Estrategia de prompts, primeras ideas para su construcción
Matriz de integración de tecnologías- Paola Carvajal.docx
1. Paola Carolina Carvajal López
Contexto pedagógico
El Colegio Salesiano de Duitama es una institución educativa de confesión católica, y educación formal de
carácter privado, hace parte de la comunidad salesiana y ofrece un servicio educativo mixto, jornada
completa en los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Secundaria y Media, en el Calendario A.
La presente experiencia pedagógica se desarrolla con estudiantes de Grado Transición que se encuentran
entre los 5 a 6 años de edad, con un total de 14 estudiantes. Se evidencia en la adquisición y desarrollo del
proceso lecto- escritor que algunos estudiantes presentan dificultades tales como: Diferenciación de algunos
fonemas e incorporación de los mismos en la lectura, toma de dictados y falencias en la comprensión
lectora, esto ocasiona que su motivación por aprender a leer y escribir disminuya. Por ello, es necesario
valorar los factores que inciden en el proceso y su posible fortalecimiento mediante estrategias pedagógicas
y transformación de prácticas.
Saberes (conocer, hacer, ser)
Saber
conocer
Reconocer fonemas, letras del alfabeto y combinaciones de manera escrita y oral.
Identificar y comprender las ideas principales de un texto oral o escrito.
Saber hacer Realizar de manera autónoma procesos de comprensión lectora en situaciones cotidianas.
Hacer uso de la pregunta y la narración en diferentes escenarios como estrategias discursivas
que potencian la comprensión lectora.
Saber ser Identificar en situaciones comunicativas reales el proceso de lectura y escritura convencional
desde una postura crítica y activa.
Poner en práctica las diferentes habilidades comunicativas de manera creativa, respetuosa y
positiva.
Interacciones (actividades)
Sesión 1:
2. Experiencia concreta: Juego de letras: Adivina qué letra soy. (Identificación de saberes previos
sobre las letras del alfabeto que se han visto hasta el momento y dificultades presentadas sobre las
mismas). Punto de partida de la experiencia.
Observación reflexiva: Juego de sentidos: Recibiremos la siguiente letra del alfabeto en grupo,
mediante la relación con objetos significativos o cotidianos que inicien por esa letra, el estudiante
hace conexión con el fonema.
Conceptualización Abstracta: En 3 grupos de 5 estudiantes, deben escribir 4 palabras (en hojas de
colores) que contengan la letra vista en clase, para luego jugar al teléfono roto con las palabras
construidas anteriormente. Las palabras construidas por todos los equipos se mezclarán en un
recipiente y se utilizarán para el juego. Gana el equipo que logre acumular el mayor número de
puntos. Se ponen en práctica los saberes mediante una comunicación asertiva en grupo.
Experimentación activa: Cuestionario individual- sencillo de lectura y comprensión en Quizizz que
incluya imágenes e instrucciones auditivas sobre lo aprendido- utilizando las letras vistas.
Sesión 2:
Experiencia concreta: Juego de sentidos: Recibiremos una letra del alfabeto (en el grado transición
se trabaja el alfabeto en un orden específico propuesto por la docente) en grupo, mediante la relación
con objetos significativos o cotidianos que inicien por la letra, el estudiante hace conexión con el
fonema.
Observación reflexiva: Juegos de palabras en 3 grupos de 5 estudiantes: 2 sopas de letras y 2
crucigramas de palabras que contengan las letras vistas.
Conceptualización Abstracta: Luego, los estudiantes realizarán juegos de mímica con los mismos
grupos, para adivinar algunas palabras trabajadas en el momento anterior de la presente actividad,
donde se evidencie el trabajo en equipo.
Experimentación activa: Cuestionario sencillo- individual de lectura y comprensión en Quizizz que
incluya imágenes e instrucciones auditivas sobre lo aprendido.
Sesión 3:
Experiencia concreta: Actividad inicial, en 3 grupos de 5 estudiantes, los estudiantes completarán 4
frases con las letras vistas en la aplicación digital, lectura y comprensión de las mismas.
Observación reflexiva: Lectura de mini textos fantásticos en 3 grupos de 5 estudiantes al aire libre,
en donde cada estudiante debe comprender la idea central del texto y características del mismo con la
guía del docente. Los grupos apoyan a cada uno de sus compañeros en el proceso de lectura y
comprensión.
Conceptualización Abstracta: Espacio grupal de debate sobre situaciones o problemáticas que se
presentaron en la lectura de los mini textos fantásticos trabajados anteriormente. Cada estudiante
presenta sus puntos de vista desde argumentos puntuales, escucha otras posturas, pregunta desde su
curiosidad y contribuye a resolver las problemáticas presentadas en las historias leídas.
3. Experimentación activa: Se motiva a los estudiantes a la elaboración de una historia corta creativa
de manera individual, sobre un tema de su interés con ayuda de su familia (trabajo autónomo en casa,
se comparten los parámetros de la entrega).
Sesión 4:
Experiencia concreta: En 3 grupos de 5 estudiantes, escribirán una situación cotidiana corta y
realizarán la representación teatral creativa en el menor tiempo posible a sus compañeros. Actividad
rompe hielo. (Ejemplo: mi rutina en casa)
Observación reflexiva: Socialización de sentires frente a la actividad inicial.
Conceptualización Abstracta: Se realizará la búsqueda del tesoro con los mismos equipos en los
espacios abiertos del colegio. Los estudiantes deben realizar la lectura de las pistas de manera activa,
deben comprender el sentido de la misión y trabajar en equipo. La docente hace entrega del mapa
diseñado en Canva a cada equipo.
Experimentación activa: El estudiante lee y comparte la historia creada con ayuda de sus familias
desde la herramienta digital Wattpad (la herramienta se maneja de manera grupal, guiada por la
docente); cada estudiante expresa el significado que tiene para él su creación y permitirá que sus
compañeros realicen la retroalimentación a su historia de manera respetuosa.
Espacio/tiempo
El desarrollo de la presente experiencia de aprendizaje (secuencia didáctica) se realizará en 4 sesiones, una
sesión por semana con durabilidad de dos horas por cada una. Segundo periodo académico.
Modalidad presencial y trabajo autónomo en familia: Se trabajará en los diferentes espacios de la institución
como aulas, ludoteca, al aire libre y biblioteca. La experiencia estará mediada por las TIC, específicamente
desde la incorporación de aplicaciones móviles para potenciar el proceso lecto- escritor. Se incluirá a la
familia en el proceso.
Recursos
Aplicaciones móviles de lectura-Herramientas TIC
Recursos audiovisuales.
Internet-computador.
Aulas físicas y naturales.
Hojas.
Colores.
Libros.
Cuadernos.
4. Evaluación
Se evidenciará el éxito del presente diseño, en la medida que los estudiantes hagan uso de
habilidades comunicativas de manera creativa, activa y autónoma. Los estudiantes con gran
motivación seguirán fortaleciendo su proceso lecto-escritor.
Los instrumentos que se van a emplear para evaluar el diseño:
Matriz de observación de la experiencia de aprendizaje, rúbricas de evaluación y preguntas
orientadoras. Autoevaluación y coevaluación de la experiencia. Diario de campo.
Se valorarán los saberes (conocer, hacer y ser).
Manejo de habilidades comunicativas de manera autónoma y activa por parte de los
estudiantes en los diferentes entornos. Realización de ejercicios de comprensión lectora en
situaciones cotidianas con apropiación.
6. Semana 4: Desarrollo de habilidades del siglo XXI en la unidad seleccionada:
En la presente experiencia es posible potenciar las habilidades del siglo XXI bajo el marco de referencia-
Educación en tic de la siguiente forma:
Habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas: Los estudiantes en las actividades trabajan
en equipo y plantean diferentes soluciones a problemas concretos. Desde las diferentes actividades de
lectura los estudiantes analizan la información que se les brinda y en equipo toman decisiones para resolver
los retos.
Habilidades de pensamiento creativo: Los estudiantes en las actividades integran sus saberes previos para
construir en colectivo. Los estudiantes participan en la creación de historias cortas, creativas y las
comparten a través de espacios digitales. En cada una de las actividades, los estudiantes ponen en práctica
los saberes construidos y potencian su proceso lecto-escritor desde vivencias significativas.
Habilidades de comunicación: Los estudiantes hacen uso de las TIC en las diferentes actividades para
compartir sus historias creativas, desde estas experiencias construyen saberes en colectivo de manera
significativa. En cada sesión, los niños y niñas se comunican de manera asertiva para lograr el objetivo de
cada actividad, trabajan en sincronía y potencian su proceso lector gracias a las estrategias lúdicas
implementadas.
Habilidades de colaboración:
Los estudiantes son activos en su proceso de aprendizaje y en ellos apoyan el proceso de sus pares
trabajando en colectivo, retroalimentando saberes y construyendo nuevos en torno a la lectura.
Aspectos a tener en cuenta en la evaluación:
Se llevará a cabo la evaluación formativa haciendo uso de rúbricas analíticas que integren y también valoren
las habilidades digitales del siglo XXI. Los criterios de evaluación están alineados con el objetivo de
aprendizaje, dan cuenta de los saberes.
En los criterios de evaluación se valorarán los siguientes aspectos:
Identificación de consonantes.
Creatividad en espacios de creación, lectura y escritura.
Comprensión lectora.
Fluidez en la lectura.
Puesta en práctica las diferentes habilidades en diferentes situaciones reales de manera creativa y
espontánea.
Trabajo en equipo.