1. EL LEGADO PEDAGOGICO
DEL SIGLO XX PARA LA
ESCUELA DEL SIGLO XXI.
UNIVERSIDAD SAN SEBASTIÁN.
ESCUELA EDUCACION
ACADEMICO
Prof. Dr: Rigoberto Cárdenas G
2010

2. Teoría educativa de J. J. Rousseau -
Siglo XVIII.
1. Fundamentación :
 − Natural
 − Psicológica
4. Educación natural
5. Educación negativa
6. Relación educativa

3. Jean-Jacques Rousseau (
Ginebra, Suiza, 28 de junio
de 1712 - Ermenonville,
Francia, 2 de julio de 1778)
fue un filósofo franco-suizo;

4. Teoría educativa de J. J. Rousseau -
Siglo XVIII.
 Fundamentación natural
 Con Rousseau surge el naturalismo, para él la
naturaleza es el ideal, el fin de la educación y es la
maestra.
 Este naturalismo se basa en que en el individuo existe
un desarrollo espontáneo que no necesita de reflexión.
 Su teoría educativa presenta dos Fundamentaciones:
5. · Natural
6. · Psicológica

5.  Para Rousseau la educación viene dada al hombre
por tres caminos:
2. − Naturaleza
3. − Cosas, las admite y las defiende
4. − Propio ser humano.
En su libro sostiene que le gustaría que su alumno
no estuviera rodeado de sociedad, pero la tiene
que incluir porque no puede separarlo.
 Cuando nos habla de naturalismo, se basa en dos
coordenadas:
7. · El niño es bueno
8. · El niño se hace malo por la influencia de la
sociedad

6.  Pero también se refiere a tres realidades
distintas:
2. Lo natural como la realidad de todas las
cosas
3. El hombre tiene una parte natural pero otra
racional. La naturaleza como todo lo creado
por dios y lo artificial creado por el hombre
4. Todo eso natural que ha creado dios lo ha
dotado de una serie de leyes armónicas
para que sigan su curso.

7.  Esta fundamentación natural en la práctica se
representa en una serie de principios:
 1.− Paidocentrismo: Para Rousseau la figura
central es el niño. Para poder educar hay que
conocer la naturaleza del niño.
 2.− El optimismo pedagógico: La verdadera
educación se debe de orientar hacia la
participación para construir una sociedad más
justa, sin egoísmos, sin desigualdades.
 3.− La libertad: Hay que educar en la libertad y
convivencia social.

8. Fundamentación Psicológica
 Se basa en las leyes psicológicas del
proceso educativo: en la psicología genética.
Defiende que a cada edad le corresponde un
tipo de educación y hay que respetar la
aparición de estos estadios.
 Determina tres estadios en la
fundamentación psicológica:

9. Estadios en la fundamentación
psicológica:
 Felicidad: Es un don de la naturaleza que nadie
tiene que arrebatar y por ello en la obra
arremete duramente contra los maestros
severos
 Deseo aceptación: Al niño no hay que
imponerle nada que no desee aprender. Cuando
no existe esa necesidad, al niño hay que
educarlo
 Observación de la experimentación: Al niño
hay que enseñarle desde lo concreto, lo cercano
a él.

10. Educación Natural
 Piensa que el hombre ha caído en cierto artificismo
y pretende sacarle de él. En cuanto a la naturaleza
humana distingue tres tipos de disposiciones:
 1.− Los sentidos: Pretende desarrollarlos, todo en
educación tiene que entrar por los sentidos
 2.− Utilidad: Enseñar lo útil
 3.− Desarrollo de la razón: Se desarrolla
progresivamente, según Rousseau en el hombre no
se le podría hacer uso de la razón hasta los 10
años, ya que se madura de forma espontánea.

11. Educación Negativa
 Nos habla de educación negativa como la
propuesta dentro de la educación para
contraponerlo a la educación existente positiva.
 Según Rousseau la educación positiva es el tipo de
educación que tiende a formar prematuramente al
hombre e instruirle en los deberes que tiene como
hombre.
 Educación negativa es aquel tipo que se dirige a
perfeccionar los órganos antes de dar contenido.
Esto en educación es posible porque para él una
regla útil es perder el tiempo.

12. Relación educativa
 Para Rousseau la relación educativa no es la
que existe entre el educador / educando sino
la que existe entre el niño − educando y el
medio natural.
 No destierra la figura del educador sino que
tiene una función más difícil que es la de
crear situaciones concretas para que el niño
aprenda.

13. Teoría didáctica de
J. F. Herbart.
 Es el fundamentador de la pedagogía moderna, de
la ciencia de la educación. Se propone crear una
ciencia de la educación allí donde no existía y para
ello tomará como fundamento la educabilidad (la
capacidad del educando de recibir influencias).
 Si no existiese el ser humano, esa capacidad, no
podría darse en la educación.
 Afirma que la ética concede a la pedagogía el fin de
la educación y a la psicología el medio. Para él el fin
es la moralidad que es la capacidad adquirida de
juzgar y obrar según las leyes de la ética (justicia,
derecho, benevolencia).

14. Herbart
Johann
Friedrich
(1776-184
1)

15.  Piensa que el alma del hombre es un escenario
y esas representaciones son las que le llenan.
 El hombre al nacer es una tabla rasa y por
influencia externa se forma.
 Dio más importancia a la enseñanza que a la
educación porque no puede concebir la
educación sin que sea instructiva ni que la
enseñanza sea educativa.
 Concede un gran valor al proceso de enseñanza
porque dice que cuanto más educativa sea
mejor contribuye al desarrollo de un carácter
independiente. Tiende hacia el bien.

16.  Para que sea educativa tiene que despertar
un interés.
 El interés es el gusto que se toma a una cosa
produciendo un placer el comprenderlo. Se
despierta haciendo que aparezca en el
educando un deseo por conocer y el interés
tiene un doble sentido:

17.  Directo: El verdadero, el que se debe dar
siempre en enseñanza, surge
espontáneamente de los conocimientos.
Atención involuntaria que no requiere
esfuerzo
 Indirecto: No debería aparecer en
educación, solo hay que acudir a él cuando
no existe otro remedio. Conllevaría aprender
de memoria y merecería de atención
voluntaria.

18. TEORÍAS EDUCATIVAS
CONTEMPORÁNEAS –
TRANSFORMADORAS.

19. Paulo Freire

20. Teoría transformadora personalista de
Paulo Freire
1.− Contexto geográfico
2.− Teoría Educativa:
 − Educación bancaria
 − Educación problematizadora o liberadora
3.− Pedagogía de la concientización:
 − Método Freire
 − Programa
 − Técnica

21. (Recife, Brasil, 1921-São Paulo, 1997) Pedagogo brasileño. Estudió filosofía en
la Universidad de Pernambuco e inició su labor como profesor en la
Universidad de Recife, como profesor de historia y filosofía de la educación

22. Contexto geográfico
 Freire nace en Recife (Brasil) en 1921, no se
dedica a la educación, es licenciado en
derecho y trabaja como abogado.
 Uno de los contactos que tendrá con la
educación surgirá porque la dirección de su
partido le encargará ocuparse del
departamento educativo y también porque su
primera mujer será maestra.
 La primera experiencia sobre alfabetización
de adultos la desarrollará en Brasil.

23.  En su país en la década de los 60 había
una sociedad donde existían grandes
desigualdades sociales, la mayoría era la
masa (los oprimidos) pero existía una
minoría en el poder con todos los privilegios
que él llamaba opresores.
 Brasil representa una sociedad tradicional
en transición y Freire distingue dentro de las
sociedades, tres tipos:
3. · Cerrada
4. · En transición
5. · Abierta o democrática

24.  Brasil tenía 25 millones de habitantes donde 15
eran analfabetos. En 45 días, Freire alfabetiza a
300 trabajadores.
 Por este motivo fue perseguido y encarcelado ya
que aquellos que sabían leer y escribir tenían
derecho al sufragio universal.
 Desea sacar a las personas de una conciencia
ingenua y llevarlas a una crítica.
 El primer programa de alfabetización comienza en
1962.
 Brasil es un campo de contradicciones porque
existe una ausencia de participación política ya que
no permiten el voto a la población analfabeta.

25.  Hay que tener presentes tres nociones para
conocer la situación del hombre
latinoamericano:
 · Analfabeto como ser oprimido
 · Analfabeto como ser dependiente
 · Analfabeto como ser marginado

26.  1.− Existe en la sociedad latinoamericana un
grupo minoritario con todos los privilegios
que oprime a la masa y lo reduce a hombre
objeto
 2.− Cuando una persona está subrogada a
otra, depende de los privilegiados. Dependen
de sus opiniones.
 3.− Las estructuras sociales que existen, les
expulsan del sistema, esa marginación no es
una opción propia, sino impuesta.

27. Teoría educativa
 Freire nos presenta una pedagogía en la que
se describen las raíces más profundas del
ser humano y nos brinda los elementos
necesarios para que nos lancemos a la
reconstrucción del hombre y de la sociedad.
 Su pedagogía problematizadora o
liberadora se define en oposición a la
pedagogía vigente tradicional que llamará
bancaria.

28. Educación Bancaria
 La llama así porque la considera como un
banco en el cual se depositan los bienes y
este tipo de educación deposita los
conocimientos en la mente del educando de
forma pasiva para que los memorice y repita.
 Para Freire, el saber es un acto de donación
por parte de todas aquellas personas que se
juzgan sabias.
 Se da un doble proceso erróneo:

29. 1. El profesor prepara las clases en la biblioteca,
hace un acto de conocimiento.
2. El profesor delante de sus alumnos narra sobre
este acto cognoscente.
 En este tipo de educación bancaria, la relación
educando−educador es vertical. Se da cuando
educando y educador se encuentran a distinto
nivel, el educador por encima del educando, de tal
forma que el educador es el sujeto del proceso de
educación mientras que los educandos son meros
objetos.

30. Educación problematizadora o
liberadora
 Freire se propone superar la contradicción educador
/educando.
 Nos dice que el educador no solo educa sino que
se educa en comunión con el educando.
 Nadie educa a nadie, todos se educan. Por eso,
este tipo de educación liberalizadora no es
depositaria sino que es dialogante.
 Su postulado se basa en la confianza o la fe que
tiene en la capacidad de pensar del educando.
Considera a éstos como sujetos que hacen la
historia.

31.  Para que esta educación se lleve a cabo, se
han de dar una serie de condiciones:
 Ha de ser activa y creativa: Un tipo de
educación que conceda la máxima
importancia a la actividad creadora del
individuo.
 · Ha de ser dialogante: Porque el diálogo es
imprescindible en el desarrollo del hombre.

32.  Características liberalizadoras
2. Desmitifica constantemente la realidad.
3. Considera al educando como fundamental
para realizar el acto cognoscente
4. Estimula la reflexión y la acción sobre la
realidad.
5. Refuerza el carácter histórico del hombre y
lo reconoce como seres en proceso
inacabado.
6. Presenta las situaciones como problemas a
resolver.

33.  Diferencias entre educación bancaria y
educación liberalizadora
2. La bancaria contribuye a la dominación, la
liberalizadora a la liberación.
3. La bancaria es negación y antidiálogo, la
liberalizadora es dialogante.
4. La bancaria provoca el narrar, la
liberalizadora provoca el conocer
5. La bancaria provoca la inmersión, la
liberalizadora el emerger.

34. Pedagogía de la concienciación
 Propone la pedagogía de la concienciación y
piensa en la alfabetización del hombre como
un acto de toma de conciencia.
 Está convencido de que la educación como
práctica de la libertad es un acto de
conocimiento, es una aproximación crítica a
la realidad y la concienciación no puede
darse sin la praxis.

35.  La praxis es un acto de reflexión y de
acción.
 Reflexionar sobre la realidad en la que se
encuentra para después conocerla, actuar y
transformarla.
 Para llevar a cabo esta pedagogía, Freire,
piensa en un método que sea activo y
dialogal. Es un nuevo programa y una
técnica.

36. A. S. Makarenko.

37. Teoría transformadora comunista. A. S.
Makarenko.
 Makarenko ve en la revolución rusa la oportunidad
para cambiar la educación y la sociedad.
 Es contrario a la pedagogía blanda. Su principio
fundamental es que para educar hay que exigir,
esto supone una sólida disciplina y un gran
esfuerzo.
 Comienza la labor de educación en 1920 en la
colonia de Gorki, esta era una colonia para la
adaptación de jóvenes delincuentes. Pretende
hacer de ellos hombres normales.

39.  Desde 1928, dirige la colonia de Poltaba
donde partiendo de jóvenes normales,
pretende hacer de ellos hombres nuevos,
que se adapten a la sociedad soviética
recién creada.
 En la colonia de Gorki para la reeducación,
Makarenko, utiliza como instrumento
educativo la comuna y como medio el
trabajo que adquiere gran valor para la
subsistencia del colectivo.

40.  La base de la educación socialista es el trabajo.
 El principio parte del principio de rentabilidad:
que el producto revierta en las necesidades del
colectivo.
 Además, la educación por el trabajo sirve para
la preparación de la vida laboral. Aparte de
cubrir las necesidades vitales, a esto se le
conoce con el nombre de escuela utilitaria.
 Makarenko no solo se dedica a educación
juvenil. En su obra Educación infantil defiende la
importancia de la familia en la educación infantil.

41. A. S Neill − Summerhill

42. Teorías antiautoritarias y libertarias
A. S Neill − Summerhill
 El sistema pedagógico de Neill, se ha considerado
como un punto radical sobre la educación de los
niños.
 Neill es maestro, conoce bien la escuela de la
época y después de un tiempo piensa que todo está
equivocado y hay que cambiarlo porque la
educación se basa en el concepto que el adulto
tiene sobre el niño, lo que debe hacer, cómo lo que
tiene que aprender.
 Neill se propone crear una escuela que se
acomode al niño y no al contrario.

43. La Escuela Summerhill (Colina de Verano) fue
fundada en 1921 por Alexander Sutherland Neill.
Summerhill: Escuela de felicidad
Imagínese una escuela donde se cultiva la felicidad,… donde los alumnos
son libres de ser ellos mismos, donde el éxito no es definido por los
resultados académicos, donde quién eres importa más que lo que sabes,
donde alumnos y maestros aprenden juntos, donde todo se organiza de
forma democrática, donde cada persona tiene el mismo derecho de hablar y
ser escuchada, donde la creatividad y la expresión propia no son
reprimidas….

44.  Esto surge del concepto de escuela nueva de
principios del siglo XIX. No quiere que su hija
Zoe sufra la educación que él había
padecido. Quiere una escuela en la que el
niño tenga la libertad de ser él mismo. Para
alcanzar los objetivos que se propone, Neill
renunciará a muchas cosas, entre ellas, a la
disciplina, a la dirección del centro y también
a la enseñanza de la religión y la moral.

45.  Esto surge del concepto de escuela nueva de
principios del siglo XIX.
 Quiere una escuela en la que el niño tenga la
libertad de ser él mismo. Para alcanzar los
objetivos que se propone, Neill renunciará a
muchas cosas, entre ellas, a la disciplina, a
la dirección del centro y también a la
enseñanza de la religión y la moral.

46. Contexto de la sociedad inglesa
 Inglaterra representa una sociedad capitalista
 Neill piensa que la educación que esta sociedad da
a los niños, se fundamenta en ese sistema en el
cual se da la segregación.
 La educación es sustituida por la enseñanza, no
educa, sólo transmite conocimientos y estos
resultan inútiles.
 No les sirve para desenvolverse en la vida.
 En lugar de formar a los niños, les ofrece la
destrucción porque se basa en la represión y en el
autoritarismo.
 Piensa que la sociedad está enferma y por tanto, la
educación también.

47.  Se propone salvarla, piensa que está
enferma porque existen dos tipos de
instituciones que perpetúan los males:
 La familia
 La escuela

48.  A la familia la considera un gobierno en
miniatura que enseña a través de prohibiciones.
 La escuela, para Neill, es un cuartel que
reproduce seres sumisos, obedientes.
 Obliga a los niños activos a estar sentados.
 Prefiere la memoria a la creatividad.
 Ambas instituciones prolongan los problemas
sobre educación y en este sentido, la educación
es un sistema que destruye la felicidad del niño.
 Ante esta situación, la respuesta es
Summerhill.

49. Summerhill
 Es una estructura comunitaria que está en
contra de la jerarquía, de la familia, de la
escuela tradicional, de la religión, del ejército
y a favor de la igualdad, la libertad, la
felicidad, del amor, en una palabra: de la
vida.
 Summerhill es un internado, acoge niños y
niñas entre cuatro y catorce años. Es una
escuela en la que las imposiciones de Neill
son mínimas. Solo exige dos cosas:

50. 1. Horario de las comidas
2. Horario del descanso
 Existe libertad total autogobernada por los
propios alumnos, son los que imponen las
reglas y los que además sancionan.
 Summerhill es una escuela en la que lo
fundamental es la libertad, para Neill,
implica no ejercer presión sobre él, dejarle
que se forme sus propios ideales de vida.

51. Cuatro principios de la ideología de
Neill
1. Confianza en la naturaleza del niño
 Piensa que el niño es innatamente sano y
realista y orientado a hacer el bien. Para
Neill, los verdaderos problemas no son los
niños sino los padres y los maestros.
 No existen los niños problema.

52. n Felicidad. Es el fin de la educación y de la
vida. Cuando un niño es feliz, es capaz de
trabajar positiva y alegremente porque el
niño tiene que vivir su vida y no la vida que
le sea impuesta por los adultos.
3. Libertad. Significa hacer lo que quiera
mientras no invada la libertad del otro.

53. 4. Autogobierno
 La vida en Summerhill está controlada por
los propios niños. A través de las asambleas
acuerdan las normas y los que las hacen
cumplir son los propios niños.
 Cuando una de las normas se las salta un
alumno, un tribunal constituido por los niños,
impone el castigo.

54. Ivan Illich

55. Teorías antiinstitucionales o antiescolares
Ivan Illich
 Planteamiento del problema
 Ivan Illich y Reimer, critican las instituciones de
bienestar social y por ello sus trabajos versan sobre
educación, medicina, los transportes y la iglesia.
 Piensan que cuando las necesidades simples de las
personas se planifican, se administran, es cuando
 surge la institucionalización, pero estas instituciones
no cumplen dentro de la sociedad el papel para el
que están destinadas sino que realizan un efecto
contrario.

56. (Viena, 1926 - Bremen, 2002) Pedagogo y ensayista
mexicano de origen austríaco. Alentado desde su
temprana juventud por una viva curiosidad
humanística, cursó estudios superiores de Teología y
Filosofía en la Universidad Pontificia Gregoriana de
Roma, para acabar completando su rica formación
académica en la Universidad de Salzburgo.

57.  Para darnos a entender esta función de
desinstitucionalización miran hacia la escuela
y dicen que ésta se apoya en una serie de
ilusiones:
 1.− El aprendizaje es el resultado de la
enseñanza.
 Para ellos, la escuela vincula solamente la
enseñanza pero no el aprendizaje porque la
mayoría de las cosas se aprenden por la
experiencia o vivencia fuera del marco
escolar.

58.  Basa el éxito de sus alumnos en un certificado.
 Piensan que las certificaciones no se pueden
dar, solamente se dan cuando existen mentes
escolarizadas.
 Illich, lo que pretende es la desescolarización de
la sociedad porque la escuela no es el lugar
apropiado para aprender y dicen que es el peor
de los lugares para adquirir educación.
 Illich, la escuela que critica, la define como un
proceso que especifica la edad que se relaciona
con maestros y exige asistencia a tiempo
completo a un currículo obligatorio.

59. Teorías del Condicionamiento,
conductistas, Asociacionistas o
Conexionistas
B.F. Skinner
(1904, Pennsilvania – 1990, Massachusetts)
Estudió Psicología en Harvard y se graduó en 1931.
Se desempeñó como docente e investigador en las
Universidades de Minneapolis, Indiana y Harvard.
Aprendizaje por conexión
mecánica entre
estímulo-respuesta y
utilización de
reforzadores

60. LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER
(CONDUCTISMO RADICAL)
Tanto los animales como los humanos repiten actos que conducen a resultados
favorables y reprimen aquellos que producen resultados desfavorables.
Una rata oprime una palanca Recibe alimento de su agrado.
Conducta
REFORZADOR.
operante
Una rata oprime una palanca Recibe una descarga eléctrica.
Conducta
operante Estímulo aversivo.

61. LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER.
REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN.
Un niño presenta en repetidas ocasiones un
comportamiento agresivo.
Consecuencia A Consecuencia B
Sus compañeros “se rinden” (refuerzan) Sus compañeros suprimen (castigan) en
ante sus tácticas enérgicas. El niño “se forma activa su conducta agresiva peleando
sale con la suya”. con él.
El niño tendrá tendencia a continuar con sus El niño tendrá tendencia a abandonar sus
conductas violentas. conductas violentas.
No existe una etapa agresiva en el desarrollo del niño. La mayor parte de los
hábitos que adquieren los niños son conductas operantes moldeadas por sus
consecuencias. LAS DIRECCIONES EN LAS QUE NOS DESARROLLAMOS
DEPENDEN DE ESTÍMULOS EXTERNOS (REFORZADORES Y ESTÍMULOS
AVERSIVOS) MÁS QUE DE FUERZAS INTERNAS COMO INSTINTOS,
IMPULSOS O MADURACIÓN BIOLÓGICA.

62. LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER.
REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN.
MANEJO DE REFUERZOS Y CASTIGOS.
REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que una respuesta se
repita.
Refuerzo positivo: obtención de algo bueno o deseado. Ej.: elogio de los
profesores.
Refuerzo negativo: supresión o liberación de algo malo o no deseado. Ej.: dejar de
hacer un trabajo difícil e ir a jugar.
CASTIGO: Todo aquello que reduce la probabilidad de que una rspuesta se repita.
Castigo positivo: consecución de algo malo o no deseado. Ej.: 5 minutos al “rincón
de pensar”
Castigo negativo: pérdida de un privilegio. Ej.: 5 minutos menos de patio.

63. EFECTOS Y EFECTOS SECUNDARIOS DEL CASTIGO.
El castigo tiene como consecuencia la disminución de la probabilidad de que se
repita la conducta a la que sigue.
ES EFECTIVO SI SE APLICA DE MANERA CLARA Y CONTINGENTE.
PUEDE SER CONTRAPRODUCENTE SI SE APLICA DE MANERA SUAVE (el
castigo suave puede incrementar la aparición de la conducta, si la atención que
lleva asociada es la única atención que el niño recibe normalmente).
Los castigos pueden provocar efectos secundarios no deseados:
2. Los castigos severos pueden provocar agresividad y otras conductas emocionales no
deseadas en el niño.
3. El individuo que proporciona el castigo puede quedar tan relacionado con él que el niño
puede evitar la interacción con él.
4. El castigo puede reducir en la totalidad un tipo de respuestas, incluso las que no son
problemáticas.
5. Los castigos en ocasiones ofrecen modelos que no se pretende que los niños imiten.
6. El castigo no es un buen instrumento si sólo indica a los niños lo que está mal, y no cómo
corregir la conducta.
7. El castigo produce “adicción” en el educador. El éxito fácil e inmediato en la corrección de
la conducta sirve de refuerzo.

64. TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.
Habituación: la forma más simple de aprendizaje.
Se produce cuando una respuesta refleja desaparece temporalmente como
resultado de hacer sido provocada repetidamente por el mismo estímulo.
1. Batimos palmas fuertemente cerca de un bebé.
2. El bebé sufre un fuerte sobresalto.
3. Continuamos batiendo palmas a intervalos de 15 segundos.
4. El sobresalto decrecerá progresivamente. El bebé se habitúa al estímulo hasta
que deja de emitir respuesta refleja o de adaptación.
Deshabituación: recuperación de una respuesta de hábito que sucede
como consecuencia de un cambio en el estímulo que lo elicita.
5. Tras esperar 15 segundos hacemos batir un sonajero en lugar de batir palmas.
6. El sobresalto reaparece al mismo nivel que la primera vez que batimos palmas.

65. TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.
Generalización de estímulos: no sólo un estímulo neutro, sino otros
estímulos que son similares se convierten en condicionados.
1. Un niño visita al dentista por primera vez. Los estímulos de la clínica son
neutros para el niño.
2. El niño siente dolor que le provoca miedo.
3. Los estímulos que se asocian con el dolor (médico, consulta, instrumental
dental, etc.) también le provocan miedo (Respuesta condicionada).
4. Si la intensidad de la respuesta es suficientemente grande se produce la
generalización de estímulos, el niño tendrá miedo no sólo a su dentista,
sino a todos los dentistas, a las personas que visten bata blanca, etc.
Extinción de la respuesta: Si el estímulo condicionado se presenta
repetidamente solo, gradualmente dejará de producir la respuesta
condicionada.
5. Si el niño acude en repetidas ocasiones al dentista y no siente dolor, dejará
de sentir miedo al dentista.

66. TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.
Aprendizaje discriminativo: a veces la misma conducta dependiendo de
las circunstancias produce consecuencias diferentes; ser agresivo en el campo
de fútbol puede ser premiado; ser agresivo en el colegio no suele serlo.
Los estímulos que proporcionan información respecto a las consecuencias
potenciales de la conducta se llaman estímulos discriminativos.
El proceso por el que los niños aprenden a leer esos estímulos constituye el
aprendizaje discriminativo.
Los niños aprenden a diferenciar si su conducta producirá refuerzo o castigo de
dos formas:
1. Mediante ensayo y error.
2. Mediante la observación de las consecuencias del comportamiento de otros.

67. Teorías Constructivistas
Aprendizaje como proceso complejo que
supone reestructuración y construcción de
conceptos
Construcción social del Conocimiento

68. Teorías Constructivistas:
Psicología genético - Cognitiva
Jean Piaget
(1896, Neuchâtel – 1980, Ginebra)
Se licenció y doctoró (1918) en Biología en la
Universidad de su ciudad natal. A partir de
1919 inició su trabajo en instituciones
psicológicas de Zurich y París, donde
desarrolló su teoría sobre la naturaleza del
conocimiento. Las universidades de Harvard,
París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron el
título de Doctor Honoris Causa.
Aprendizaje por asimilación y acomodación
adaptación
Conflicto cognitivo

69. Teorías Constructivistas:
Aprendizaje Significativo
David Paul Ausubel
(1918, New York)
Estudió en la Universidad de Nueva York.
Originó y difundió la Teoría del Aprendizaje
Significativo. En la actualidad vive en Ontario
(Canadá).
Para lograr el Aprendizaje Significativo es necesario contar con:
 Significatividad psicológica de los
contenidos
 Significatividad lógica del material
 Actitud favorable del alumno

70. Teorías Constructivistas:
Escuela Rusa
Lev Semionovich Vigotsky
(1896, Bielorrusia – 1934, Moscú)
Estudió en las Universidades Imperial de Moscú y
Popular de Shanyavkii. Fue fundamentalmente filósofo
y semiólogo y manejaba diversos idiomas. Se planteó
el desafío de la educación de masas. Fue diputado y
participó de la elaboración de políticas educativas.
Su obra estuvo vedada por más de 30 años y recién
empezaría a aparecer en 1956.
Zonas de desarrollo:
 Efectivo
 Potencial o Próximo

71. Teorías Constructivistas:
Inteligencias
Múltiples
Verbal-lingüística
Lógico-matemática
Howard Gardner
(1943, Pannsylvania)
Músico-rítmica Cinestésico-corporal
Neuropsicólogo y
educador de la
Universidad de Harvard.
En 1983 presentó su
teoría en el libro titulado
Frames of Mind:The
Theory of Multiple
Intelligences. Visual-espacial
Interpersonal
Intrapersonal

72. L. S. Vigotsky

73. Paradigma Sociocultural
El aprendizaje como producto social y cultural
“A través de otros llegamos a ser nosotros mismos”
L. S. Vigotsky

74. La teoría sociocultural fue
desarrollada por Lev
Semyovich Vigotsky en la
década de 1920, con el
afán de demostrar que todo
la vida mental del hombre
tiene un origen social.

75. De acuerdo a Vigotsky, el entorno
social y el individual coexisten en
una relación dialéctica. El
desarrollo individual se genera
inicialmente en el ámbito social y
luego se traslada al individual:
primero entre las personas (plano
intersicológico) y luego en el
individuo (plano intrasicológico).

76. Concepciones y principios
• Aprendizaje situado o en contexto
dentro de comunidades de práctica.
• Aprendizaje de mediadores
instrumentales de origen social.
• Origen social de los procesos
psicológicos superiores.
• Evaluación dinámica y en contexto.

77. Concepciones y principios
• Énfasis en el aprendizaje guiado y
cooperativo; enseñanza recíproca.
• Creación de Zonas de Desarrollo
Próximo (ZDP).
• Andamiaje y ajuste de la ayuda
pedagógica.

78. “La Zona de Desarrollo Próximo
define aquellas funciones que aún no
han madurado pero están en proceso
de maduración, funciones que
madurarán mañana pero que se
encuentran en estado embrionario en
el presente. Estas funciones puede
decirse que son capullos o flores... más
todavía no los frutos”
Vigotsky, 1978

79. Concepción del alumno
Efectúa apropiación o reconstrucción
de saberes culturales.
El estudiante representa un ser social,
producto y actor de múltiples interacciones
sociales. Reconstruye el conocimiento
mediante procesos de construcción personal
y conjunta (donde intervienen otras
personas). Además, la interacción entre
estudiantes, resulta fundamental para
lograr aprendizajes colaborativos a parir de
las aportaciones de cada uno de ellos.

80. Concepción del docente
Realiza labor de mediación por
ajuste de la ayuda pedagógica.

81. Concepción de la enseñanza
Consiste en la transmisión de
funciones psicológicas y saberes
culturales mediante interacción
en ZDP.

82. Concepción del aprendizaje
Es la interiorización y
apropiación de
representaciones y procesos.

83. TEORIA EDUCATIVA
JEROME BRUNER
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

84. TEORÍA DE BRUNER
1- LA MOTIVACIÓN
2- LA ESTRUCTURA
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
3- LA SECUENCIA
4- EL REFORZAMIENTO
MOTIVACIÓN
 Predispone para el aprendizaje.
 Debe ser intrínseca.
 Motivos para aprender:
MOTIVACIÓN
- Instinto innato de curiosidad
- Necesidad de desarrollar sus competencias
- Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)

85. LA ESTRUCTURA
OBJETIVO EN LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS DE UNA
MATERIA
QUE EL ALUMNO LLEGUE A ENTENDER LA ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DE LOS MISMOS
COMPRENDERLA DE TAL MANERA QUE PODAMOS RELACIONAR CON ELLA OTRAS COSAS
SIGNIFICATIVAMENTE
LA ESTRUCTURA DE CUALQUIER MATERIA SE CONSTITUYE POR LAS IDEAS Y CONCEPTOS
FUNDAMENTALES RELACIONADOS ENTRE SÍ
ESTO DEBE PERSEGUIR EL MAESTRO QUE EL ALUMNO PERCIBA LAS IDEAS ESENCIALES DE LA AMTERIA
QUE HAN DE APRENDER COMO UN TODO ORGANIZADO Y SIGNIFICATIVO

86.  Porque el aprendizaje es más accesible ya que proporciona
un cuadro general en cuyo interior los aspectos particulares
se comprenden mejor
RAZONES DE LA  La retención es más fácil al presentar las ideas de una
IMPORTANCIA DE LA manera simplificada y estructurada.
ESTRUCTURA
 Se hacen transferencias adecuadas y efectivas.
 La comprensión de la estructura permite la aplicabilidad
dentro y fuera del aula.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS
Cualquier conocimiento
PUEDE SE COMPRENDIDO POR EL ALUMNO Y ENSEÑADO
- Si se presenta de forma sencilla y estructurada.
-Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo evolutivo
- ¿ Puede ser enseñado cualquier conocimiento? AUSUBEL dice que no es oportuno

87.  ENACTIVO  Conocimiento en acciones. Coincide
con el sensoriomotriz de Piaget.
SECUENCIA  ICÓNICO  Imagina objetos sin necesidad de
3 ETAPAS
DESARROLLO actuar. Etapa preoperacional de Piaget.
COGNITIVO  SIMBÓLICO  Manifiesta sus experiencias en
términos lingüísticos. Operaciones concretas y
formales de Piaget.
Según BRUNER estas tres
etapas
 La enseñanza debe tener presente estos tres modos de conocer.
 La mejor manera de presentar los contenidos a los alumnos es una secuencia de los tres
pasos o etapas.
 Bruner propone:
- Propone el currículum en espiral.
- Propone el aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje inductivo)
- Los profesores deben plantear situaciones y problemas adecuados que
conduzcan a los alumnos a intentar descubrir las soluciones y respuestas.

88. EL REFORZAMIENTO
 El aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento
 Defiende el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO que llevará al
Según BRUNER
aprendizaje SIGNIFICATIVO
 No descarta: el aprendizaje memorístico ni el aprendizaje por
recepción
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
1- TIENE SU ORIGEN EN EL MOVIMIENTO DE “EDUCACIÓN PROGRESIVA” INSATISFECHA CON LA
EDUCACIÓN TRADICIONAL
2- PROPUGNAN UNA ENSEÑANZA EN LA QUE EL ALUMNO ES EL CENTRO Y LA EDUCACIÓN COMO UN
PROCESO  APRENDER A APRENDER, A INVESTIGAR, A DESCUBRIR. DEWEY “APRENDER POR LA ACCIÓN.
3- NO SE COMUNICA AL ALUMNO EL CONCEPTO QUE TIENE QUE APRENDER, SINO QUE SE ESPERA QUE ÉL
INDUZCA Y DESCUBRA EL PRINCIPIO A PARTIR DE EJEMPLOS.
4- ES MÁS ATRACTIVA, DIVERTIDA Y MOTIVADA.
5- LA ESCUELA:
 Los programas educativos deben ofrecer gran cantidad de prácticas de exploración, de manipulación y de
búsqueda

89.  Dar al alumno la oportunidad de que experimente el descubrimiento autónomo.
 El alumno debe ser capaz de descubrir por sí solo el principio que se le propone.
6- EL MAESTRO DEBE SECUENCIAR LAS ACTIVIDADES
 Plantear preguntas desconcertantes o problemas para resolver. El concepto
debe ser accesible al estudiante.
 El profesor debe ayudar y dirigir el proceso por descubrimiento. No explica sino
que da ayudas o estimula a los alumnos a que observan, formulen hipótesis y las
pongan a prueba.
 Ofrecer retroalimentación para que el alumno sepa cuando ha adquirido el
concepto.
 A partir de los éxitos alcanzados, el profesor ayudará al alumno a enfrentarse a
otros problemas que permitan adquirir conocimiento y la capacidad de
descubrimiento.
7- USA LA INDUCCIÓN  PARTICULAR A LO GENERAL (no exclusivamente)
8- INCONVENIENTES:
 Es incierto y poco eficaz
 El profesor oculta información
 Los alumnos pueden llegar a nociones erróneas que deben desaprenderse
 Necesita una planificación y estructuración muy cuidadosas

90. TEORIAS DE
APRENDIZAJE
CUADRO COMPARATIVO