1. Alfabetização Matemática,
ambiente alfabetizador e o
papel do professor.
Polo Quitandinha
Formadoras: Cecilia Pinheiro
Patricia Marinho

2. Memorial
Para e pense um pouco sobre como você
aprendeu matemática...
...como foi ensinado para você os conteúdos
matemáticos?
Registre com uma palavra
esta recordação

3. Agora vamos fazer outro exercício!
Como você ensina matemática?
Registre uma palavra sobre esta reflexão.

4. AMBIENTE ALFABETIZADOR EM
MATEMÁTICA
Em grupos, reproduzam o
que vocês acreditam que
deve ter em um ambiente
alfabetizador em
matemática, usando o
material que trouxeram.

5. Alfabetização matemática...
Mas do que estamos falando?

6. Retomando conceitos de linguagem...
Alfabetização ( código) Letramento
ESCRITA
LEITURA
PRODUÇÃO
ORALIDADE
TEXTO GÊNERO DISCURSO

7. E NA MATEMÁTICA, EM QUE
ESFERAS TRABALHAMOS ?
Alfabetização ( código) ?
?
?
?
?
? ? ?

8. Para começar a pensar nas possibilidades
que o trabalho de matemática nos oferece,
que tal começarmos pela sala de aula?
Sala de aula: espaço
alfabetizador de
aprendizagens de
conceitos
Matemáticos.
Símbolos Imagens
ObjetosInstrumentos

9. Organização da sala de aula?
Uma atividade planejada?

10. Um ambiente problematizador estimula
os alunos a:
• ler e discutir matematicamente
• levantar hipóteses
• buscar indícios
• observar regularidades
• registrar resultados provisórios
• compartilhar estratégias
• Argumentar e investigar
• variar procedimentos
• generalizar
• conceituar
• ouvir argumentos
• Investigar coletivamente

11. Ampliando conceitos...
Letramento
matemático /
numeramento
Alfabetização
matemática

12. Para refletir e buscar compreender...
Numa perspectiva adotada por alguns trabalhos na
academia e em textos didáticos ou prescritivos no
campo da Educação Matemática, “Alfabetização
Matemática” é entendida como o aprendizado (inicial)
da escrita matemática. O termo presta-se, então, a
contemplar um aspecto da aquisição do
conhecimento matemático veiculado principalmente
pela abordagem escolar que é o domínio da
linguagem matemática de registro escrito.

13. Nessa perspectiva, assume-se, como o faz Toledo (2003),
que o Numeramento inclui um amplo conjunto de habilidades,
estratégias, crenças e disposições que o sujeito necessita para
manejar efetivamente e engajar-se autonomamente em
situações que envolvem números e dados quantitativos ou
quantificáveis (p.55), e se estabelece, dessa forma, a tal
relação de paralelismo ou de analogia entre os conceitos de
Letramento e Numeramento.

14. alfabetização
matemática
aquisição da
linguagem matemática
formal
registro escrito
letramento
matemático /
numeramento
formas de uso, objetivos,
valores, crenças, atitudes e
papéis que estão ligados não
apenas à escrita numérica,
mas ao uso social
práticas relacionadas às
formas de
quantificar, ordenar, medir e
classificar existentes em um
grupo num contexto
específico

15. •Não se trata, portanto, de um fenômeno de
letramento matemático, paralelo ao do
letramento, mas de numeramento como uma
das dimensões do letramento.

16. O papel do Professor ...
diante da complexidade e da velocidade
das mudanças que se processam no
mundo, nas comunicações, nas
relações de trabalho, nas relações
sociais e no conhecimento, acreditamos
que, reconhecendo a importância da
ação do professor, o papel atribuído a
este deve ser muito mais o de mediador
do processo, contribuindo para torná-
los protagonistas das suas próprias
histórias.

17. PROTAGONISMO ESTE ....
•Diante da liberdade de pensar e de agir, surge a
necessidade do diálogo, do respeito ao tempo de
cada um, sem que isto signifique deixar o fraco
como fraco, porque é o seu tempo, mas partir do
outro como uma pessoa que é um mundo de
possibilidades e não um universo de limitações.
Exige do educador ir além do seu conteúdo
específico, situando este em um contexto mais
amplo de questões identificadas com o aprender
a aprender, aprender a ser, aprender a fazer e
aprender a conhecer.

18. Propostas para o trabalho com
matemática na perspectiva do letramento
matemático/ numeramento
•Organização da sala de aula
•Organização do trabalho pedagógico
•Olhar crítico e reflexivo sobre o planejamento (
anual, bimestral e semanal)
•Conhecimento dos eixos e direitos de aprendizagem.
•Atenção aos objetivos de cada tarefa proposta para que a
intervenção seja pontual.
•Trabalhar com projetos (modelagem matemática)
•Trabalhar com sequências didáticas

19. • Buscar “textos matemáticos” e suas possibilidades de trabalho.
• Ter preocupação com os enunciados e encaminhamentos,
evitando uma falsa contextualização.
• Pensar no que queremos desenvolver:
Conteúdos ou conceitos?

20. • Explorar o:
FECHAMENTO
Todo o trabalho que foi planejado e desenvolvido em sala de
aula necessita de um fechamento.
• Momento de socialização ou entrega das produções
- Socialização das ideias desenvolvidas pelos alunos.
- Os alunos entregam suas produções escritas.
- O congresso matemático como possibilidade de socialização
de ideias.
• Síntese final
• A tarefa de casa
• Avaliação, progressão e continuidade das aprendizagens

25. • A função do professor sempre foi
e continuará sendo insubstituível,
mesmo com tecnologias,
métodos, manuais e programas
supostamente adequados, só que
tudo isso depende
essencialmente da postura do
professor, sem esquecer que tal
trabalho docente depende
também da forma de gestão e de
coordenação da Escola.

27. Tarefa de casa
• Planejar uma sequência didática a partir
de um jogo de matemática. Não aplicar
com a turma de atuação
• Sugestão de leitura: Caderno de jogos.