1. Chávez Flores Ana Karen Sharom
Escuela Normal de Especialización
2°B Intelectual
La Percepción
La percepción es la función psíquica que permite al organismo, a través de los
sentidos, recibir, elaborar e interpretar la información proveniente de su entorno.
Atención
Es un término que puede ser utilizado en distintos ámbitos. Es una cualidad de la
percepción que funciona como una especie de filtro de los estímulos ambientales,
evaluando cuales son los más relevantes y dotándolos de prioridad para un
procesamiento más profundo. También es el mecanismo que regula y controla los
procesos cognitivos.
Memoria
Es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar y evocar las
experiencias (ideas, imágenes, acontecimientos, sentimientos, etc.).También es
conocida como la segunda gran función del cerebro
Análisis
Es la distinción y la separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus
principios o sus elementos, es un estudio de límites, características y posibles
soluciones a un problema
Síntesis
Es la composición de algo a partir del análisis de todos sus elementos por
separado, es la versión abreviada de cierto texto que una persona realiza a fin de
extraer la información o los contenidos más importantes de un determinado texto.
Una síntesis se centra en las ideas centrales de un texto.
Inducción
Es una modalidad del razonamiento no deductivo consistente en obtener
conclusiones generales a partir de premisas que contienen datos particulares.
Principio de inducción completa es un razonamiento que permite demostrar una
infinidad de proposiciones, o una proposición a un tipo de razonamiento en donde
se obtienen conclusiones tan sólo probables.

2. Deducción
Del latín «deductio»: acción de conducir. Demostración o inferencia de una
aseveración partiendo de una o varias aseveraciones y aplicando leyes de la
lógica que poseen un carácter fidedigno.
Inferir
Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. Sacar una conclusión o
descubrir una consecuencia que esté lógicamente implicada en cierta proposición
o en determinados hechos
Hipotetizar
Que está basado o fundamentado en una hipótesis o en una suposición.
Categorizar
Organizar o clasificar en categorías, incluir un elemento en una categoría.
Seriación
La seriación junto con la clasificación son operaciones mentales indispensables
para que el niño adquiera la noción de número y pueda aprender matemáticas.
Resolución de problemas
La resolución de problemas es un caso especial de aprendizaje significativo, en la
medida que esta tarea requiere incorporar nueva información en la estructura
cognitiva del sujeto que la realiza. Se encuentra dentro de las denominadas
metodologías Activas de Aprendizaje. Aquí es el alumno quien toma las riendas de
su aprendizaje, se transforma en un ente activo, es quien trabaja y el profesor esta
en bambalinas, alerta a cualquier complicación donde interviene dando su guía
para lograr el objetivo final, lograr aprendizajes significativos en sus alumnos que
le permita desenvolverse en el cambiante mundo de hoy.
Los cambios tecnológicos y el cambiante mundo científico, exige que los
estudiantes tengan herramientas para entenderlo y la metodologíaactual,
expositiva, rígida y descontextualizada no es el mejor camino pues aleja a los
alumnos del estudio de las ciencias y la encuentran fuera de foco y muy lejana a
su entorno.

3. Autorregulación
En los últimos años ha surgido con fuerza la Inteligencia Emocional como un tema
transversal en la Psicología (Psicología de la Educación, Psicología de las
Organizaciones, Psicología de la Emoción), si bien las popularizaciones que se
han hecho del tema han impedido por el momento que el constructo surja de
forma clara.
En este trabajo partiremos de la exploración de diferentes modelos de Inteligencia
Emocional para centrarnos posteriormente en uno de sus componentes centrales:
la autorregulación emocional, y formulando posteriormente el desarrollo de un
modelo de Inteligencia Emocional centrado en procesos, el modelo de Barret y
Gross.
Voluntad
La voluntad es la capacidad de los seres humanos que nos mueve a hacer cosas
de manera intencionada, por encima de las dificultades, los contratiempos y el
estado de ánimo.
Metacognición
El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia
del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que
explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por
ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto
favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual
favorece la recuperación de una manera significativa. De esta manera puede
utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio
conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya
que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las
estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje.
La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su
aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas,
el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.
Aunque estos dos aspectos estan muy relacionados; el primero, el conocimiento

4. del propio conocimiento, surge más tarde en el niño que la regulación y el control
executivo, ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta.
El lenguaje como herramienta del pensamiento
Sabemos que el lenguaje desempeña una función imprescindible, pues un
aprendizaje comprensivo conlleva la adquisición e incorporación de los símbolos
verbales significativos y representativos de los conceptos aprendidos. El concepto
mental puede existir porque existen las palabras que lo representan.
Gracias a la posesión común de estos símbolos, facultad única de los seres
humanos, ha sido posible construir nuestro patrimonio cultural colectivo, acumular
el conocimiento, transmitirlo y comunicarlo de generación en generación.
Sobre este tema han escrito muchos autores, sin embargo la generación del
nuevo conocimiento, su conceptualización, representación y transformación
posterior, es decir la construcción de pensamientos, será personal.
Recuperación de conocimientos previos
Técnica individual, de indagación; por ejemplo: interrogación dialógica.
Actividad: el docente transcribe en la pizarra los principales conceptos abordados
en el artículo, e indaga a los alumnos sobre aspectos que requieren mayor
profundidad conceptual
Organización de conocimientos
Disciplina de formación reciente, que estudia las leyes, los principios y los
procedimientos por los cuales se estructura el conocimiento especializado en
cualquier disciplina. La Organización del Conocimiento se nutre de los aportes
recibidos de la Informática, la Lingüística, la Terminología y las Ciencias de la
Información. GARCÍA MARCO señala que es “una disciplina científica (esto es,
sujeta al método científico) y social, de carácter aplicado” pues tiene como objetivo
“optimizar la circulación del conocimiento en las sociedades”.
El objeto de estudio de la Organización del Conocimiento es el conocimiento
socializado o registrado, y en lo que hace a Bibliotecología y Documentación, da
cuenta del desarrollo teórico-práctico para la construcción, la gestión, el uso y la
evaluación de clasificaciones científicas, taxonomías, nomenclaturas y lenguajes
documentales. Asimismo, ampara el conjunto de conocimientos vinculados al
análisis de información en general, considerando aspectos semánticos, cognitivos

5. e informáticos.
Significatividad del aprendizaje
El aprendizaje significativo supone un proceso de construcción de significados en
la mente de los niños y niñas, que están ligados a las experiencias y
conocimientos que ya poseía. Para que el niño adquiera estos aprendizajes
significativos es necesario que esté motivado para ello. Será preciso, tener en
cuenta sus intereses, necesidades y dificultades. Muchas de las actividades que
se realizan en las instituciones de educación infantil (inicial), resultan motivadoras
en sí mismas (fortaleza que les caracteriza a las docentes de educación infantil)
como los juegos de diferentes tipos, la participación en la planificación de lo que
aprenderá, (proyectos de aprendizaje preferentemente) y su puesta en marcha.
Clasificación
Procedimiento utilizado para construir agrupaciones o categorías y asignar
trastornos o personas a dichas categorías, en base a atributos o relaciones
comunes.
Conservación
Trata de la protección del recurso y al mismo tiempo de mantener en la calidad
deseada el Servicio que proporciona este.
Toda acción humana que mediante la aplicación de los conocimientos científicos y
Técnicos, contribuye al óptimo aprovechamiento de los recursos existentes en el
hábitat humano; propiciando con ello el desarrollo integral del hombre y de la
sociedad.
La Conservación se divide en dos grandes ramas, una de ellas es la Preservación
la cual atiende las necesidades de los recursos físicos y la otra es el
Mantenimiento encargado de cuidar del Servicio que proporcionan estos recursos.
Reversibilidad
La reversibilidad es la capacidad de un sistema termodinámico macroscópico de
experimentar cambios de estado físico, sin un aumento de la entropía, resultando
posible volver al estado inicial cambiando las condiciones que provocaron dichos
cambios. Un ejemplo típico de reversibilidad es el que se da en los materiales

6. elásticos que pueden variar su estado de deformación y tensión bajo la acción de
ciertas fuerzas y volver a su estado inicial cuando las fuerzas dejan de actuar
sobre el material.
Abstracción
Es un proceso mental que se aplica al seleccionar algunas características y
propiedades de un conjunto de cosas del mundo real, excluyendo otras no
pertinentes. En otras palabras, es una representación mental de la realidad.
Cualquier construcción intelectual producto de las técnicas de abstracción.
Procesamiento de la información
Dada la necesidad de bibliografía para la asignatura Informática Medica II se
concibió este Material de Apoyo a la Docencia cuyo contenido forma parte del
programa analítico de la asignatura. En el mismo se expone el sumario siguiente:
Procesamiento de la información. Etapas que constituyen el procesamiento.
Organización, resumen y presentación. Características de la organización.
Concepto de variable. Clasificación de la información atendiendo al tipo de
variable: cualitativa (nominal y ordinaria) y cuantitativa (discreta y continua).
Input
Sistema de entrada de información
Elemento que participa en un determinado proceso productivo.
Output
Producto que resulta de la combinación de los diversos factores o inputs de
producción.
Cualquier sistema de salida de información de un ordenador.
Lengua (comunicación)
Se llama la lengua al sistema complicado de asociaciones entre las ideas y los
sonidos o gestos (para incluir los lenguajes de señas) que cada sociedad humana
posee sin excepción. Esta lengua, sea escrita o no, tiene forzosamente un sistema

7. gramatical propio. La gramática de una lengua de Papuasia Nueva Guinea cuyos
hablantes son todos analfabetos, no tiene menos estructura, complejidad y
creatividad que la gramática del castellano
Lenguaje
Se llama lenguaje a cualquier tipo de código semiótico estructurado, para el que
existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales. Existen
muchos contextos tanto naturales como artificiales donde aparecen animales.
• El lenguaje humano se basa en la capacidad de los seres humanos para
comunicarse por medio de signos. Principalmente lo hacemos utilizando el signo
lingüístico. Aun así, hay diversos tipos de lenguaje. El lenguaje humano puede
estudiarse en cuanto a su desarrollo desde dos puntos de vista
complementarios: la ontogenia, que remite al proceso de adquisición del
lenguaje por el ser humano, y la filogenia
• El lenguaje animal se basa en el uso de señales sonoras, visuales y olfativas a
modo de signos para referirse a un referente o un significado diferente de dichas
señales. Dentro del lenguaje animal están los gritos de alarma, el lenguaje de
las abejas, etc.
• Los lenguajes formales son construcciones artificiales humanas, que se usan en
matemática y otras disciplinas formales, incluyendo lenguajes de programación.
Estas construcciones tienen estructuras internas que comparten con el lenguaje
humano natural, por lo que pueden ser en parte analizados con los mismos
conceptos que éste.
Signo
Un signo es una construcción social que funciona dentro de un sistema lingüístico
y que pone un "elemento" en lugar de otro.
Es importante notar que en la lingüística y en la semiótica, la teoría define al
objeto, y por lo tanto el signo es consecuencia de una perspectiva teórica. En su
nivel más básico, el signo lingüístico fue definido de manera similar e
independiente por Charles Sanders Peirce y Ferdinand de Saussure y ambas
teorías si bien presentan diferencias, son consideradas como pilares
fundamentales de todo el trabajo posterior realizado sobre el signo lingüístico.
Símbolo
Un símbolo es la representación perceptible de una idea, con rasgos asociados
por una convención socialmente aceptada. Es un signo sin semejanza ni
contigüidad, que solamente posee un vínculo convencional entre su significante y
su denotado, además de una clase intencional para su designado. El vínculo

8. convencional nos permite distinguir al símbolo del icono como del índice y el
carácter de intención para distinguirlo del nombre. Los símbolos son pictografías
con significado propio. Muchos grupos tienen símbolos que los representan;
existen símbolos referentes a diversas asociaciones culturales: artísticas,
religiosas, políticas, comerciales, deportivas, etc.
Comunicación
La comunicación es un campo de estudio dentro de las ciencias sociales que trata
de explicar cómo se realizan los intercambios comunicativos y cómo éstos afectan
a la sociedad.Investiga el conjunto de principios, conceptos y regularidades que
sirven de base al estudio de la comunicación como proceso natural. La
comunicación constituye una de las formas en que las personas interactuan entre
si, estableciendo lazos; existen muchas formas de comunicación, gestual, a través
de los signos, verbal, etc.
Competencia comunicativa
En los enfoques propios del funcionalismo lingüístico, se denomina competencia
comunicativa a la capacidad de entender, elaborar e interpretar los diversos
eventos comunicativos, teniendo en cuenta no sólo su significado explícito o literal,
lo que se dice, sino también las implicaciones, el sentido implícito o intencional, lo
que el emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere entender. El término se
refiere a las reglas sociales, culturales y psicológicas que determinan el uso
particular del lenguaje en un momento dado.
La expresión se creó para oponerla a la noción de competencia lingüística, propia
de la gramática generativa. Según el enfoque funcional, esta no basta para poder
emitir un mensaje de forma adecuada.
La competencia comunicativa es la habilidad del que utiliza la lengua para
negociar, intercambiar e interpretar significados con un modo de actuación
adecuado.
Funciones semiótica y simbólica del lenguaje
Función fundamental para la evolución de conductas ulteriores. Consiste en
representar algo por medio de un significado, Aún cuando no exista esta función,
el niño utiliza significantes, no es signo ni símbolo, sino un inicio.
Hay cinco conductas de la función semiótica que son:
La imitación.
Juego.

9. El dibujo.
La imagen mental.
Lenguaje
En la función simbólica se establece la relación entre pensamiento y lenguaje
Función simbólica alude al hecho típicamente humano de referirse a algo
mediante un intermediario (un gesto, un sonido, etc.). Al comienzo la función
simbólica se basa en el empleo de símbolos de valor individual y luego progresa
hacia el empleo de signos, cuya significación es válida universalmente.
Piaget afirma que la adquisición del lenguaje está subordinada al ejercicio de la
función simbólica a su vez apoyada en el desarrollo de la imitación y del juego,
tanto como en el desarrollo de los mecanismos verbales.
Niveles de desarrollo del lenguaje
El nivel vulgar.
• Poca cultura.
• Lo utilizan personas de poca cultura.
• Características.
• Utilizan pocas palabras.
• Oraciones cortas y sin terminar.
El nivel común o coloquial.
• Habla familiar.
• Es el que se utiliza más comúnmente.
• Es espontáneo y natural aunque, a veces, tiene algunas incorrecciones.
• Es muy expresivo y tiene muchos matices afectivos.
• A veces se descuida la pronunciación
El nivel culto.
• Mucha cultura.
• Es el que utilizan las personas cultas e instruidas.
• Características.
• Riqueza de vocabulario.
• Pronunciación correcta, cuidada y adecuada.
• Mensajes con orden lógico.
• Uso de cultismos (palabras que proceden del griego o del latín).

10. Nivel fonológico
· El lugar de articulación de un signo: localización de la mano o las manos que
realizan el signo en relación con el cuerpo.
· La configuración de la/s mano/s que realizan el signo.
· El movimiento o el cambio en la configuración de la/s mano/s.
· La orientación de la palma de la mano.
· Los componentes no manuales, en especial la expresión facial, que se realizan
paralelamente al signo.
Desarrollo del lenguaje léxico
Los primeros sustantivos del habla del niño hacen referencia a los objetos de su
entorno: nombres generales (comida, ropa, etc.) y específicos (personas
familiares). En su primer léxico se encuentran abundantes sobreextensiones, es
decir, extiende el significado o uso de una palabra para otros referentes (como por
ejemplo, utiliza el sustantivo perro para cualquier animal de cuatro patas), así
como subextensiones (se observa cuándo el niño aplica el concepto muñeca sólo
a su muñeca o la alguna en particular).
La explicación de las sobreextensiones se debe, para algunos autores, como Clark
(1973), a que el niño categoriza a partir del parecido perceptivo (lugar, forma,
tamaño, sonido, etc.). Por el contrario, desde una perspectiva piagetiana, se
considera que el niño categoriza la realidad partiendo de su parecido funcional
(uso y funciones).
Desde el punto de vista semántico, las oraciones de dos palabras responden a las
siguientes relaciones: agente/acción (mamá ven), acción/objeto (corre perro),
agente/objeto (mamá comida), entidad/atributo (coche bonito), entidad/locativo
(muñeca aquí), poseedor/poseído (niño coche) y el caso nominativo (esa muñeca).
Para Slobin (1895), el niño posee unas estrategias cognitivas que le permiten
construir progresivamente el lenguaje de acuerdo con unas relaciones de forma y
significado. A estas estrategias innatas las llama principios operacionales.
Identifica dos tipos básicos: los de análisis y almacenamiento y los de
organización morfológico-sintáctica.
Desarrollo del lenguaje semántico

11. El niño en un principio identificará el significado de la palabra con una sola
propiedad del objeto: su forma, su sonido, su tamaño. Utiliza la palabra para
referirse a todos los objetos que comparten dicha propiedad.
Progresivamente el niño destaca las propiedades más abstractas a partir de sus
experiencias, va construyendo una categoría de objetos, acontecimientos o
experiencias con alguna cualidad o serie de cualidades que enlazan entre sí.
Las primeras palabras cumplen la función de servir de vehículo de interacción
social. Aquí se puede hacer una distinción entre niños referenciales (aprenden y
utilizan palabras que designan objetos) y niños expresivos (aprenden en un primer
término palabras que se refieren a aspectos de interacción social o a los deseos
personales).
Desarrollo de los aspectos morfosintácticos:
o El incremento del vocabulario se acompaña de un notable desarrollo.
o A los 5 o 6 años aparecen las combinaciones de palabras, flexiones y marcas
de tiempo, género, número ( se asemeja bastante al del adulto). Aparecen
muchos errores
o Género y número: aparecen muy pronto. Los errores de número de refieren
normalmente a su generalización a sustantivos que no admiten la
cuantificación o a errores de concordancia. Los errores de género son mas
frecuentes.
o Artículos: aparecen muy temprano, los indeterminados antes que los
determinados. Hay errores de concordancia.
o Pronombres: es más complejo que el de los artículos. Los de primera persona
y segunda aparecen relativamente pronto. Más tarde aparecen los de tercera
en singular y los plurales tardan bastante. Otro error es el uso de los artículos
como deícticos.
o Orden de las palabras: el orden es S-V-O pero admiten variaciones.
o Tiempo y aspecto verbal: Inicialmente presente, infinitivo e imperativo, luego
pasado y futuro. Errores: regularización de formas irregulares.
o Oraciones complejas: aparecen a los 2 años y 6 meses para expresar
causalidad. No presupone el dominio de la subordinación

12. Bibliografías
http://educacion.idoneos.com
www.psicologia-online.com
www.proyectosalonhogar.com
http://www.eubca.edu.uy
www.itson.mx
http://definicion.de/atencion/
http://www.molwick.com/es/memoria/index.html
http://www.hipocampo.org/memoria.asp
http://es.wikipedia.org
http://www.misrespuestas.com/que-es-una-sintesis.html
http://www.filosofia.org/enc/ros/dedu.htm
http://diccionario.sensagent.com/inferir/es-es/#
http://www.diccionarioweb.org/d/ES-ES/hipotetizar
http://sepiensa.org.mx
http://www.eumed.net
dcb.fi-c.unam.mx
http://www.xtec.cat
http://es.wikipedia.org
http://www.wordreference.com
www.psicologia.unt.edu.ar/programas04/el%20lenguaje.doc
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/niveles.htm
http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_nfonologico.htm
www.eliceo.com
www.centrodelenguajeydesarrollo.com

13. Lo que Conozco Lo que Quiero saber Lo que Aprendí
C Q A
Creo que ahora si tengo Me gustaría aprender como es Aprendí que el lenguaje lleva
mucho por aprender pues solo el desarrollo del lenguaje de un proceso y que se divide en
conozco que el lenguaje del los niños y de los pre lingüístico y lingüístico,
niño va en progresivo, ya que adolescentes, también me que hay diferentes contextos
poco a poco es como ellos van gustaría aprender qué función en los que se da la
adquiriendo el lenguaje, tiene la percepción y la comunicación, que hay
además que este depende de atención dentro del desarrollo diferentes procesos de
la estimulación que reciba el cognitivo. cognición que nos llevan a
niño o bebé. tener un verdadero
Me gustaría conocer como es aprendizaje.
Además conozco que la el lenguaje del niño y del
memoria es un punto y adolescente, como es su También aprendí cuales son
elemento clave para los progreso y que tanto influye el los procesos básicos y
procesos cognitivos ya que sin contexto en el que se superiores del pensamiento la
ella no habría un aprendizaje. encuentran. verdad los conocía pero no
sabía que esos eran, sin
También se que el contexto en embargo pude conocerlos de
el que se encuentran las una manera más profunda y
personas es muy importante no tan general como lo que
puesto que es la forma en la sabía antes.
que nos vamos a expresar y a También aprendí a subir
comunicar. documentos a internet

14. Escuela Normal de Especialización
Chávez Flores Ana Karen Sharom
2°B Intelectual
Desarrollo Cognitivo y de Lenguaje
Turno Matutino