Este documento presenta información sobre competencias profesionales. Define competencia como un conjunto integrado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permite resolver problemas de forma creativa e independiente. Explica que las competencias se adquieren a través de la experiencia y forman parte integral del desempeño profesional. También describe métodos para el diseño de planes de estudio y evaluación basados en competencias.

1. COMPETENCIAS PROFESIONALES Dra. Martha Ortiz García

3. “Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, combinados, coordinados e integrados en la ACCION, adquiridos a través de laEXPERIENCIA PROFESIONAL(Formativa y no Formativa), que permite al individuoRESOLVER PROBLEMASespecíficos, de forma creativa e independiente, enCONTEXTOS SINGULARES” COMPETENCIA

4. COMPETENCIA “Las competencias aluden a las capacidades adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes, perspectivas, habilidades) mediante procesos sistemáticos de aprendizajes que posibilitan, en el marco del campo elegido, adecuados abordajes de sus problemáticas específicas, y el manejo idóneo de procedimientos y métodos para operar eficazmente ante los requerimientos que se planteen"

5. COMPETENCIA “Conjunto decomportamientos socioafectivos yhabilidadescognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una función, una actividad o una tarea”

6. COMPETENCIA “Desempeño social complejo que expresalos conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y desarrollo global de una personadentro de una actividad específica, sea ésta especializada, de carácter técnico o profesional”. No es una suma de elementos relevantes, sino una integración de los mismos

7. COMPETENCIA “La competencia se concibe como una compleja estructura deatributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente ytoma en cuenta el contexto(y la cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene lugar la acción. Permiteincorporar la ética y los valores como elementos del desempeño competente, la importancia del contexto y el hecho de que es posible ser competente de diversas maneras” (Enfoque holístico) (Gonczi y Athanasou, Australia)

9. Aprender a hacer

10. Aprender a convivir

11. Aprender a serConocimientos Habilidades y aptitudes Actitudes Desarrollo global

12. COMPETENCIA PROFESIONAL HABILIDADES CONOCIMIENTOS L0 QUE UNA PERSONA SABE, SABE HACER Y SABE POR QUE LO HACE COMPETENCIA ACTITUDES Y VALORES Motivación RESOLVER LOS PROBLEMAS CONTEXTO ESPECÍFICO SABER ESTAR

13. La necesidad de relacionar de una manera más efectiva la educación con el mundo del trabajo propició la implementación de opciones educativas basadas en los denominadosmodelospor competencias

14. “ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS” Surge en la década de los 70, este movimiento se fundamentaba en 5 principios: 1. Todo aprendizaje es individual 2. El individuo, al igual que cualquier sistema, se orienta por las metas a lograr 3. El proceso de aprendizaje es más fácil cuando el individuo sabe qué es exactamente lo que se espera de él 4. El conocimiento preciso de los resultados también facilita el aprendizaje 5. Es más probable que un alumno haga lo que se espera de él y lo que él mismo desea, si tiene la responsabilidad de las tareas de aprendizaje

15. LA COMPETENCIA: Identifica los resultados esperados del estudiante al final del proceso de aprendizaje El resultado de la aplicación de una competencia se manifiesta como una ejecución que deberá ser eficiente, ya que evidencia la capacidad de un individuo para hacer algo, y hacerlo bien, más que para demostrar sus conocimientos

16. CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES Se define como un currículo aplicado a la solución de problemas de manera integral, que articula los conocimientos generales, los conocimientos profesionales y las experiencias de trabajo Se desarrolla sobre el esquema general de analizar las necesidades, establecer las competencias y desarrollar el currículo Las competencias se relacionan, desde el punto de vista profesional, con los modos de actuación, con las funciones a cumplir por el profesional contenidas en el perfil

17. OBJETO DE LA ASIGNATURA (ÁREA DEL CONOCIMIENTO) OBJETO DE LA PROFESIÓN OBJETO DE LA CIENCIA OBJETO DE TRABAJO MODO DE ACTUACIÓN

19. Aprendizaje basado en problemas

20. Aprendizaje colaborativo

21. Aprendizaje orientado a proyectos

22. Aprendizaje basado en casosIdentificar los componentes de las competencias (tareas, atributos, contexto) Especificar los criterios para la evaluación

23. COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE El constructivismo como teoría psicológica se caracteriza por los siguientes aspectos: El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, él construye sus conocimientos Se deben tener en cuenta los conocimientos previos (conceptos, representaciones, conocimientos, experiencias) El aprendizaje consiste en la modificación de los esquemas mentales de los estudiantes

24. COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE Los contenidos deben ser relevantes, favoreciendo la relación entre ciencia, técnica y organización El aprendizaje significativo conlleva a la interiorización de actitudes y la aceptación de nuevos valores Las fuentes de aprendizaje son múltiples y variadas; no dependen del profesor. Adquieren particular interés los trabajos de grupo, la formulación de hipótesis, el diseño de experiencias y la evaluación de resultados

25. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS Acercar al estudiante lo más posible al campo ocupacional Integrar la teoría con la práctica Reconocer actitudes y valores en la formación Reconocer el aprendizaje independientemente del lugar donde se adquiere Centrar el aprendizaje en el estudiante Trabajar en equipo

26. PLAN DE ESTUDIO METODO PARA LA ELABORACION DE UN PLAN DE ESTUDIO POR PROBLEMAS NECESIDADES SOCIALES PROBLEMAS A RESOLVER PERFIL DEL EGRESADO

28. Traducir las competencias en objetivos

30. DISEÑO CURRICULAR EN CONALEP Determinación de las necesidades de capacitación del sector productivo y de servicios Verificación de las necesidades con la oferta y políticas de capacitación de CONALEP Identificación y revisión de la Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL) Determinación del nombre del curso Diseño del objetivo general Diseño de contenidos y determinación de los módulos y/o unidades e aprendizaje Determinación de objetivos particulares (específicos)

31. DISEÑO CURRICULAR EN CONALEP Determinación de objetivos específicos Estructuración de criterios de evaluación Diseño de la carta descriptiva Adquisición o elaboración de material didáctico Verificación y propuesta de equipamiento y/o adaptación Definición de las características del candidato Definición de las características del instructor Ejecución del curso de capacitación Aplicación de la evaluación Operación del proceso de retroalimentación

32. DISEÑO DE PROGRAMAS DE FORMACION BASADOS EN COMPETENCIASTomado y modificado de : ALGUNAS LINEAS PARA EL DISEÑO CURRICULAR DE PROGRAMAS DE FORMACION BASADOS EN COMPETENCIA LABORAL Fernando Vargas Zúñiga Consultor CINTERFOR Determinar las necesidades de capacitación existentes en el sector: establecer las áreas ocupacionales del sector en las que se requieran acciones formativas Ubicar y analizar las normas de competencia laboral existentes: unidades de competencia, elementos de competencia, criterios de desempeño, evidencias de desempeño, campo de aplicación, conocimientos requeridos y guías de evaluación Determinar los objetivos general y específicos

33. Diseñar los contenidos y determinar las unidades de aprendizaje: El nivel de los contenidos de formación debe corresponderse con el nivel de competencia de la ocupación Determinar la estrategia formativa: generar ambientes de aprendizaje favorables a la generación de actividades de búsqueda, exploración, solución de problemas Establecer las guías de evaluación: Se elaboran con base en las evidencias de desempeño contenidas en la norma Diseñar la guía del instructor Adquirir o elaborar el material didáctico Establecer el equipamiento didáctico Definir el perfil del instructor

35. COMPETENCIA Y CALIDAD La “dimensión” calidad, se relaciona estrechamente con la concepción de eficiencia y de hacer las cosas “bien” de acuerdo con determinados estándares predeterminados Acotada a las competencias considera su naturaleza, la integridad de todos los factores que la componen, el orden y la coherencia en la relación lógica que debe existir entre esos factores y la eficacia del cumplimiento de sus funciones en cada uno de los procesos en que se está realizando una tarea Las competencias incluyen liderazgo, solución de problemas y toma de decisiones

36. TIPOS DE COMPETENCIAS Competencias académicas:son responsabilidad de las instituciones educativas Competenciasprofesionales:son el resultado de la integración, esencial y generalizada de un complejo conjunto de conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se manifiestan a través de un desempeño profesional eficiente en la solución de los problemas de su profesión, pudiendo incluso resolver aquellos no predeterminados Competencias laborales:construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la instrucción, sino también -y en gran medida- mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo (POLFORM/OIT)

37. CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Las competencias básicas:son las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión; en ellas se encuentran las competencias cognitivas, técnicas y metodológicas Las competencias genéricas:son la base común de la profesión o se refieren a las situaciones concretas de la práctica profesional que requieren de respuestas complejas Las competencias específicas:son la base particular del ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones específicas de ejecución

38. COMPETENCIAS ESENCIALES Todo ser humano debe desarrollar la competencia de comunicación Capacidad de aprender a relacionarnos con los demás Creatividad Competencia de "solucionar problemas” Competencia de "gestionar la información”

39. HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS La competencia conceptual:consiste en entender y aplicar los fundamentos teóricos de la profesión, sustentar la teoría docente en una práctica pedagógica Competencia técnica:la habilidad para desempeñar las tareas requeridas del profesional Competencia de contexto:entender el contexto social en el cual se practica la profesión

40. HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS Competencia de comunicación:habilidad para comunicar de forma oral y escrita, de manera eficaz Competencia de integración:habilidad para combinar las destrezas teóricas y técnicas, en la práctica profesional Competencia de adaptación:habilidad para anticiparse y adaptarse a los cambios; sobretodo a los cambios tecnológicos

41. VENTAJAS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS La formación basada en normas de competencia permite desarrollar modalidades, facilitando el tránsito entre la institución educativa y el medio laboral Estimula la actualización continua de los individuos Permite integrar propuestas de formación individualizada mediante el desarrollo de módulos. Estos, además de adaptarse a las capacidades y requerimientos del sujeto le proporcionan la capacidad de adquirir niveles de competencia más altos

42. CRÍTICAS AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Según Roegiers (mencionado por Sepúlveda) el traspaso del concepto de competencias al mundo de la educación induce a la idea de que un curriculo basado en competencias es canal de un modelo de desarrollo económico y social que tiende a sustituir valores tales como la ciudadanía social, la igualdad y la solidaridad, por la competitividad

43. LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS La evaluación del desempeño con un enfoque de competencia es la que se lleva a cabo con relación a los criterios de desempeño que se establecen en las normas, los cuales nos ayudarán a determinar los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, la cantidad y calidad de las evidencias requeridas para poder emitir los juicios de “competente/aún no competente”

44. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

45. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

46. EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE COMPETENCIA

47. EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE COMPETENCIA Evidencias de producto Pedidos de equipo, material y/o reactivos Cronograma de trabajo Hoja de ruta Boletines analíticos Informes Resúmenes de actividades Desempeño directo Los materiales recibidos coinciden con los pedidos Los registros de altas y bajas de material se encuentran al día Sigue el procedimiento establecido para realizar el inventario y conttrol de existencias

48. EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE COMPETENCIA

49. MATRIZ PARA CONFECCIONAR COMPETENCIAS

50. MATRIZ PARA CONFECCIONAR COMPETENCIAS

51. COMPETENCIAS PROFESIONALES GENERALES Comunicarse Investigar Planificar Gestionar Desarrollar una clase Solucionar problemas Educar y autoeducar Conducta ética