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Segment 7

  1. 1. © Prud’Homme (2015) Pour être en mesure d’utiliser à bon escient les données d’observation de l’apprentissage, une communauté d’apprentissage professionnelle doit se doter d’une démarche d’enquête collaborative permettant de démontrer des résultats. Allons plus loin avec les données
  2. 2. © Prud’Homme (2015) Dans sa forme la plus simple, une fois les données recueillies, les enseignants réfléchissent sur la façon d’amener chaque élève à progresser et ce faisant, ces équipes deviennent de véritables milieux scientifiques où l’expérimentation, le questionnement sur les effets des pratiques et l’analyse objective des résultats obtenus constituent des éléments centraux. Lezotte et McKee (2002)
  3. 3. © Prud’Homme (2015) L’analyse des données d’apprentissage est une activité vitale pour chacune des équipes de collaboration d’une communauté d’apprentissage professionnelle. Il doit en découler un plan d'action précis afin de réagir rapidement aux données par une action concrète en salle de classe. Lezotte et McKee (2002)
  4. 4. © Prud’Homme (2015) À cet égard, un modèle de fonctionnement à appliquer lors des rencontres collaboratives est le parcours fondamental enseignement-apprentissage. Il s’agit d’une démarche organisée et structurée pour atteindre des résultats précis que l’on peut représenter par le tableau qui suit. Le parcours fondamental enseignement-apprentissage
  5. 5. © Prud’Homme (2015)
  6. 6. © Prud’Homme (2015) Le but du parcours fondamental enseignement-apprentissage est de documenter les pratiques expérimentées afin d’établir des protocoles d’enseignement qui répondent davantage aux besoins des élèves. Le parcours est un modèle rigoureux et, lorsqu'il est bien ancré dans le fonctionnement de la CAP, il mène à des résultats mesurables et observables chez ces derniers.
  7. 7. © Prud’Homme (2015) Le parcours se subdivise en trois parties : Avant le parcours, pendant le parcours et après le parcours. La partie "Avant le parcours" se déroule en équipe de collaboration et elle comporte sept étapes. 1. Rassembler les données d’apprentissage et les étudier 2. Déterminer un domaine d’intervention prioritaire pour un groupe ciblé 3. Définir le résultat d’apprentissage désiré 4. Identifier les stratégies à haut rendement
  8. 8. © Prud’Homme (2015) 5. Développer une grille de seuils de réussite 6. Élaborer la tâche d’observation finale 7. Établir au moins un objectif SMART
  9. 9. © Prud’Homme (2015) La deuxième partie, soit le "Pendant le parcours", se déroule alternativement en salle de classe et en équipe de collaboration. Les enseignants planifient un bloc d'apprentissage de 4 à 6 semaines et l'enseignent, pour ensuite administrer une tâche d'observation formative afin d’évaluer la réussite chez les élèves compte tenu de l’enseignement dispensé.
  10. 10. © Prud’Homme (2015) À la fin du parcours, les enseignants administrent la tâche d'observation finale, puis les membres de l’équipe de collaboration se rencontrent pour étudier les résultats obtenus. Il est aussi opportun de se réunir à la mi-parcours afin de procéder à des ajustements. 1. Planifier un bloc d’apprentissage en incorporant les stratégies à haut rendement 2. Enseigner, observer et ajuster 3. Étudier les résultats des observations formatives 4. Administrer la tâche d’observation finale
  11. 11. © Prud’Homme (2015) La dernière partie "Après le parcours" se passe en équipe de collaboration et chaque enseignant apporte ses résultats d'élèves.
  12. 12. © Prud’Homme (2015) D’une part, on analyse les résultats des élèves afin de calibrer la grille des seuils de réussite, d’autre part, on discute des prochaines étapes d'intervention pour les élèves qui n'ont pas atteint un seuil de rendement satisfaisant. 1. Calibrer la grille des seuils de réussite à partir des travaux d’élèves 2. Analyser les résultats des élèves et vérifier l’atteinte de l’objectif SMART 3. Assurer un suivi auprès des élèves qui n’ont pas un rendement satisfaisant
  13. 13. © Prud’Homme (2015) L’équipe se penchera aussi sur l'expérience du parcours vécue afin d'établir, notamment ce qui doit être réinvesti pour favoriser et augmenter la réussite scolaire auprès des prochaines cohortes. 4. Réfléchir sur le parcours et son réinvestissement
  14. 14. © Prud’Homme (2015) Ce segment termine cette présentation sur l'implantation d'une culture des données. Il est à espérer que cette vue d'ensemble saura vous appuyer dans la mise en œuvre de cette culture dans votre milieu scolaire.
  15. 15. © Prud’Homme (2015) Si vous désirez plus de détails sur la culture des données, veuillez vous référer au livre « Données d'observation et gestion de l'apprentissage » publié par les Presses de l'Université du Québec en 2014. Il est l'oeuvre de Roger Prud'Homme et Martine Leclerc.
  16. 16. © Prud’Homme (2015) Pour plus de détails sur les communautés d’apprentissage professionnelles, veuillez vous référer au livre « Communautés d’apprentissage professionnelles » de Martine Leclerc, publié par les Presses de l'Université du Québec en 2012.
  17. 17. © Prud’Homme (2015) Le logiciel Destination Littératie a servi à cette présentation. Pour en savoir davantage, visitez le site www.lirepourlavie.ca. Pour toute autre information, veuillez écrire à l'adresse de courriel suivante : lirepourlavie@gmail.com.
  18. 18. © Prud’Homme (2015) Les références bibliographiques pour cette présentation se retrouvent dans le livre « Données d’observation et gestion de l’apprentissage ».

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