resumen de los primeros capítulos de H.Sampieri (Metodología de la Investigación) y de otros autores Lorena Barrientos

1. 69850-117475 Universidad de Santiago de Chile <br /> Facultad de Humanidades<br />RESUMEN DE ESTUDIO BASADO EN LASLECTURAS DE:METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DE FERNANDEZ SAMPIERI, 2004.INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DE MCMILLAN Y SCHUMACHER CAPITULO Nº1 ,2005DOCUMENTOS DE LA PROFESORA MG.CECILIA MARAMBIO,2010 Departamento de Educación <br />LORENA BARRIENTOS SILVA2010<br />¿QUÉ TIENEN EN COMÚN LOS ENFOQUES CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS?<br />GRINNEL,1997<br />1º Llevan a cabo la observación y evaluación de los fenómenos que estudian.2º Establecen ideas o suposiciones (hipotesis) como consecuencia de la observación y evaluación realizadas.3º Prueban o demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento (experimentación) 4º Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.(recogida y análisis de resultados)5º Interpretación de los resultados y extracción de las conclusiones en relación con el problema de estudio.(Conclusiones); además se proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar y/o fundamentar las suposiciones e ideas para generar incluso nuevas ideas.L<br />Ambas siguen los pasos del método científico<br />¿Qué diferencias existen entre los enfoques cuantitativos y cualitativos?<br />Enfoque cualitativoEnfoque cuantitativoF. Sampieri<br />Paradigma :Interpretativo-simbólico Punto de partida :Hay una realidad que descubrirPremisa:La realidad es construida por los sujetosDatos:Uso del lenguaje naturalFinalidad :Buscar entender el contexto y/o punto de vista del actor socialMétodo:Inductivo: de la observación de la realidad a la formulación de la ley científicaRecolección de datos (técnicas):Observación participante, observación naturalista, entrevista en profundidad, documentos y artefactos, técnicas suplementarias Paradigma :Racional-tecnológicoPunto de partida :Hay una realidad que conocerPremisa:La realidad puede conocerse con la menteDatos:Uso de medición y cuantificación Finalidad :Reportar qué sucede. Reportar hechos que nos den información específica de la realidad que podemos explicar y predecirMétodo:Deductivo: de la ley general a su aplicación particularRecolección de datos (técnicas):Prueba lápiz y papel, cuestionario, entrevistas estructuradas, observaciones estructuradas, medidas no cognitivas<br />¿ Cuáles son las cualidades y la utilidad de cada enfoque?<br />F. Sampieri<br />ENFOQUE CUALITATIVO1º Da profundidad a los datos2º Aporta un punto de vista fresco, natural y holístico de los fenómenos3º FlexibilidadENFOQUE CUANTITATIVO1º Posibilidad de generalizar los resultados2º Control sobre los fenómenos3º Control sobre sus magnitudes4º Posibilidad de réplica5º Comparación con estudios similares<br />ENFOQUE MIXTO O ECLÉCTICO(de la fusión de ambos)1º Potencia el desarrollo del conocimiento2º La construcción de teorías3º Resolución de problemas4º Ambos son empíricos (recogen datos del fenómeno)5º Requieren seriedad, profesionalismo y dedicación6ºTriangulación de resultados cuantitativos y cualitativos (Denzin, 1978)<br />¿Cuándo es posible una mezcla de ambos enfoques?<br />Nau, Grinell (1997)<br />EL MODELO DE DOS ETAPASSe aplica un enfoque y luego el otro, relativamente independiente, dentro del mismo estudio<br />EL MODELO DE ENFOQUE DOMINANTEEl estudio se desarrolla bajo la perspectiva de uno de los dos enfoques el cual prevalece y mantiene un componente del otro<br />EL MODELO MIXTO, ECLÉCTICO, MULTIMODALLos enfoques se entremezclan en todo el proceso de investigación. Hay mayor nivel de integración de ambos enfoques<br />¿Cuál es el proceso de investigación en cada enfoque?<br />F. Sampieri<br />Se desarrolla una idea, tema o área a investigarSelección del ambiente o lugar del estudioElección de participantes o sujetos de estudioInspección del ambiente o lugar de estudioTrabajo de campoSelección de un diseño de investigación: o estrategia para desenvolverse en el ambiente o lugar y recolectar los datos necesariosRecolección de datosPreparación de los datos para el análisisAnálisis de los datos y elaboración del reporte de investigaciónLos pasos no son secuenciales necesariamenteSe comienza con una idea que va acotándose y delimitándoseSe establecen objetivos y preguntas de investigaciónSe revisa la literaturaSe construye marco teóricoSe analizan objetivos y preguntas cuyas respuestas se traducen en hipótesisSe elabora y selecciona un plan para probar las hipótesis (diseño de investigación)Se determina una muestraSe recolectan los datos utilizando uno o más instrumentos de medición (análisis estadístico) y se reportan los resultados.Los pasos son secuenciales<br />Enfoque cualitativoEnfoque cuantitativo<br />¿Cuáles son las premisas del enfoque cuantitativo para generar conocimiento?<br />Brothery, Grinell y Greswell<br />Se fundamenta en el método hipotético-deductivo:Delineamos teorías y de ellas derivamos hipótesis.Las hipótesis se someten a prueba utilizando los diseños de investigación apropiados.Si los resultados corroboran las hipótesis o son consistentes con éstas, se aporta evidencia en su favor. Si se refutan, se descartan en busca de mejores explicaciones o hipótesis.Hay dos realidades: 1º consiste en las creencias, presuposiciones y experiencias subjetivas de las personas, 2º es objetiva e independiente de las creencias que tengamos hacia ella: autoestima, creatividad, etc.La realidad objetiva es susceptible de conocerse, y es necesario conocerla para tener mayor cantidad de información sobre ella. ¿El Porqué? De nuestra realidad, de una conducta.Cuando la investigación establezca que la realidad objetiva es diferente de nuestras creencias, éstas deben cambiarse o adaptarse a la primera.Para este enfoque la forma más confiable de conocer la realidad es a través de la Recolección de datos y análisis de datos.<br />¿Cuáles son las premisas del enfoque cualitativo para generar conocimiento?<br />Patton, Neuman, Denzin<br />Se fundamenta en un método inductivo (exploran y describen) y luego generan perspectivas teóricas, van de lo particular a lo generalInvestigación naturalista, fenomenológica, interpretativa o etnográfica es un “paragua “de distintas técnicas.No pretende medir ni asociar las mediciones con números.Son descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas ,interacciones observadas y sus manifestaciones.Busca comprender su fenómeno de estudio en su ambiente usual ( cómo viven, comportan actúan, qué piensan, actitudes)Se observan eventos ordinarios y actividades cotidianas tal y como suceden en sus ambientes naturalesEl investigador se involucra con las personas que estudian y con sus experiencias personalesSu punto de vista se inserta desde adentro del fenómeno pero mantiene una perspectiva analítica como observador externoUtiliza diversas técnicas de investigación de acuerdo a la situaciónProduce datos en forma de notas extensasLos Fenómenos se conciben como un todo (holístico) e individual en la perspectivaHay empatía con los sujetos de estudio y registra hechos objetivos “fríos”Doble perspectiva: aspectos explícitos e implícitos(subjetivos)No altera la realidad estudiadaLa unión de ambos enfoque se denomina triangulación ( Denzin, 1978)<br />¿Todos están de acuerdo con la fusión de enfoques?<br />F. Sampieri<br />PRAGMATICOSSITUACIONALESPURISTAS<br />INTEGRACIÓN DE AMBOS ENFOQUES (DEFENDIDA POR SAMPIERI)CADA ENFOQUE ES APROPIADO PARA SITUACIONES ESPECÍFICASDIVORCIO DE AMBOS ENFOQUES<br />¿Qué son las ideas de investigación? ¿Cómo surgen las ideas de investigación? ¿Cuáles son los criterios?<br />Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse (cuantitativo) o a los fenómenos, eventos y ambientes para estudiar (cualitativo)F. Sampieri<br />Es necesario conocer estudios, investigaciones y trabajos anteriores:Una investigación debe ser novedosa, tratar un tema estudiado pero dándole un enfoque diferente e innovador.Estructurar más formalmente la idea de investigación, conviene consultar fuentes previas para obtener otras referencias.Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de investigación: lo cual no evita tomar en mayor o menor medida temas de otras disciplinasCriterios para generar ideas:Danhke, 1986: Las buenas ideas intrigan, alientan, y motivan al investigador de manera personal.Las buenas ideas de investigación no son necesariamente nuevas pero sí novedosas.Pueden servir para elaborar teorías y solución de problemas.Las buenas ideas pueden servir para generar nuevas interrogantes.Investigación previa de los temas:Cuánto más se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente y rápido:Hay temas ya investigados, estructurados y formalizados.Hay temas ya investigados pero menos estructurados y formalizadosHay temas poco investigados y poco estructuradosHay temas no investigados<br />¿De qué depende plantear el problema de investigación?<br />Cuán familiarizado esté el investigador con el tema a tratar.La complejidad de la idea.La existencia de estudios antecedentesEl empeño del investigadorEl enfoque elegido.Habilidades personales.Formular el problema específico en términos concretos y explícitos, de manera que sea susceptible de investigarse con procedimientos científicos. F. Sampieri<br />¿Cuáles son los criterios para plantear el problema de investigación?<br />El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad: ¿Qué efecto? ¿En qué condiciones? ¿ Cuál es la probabilidad de…? ¿ Cómo se relaciona… con..?El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica (enfoque cuantitativo) o una recolección de datos (enfoque cualitativo)Kerlinger, 2002<br />¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de investigación?<br />Objetivos que persigue la investigación: resolver un problema, probar una teoría, aportar evidencia empírica de ella, generar un planteamiento o inducir el conocimiento.Las preguntas de investigación: precisas, específicas, limitadas en tiempo y espacio, cubren los diversos aspectos del problema a investigarLa justificación del estudio: razones, propósitos ¿Por qué? ¿Cuáles son los beneficios?Viabilidad y factibilidad del estudio: recursos financieros, materiales, humanos disponiblesF. Sampieri<br />¿Cuáles son los criterios para evaluar el valor potencial de una investigación?<br />F. SAMPIERI<br />IMPLICACIONES PRÁCTICAS: ¿Ayudará a resolver algún problema real?¿Implicaciones amplias para una amplia gama de problemas prácticos?RELEVANCIA SOCIAL: ¿Quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación? ¿Qué alcance social tiene?CONVENIENCIA: ¿Para qué sirve?<br />VALOR TEORICO: ¿Se llenará algún hueco de conocimiento?¿Se podrán generalizar los resultados?¿La información que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teoría?¿Se podrá conocer en mayor o menor medida el comportamiento de una o diversas variables o la relación entre ellas?¿Ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún fenómeno o ambiente?¿ Qué se espera saber con los resultados que no se conociera antes? ¿Puede sugerir ideas , recomendaciones o hipótesis a futuros estudios? <br />UTILIDAD METODOLOGICA: ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos? ¿Ayuda a la definición de un concepto, ambiente, contexto, variable o relación entre variables?¿Pueden lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con una o más variables?¿Sugiere cómo estudiar más adecuadamente a una población?¿Puede ayudar a mezclar enfoques para enriquecer la búsqueda de conocimientos?<br />“Es importante ver el pasado para construir el presente y mirar hacia el futuro”¿Cuáles son las funciones del marco teórico?<br />F. Sampieri<br />AYUDA A PREVENIR ERRORES QUE SE HAN COMETIDO EN OTROS ESTUDIOS.ORIENTA SOBRE CÓMO HABRÁ DE REALIZARSE ELESTUDIO, CÓMO HA SIDO TRATADO ELTEMA: QUÉ TIPOS DE ESTUDIOS SE HAN EFECTUADO, CON QUÉ TIPO DE SUJETOS, CÓMO SE HAN RECOLECTADO LOS DATOS, EN QUÉ LUGARES SE HA LLEVADO A CABO,QUÉ DISEÑOS SE HAN UTILIZADO.AMPLÍA EL HORIZONTE DEL ESTUDIO O GUÍA AL INVESTIGADOR PARA QUE SE CENTRE EN SU PROBLEMA, EVITANDO DESVIACIONES DEL PLANTEAMIENTO ORIGINAL. EXPANDIR NUESTRO PANORAMA Y DARNOS IDEAS DE CÓMO CONCEBIR LA INVESTIGACIÓN DESDE DIVERSOS PUNTOS DE VISTACONDUCE AL ESTABLECIMIENTO DE HIPOTESIS O AFIRMACIONES QUE MÁS TARDE HABRÁN DE SOMETERSE A PRUEBA EN LA REALIDAD.INSPIRA NUEVAS LÍNEAS Y ÁREAS DE INVESTIGACIÓNPROVEE DE UN MARCO DE REFERENCIA PARA INTERPRETAR LOS RESULTADOS DEL ESTUDIO<br />¿Cuáles son las etapas en la elaboración del marco teórico?<br />1º REVISIÓN DE LA LITERATURA CORRESPONDIENTEDANHKE, 1989<br />Fuentes primarias (directas) de información:Libros , artículos, monografías, tesis, documentos oficiales, trabajos presentados en conferencias o seminarios, testimonios de expertos, artículos científicos (ver apéndice 1 libro de F. Sampieri)Fuentes secundarias:Compilaciones, resúmenes, listado de referencias en un área de conocimiento (índice de referencias) (Ver apéndice 2 del libro de F. Sampieri)Fuentes terciarias:Documentos que comprendían nombres y títulos de revistas y otras publicaciones periódicas. Directorio con datos de empresas industriales de un país.<br />Ver fichaje en páginas 75-81 F. Sampieri<br />¿Qué puede revelar la revisión de la literatura?<br />F.Sampieri<br />1º QUE EXISTE UNA TEORÍA COMPLETAMENTE DESARROLLADA CON ABUNDANTE EVIDENCIA EMPIRICA.2º QUE HAY VARIAS TEORÍAS QUE SE APLICAN A NUESTRO PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.3º QUE HAY PIEZAS O TROZOS DE TEORÍA CON APOYO EMPÍRICO MODERADO O LIMITADO QUE SIGIEREN VARIABLES POTENCIALMENTE IMPORTANTES, Y QUE SE APLICAN A NUESTRO PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.4º QUE HAY DESCUBRIMIENTOS INTERESANTES, PERO PARCIALES.5º QUE EXISTEN SOLO GUÍAS AÚN NO ESTUDIADAS E IDEAS VAGAMENTE RELACIONADAS CON EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.<br />2º ADOPCIÓN DE UNA TEORÍA O DESARROLLO DE UNA PERSPECTIVA TEÓRICA O DE REFERENCIA<br />¿QUÉ ES UNA TEORÍA?<br />FRED N. KERLINGER,2002<br />Conjunto de constructos (conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre sí, que presentan una visión sistemática de fenómenos especificando relaciones entre variables, con el propósito de explicar y predecir los fenómenos. Pueden acompañarse de esquemas, diagramas o modelos gráficos.<br />Enfoque cualitativoLa teoría se usa en forma inductiva, pero no requieren hipótesis definidas rigurosamente para comenzar a trabajar. La claridad acerca de los conceptos importantes surgiría de la recolección de datos en el campo o en el contexto estudiado. Enfoque cuantitativoBasándose en la teoría desde el inicio del estudio, generan hipótesis que contienen variables medibles, las cuales se someten a prueba desde su enfoque. Por lo tanto, tales hipótesis se derivan del conocimiento y la teoría existentes, la cual se analiza y profundiza como parte del plan de investigación. La teoría y la literatura se utilizan de manera deductiva.¿Cómo usan la teoría los enfoques cuantitativos y cualitativos?<br />¿Cuáles son las funciones de la teoría?<br />Explicar: decir por qué, cómo y cuándo ocurre un fenómeno.Sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un fenómeno o una realidad, conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organizado.Predecir o hacer referencias a futuro sobre cómo se va a manifestar u ocurrir un fenómeno dadas ciertas condiciones.Orientar la investigación. F.Sampieri<br />1º capacidad de describir, explicar y predecir:Describir: definir el fenómeno, sus características y componentes, definir las condiciones y los contextos en que se presenta, claridad conceptual.Explicar: incrementar el entendimiento de las causas del fenómeno, se refiere a la prueba empírica de las proposiciones de las teorías.Predecir: prueba empírica ,evidencia de las proposiciones de una teoría.2º Consistencia lógica: las proposiciones que la integran deberán estar interrelacionadas.3º Perspectiva: nivel de generalidad, mientras más cantidad de fenómenos explique y mayor número de aplicaciones admita, mejor.4º Fructificación (heurística): capacidad que tiene una teoría de generar nuevas interrogantes y descubrimientos.5º Parsimonia: una teoría es simple y sencilla, hay más utilidad si explican uno a varios fenómenos. ¿Cuáles son los criterios para evaluar una teoría?<br />F. Sampieri<br />¿Qué hacemos si hay varias teorías aplicables a nuestro problema de investigación?<br />Podemos elegir una y basar en ella el marco teórico o tomar partes de algunas o todas las teorías (se eligen sólo si se relacionan con nuestro tema de investigación)Se desechan las teorías que se contraponen entre síSe eligen todas las teorías que permitan explicar el fenómeno desde una perspectiva diferente y ofrecen más conocimiento sobre el fenómeno <br />¿Cuáles son las claves para saber si hemos hecho una adecuada revisión de la literatura?<br />F.Sampieri<br />¿Acudimos a un banco de datos , ya sea de consulta manual o por computadora? ¿De hace 5 años atrás?¿Buscamos en directorios, motores de búsqueda y espacios en internet?¿Consultamos cómo mínimo 4 revistas científicas que suelen tratar el tema de interés? ¿De hace 5 años atrás?¿Buscamos en algún lugar donde había tesis y disertaciones sobre el tema de interés?¿Buscamos libros sobre el tema al menos en dos buenas bibliotecas físicas o virtuales?¿Consultamos con más de una persona que sepa algo del tema?Cuando hay teorías y generalizaciones empíricas sobre un tema , cabría agregar las siguientes preguntas con fines de autoevaluación:¡Quién o quiénes son los autores más importantes dentro del campo de estudio?¿Qué aspectos y variables se han investigado?¿Hay algún investigador que haya estudiado el problema en un contexto similar al nuestro?En estudios cualitativos agregamos:¿El marco teórico no interfiere con el trabajo de campo y es un punto adecuado de referencia?<br />La revisión de la literatura proporciona un panorama sobre el estado del conocimiento en que se encuentra nuestro tema de investigación<br />¿Cuáles son los alcances o diseños de investigación?<br />Exploratorio CorrelacionalDescriptivo Explicativo<br />¿De qué depende que nuestro estudio sea de estos diseños o alcances?<br />1º El estado del conocimiento sobre el tema de investigación (mostrado en la revisión de la literatura)2º El enfoque que se pretenda dar al estudio.<br />Objetivo: Examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. (o se ha abordado antes pero en otros contextos o desde otra perspectiva) los estudios previos permitirán saber cómo se ha abordado la situación de investigación.Los estudios exploratorios son como realizar un viaje a un sitio desconocido del cual no hemos visto ningún documental ni leído algún libro.Valor: sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto particular, determinar tendencias, identifican áreas, ambientes , contextos y situaciones de estudio, relaciones potenciales entre variables, su metodología es flexible, amplios y dispersos e implican mayor riesgo ,paciencia y serenidad del investigador, puede formar parte de estudios cualitativos, cuantitativos o mixtos. <br />¿QUÉ SON LOS ESTUDIOS EXPLORATORIOS?<br />Objetivo: especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis (Danhke, 1989); miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar.Enfoque cuantitativo: medir para recoger datos del fenómeno estudiado; Enfoque cualitativo: recolectar información sobre el fenómeno y su contexto. Si es un enfoque mixto o ecléctico se toman ambos aspectos. Valor: recoger datos o recolectar información que muestren un evento, una comunidad, un fenómeno, hecho, contexto o situación que ocurre; ofrecen la posibilidad de predicciones o relaciones aunque sean poco elaboradas.¿QUÉ SON LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS?<br />Objetivo: Evaluar la relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto particular. Los estudios cuantitativos correlacionales miden el grado de relación entre esas dos o más variables (Cuantifican relaciones) Tales correlaciones se expresan en hipótesis sometidas a pruebas.Valor: Saber cómo se puede comportar un concepto o una variable conociendo el comportamiento de otras variables; la correlación puede ser positiva o negativa; evalúan el grado de relación entre dos variables; valor explicativo, pero parcial; en términos cualitativos cuánto más conceptos se observen en profundidad, se agreguen al análisis y se asocien, habrá un mejor sentido de entendimiento del fenómeno estudiado.Si la correlación es positiva: sujetos con altos valores en una variable tenderán a mostrar altos valores en la otra variable.Si es negativa: significa que sujetos con altos valores en una variable tenderán a mostrar bajos valores en la otra variable.Si no hay correlación: nos indican que las variables no siguen un patrón sistemático entre sí.¿QUÉ SON LOS ESTUDIOS CORRELACIONALES?<br />¿QUÉ SON LAS CORRELACIONES ESPURIAS?<br />Cuando dos variables están aparentemente relacionadas, pero en realidad no es así. Se requeriría de un estudio explicativo para saber cómo y porqué están supuestamente relacionadas.<br />Objetivo: ir más allá de la descripción de fenómenos o conceptos o del establecimiento de relaciones entre conceptos, están dirigidos a responder a las causas de los eventos, sucesos o fenómenos físicos o sociales.; explicar porqué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o porqué se relacionan dos o más variables.Valor: Son más estructuradas que las demás clases de estudios y de hecho implican los propósitos de ellas (exploración, descripción y correlación o asociación); Proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno a que hacen referencia.¿QUÉ SON LOS ESTUDIOS EXPLICATIVOS?<br />¿Una investigación puede incluir elementos de los diferentes tipos de estudio?<br />Un estudio puede ser esencia exploratorio y contener elementos descriptivos.Un estudio correlacional incluirá elementos descriptivos.Aunque un estudio no puede situarse en uno, sino caracterizarse como tal, se inicia como exploratorio, para después ser descriptivo, correlacional y explicativo.<br />¿De qué depende que una investigación se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa?<br />ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUANTITATIVO<br />La mayor parte de las veces se inician como exploratorios y descriptivos; pero se plantean con alcances correlacionales (sin consideración estadística) o de asociación y explicativos.La literatura puede revelar que no hay antecedentes sobre el tema en cuestión o que no son aplicables al contexto en el cual se desarrolla el estudio, entonces la investigación se inicia como exploratoria.La literatura nos puede revelar que hay piezas o trozos de teoría con apoyo empírico moderado, esto es , estudios descriptivos que han detectado y definido ciertas variables, entonces se inicia como descriptiva.La literatura nos puede revelar la existencia de una o varias relaciones entre conceptos o variables, entonces se inicia como correlacional.La literatura nos puede revelar que existen una o varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación, entonces se inicia como explicativa.<br />¿Cuál de los 4 tipos de estudio es el mejor?<br />Los 4 son igualmente válidos e importantes. Cada uno tiene sus objetivos, valor y razón de ser. Debemos preocuparnos de hacer bien una investigación y contribuir al conocimiento de un fenómeno.<br />¿Qué son las hipótesis?<br />F. Sampieri<br />Guías de la investigación.Indican lo que estamos buscando o tratando de probar.Explicaciones tentativas del fenómeno investigado, formuladas a manera de proposiciones.Son el centro, la médula o el eje del método deductivo cuantitativo.Pueden ser o no verdaderas, puesto que pueden o no comprobarse con hechos.Son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables, y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.Son sólo proposiciones sujetas a comprobación empírica y a verificación en la realidad (para la investigación cuantitativa) y observación en el campo (para la investigación cualitativa)<br />1º Del enfoque de estudio. 2º Alcance inicial del estudio.¿De qué depende plantear hipótesis?<br />Las investigaciones cuantitativas sí formulan hipótesis, se debe definir al inicio que su alcance será correlacional o explicativo, o en caso de un estudio descriptivo que intente pronosticar una cifra o un hecho (método deductivo)Las investigaciones cualitativas por lo regular no formulan hipótesis antes de recolectar datos (método inductivo), son de alcance exploratorio o descriptivo. Si el diseño es correlacional o explicativo pueden formular hipótesis durante la obtención de la información, después de recabar datos, al analizarlos o al establecer las conclusiones.Las investigaciones mixtas pueden tener o no, pero sí surgen hipótesis en la etapa cuantitativa.<br />Una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse.La variable se aplica a un grupo de personas u objetos, los cuales adquieren diversos valores o manifestaciones respecto a la variable.Las variables adquieren valor para la investigación científica cuando llegan a relacionarse con otras. ( formar parte de una hipótesis o una teoría) En este caso se les denomina: Constructos o construcciones hipotéticas.¿Qué son las variables?<br />¿Cómo se relacionan las hipótesis, las preguntas y los objetivos de investigación en el enfoque deductivo-cuantitativo?<br />Las hipótesis relevan a los objetivos y las preguntas de investigación para guiar el estudio, dentro del enfoque cuantitativo o mixto. Las hipótesis comúnmente surgen de los objetivos y las preguntas de investigación, una vez que éstas han sido reevaluadas a raíz de la revisión de la literatura.<br />ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUANTITATIVO¿De dónde surgen las hipótesis?<br />Surgen de la revisión de la literatura que se ha hecho exhaustivamente.Pueden surgir de un postulado de una teoría, del análisis de ésta, de generalizaciones empíricas pertinentes a nuestro problema de investigación y de estudios revisados o antecedentes consultados.Hay una estrecha relación entre planteamiento del problema, revisión de la literatura y las hipótesis.<br />Surgen de la inmersión inicial en el campo, al recolectar datos o como producto del análisis.<br />¿Cuáles son las características de una hipótesis de investigación?<br />F.Sampieri<br />referirse a una situación social real: someterse a prueba en un universo y contexto bien definidos.los términos (variables) de las hipótesis deben ser comprensibles, precisos y lo más concretos posibles.la relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara y verosímil (lógica)los términos de las hipótesis y la relación planteada entre ellos deben ser observables y medibles, o sea tener referentes en la realidad.las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas.<br />¿Cuáles son los tipos de hipótesis?<br />F.Sampieri<br />Hipótesis de investigaciónHipótesis nulasHipótesis alternativasHipótesis estadísticas<br />¿Qué es una hipótesis de investigación?<br />Proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o más variables y que cumplen con los 5 requisitos de una hipótesis. SÍMBOLO: Hi, H1,H2…<br />Hipótesis de investigación descriptivas de las variables que se va a observar en un contexto, o en la manifestación de otra variable (univariadas) aquí se relacionan 2 variables, o sea, cómo se va a manifestar una variable en una constante (en el grupo medido de personas).Hipótesis correlacionales: relación entre dos o más variables; establecer la asociación entre más de dos variables; cómo están asociadas (nivel explicativo), no hay relación de causalidad, ninguna antecede a la otra. No se habla de variables independientes y dependientes. Se pueden tener diversas hipótesis, y cada una relaciona un par de variables.Hipótesis de la diferencia entre grupos: comparar grupos. Es posible que las hipótesis de diferencia de grupos formen parte de estudios correlacionales si únicamente establecen que hay diferencia entre los grupos. Si además establece tales diferencias y explican el porqué de las diferencias, entonces son hipótesis de estudios explicativos. Los estudios correlacionales se caracterizan por tener hipótesis correlacionales, hipótesis de diferencias de grupos o ambas.Hipótesis que establecen relaciones de causalidad: no solamente afirma las relaciones entre dos o más variables y cómo se dan dichas relaciones, sino que además proponen un sentido de causa-efecto entre ellas. Correlación y causalidad están asociadas pero son distintas. Si dos variables son correlacionales, no necesariamente implica que una será causa de la otra. Para establecer causalidad antes debe haberse demostrado correlación, y la causa debe ocurrir antes del efecto. Los cambios en la causa deben provocar cambios en el efecto. Al hablar de hipótesis a las supuestas causas se les conoce como variables independientes y a los efectos como variables dependientes.Hipótesis causales bivariadas: es la relación entre una variable independiente y una dependiente.Hipótesis causales multivariadas: es la relación entre diversas variables independientes y una dependiente; o una independiente y varias dependientes; o diversas variables independientes y dependientes.En el análisis estadístico se evalúa la influencia de cada variable independiente (causa) en la dependiente (efecto) y luego la influencia conjunta.PUEDEN SER:<br />¿Qué es una hipótesis nula?<br />Es el reverso de la hipótesis de investigación, es decir, niega ésta última. Símbolo: Ho<br />Ofrecen otra descripción o explicación distinta a la investigación y nula. Sólo se formulan cuando hay otras posibilidades. Símbolo: Ha¿Qué son las hipótesis alternativas?<br />Ejemplo:<br />Hi: La silla es roja<br />Ho: La silla no es roja<br />Ha: La silla es verde<br />Son exclusivas del enfoque cuantitativo (o un componente de éste) y son la transformación de las 3 hipótesis anteriores pero en símbolos estadísticos:De estimación: hipótesis descriptivas de una variable que se va a observar en un contexto.De correlación: traducir en términos estadísticos una correlación entre dos o más variables.De diferencias de medias o promedios¿Qué son las hipótesis estadísticas?<br />¿Qué es la prueba de hipótesis?<br />F.Sampieri<br />Es someterla a prueba o escrutinio empírico<br />ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUANTITATIVO<br />Más que probarse sirven para incrementar el conocimiento de un evento, un contexto o una situación.Se someten a prueba en la realidad aplicando un diseño de investigación, recolectando datos a través de uno o varios instrumentos de medición y analizando e interpretando esos datos.<br />¿Cuál es la utilidad de las hipótesis?<br />Guías de una investigación, proporcionan orden y lógica al estudio.Función descriptiva y explicativa, según el caso.Función deductiva: probar teorías.Sugerir teorías o construirlas.<br />De ningún modo la investigación carece de utilidad, puesto que descubrimos algo que no sabíamos antes. Ofrecen igualmente conocimiento.¿Qué ocurre cuando no se aporta evidencia a favor de las hipótesis de nuestra investigación?<br />¿Deben definirse conceptual y operacionalmente las variables de una hipótesis como parte de su formulación?<br />SÍ.1º para cualquier persona que lea la investigación le den el mismo significado a las variables o términos incluidos en las hipótesis.2º Asegurarnos que las variables pueden ser medidas, evaluadas , inducidas o inferidas.3º Confrontar nuestra investigación con otras similares.4º Evaluar más adecuadamente los resultados de nuestra investigación, porque se han contextualizado las variables y las hipótesis. “Sin definición de las variables no hay investigación”<br />Definición operacional¿Cómo se definen las variables?<br />Definición conceptual o constitutiva<br />Constituye el conjunto de procedimientos que describe las actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales, las cuales indican la existencia de un concepto teórico n mayor o menor grado.Especifica que actividades deben realizarse para medir una variable (enfoque cuantitativo) o recolectar datos o información respecto a la variable (enfoque cualitativo)Definición de diccionario o libro especializadoSon insuficientes para definir las variables de la investigación, porque no se relacionan directamente con la realidad estudiada o con el fenómeno, contexto o situación investigada. <br />Aquí termina resumen del libro “Metodología de la Investigación” de F. Sampieri,2004.<br />Capítulos 1º al 6º<br />¿Qué es investigación educativa?<br />Mcmillan, Schumacher<br />Es el desarrollo del conocimiento para la mejora de la práctica educativa.Es el estudio científico y sistemático que utiliza aproximaciones cualitativas y cuantitativasSe clasifica en investigación básica, aplicada y evaluativa los cuales tienen propósitos diferentes. (VER PÁGINA 22)<br />¿Por qué la investigación educativa ha llegado a ser una fuente valiosa de información para una gran variedad de grupos?<br />Los educadores están constantemente intentando entender los procesos educativos y deben tomar decisiones profesionales. (otras fuentes son la experiencia personal, una opinión experta, la tradición, la intuición, el sentido común y nuestras creencias; legítimas pero inadecuadas)El estado y las autoridades educativas disponen de información fundamentada en investigaciones relevantes para su uso político.Se ha incrementado la investigación en todo nivel, así las revisiones sobre investigaciones previas han interpretado la evidencia empírica.Hoy la investigación educativa es muy accesible, aunque localidad de las fuentes puede variar.La investigación educativa ayuda a los educadores a planificar nuevos programas ,mejorar su práctica educativa, evaluar el aprendizaje y asignar recursos a sus propios entornos.<br />¿Qué proporciona la investigación?<br /> Información fiable, válida y precisa. Perspectivas racionales. Principios para ayudar a los educadores a tomar decisiones juiciosas. Describe o mide fenómenos de manera sistemática, siendo una fuente de conocimiento mejor que las opiniones y experiencias personales tradición o mera intuición.Información general y abstracta sobre prácticas y políticas educativas frecuentes. Otras aportan información detallada sobre acciones concretas en un lugar específico, como una escuela, una clase o un programa.Mcmillan, Schumacher<br />¿Cuáles son las fases del proceso de desarrollo del conocimiento educativo para mejorar la práctica educativa?<br />Identificación de los problemas de investigación.Estudios empíricosReplicaciónSíntesis de la investigaciónPuesta en práctica y evaluación (toma de decisiones)<br />Porque es la búsqueda de conocimiento mediante el empleo de procedimientos válidos para la recogida, análisis e interpretación de datos. Se lleva a cabo con un proceso sistemático de recogida y de análisis lógico de información o datos con un fin concreto.¿Por qué la investigación es una búsqueda científica y sistemática?<br />Método científicoEl fin último de la ciencia es la generación y verificación de una teoría. El científico busca explicaciones generales que subyacen a conductas diferentesPlanteamiento del problemaFormulación de la hipótesis que deben ser comprobadasRecogida y análisis de datosInterpretación de los resultados y extracción de las conclusiones en relación con el problema<br />Método científicoForma en que ese conocimiento es generado (válido y confiable)Ciencia Conjunto de conocimientos probados<br />¿Qué es metodología de la investigación?<br />Son las formas en que se recogen y analizan los datos. La recogida de datos puede hacerse con técnicas de medición, entrevistas y observaciones o documentos. Depende del enfoque de la investigación.La metodología es sistemática e intencional, o sea, se planifican para obtener datos sobre un problema de investigación.Diseño por el cual el investigador selecciona procedimientos de recogida y de análisis de los datos para investigar un fenómeno.<br />¿Qué quiere decir que la investigación educativa sea una búsqueda sistemática?<br />Schulman, 1981<br />Exige seleccionar un conjunto específico de observaciones o hechos de entre infinitas posibilidades.Se refiere a un estudio dirigido y documentado de tal forma que el argumento puede ser examinado concienzudamente.Se basa en estudios de: psicología, sociología, historia, antropología…La educación es en sí misma un área de estudio en el que los fenómenos, sucesos, personas, procesos e instituciones constituyen la materia prima para investigaciones de muchos tipos.<br />¿Cuáles son las características de la investigación educativa?<br />Mcmillan, Schumacher<br />Objetividad: se refiere a la recogida de datos y a los procedimientos de análisis a partir de los cuales se puede obtener una interpretación razonable. Es la calidad de los datos conseguidos por los procedimientos de análisis que, o bien controlan sus sesgos o tienen en cuenta su subjetividad.Precisión: lenguaje técnico como validez y fiabilidad en medición, diseño de investigación, muestra aleatoria, significación estadística (procedimientos técnicos).Comparación constante y reflexividad (estrategias en la investigación cualitativa)Verificación: los resultados podrán ser confirmados o revisados en una investigación posterior. Pero la investigación cualitativa no es verificada de la misma forma que la cuantitativa.Explicación detallada: la meta última de la investigación es, por lo tanto, reducir las realidades complejas a explicaciones sencillas.Empirismo: su significado lego es” guiado por la experiencia práctica, no por la investigación. Es decir, si funciona, es correcto”. Su significado técnico “está guiado por la experiencia obtenida por métodos de investigación sistemáticos”. Razonamiento lógico: proceso mental que emplea reglas lógicas establecidas, por el que se llega de un enunciado general a una conclusión específica (deducción), o la inversa (inducción)Conclusiones provisionales: todo lo que ofrece una investigación es conocimiento probabilístico. La investigación lo que hace es reducir la incertidumbre, por lo tanto, arroja conclusiones provisionales. Muy usado por los investigadores “los resultados parecen indicar que”; “los resultados sugieren que”<br />Datos=evidencia= resultados obtenidos de la investigación de los que extraen interpretaciones o conclusiones<br /> ¿Qué son Datos?<br />RAZONAMIENTO INDUCTIVODesde casos concretos se llega a una conclusión general. Las conclusiones se restringen a los casos particulares observados.RAZONAMIENTO DEDUCTIVOSi las premisas son correctas, las conclusiones son correctas<br />Si se integran ambos en un estudio<br />El estudio resulta más eficaz<br />¿Cuáles son las limitaciones de la investigación educativa?<br />Sujetos humanos: el investigador es responsable desde el punto de vista ético de salvaguardar los derechos y el bienestar de los sujetos mientras realiza un estudio. El malestar físico y psicológico de los sujetos puede afectar a la duración de los períodos de administración de pruebas, a la réplica de los estudios, a los tipos de tratamientos de las cuestiones investigadas.Institución pública: muchos estudios hacen que los sujetos y otros grupos sean conscientes del tema de investigación. Algunos temas pueden ser demasiado controvertidos para una comunidad conservadora o producir desavenencias en los órganos directivos. Algunos estudios no son llevados a cabo por las posibles reacciones posteriores que pueden ser perjudiciales para el mantenimiento de una organización educativa.Complejidad de los problemas investigados: los investigadores educativos deben tener en cuenta no sólo las diferencias individuales entre los sujetos, sino que también deben considerar un gran número de elementos situacionales y contextuales.Dificultades metodológicas: se mide características humanas complejas, como el pensamiento y las habilidades de resolución de problemas. La medición del rendimiento o inteligencia requiere cuestiones de validez y fiabilidad. Otras dificultades son el uso de una metodología inapropiada y las prácticas de divulgación de los resultados. En el caso de las investigaciones cualitativas se le ha criticado desde el punto de vista convencional por la falta de resultados fiables y generalizables, pero proporciona generalizaciones ligadas al contexto para investigaciones futuras.(Peshkin, 1993)Mcmillan, Schumacher<br />¿Cuál es la relevancia de la investigación educativa?<br />Adquirir una perspectiva nueva o diferente sobre la educación o proceso educativo que genere ideas sobre cómo abordar un problema práctico.Ayudar en la toma de decisiones y en la elaboración de políticas educativas, así como para justificar decisiones adoptadas entre varias alternativas.Reconocer que muchas de las innovaciones muy en boga son similares a las que se aplicaron hace 20 o 40 años atrás.Seleccionar a partir de una revisión bibliográfica aquellos programas que tengan una mayor probabilidad de producir los efectos deseados.Ser capaz de leer críticamente estudios de investigación.Identificar necesidades instructivas o educativas de manera sistemática en vez de hacerlo en forma intuitiva.Poner a prueba un supuesto o hipótesis deducida de una teoría en la práctica educativa.Interpretar adecuadamente los resultados de un test estandarizado aplicado a los alumnos.Administrar correctamente pruebas estandarizadas para garantizar validez y fiabilidad.Participar en un proyecto de investigación teniendo conocimiento conceptual, experiencia y entrenamiento adicional.Mcmillan, Schumacher<br />Fin resumen libro “Investigación Educativa” capítulo 1 de Mcmillan y Schumacher<br />“Diseño de instrumentos de investigación”<br />Mg Cecilia Marambio<br />LA OBSERVACION<br />OBSERVAR CON EL FIN DE RESPONDER ALA FORMULACIÓN DE UNA PREGUNTA CLARA Y CONCRETA. LAS CATEGORÍAS DE OBSERVACIÓN DEBEN INCLUIR LOS ASPECTOS DEL PROBLEMA QUE SE QUIERE INVESTIGAR, Y ESTO NOS CONDUCIRÁ A UNA HIPÓTESIS TENTATIVA SOBRE EL FENÓMENO ESTUDIADO.FORMULADA LA PREGUNTA SE DEBEN ESCOGER LOSNIVELES DE ANÁLISIS RELACIONADOS CON EL FENÓMENO A ESTUDIAR CON ELFIN DEBUSCAR UNA RESPUESTA A ESE FENÓMENO QUE ESTAMOS INVESTIGANDO. LA OBJETIVIDAD DE LA OBSERVACIÓN VIENE DADA PORQUE LOS DATOS PUEDEN REPLICARSE, ES ASÍ QUE DEBEMOS CONSTRUIR CATEGORIAS QUE TENGAN SENTIDO PARA RESPONDER LA PREGUNTA (s) RELACIONADAS ALFENOMENO ESTUDIADO.DEDICAR UN TIEMPO PREVIO PARA REALIZAR UNA OBSERVACIÓN SISTEMATICA, Y ASÍ RECOGER NARRATIVAMENTE LA INFORMACIÓN RELACIONADA CON EL FENÓMENO ESTUDIADO, DE ESTA FORMA EVITAMOS ANTICIPAR TODAS LAS CATEGORÍAS POSIBLES EN LA DESCRIPCIÓN DE UN PROBLEMA.UTILIZAR CATEGORÍAS HOMOGÉNEAS Y DETALLADAS PARA EL FENÓMENO O PROBLEMA ESTUDIADO. ES MEJOR QUE SOBRE A QUE FALTE.LAS CATEGORÍAS PARA DESCRIBIR EL FENÓMENO ESTUDIADO DEBEN SER EXHAUSTIVAS Y EXCLUYENTES. EXHAUSTIVO.TODO EVENTO TIENE SU CATEGORÍA PARA SER REGISTRADO; EXCLUYENTE: ENTRE SÍ QUIERE DECIR QUE UN MISMO EVENTO NO PUEDE SER INCLUIDO EN MÁS DE UNA CATEGORÍA.UNA VEZ REALIZADA LA OBSERVACIÓN ASISTÉMICA MEDIANTE REGISTRO NARRATIVO SE DA INICIO A UN PROCESO DE DEPURACIÓN.<br />Observación sistémicaObservación naturalista¿Cuáles son los tipos de observación?<br />Observación cuidadosa de una o más conductas específicas en un ambiente particular. Es menos global que la naturalista. El investigador se focaliza en algunos comportamientos específicos.Las observaciones son cuantificables.Es común que el científico haya elaborado hipótesis previas al estudio.Trabajo de campo. el investigador realiza observaciones en el ambiente natural estudiado, durante mucho tiempo y por medio de diversas técnicas para reunir información.El reporte incluye:Observaciones.Interpretaciones del investigador. Descripción y comprensión de la forma en la que la gente vive, trabaja y experimenta un ambiente ya sea social y cultural. <br />Sistema de codificación: Elaboración de instrumentos que permitan al investigador registrar los componentes de su observación de modo científico. Deben ser sencillos para clasificar con facilidad las conductas.<br />CaracterísticasLa encuesta<br />Establecen reglas que permite acceder de modo científico a las opiniones de las personas.Es sistemático porque un segundo investigador puede repetir el proceso siguiendo los mismos pasos.Podemos conocer opiniones, actitudes, creencias, etc.Nos permiten una metodología para pedir a las personas que nos hablen sobre ellas, cómo piensan y se comportan.<br />¿Cuál es el procedimiento?<br />DETERMINAR LA POBLACIÓN Y LA UNIDAD MUESTRAL, QUIENES RESPONDERÁN LA ENCUESTA.MUESTRA REPRESENTATIVA DE LAPOBLACIÓN TOTAL.DISEÑO DEL CUESTIONARIO O CONJUNTO DE PREGUNTAS.SELECCIONAR ENCUESTADORES, ENTRENARLOS PARA APLICAR LAS ENCUESTAS.TRATAMIENTO ESTADÍSTICO: REALIZAR EL ANÁLISIS NUMÉRICO DE LAS RESPUESTAS Y HACER CORRELACIONES ENTRE LOS DATOS OBTENIDOS.DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS: SE EXTRAEN CONCLUSIONES EN TÉRMINOS DE RELACIÓN.<br />¿Cómo se diseña una encuesta?<br />Establecer los objetivos, las hipótesis, las variables que interesa observar.Determinar la población muestral, los grupos que han de ser comparados.Redacción de las preguntas.Determinar el medio a través del cual se va a realizar la encuesta.Se organiza el instrumento final en un cuestionario.<br />Fin resumen textos profesora Mg.Cecilia Marambio<br />