelles à neige, les hockeys, les glissades, etc. (Voir annexe 5)Structuration du temps (l’horaire type de la journée) Il y a un horaire pour les plateaux (gymnase, dehors, informatique). Les enfants sont divisées en fonction du choix de l’atelier et ils se rassemblentseulement 16 h 45. Dans l’horaire, (voir annexe 6), il y a un temps d’accueil, les routines, le repas ou lacollation, un temps d’intériorisation, de transition, période d’activités, départ pour école oula maison.
  22. 22. 11. ORGANISATION ET PLANIFICATION DES ACTIVITÉS (voir annexe 7)La démarche de la planification entonnoirCe principe est une métaphore qui permet d’illustrer notre service de garde. Nous commençonspar planifier l’ensemble de l’année (annexe ?). Par la suite, nous détaillons chaque mois (annexe ?)pour terminer à chaque semaine avec une planification plus précise (annexe ?). Les activités sont planifiées à partir des intérêts des enfants et le programme estspontané. L’éducateur peut saisir sur le vif les idées et les suggestions des enfants et en profiterpour remplacer l’activité prévue par l’activité suggérée par les enfants. Les activités offertes sont : activité de logique, activité culinaire, activité de blocs et deconstruction, activité d’expression dramatique, activité technologique, activité d’expressionsonore, activité d’observation et énigme, activité psychomotrice, activité de détente, activitéd’expression plastique. Les activités sont exploratoires et visent plusieurs aspects dudéveloppement (annexe 8). Au gymnase, on procède par suggestion de jeux et par le vote. Ensuite, nous demandonsà l’enfant d’essayer le jeu environ 15 minutes. Après, l’enfant a le choix de continuer ou de faireun autre choix de jeux (activité libre). Nous priorisons une période de jeux extérieurs le soir de 30 minutes pour lesmaternelles et les premières années pour leur permettre de ventiler. Les parents sont trèscontents. La période de devoir est offerte le lundi parce que les jeunes ont des devoirs à lasemaine. Les parents apprécient que leur enfant aille dehors, cela les rend moins coupables de nepas y aller avec eux. Ils veulent qu’on garde cette formule.AnnéeMoisSemaine
  23. 23. DÉFINITION DE L’ORGANISATION ET LA PLANIFICATION DES ACTIVITÉSLES ACTIVITÉS CHOISIESPlanifiées par les éducatricesÀ court terme Les enfants ont la possibilité de choisir l’activité prévue parl’éducatrice ou de s’adonner à un atelier de leur choix. Ex. :lecture, jeux calmes, jeux de tapis.À long terme Une activité peut durer plus d’une semaine. Ex. : murale,activité thématique, spectacle, théâtre, semaine des servicesde garde, grandes fêtes.LES ACTIVITÉS DE ROUTINESCes activités reviennent quotidiennement et de façon obligatoire. Elles servent à combler les besoins debase de l’enfant comme, manger, boire, éliminer et avoir une bonne hygiène. Dans l’horaire du service degarde, un temps est organisé pour bien vivre ces moments de routine.Moment d’hygiène L’enfant doit se laver les mains avant chaque repas etcollation, après être allé à la salle de bain ou après s’êtremouché.Collation et repos Tampon entre l’école et le service de garde, discussion entreamis (pour socialiser), temps pour décompresser.Habillage et déshabillageAccueil du matin6 h 45 : Le service de garde ouvre ses portes. Les parentsviennent reconduire leurs enfants. Certains amis déjeunent.Ensuite, ils doivent laver leurs choses. Finalement, ils sont enjeux libres. Ex. : tapis, jeux de table, coin lecture.Départ de la journée Tous les enfants sont avec leur groupe respectif. Certainsparents viennent au local d’accueil et on appelle l’enfant.D’autres vont directement au local. Il y a un tableauindicateur pour trouver l’enfant.Atelier de devoir Les enfants font un choix, mais ce n’est pas une obligation.L’aide aux devoirs débute à 16 h 10 et se termine lorsqu’iln’y a plus d’enfants.
  24. 24. LES ACTIVITÉS DE TRANSITIONActivité simple et courte. Elles servent de lien et de tampon entre deux activités. Ces moments doiventêtre planifiés et organisés afin qu’ils soient sécuritaires.Rangement et nettoyage Nous devons donner des responsabilités et chacun doitnettoyer sa place (ex. : bricolage).Rassemblements Nous avons des points de repère quand on va à l’extérieur.Ils doivent arrêter au mur et au gymnase, et ils vont s’asseoirdans le cercle.Déplacements Les enfants ont bien acquis les rassemblements. Ils doiventêtre calmes et autonomes pour circuler de façon sécuritaire.Attente inévitable Dans les temps imprévus, nous pouvons faire des jeux detransitions (ex. : jeux de mémoire, je vois bleu, clin d’œilmeurtrier, chef d’orchestre, etc.)LES ACTIVITÉS DE JEUX LIBRESCes activités sont à l’horaire chaque jour.Exemples de jeux libres : Tapis : Légos, blocs de bois, etc. Table : jeux de société, dessins, con lecture, table de Mississipi, soccer, etc.
  25. 25. LES SORTIES LORS DE JOURNÉES PÉDAGOGIQUESLes sorties lors de journées pédagogiquesLes journées pédagogiques sont planifiées selon les goûts et les intérêts des enfants.Nous avons 20 journées pédagogiques dans l’année. Onze journées sont prévues pour des sorties àl’extérieur et 9 se déroulent à l’école. Le matin de la journée pédagogique, les enfants vont dans leur localavec leur groupe d’âge. Ensuite, nous quittons l’école et nous nous rendons à l’endroit où tout est bienréservé. Finalement, lorsque nous sommes de retour à l’école, nous projetons un film.L’ORGANISATION DES JOURNÉES PÉGAGOGIQUES (école)Huit journées sont planifiées et animées par les éducateurs du service de garde. Nous avons un horairetype. Nous avons toujours un thème ou nous devenons un animateur. Les journées sont organiséesselon les goûts et intérêts des enfants (ex. : olympiades, tombola international, etc.). Une journée estanimée par une compagnie d’animation.LES ACTIVITÉS SPÉCIALESVENDROFOLIEActivités spéciales le dernier vendredi de chaque moi.Une fête est organisée dans chaque groupe pour souligner la fin du mois. Des surprises sont aussiprévues (ex. : changement d’éducateur, éducatrice déguisée, grand jeux, changement de local, etc.)
  26. 26. 12. LA DIFFUSION DU PROGRAMME ÉDUCATIF13. ÉVALUATION DU PROGRAMME ÉDUCATIFIl est important de faire l’évaluation de notre programme éducatif afin d’être en mesure d’identifier leséléments à modifier et de reconduire ce qui fonctionne bien. Pour ce faire, le service de garde se doit deprévoir un temps dans l’année pour analyser le programme éducatif. L’évaluation se fera avec toute l’équipe duservice de garde et la directrice de l’école. Ce moment est très important pour les enfants parce que c’est enévaluant que nous décidons de la mission et de la philosophie que nous voulons leur transmettre.Les éducatrices doivent prendre des notes, lors de leur planification de la semaine, sur ce qu’elles font afin depouvoir faire un bilan de leurs activités, en décembre et en juin. Grâce à ce bilan, l’équipe pourra identifier sespoints forts et ses points à consolider afin de se fixer des objectifs. Le bilan doit contenir assez d’informationspour refléter une image relativement complète de la vie et des activités du service de garde. Il est constructif.Il permet de prendre un temps d’arrêt pour dire les irritants. Il est un outil de travail. Il est donc primordial !Voici les points que nous devons vérifier lors de l’évaluation.Organisation Rencontre d’équipe Inventaire du matérielEmplacement physique Accueil des parentsValeurs éducatives Les horaires (fonctionnement)Mission du service de garde La gestion des cartables deprésencesJumelage d’éducateurs Suivis téléphoniquesActivités Valeurs prônées au service de garde Journée pédagogiqueThème de l’année Semaine des services de gardeThème obligatoire (ex. : Noël) Implication des parents, de lacommunauté et du reste del’école dans les activités.Encadrement pédagogique Code de vie Gestion des comportementsdérangeantsConséquence au non-respect des Communication engénéralrèglesRencontre des parents La gestion des groupes
  27. 27. Évaluation du personnel Définir les attentes envers la Définir les attentes envers lesresponsable collèguesDéfinir les attentes envers le Définir tes attentes envers leFonctionnement du service de garde fonctionnement de l’écoleFaire une auto évaluation de toi en tantque responsable et en tant qu’éducatriceC’est à partir de ces points que l’équipe du service de garde pourra améliorer le programme éducatif.Lors de l’évaluation, tous les membres de l’équipe ont droit à leurs opinions. C’est en discutant despoints énumérés plus haut que les décisions seront prises. Nous utilisons également divers grillesd’évaluation. En voici quelques exemples :♦ Grille d’évaluation d’une programmation pour une activité planifiée ;(Référence : Les services de garde en milieu scolaire, p. 246)♦ Les grilles du livre : Partenaires pour la qualité : outils pour les intervenantes des divers milieux degarde d’enfants.27
  28. 28. ANNEXES
  29. 29. LES DROITS DES ENFANTSLa convention relative aux droits de l’ONU* détermine qu’en tant qu’enfant,∼ j’ai le droit d’être respecté :Le droit à une identité propre, à une nationalité, au respect de mon intégrité, de mes valeurs et de ma culture ;∼ j’ai le droit d’être aimé et protégé par ma famille :Le droit de vivre en famille, de voir ma famille être protégée contre la misère, les conditions de vie difficile, contreles séparations non désirées (notamment en cas de conflits armés) ;∼ j’ai le droit de vivre dans des conditions décentes :Le droit à des conditions de vie saines qui ne menacent pas ma santé et qui favorisent mon développement(alimentation, vêtements, logement…) ;∼ j’ai le droit à des services pour préserver ma santé :Le droit aux services de santé (préventifs et curatifs), le droit à un environnement sain et à des milieux de viesalubres, le droit à des soins et services spéciaux pour toute situation particulière (problème de santé oudéficience) susceptible de restreindre mon droit à l’épanouissement ;∼ j’ai le droit d’être protégé contre toute forme de violence, d’exploitation ou dediscrimination ;Le droit d’être protégé contre les mauvais traitements qui pourraient m’être infligés, même par les membres de mafamille, contre les châtiments physiques, l’emprisonnement, la détention ou toute forme injustifiée de privation dema liberté, contre l’exploitation (économique et sexuelle) ;∼ j’ai le droit de m’instruire et de me développer :Le droit à l’éducation primaire gratuite et obligatoire, le droit d’accéder à l’éducation secondaire et postsecondaireet le droit à différentes formes d’aide pour me permettre d’y avoir accès.∼ j’ai le droit de jouer et de me reposer :Le droit d’avoir des activités de sport ou de loisirs, le droit au repos, le droit de participer à des activitésculturelles ;∼ j’ai le droit de penser et de m’exprimer :Le droit de penser librement, de faire connaître mes opinions, en toute sécurité, seul ou en groupe ;∼ j’ai le droit d’être consulté sur toute question me concernant.__________________* Aperçu de la Convention des droits de l’enfant de l’ONU.29ANNEXE 1
  30. 30. LE CODE D’ÉTHIQUE DU PERSONNEL DES SERVICES DE GARDE EN MILIEUSCOLAIRE Un code d’éthique comprend l’ensemble des principes, des règles et des prescriptions régissantles conduites admissibles dans l’exercice d’une profession. La notion d’éthique est étroitement liée à la notion de compétence et repose sur les devoirs etles responsabilités envers les personnes auprès de qui le personnel éducateur intervient. L’enfant du préscolaire et du primaire vit dans plusieurs milieux : sa famille, le milieu scolaire, lacommunauté et la société. La famille demeure la première responsable du soin et de l’éducationde l’enfant. À ce titre, elle représente pour lui, le milieu de vie le plus important. À l’intérieur du milieu scolaire, l’enfant partage une partie de sa vie entre la classe et le servicede garde. Il fait partie intégrante d’une communauté, qui elle, s’inscrit dans le cadre plus large dela société. L’enfant a des droits et chaque milieu a des responsabilités envers lui. Il doit sentir que tous lesadultes sont des accompagnateurs de son cheminement, qu’ils soient parents, membres dupersonnel enseignant, éducatrice et éducateur, directrice et directeur, membre du personnel desoutien ou membres de la société. Ce réseau d’accompagnateurs doit soutenir et protégerl’enfant. Dans le cas qui nous occupe, le service de garde en milieu scolaire a de multiples responsabilités,tant envers l’enfant qu’envers les personnes des autres milieux dans lesquels il vit. Ainsi, lesresponsabilités du service de garde s’étendent aux parents, à l’équipe de travail, au milieuscolaire et à la société. L’enfant est au cœur du service de garde. Au même titre que la famille, l’école et la société, cedernier a une mission éducative à remplir. Il joue un rôle important dans la vie de l’enfant qui lefréquente en dehors et entre les heures de classe, en l’absence de ses parents. Sa missionéducative se réalise en complémentarité avec la famille et avec l’école. Pour assurer la cohérence entre ces milieux de vie, le personnel éducateur du service de gardemaintient donc des liens constants avec la famille de l’enfant et avec les membres du personnelde l’école. Il travaille en partenariat avec ses collègues et les membres de sa communauté pour contribuerau bien-être des enfants. Il respecte les enfants, les parents, ses collègues et toutes les autrespersonnes avec lesquelles il interagit dans le cadre de sa profession. La qualité des services de garde offerts en milieu scolaire repose en grande partie sur lescompétences et le professionnalisme du personnel éducateur. Celui-ci a pour rôle de guider, dediriger, de soutenir, d’encourager et de développer les capacités et le potentiel des enfants quicomposent le groupe et de canaliser leurs énergies.30ANNEXE 2
  31. 31.  Des attitudes positives et dynamiques, des contacts chaleureux, des appuis et l’attentiond’adultes significatifs sont au cœur de la construction d’une identité forte pour amener lesenfants à cheminer vers de nouveaux apprentissages. En tant que professionnel, le personnel éducateur du service de garde en milieu scolaires’engage, grâce à un code d’éthique, à respecter les droits de l’enfant à une qualité de vie dans lecadre des services qu’il lui offre et à remplir ses responsabilités envers les enfants, les parents,l’équipe de travail, le milieu scolaire et la société. Responsabilité envers les enfants Principe généralLe personnel éducateur assure le respect, le bien-être et le sain développement des enfants qui lui sont confiés.L’enfant représente l’élément central du service de garde. Il a des droits et des besoins. Il a le droitd’être respecté dans son unicité et sa différence. Il a le droit de réaliser des apprentissages et dedévelopper toutes les facettes de sa personnalité.Il a le droit d’être consulté sur toute question qui le concerne. Il a le droit de vivre dans un milieu sain etdans un environnement qui favorise son développement global.Pour ce faire, il a besoin d’adultes qui le respectent, qui l’écoutent, qui le consultent, qui l’aiment et quil’acceptent. À cet égard, le personnel éducateur joue un rôle de premier plan dans la qualité de larelation avec l’enfant.Ses responsabilités envers lui se fondent sur le respect de ses droits à une qualité de vie et à un saindéveloppement.Pour respecter ce principe, le personnel éducateur s’engage : à assurer la santé et le bien-être de chaque enfant par une organisation, un aménagement et unenvironnement sain et sécuritaire ; à favoriser toutes les dimensions de son développement global (aspect social, affectif physique,cognitif et moral) par un programme d’activités répondant aux besoins généraux et particuliersde chaque groupe d’âge ; à reconnaître que chaque enfant est unique et qu’il se développe à son rythme, selon ses goûts,ses intérêts, sa personnalité, sa culture, son origine ; à respecter la différence sous toutes ses formes (physique, sociale, ethnique, intellectuelle,personnelle, etc.) en traitant tous les enfants avec équité, respect et considération ; à ne jamais utiliser volontairement son pouvoir d’adulte pour mettre en danger ou menacer lesenfants et à éviter les humiliations et les sarcasmes ; à favoriser, chez chaque enfant, le développement de ses compétences, de son autonomie et deson estime de soi en lui permettant de faire ses propres choix et en valorisant ses réalisations ;31
  32. 32.  à privilégier l’apprentissage par le jeu dans un climat de plaisir et de respect ; à permettre aux enfants d’exprimer leurs opinions et à exercer leur pouvoir de décision en lesconsultant quant à l’élaboration des règles, du programme d’activités, de l’aménagement et ce, enaccord avec les valeurs du milieu ; à faire part aux enfants d’un réel intérêt pour leurs activités, leurs idées, leurs opinions et leursinquiétudes ; à observer chaque enfant pour mieux connaître son développement, ses habiletés, ses difficultéset ses besoins spéciaux, sans porter de jugement, afin de prévoir des activités et desinterventions qui lui conviennent ; à assurer un encadrement stable en matière de discipline et à faire du renforcement positif ; à s’impliquer au niveau des plans d’intervention lors de réunions multidisciplinaires ; à assurer la protection de chaque enfant et à dénoncer toute forme de violence physique oupsychologique, ainsi que toute forme de négligence dont un enfant serait victime et à connaîtreles procédures à suivre en pareil cas ; à analyser et à évaluer son propre comportement professionnel avec un esprit critique. Responsabilité envers les parents Principe généralLe personnel éducateur collabore avec les parents.La famille représente le milieu naturel pour la croissance et le bien-être de l’enfant. Les parents jouent unrôle primordial dans son éducation. Ils sont les premiers responsables d’assurer les conditions de vienécessaires au développement de leur enfant.Dans le contexte des nouvelles réalités familiales, peu importe leur appartenance sociale, économique ouculturelle, les parents ont besoin d’être secondés et soutenus dans leur rôle et dans l’accomplissementde leurs responsabilités.Ils doivent pouvoir compter sur les services de garde dispensés par des professionnels compétents quiassurent les soins et l’éducation de leur enfant pendant leur absence et ce, en complémentarité avec eux.Le personnel éducateur reconnaît l’importance de la place qu’occupent les parents dans la vie de l’enfant.Il reconnaît leurs compétences, les soutient dans leur rôle, les informe, échange et collabore avec eux,dans le respect et la réalité de chaque famille.32
  33. 33. Pour respecter ce principe, le personnel éducateur s’engage : à reconnaître que les parents sont les premiers responsables de l’éducation de leur enfant ; à respecter leurs compétences et à les soutenir dans leur rôle parental ; à respecter, dans la mesure du possible, la réalité, l’intimité et les valeurs des familles qui utilisentles services ; à accueillir les parents de façon chaleureuse et à communiquer avec eux de façon respectueuse ; à utiliser des moyens permettant aux parents de collaborer à la vie de leur enfant au service degarde ; à informer les parents et à échanger avec eux sur le développement et le fonctionnement de leurenfant ; à transmettre régulièrement aux parents des informations constructives sur leur enfant et àdécrire les comportements sans porter de jugement ; à proposer et à orienter les parents vers des ressources professionnelles lorsque leur enfantprésente une difficulté ; à préserver la confidentialité des informations concernant l’enfant et sa famille, sauf si ce silencemet les enfants en périls ; à s’assurer que les discussions personnelles et confidentielles se fassent uniquement entre lespersonnes concernées. Responsabilité envers l’équipe de travail Principe généralLe personnel éducateur fait partie intégrante d’une équipe de travail.L’équipe de travail constitue le fondement sur lequel repose la qualité des services de garde en milieuscolaire. Cette équipe est composée de plusieurs membres qui, malgré la diversité de leur personnalité,partagent une philosophie éducative commune, basée sur des objectifs clairs et précis en matière dedéveloppement de l’enfant, d’attitudes et d’interventions éducatives.Chaque membre du personnel éducateur a besoin de sentir qu’il fait partie intégrante de l’équipe et quele travail auprès des enfants se réalise en harmonie grâce à un climat qui favorise la motivation, lerespect, l’entraide et la cohérence dans le travail quotidien auprès des enfants.Le personnel éducateur doit participer à la définition de la philosophie éducative du service de garde, desvaleurs à privilégier, des attitudes éducatives et des objectifs que tous doivent poursuivre en lien avec le33
  34. 34. projet éducatif de l’école. Il doit également assurer une continuité dans les pratiques éducatives, soit dansles interventions et les façons de faire auprès des enfants.Le rôle du personnel éducateur se fonde sur le professionnalisme et sur la volonté de chaque membre às’impliquer dans le fonctionnement et l’amélioration de la qualité de vie du milieu pour assurer le bien-être des enfants.Pour respecter ce principe, le personnel éducateur s’engage : à se définir et à se reconnaître en tant qu’équipe professionnelle ; à collaborer à la définition de la philosophie, des interventions éducatives du service de garde,des attitudes et des valeurs ; à s’approprier et à appliquer la philosophie éducative du service de garde ; à collaborer à la définition, à l’évaluation et à la mise à jour des objectifs en matière dedéveloppement de l’enfant ; à assurer une cohérence dans la poursuite des objectifs et dans les pratiques éducatives auprèsdes enfants ; à utiliser le savoir, les ressources et l’expertise des membres du personnel au moment deprendre des décisions qui concernent les enfants et le programme d’activités ; à prévoir et à mettre en application des moyens concrets pour assurer une communicationouverte et authentique, ainsi que des relations harmonieuses au sein de l’équipe ; à assurer, en tant qu’équipe, la qualité de vie du milieu pour le bien-être des enfants et à toujoursen poursuivre l’amélioration. Responsabilité envers le milieu scolaire Principe généralLe personnel éducateur travaille au sein du milieu scolaire.L’équipe de travail constitue le fondement sur lequel repose la qualité des services de garde en milieuscolaire. Cette équipe est composée de plusieurs membres qui, malgré la diversité de leur personnalité,partagent une philosophie éducative commune, basée sur des objectifs clairs et précis en matière dedéveloppement de l’enfant, d’attitudes et d’interventions éducatives.Afin d’assurer la complémentarité, la cohérence et la continuité entre ces deux milieux de vie de l’enfantau sein d’une même école, le personnel éducateur du service de garde doit tenir compte, lors del’élaboration et de l’application de son programme éducatif, du projet de l’école.34
  35. 35. Le personnel éducateur du service de garde en milieu scolaire doit faire connaître et reconnaître le rôleéducatif qu’il joue dans l’école. Il doit promouvoir, auprès du personnel de l’école, le travail d’éducationet les activités réalisées au service de garde.Pour respecter ce principe, le personnel éducateur s’engage : à assurer la complémentarité, la cohérence et la continuité des pratiques éducatives entre l’écoleet le service de garde ; à faire connaître et reconnaître son rôle éducatif dans l’école ; à respecter les règles énoncées dans le projet éducatif de l’école et à les intégrer à sonprogramme éducatif, tout en tenant compte du rôle complémentaire du service de garde ; à transmettre aux enfants les valeurs préconisées dans le projet éducatif de l’école ; à adopter une attitude d’accueil et de respect réciproque de l’espace de travail dans l’exercicedes activités du service de garde et de l’école ; à agir en partenariat avec le personnel de l’école en proposant et en maintenant différentescollaborations ; à agir dans un esprit de solidarité et de concertation, tout en faisant preuve d’autonomie et derespect ; à informer le personnel de l’école des activités réalisées au service de garde et à faciliter la librecirculation des informations entre l’école et le service de garde ; à échanger, avec le personnel concerné de l’école, toute information pertinente concernantl’enfant et sa famille ; à reconnaître les compétences des partenaires et à inciter, par ses actions, à la réciprocité ; à toujours agir dans les conditions susceptibles d’assurer la qualité des services dispensés auservice de garde comme à l’école. Responsabilité envers la société Principe généralLe personnel éducateur partage avec la famille et les autres citoyens, la responsabilité de créer les conditionsfavorables au développement de l’enfant et à son insertion dans la société.Le jeune enfant représente une richesse sociale inestimable qui assure la continuité. Il a des droits quetous doivent respecter. La Convention relative aux Droits de l’enfant oblige : à garantir une qualité de vie ; à répondre à ses besoins fondamentaux ; à assurer sa protection et les soins nécessaires à son bien-être ;35
  36. 36.  à lui fournir les moyens nécessaires pour assurer son développement physique et moral ; à respecter son droit de bénéficier de services qui lui permettront de devenir un membre sain,compétent, responsable et solidaire de la société.Dans le contexte social, le personnel éducateur du service de garde en milieu scolaire transmet à l’enfantl’envie de vivre et de grandir au sein de sa société.Son rôle consiste à mettre en application, à promouvoir, à faire respecter et à défendre les droits del’enfant ; à lui fournir les outils pour sa socialisation, avec les contraintes, les règles et les joies de la vieen groupe ; à l’éveiller à son patrimoine culturel, à celui des autres et à l’environnement.Pour respecter ce principe, le personnel éducateur s’engage : à contribuer à la mission éducative, sociale et préventive du service de garde en milieu scolaireen assurant des services de qualité ; à mettre en application, à promouvoir, à faire respecter et à défendre les droits de l’enfant ; à soutenir, devant les autorités concernées, la représentation des services de garde lors deprises de décisions qui concernent les services offerts aux enfants ; à fournir aux enfants les outils nécessaires à leur socialisation, à les éveiller à leur patrimoineculturel et à celui des autres ; à promouvoir une image positive de sa profession ; à établir des liens et des relations avec les membres de sa communauté et à y puiser lesressources susceptibles d’accroître la qualité du service de garde ; à se questionner au sujet de tous contextes, conditions, circonstances ou milieux pouvantcompromettre le bien-être et la sécurité des enfants et la qualité de ses interventionséducatives ; à avoir une conduite visant l’excellence dans l’exercice de sa profession.36Compte tenu que ce code d’éthique appartient au personnel éducateur des services de garde en milieuscolaire, celui-ci s’engage à agir conformément aux principes qui y sont énoncés.
  37. 37. Bien choisir leurs jeux,Plus qu’un jeu d’enfant…Par Céline Hardy ASGEMSQNous vous présentons ici un tableau synthèse qui a été conçu d’après les notes de cours de deux enseignantesen Techniques d’éducation à l’enfance du Cégep du Vieux-Montréal, Danielle Carbonneau et Louise Héroux.Prenez le temps de bien l’analyser, vous verrez, il se révélera un outil de tout premier ordre dans laplanification de vos activités!Ce tableau est un outil de référence facile à consulter qui démontre les liens à faire entre le développement del’enfant (habiletés) ses besoins et ses intérêts. Bref, les éléments dont il faut tenir compte afin de mettre en placeun programme d’activité s bien adapté.Un jeu pour vous aussi!Anne Lacroix, qui est aussi enseignante au même collège, vous propose d’utiliser ce tableau pour faire un petit jeu(par exemple, lors d’une réunion d’équipe) entre éducatrices. Il vous suffit de photocopier le présent tableau,d’effacer les données sur les âges, de découper les différents blocs, de mélanger le tout et de demander à votreéquipe de reclasser chaque élément selon le groupe d’âge approprié.Et voilà, pas de recette, mais des ingrédients indispensables pour préparer un programme d’activités bien réussi…pour vos grands et tout-petits!Comment sont-ils à cet âge?4-5 ans 6-8 ans 9-12 ans• Intérêt pour l’action• Intérêt pour le concret, le présent• Jeux de construction, de manipulation• Jeux symboliques• Intérêt pour les jeux d’équipe• Intérêt pour les jeux de mots• Intérêt pour les collections• Intérêt pour les sports• Jeux symboliques plus développés• Intérêt pour ne rien faire (c’est sa décision)• Intérêt pour des sensations fortes (cachette dans lenoir, histoires de fantômes…)• Intérêt pour les jeux de stratégie• Intérêt pour les romans d’aventures, d’horreur et demystère4-5 ans 6-8 ans 9-12 ansLes enfants de cet âge :Préfèrent le FAIRE dans leurs jeux (dans l’action)• Changent les règles selon ses frustrations,ses échecs, ses désirs du moment… Mêmesans consensus• Reportent le blâme sur les autres• Tout faire tout sel• Poursuivent des buts individuels et noncollectifs• Coopèrent peu• N’aiment pas perdre• Demandent à l’adulte d’être arbitre dansses conflits• Commencent à accepter une périoded’attente raisonnableLes enfants de cet âge :Préfèrent COMPRENDRE les jeux• Veulent des règles+ complexes et en +grand nombre• Trouvent important de « jouer de lavraie façon »• Veulent la justice + équité (doncrespect des buts du jeu)• Acceptent + les conséquences de leursperformances• Réfléchissent à ce qu’ils vont faire• Accordent de l’importance auxpréparatifs des jeuxLes enfants de cet âge :Préfèrent PERFORMER• Aiment déjouer, utiliser la ruse• Sont capables de décentration = capable de semettre dans la peau de l’autre pour déjouer• Aiment les règles de + en + complexes, serapprochant de + en + des jeux d’adultes (Monopoly)• Se comparent à leurs paires• N’aiment pas la tricherie• Sont capables d’analyse (peser le pour et le contre)• Acceptent de changer les règles si consensus et silogique• Aiment la compétition (jusqu’à oublier le plaisir dejouer37ANNEXE 3
  38. 38. Ce qu’il faut faire…4-5 ans 6-8 ans 9-12 ansDonc il faut :• Des règles simples• Un but au jeu (frapper la balle aubaseball)• Trop long, trop difficile = « Je ne joueplus! »• Prendre le temps de montrer un jeu parétapes• Adulte = médiateur lors des frustrations(les aider à trouver des solutions par eux-mêmes)• Jeux pertinents et adaptés à leurscapacités• Éviter d’imposer la coopération (peudéveloppée)• Accepter de remettre en question sesconsignes et en discuterDonc il faut :• Préparer les activités (les projetsorganisés, pensés et structurés lesmotivent plus que les activités malorganisées)• Prendre le temps d’expliquer lesrègles, de s’assurer que tous ont biencompris et ne pas hésiter à compléterles explications pour un enfant quisemble ne pas avoir compris• Que l’adulte soit médiateur intéresséde s’exprimer verbalement dans unlangage clair et respectueux)• Respecter les règles préétablies• Faire preuve de patience (lorsquel’enfant réfléchit dans le jeu)Donc il faut :• Privilégier les jeux de stratégie, les jeux d’équipe, lessports• Les laisser de + en + régler leurs conflits• Les impliquer dans les explications• Assurer l’équilibre entre la compétition et lacoopération• Éviter de tricher (adulte encore un exemple, unmodèle)• Accepter les changements si le groupe est d’accord• Être ouvert aux discussions, utiliser l’humour,dédramatiser, mais sans exagération, ni sarcasmesLe service de garde peut répondre à ses besoins,goûts et intérêts.4-5 ans 6-8 ans 9-12 ans• En protégeant les enfants de lasurstimulation• En nommant les sentiments• En amusant les enfants• En lui présentant des personnages àadmirer• En lui soulignant les limites de chacun• En utilisant son imaginaire• En présentant des modèles d’autonomie• En privilégiant les liens logiques• En répondant à leur soif de savoir et decomprendre• En aidant à construire des mécanismesd’adaptation• En mettant l’imaginaire en action• En misant sur le besoin d’ami(e) dumême sexe• En tenant compte du besoind’expérimenter• En tenant compte du besoin d’être en « gang » dumême sexe• En les rassurant sur les changements corporels• En les renseignant sur les comportements à risques• En les supportant à comprendre les règles sous-jacentes aux comportements• En les amenant à s’identifier à des héros valorisés etconsidérésQuoi faire avec des enfants de :4-5 ans 6-8 ans 9-12 ans• Jouer à des jeux de société avec eux• Jeux de rôles (sans sexisme)• Histoires imaginaires• Qui dit vrai, qui dit faux• Bricolage/découpage/déchirer du papier• Chaise musicale• Statue• Jean dit…• Lavage/ménage• Saute-moutons• Bonhomme de neige• Cuisine• Jeu du chat et de la souris• Chasse au trésor• Raconter des histoires• L’âne• Mimes• Déguisements• Courir/sauter/jouer à la balle/ballons• Faire des culbutes• Police/voleur• Autos• Manier les outils• Rondes/jeux de cordes• Pâte à modeler• Poupée• Grimper• Battre du tambour• Creuser dans le sable• Se balancer• Jouer aux cowboys• Construire des cabanes• Donner un rôle à l’enfant : balayer,faire une commission, mettre jour lecalendrier, arroser les plantes,veiller sur un plus jeune, célébrerles fêtes• Cuisine• Grand jeu à l’extérieur• Atelier à long terme avec activités données par eux• Donner des objets, inventer un jeu et règlements• Concours de monuments de glace en équipe• Jeux coopératifs• Bricolage avec recyclage• Montage avec Rice Krispies• Décoration de citrouilles inter-sgms• Improvisation/mimes/théâtre• Karaoké/vidéo• Jeux de table variés• Olympiades• Cuisine• Jeux de télévision (détecteur de mensonges)• Chasse au trésor avec énigmes• Période de musique libre• Jeux de ballons38
  39. 39. TECHNIQUES D’INTERVENTIONS(Informations tirées du livre «Et si un geste simple donnait des résultats…Guide d’intervention auprès des élèves.)Techniquesd’interventionDéfinition Indiqué lorsque Contre-indicationIgnorance intentionnelleIgnorer un comportement oudes comportements inadéquatset donner de l’attention auxenfants qui adoptent lecomportement désiré.Lorsque l’enfant recherchel’attention.Lorsque l’enfant est capablede cesser lui-même lecomportement.Lorsqu’il y a un risque qued’autres adoptent lecomportement ou quel’enfant est rejeté par sespairs.Lorsqu’il y a un danger auniveau de la sécurité del’enfant ou des autresenfants.Intervention par un signeSignal non-verbal préétabli ounon avec l’enfant quel’éducatrice utilise pourmontrer à l’enfant que soncomportement est inadéquat.Lorsque l’enfant s’opposeaux règles.Lorsque son comportementrisque de provoquer le rejetde ses pairs.Lorsque que l’enfant etl’éducatrice n’ont pas unebonne relation.Lorsque l’enfant est tropexcité et incapable des’autocontrôler.Proximité et contrôle par letoucherSe tenir près de l’enfant(présence physique), untoucher (le bras ou main surl’épaule).Lorsque l’enfant est agressifou excité.Lorsque l’enfant a besoin desupport face à la nouveautéou à une frustrationquelconque.Lorsque que l’enfant etl’éducatrice n’ont pas unebonne relation.Lorsque l’enfant n’aime pasêtre touché.Intérêt porté auxproductions et aux activitésde l’enfant.Poser des questions à l’enfantsur ce qu’il fait ou sur saréalisation.Lorsque l’enfant sedésintéresse ou dérange lesautres pendant une activité.Lorsque l’enfant a besoind’encouragement car il a unefaible estime de lui-même.Lorsque l’enfant sesurvalorise ou est méfiantface à l’éducatrice.Atténuation par l’humourDédramatiser une situation etutiliser l’humour afin de stopperle comportement inadéquat.Lorsque l’enfant recherchel’attention.Lorsque l’enfant est en trainde perdre la face.Lorsque l’enfant estsusceptible.Lorsque l’enfant est déjà lebouc émissaire du groupe.Aide opportunePorter assistance à l’enfantdans une activité.Lorsque l’enfant vit deséchecs répétitifs.Lorsque l’enfant estdésorganisé.Lorsque l’enfant fait peud’effort.Lorsque l’enfant croit quel’éducatrice vient l’aider caril est incapable de faire latâche.Changement d’activitéChanger d’activité pour mieuxrépondre aux besoins desenfantsLorsque les comportementsindésirables proviennent detout le groupe.Éviter de l’utiliser troprapidement et trop souvent.39ANNEXE 4
  40. 40. Lorsqu’on constate unmanque d’intérêt.Appel directInterpeller l’enfant avec deséléments qui l’accroche.Relation personnelle : « Ça meferait plaisir si… », auxconséquences indésirables « Situ continues tu vas devoir.., audanger, au jugement « Ce n’estpas correct ce que tu fais là…», àla participation « Qu’est-ce quetu penses de toncomportement? », à laconsidération personnelle « Jesuis fatiguée, peux-tu… », à lafierté personnelle « avec tousles efforts que tu as fait… »Lorsque le comportementinadéquat devientcontagieux.*Certains types d’appel vontmarcher avec certains typesd’enfants et d’autres, non, deplus, si l’appel est fait devantle groupe ou seul, la réactionpeut être différente.Lorsque le comportementinadéquat est adopté parl’ensemble du groupe.Lorsqu’on interpelle l’enfantsur quelque chose qui nel’accroche pas.RetraitRetirer l’enfant de l’activité oudu groupe et faire un retourpar la suite.Lorsque la sécurité del’enfant ou du groupe estmise en cause.Lorsque l’enfant risqued’influencer tout le groupe.Lorsque l’enfant est rejetépar le groupe.Lorsque le retrait del’enfant nuit au déroulementde l’activité.Attribution de responsabilitéDonner une responsabilité àl’enfant.Lorsque l’enfant a bienparticipé à l’activité et que làil dérange.Lorsque l’enfant a une faibleestime de soi.Lorsque l’enfant a une tropgrande estime de soi.Lorsque l’enfant ne fait passa responsabilité de façoncorrecte.Interdiction formelle etsuggestionInterdire à l’enfant d’agir et luiindiquer un meilleurcomportement.Lorsque l’enfant a de ladifficulté à se contrôler parlui-même.Lorsque la sécurité del’enfant est mise en jeu.Lorsque l’enfant est tropexcité ou désorganisé.Validation des émotionsMettre des mots sur ce queressent l’enfant. Ex : Tu te sensen colère parce que j’ai…Lorsque que l’enfant a de ladifficulté à identifier et àcontrôler ses émotions.Lorsque l’enfant est encrise.Renforcement positifOn utilise des renforcementspour amener l’enfant à adopterle comportement voulu.L’éducatrice renforce lescomportements adéquats àchaque fois qu’ils apparaissent.Lorsque l’enfant est capablede maintenir sesengagements.L’enfant est capable de fairele lien entre la récompenseet le comportement.Lorsque l’enfant dépendtotalement desrenforcements, plus demotivation personnelle.Permission formelleL’éducatrice adopte uncomportement qui déstabilisel’enfant qui voulait irriterl’adulte.Ex : Un enfant se lève pendantl’activité, vous lui dites que c’estune bonne idée de se dégourdiret dites à tous les enfants de seLorsque l’enfant veut attirerl’attention sur lui.Lorsque cela devient un jeupour l’enfant.40
  41. 41. lever.Participation émotive del’adulteL’éducatrice encourage l’enfanten lui donnant de l’affection,démontrant qu’on s’intéresse àlui.Ex : L’enfant critique l’activitéde l’éducatrice en lui disant quec’est trop compliqué.L’éducatrice va lui parler pourle rassurer sur sa capacité defaire l’activité.Lorsque l’enfant est capablede recevoir de l’affection.Lorsque l’enfant devientfacilement anxieux.Lorsque l’enfant estdépendant et surprotégé.Contrat socialC’est un accord entrel’éducatrice et un enfant ougroupe d’enfant sur lesresponsabilités de chacun et lesattentes.Lorsqu’il y a un bon lienentre l’éducatrice et l’enfant.Lorsque l’enfant est capabled’apporter son point de vue.Lorsque les enfants sonttrop jeunes pourcomprendre les portéesd’un contrat social.L’observation par les pairsL’éducatrice demande auxenfants de son groupe, des’observer entre eux afin devoir les comportementsinadéquats de leurs pairs.Lorsqu’il y a des problèmesau niveau de la dynamique degroupe.Lorsqu’il y a de l’entraide ausein du groupe (les enfantspeuvent s’encourager entreeux) et la responsabilisationdans le groupe (faire penserà son ami d’arrêter soncomportement inadéquat).Lorsque l’enfant est rejetépar ses pairs.Adapté de Trudeau, H., Desrochers, Céline, Tousignant, Jean-Louis et collaborateurs (Sous-comité régional del’adaptation scolaire et des services complémentaires de la Montérégie), (1997). Et si un geste simple donnait desrésultats…Guide d’intervention auprès des élèves. , Les éditions de la Chenelière inc., 170pages et Beaudoin,J.,omeau, M., Croteau, G., Gingras, S., Luneau, M. et Plante, L. (?). Inter-aide, guide de techniques d’intervention enclasse. Commission scolaire Des Chênes.Cathy Beaudoin, conseillère pédagogique pour le Centre Performance Plus ©Copyright 201141
  42. 42. 42LOCAL #1RÔLE : Local permanentCe local sert à l’accueil des enfants, le matin. Durant ce temps, les enfants font des jeux dans une atmosphèrecalme. Par la suite, lorsque les enfants sont à l’extérieur ou en classe, il sert aux éducatrices et à laresponsable pour faire des réunions ou leur planification. En d’autres temps, ce local n’est pas utilisé surl’heure du midi. À la fin des classes, les enfants viennent dans ce local pour prendre leur collation et discuteravec leurs amis. Par la suite, des activités se déroulent jusqu’à 17 h 00 et après, les enfants sont en jeux libressous la supervision de deux éducatrices, jusqu’à 18 h 15, l’heure de la fermeture.Endroit Aménagement UtilisationCoin cuisine- Comptoir- Lavabo- Réfrigérateur- Micro-ondes- Grille-pain- Armoires- Est utilisé par les enfants et lepersonnel.- Le comptoir est d’une hauteuradéquate pour les enfants.- Les armoires ne sont pas accessiblesaux enfants. Des cadenas gardent ensécurité les médicaments et lesproduits dangereux.Coin relaxation- Bibliothèque- Tapis- Petites chaises au sol- Rideaux- Est utilisé pour se détendre et pour lalecture.- Est utilisé si un enfant est malade ou sesent fatigué. Il peut s’y reposer.Meubles et rangement- Armoires de rangement- Classeur- Sont utilisés pour ranger le matériel debricolage, les jeux de table, les ballons,les jeux extérieurs, les grands cartonset le matériel de bureau.Coin tapis- Tapis- Jeux- Est utilisé par les enfants.Décoration : Affiches, bricolage des enfants, tableau, murs peints en jaune.Entente : Local appartenant au service de garde.Règles du local : Respecter les autres, utiliser un ton de voix acceptable et garder le local propre.Le choix du matériel : Les jeux sont mis à la disponibilité des enfants. Les achats sont faits en fonctiondu groupe d’âge des enfants du local et selon les goûts et intérêts de chacun. Les jeux sont de qualitésupérieure pour une meilleure durée de vie.Horaire type d’une journée d’utilisation de ce local :Est utilisé une fois par semaine, durant 2 h 30, lors de la planification des éducateurs.Est utilisé par le groupe des 2eannées, de 6 h 30 à 8 h 30 et de 15 h 50 à 18 h 15.Est utilisé pour l’ouverture et la fermeture du service de garde.Est utilisé par les parents comme point de repère (renseignements, portfolio, billet de renseignement,babillards des parents).Tableau d’informations des éducateurs.Bureau des responsables.ANNEXE 5
  43. 43. LOCAL DES MATERNELLESRÔLE : Local permanentCe local sert uniquement aux enfants âgés de 5 et 6 ans. C’est leur local d’appartenance. Les enfants ontparticipé à la décoration de ce local (affiches, peinture, photos…).Endroit Aménagement UtilisationCoin tranquille- Divan- Téléviseur- Radio- Bibliothèque fabriquéeavec des caisses de lait- Est utilisé pour visionner desfilms.- Est utilisé pour la détente.- Est utilisé pour discuter, lire etécouter de la musique.- Est utilisé pour jouer à des jeuxcalmes.Coin informatique- 2 ordinateurs - Est utilisé pour effectuer desrecherches sur Internet.- Est utilisé pour jouer à des jeuxsur CD-ROM.Coin tables- 5 tables- 20 chaises- Est utilisé pour la collation.- Est utilisé pour les jeux de table,les activités dirigées et lesactivités libres.- Est utilisé pour jouer au soccersur table.Coin rangement- Armoire - Est utilisé pour ranger les jeuxdes enfants et le matériel à leurdisponibilité.Décoration : Ce local est peint de couleurs attrayantes pour les jeunes. L’éducatrice et les jeunes dugroupe décident de la décoration ensemble. Par exemple, une pyramide de caisses de lait sert pourranger les souliers.Entente : Ce local sert principalement au service de garde. La direction et les enseignants peuventl’utiliser pour des réunions ou lors de l’enseignement de la religion protestante.Règles du local : Respecter les autres, utiliser un ton de voix acceptable et garder le local propre. Il estaussi interdit de courir dans le local.Le choix du matériel : Les jeux sont à la disponibilité des enfants. Les achats sont faits en fonction dugroupe d’âge des enfants du local et selon les goûts et intérêts de chacun. Les jeux sont de qualitésupérieure pour une meilleure durée de vie. Le matériel est à la disposition de l’école.Horaire type d’une journée d’utilisation de ce local :De 7 h 30 à 8 h 30 : Jeux libresDe 15 h 45 à 17 h 00 : Atelier planifiéDe 17 h 00 à 17 h 30 : Jeux libres43
  44. 44. 44GYMNASERÔLE : Local empruntéEndroit où nous pouvons emmener les enfants faire du sport ou des activités physiques et surtoutlorsque la température ne se prête pas aux sorties à l’extérieur.Endroit Aménagement UtilisationGrand gymnase - Lignes au plancher- Echelles aux murs- Grand espace vide- Sports, jeux physiques, danse,parachutes, cordes à danserGarage - Tablettes, crochets, etc. - Rangement des buts, des ballons,des cerceaux, des planches àroulettes, etc.Armoire - Tablettes remplies debacs- Rangement des cordes à danser,des quilles, des anneaux, desparachutes et de toutes sortesd’accessoires pour les jeux degymnase.Décoration : Gymnase typique, pas de décoration.Entente : Est utilisé lorsqu’il est disponible (minimum 2 soirs par semaine). Très bonne entente, nouspouvons utiliser le matériel disponible à la condition de bien le ranger et d’avertir l’enseignant enéducation physique s’il y a bris de matériel.Règles du local : Règles de sécurité usuelles et appliquées dans les gymnases. Contrôler le groupe pourque les enfants ne courent pas partout et qu’ils écoutent les consignes données par l’éducatrice lors desactivités. Utilisation respectueuse du matériel à notre disposition.Le choix du matériel : Dépendamment du groupe d’âge, nous utilisons le matériel selon l’activitéorganisée.Ballons, cordes à danser, tapis, buts, etc.Horaire type d’une journée d’utilisation de ce local : 16 h 00 (entrée au gymnase) : Les enfantsvont s’asseoir en cercle. Par la suite, l’éducatrice explique l’activité, donne les instructions et lesconsignes. Un jeu de transition, tel que le chef d’orchestre, est organisé. L’éducatrice installe le matérieldestiné à l’activité, pendant le jeu de transition. L’activité débute.17 h 00 : Retour dans un autre local.BIBLIOTHÈQUERÔLE : Local empruntéCe local sert, durant la journée, aux enfants qui sont accompagnés de leur enseignant. Le soir, on s’ensert pour faire des activités.Endroit Aménagement UtilisationCoin bureau - Bureau de travail etordinateur- Est utilisé par les enseignantspour enregistrer les livres.Coin tables - Tables, chaises, tableau - Est utilisé, par les enfants, poureffectuer des travaux, lire etjouer à de petits jeux.Coin relaxation - Tapis et coussins - Est utilisé, par les enfants, pourfaire la lecture et des petits jeuxcalmes avec l’éducatrice.Meubles et rangement - Étagère pour les livres - Sont utilisés pour ranger leslivres.Décoration : Affiches et fleurs de couleurs attrayantes.Entente : Ce local sert, en premier lieu, aux enfants et à leur enseignant, mais il est aussi à notredisponibilité, le soir.Règles du local : Garder le silence, respecter les autres et garder les lieux propres.Le choix du matériel : Ils ont des livres à leur disposition (bandes dessinées, romans, livres sur lesanimaux, etc.).Horaire type d’une journée d’utilisation de ce local : Ce local est utilisé, à l’occasion, le matin et lesoir pour emprunter les livres.Dans d’autres cas, nous apportons le matériel pour l’activité prévue.
  45. 45. 45LOCAL INFORMATIQUERÔLE :Endroit Aménagement UtilisationCoin cuisineCoin de jeuxCoin de relaxationMeubles et rangementCoin tapisDécoration :Entente :Règles du local :Le choix du matériel :Horaire type d’une journée d’utilisation de ce local :
  46. 46. 46
  47. 47. 47LOCAL CUISINERÔLE :Endroit Aménagement UtilisationCoin cuisineCoin de jeuxCoin de relaxationMeubles et rangementCoin tapisDécoration :Entente :Règles du local :Le choix du matériel :Horaire type d’une journée d’utilisation de ce local :
  48. 48. 48LOCAL GRANDE SALLERÔLE :Endroit Aménagement UtilisationCoin cuisineCoin de jeuxCoin de relaxationMeubles et rangementCoin tapisDécoration :Entente :Règles du local :Le choix du matériel :Horaire type d’une journée d’utilisation de ce local :
  49. 49. 49AIRES DE JEUX EXTÉRIEURESRÔLE :Endroit Aménagement UtilisationCoin cuisineCoin de jeuxCoin de relaxationMeubles et rangementCoin tapisDécoration :Entente :Règles du local :Le choix du matériel :Horaire type d’une journée d’utilisation de ce local :
  50. 50. 50HORAIRE TYPE D’UNE JOURNÉE6 h 45 à 8 h 00Accueil des enfants et activités dans les coinsthématiques11 h 30 à 11 h 55 Période de dîner11 h 55 à 12 h 00 Relaxation (refaire le plein d’énergie)12 h 00 à 12 h 35 Période d’activités12 h 35 à 12 h 47Ramassage, toilette et habillage pour aller dans la courd’école15 h 15 à 15 h 30 Collation santé15 h 30 à 15 h 35 Relaxation (refaire le plein d’énergie)15 h 30 à 16 h 00 Période de devoirs et leçons le lundi seulement15 h 30 à 16 h 35 Période d’activités16 h 35 à 16 h 45 Rassemblement16 h 15 à 17 h 30 Période d’activités dans les coins thématiquesANNEXE 6

×