Plan de Unidad Segundo Parcial Lic. Alicia Modificado.docx

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
CORONEL “HELEODORO SÁENZ RIVADENEIRA"
San Carlos - Tonsupa – Atacames - Esmeraldas
CÓDIGO AMIE: 08H01332
PARCIAL 2 - PRIMER QUIMESTRE AÑO LECTIVO 2022 - 2023
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES:
Lic. Evelina Preciado
Lic. Alicia Chila Soto
ÁREAS:
LITERATURA
MATEMÁTICA
CIENCIAS NATURALES
ESTUDIOS SOCIALES
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
ASIGNATURAS:
LITERATURA
MATEMÁTICA
CIENCIAS NATURALES
ESTUDIOS SOCIALES
EDUCACIÓN FÍSICA
NO. DE SEMANAS: 10
CURSO/GRADO: TERCERO PARALELOS: “A” Y “B”
FECHA DE
INICIO:
18 – 07 – 2022
SECCIÓN: MATUTINA
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
22– 09 – 2022
2. PLANIFICACIÓN
Competencias:
Competencias
comunicacionales
Competencias matemáticas Competencias digitales Competencias socioemocionales
APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:  O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de
resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.

 O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo
de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de
objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración
de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
 Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los seres vivos cuando los
hábitats naturales cambian, las amenazas que causan su degradación y establecer la toma
de decisiones pertinentes.
 O.CS.2.5. Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de
organización social, especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios
locales más cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la provincia. (U1, U2,
U3, U4, U5, U6)
 O.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicativas, actitudinales,
afectivas, entre otras) de participación en diferentes prácticas corporales, dentro y fuera de
la escuela y a lo largo de su vida.
 OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas
de diferentes lenguajes artísticos en procesos de interpretación y/o creación de
producciones propias
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
LENGUA Y LITERATURA
Distinguir la intención
comunicativa (persuadir,
expresar emociones) que
tienen diversos textos de uso
cotidiano Ref. LL.2.1.1.
Reconoce el uso de
textos escritos en la
vida cotidiana,
identifica su intención
comunicativa. (Ref.
I.LL.2.1.1.)
 Activación de conocimientos previos a través
de la estrategia preguntas exploratorias
 ¿Cómo se comunican las personas?
 ¿Qué tipos de lenguaje conoce?
 ¿Qué propósito comunicativo tienen los
textos?
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro

 ¿Qué observa en la página 10 del texto de
Lengua?
 ¿Qué tipo de texto aparecen en la página 11
del estudiante?
 ¿Para qué lee?
 Contestación de preguntas y aclaración de
dudas.
 Explicación que las personas escriben varios
tipos de textos y lo hacen con un propósito o
intención comunicativa para convencer o
persuadir, expresar emociones, informar,
requerir, y otros construyen mundos
fantásticos y juegan con las palabras.
 Análisis del propósito del contenido de varios
textos consultados en internet.
 Rúbrica
 Portafolio
 Trabajos prácticos
 Evaluación.
Conversar y compartir, de
manera espontánea, sus s y
necesidades en situaciones
informales de la vida cotidiana.
(ll.2.2.1.)
Reflexionar sobre la expresión
oral con uso de la conciencia
lingüística (léxica, semántica y
sintáctica) Ref. LL.2.2.4.
Interviene
espontáneamente en
situaciones
informales de
comunicación oral,
expresa ideas,
experiencias y
necesidades. (Ref.
I.LL.2.3.2.)
 Exploración y activación de conocimientos
previos de s personales o espontáneas.
 Observación de las imágenes de la página 14
del texto.
 Imaginación del dialogo que contraen los
personajes.
 de la página 14
 Dramatización con diálogos lo que realizan
los personajes del texto, empleando la
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica
 Portafolio

conciencia léxica: con la estructuración de
ideas que permiten la comunicación con los
demás conciencia semántica: cuando
comprende el significado de las palabras de
acuerdo al contexto, conciencia sintáctica:
cuando identifica la función que cumplen las
palabras en la expresión de sus ideas,
conciencia fonológica: cuando reflexiona
sobre los sonidos que forman las palabras.
 Evaluación.
Escuchar e identificar el tema
de conversación y aportar con
sus ideas en diálogos
cotidianos. (ll.2.2.2.)
Muestra capacidad
de escucha al
mantener el tema de
conversación e
intercambiar ideas.
(Ref. I.LL.2.3.1.)
• Activación y exploración de conocimientos
previos sobre lo que es una entrevista de
acuerdo a s observadas en los medios de
comunicación.
• Observación de las imágenes de la página 16
del texto del estudiante.
• Descripción de cada una de las imágenes de
la historia.
• Escritura en cada una de las imágenes lo que
sucede en la historieta.
• Relato de como quedo la historia
• Relato entre pares de lo que entiende de la
historia de acuerdo a las gráficas.

Autorregular la comprensión de
textos aplicando estrategias
cognitivas como: lectura de los
paratextos, establecimiento
propósito de lectura, relectura,
relectura selectiva y
parafraseo. (ll.2.3.5.)
I.LL.2.5.3. Construye
criterios, opiniones y
emite juicios acerca
del contenido de un
texto, al distinguir
realidad y ficción,
hechos, datos y
opiniones, y
desarrolla estrategias
cognitivas como
lectura de paratextos,
establecimiento del
propósito de lectura,
relectura, relectura
selectiva y
parafraseo, para
autorregular la
comprensión. (J.4.,
I.3.)
comunicación.
• Empleo del proceso de la lectura: página
18 y 19 del texto del estudiante.
• Prelectura: análisis de paratextos,
establecimiento del propósito de la lectura.
• Lectura: lectura modelo por parte del
docente, leer a una velocidad adecuada,
lectura por parte de dos o tres estudiantes,
relectura para la comprensión de ideas que
están explicitas en el texto, relectura
selectiva para entender el significado de
palabras nuevas y comprender el texto.
(significado de palabras de acuerdo al
contexto).
• Poslectura: identificación de elementos
explícitos de la lectura.
• Parafrasear la lectura para la autorregulación
de la comprensión de los textos.
• Investigación en páginas de internet sobre
los animales que viven en el África
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica
 Portafolio
 Evaluación.

 Exponer o leer la investigación en clase
aplicando la conciencia lingüística.
LL.2.3.9. Leer oralmente con
fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje.
Leer de manera silenciosa y
personal en situaciones de
recreación, información y
estudio. Ref. LL.2.3.10.
Aplica los
conocimientos
lingüísticos (léxicos,
semánticos,
sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación y
comprensión de
textos y lee de
manera silenciosa y
personal en
situaciones de
recreación,
información y
estudio. (Ref.
I.LL.2.6.1.)
• Selección del tipo de texto que se desea leer
de acuerdo a la necesidad o intereses de los
estudiantes de recreación, información y
aprendizaje.
• Empleo del proceso de la lectura: el
elefante africano
establecimiento del propósito de la lectura,
determinación de la intención comunicativa
del texto que lee, elaboración de conjeturas a
partir de un título, ilustración, portada,
nombres de personajes y palabras calves.
• Lectura: lectura silenciosa, por parte de los
estudiantes y la docente, lectura personal por
cada uno de los estudiantes con fluidez, ritmo
y entonación, leer a una velocidad adecuada
relectura para la comprensión de ideas que
están explicitas en el texto, relectura
selectiva para entender el significado de
palabras nuevas y comprender el texto.
• Poslectura: identificación de elementos
explícitos de la lectura.
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica
 Portafolio
 Evaluación.

• Establecimiento de relaciones de semejanza
y diferencia, antecedente-consecuente,
secuencia temporal en la lectura el elefante
africano.
• Lectura de varios tipos de textos de
recreación, información y de estudio.
 Realización de la lectura de la página 21,
investigación en diferente fuente
bibliográfica la vida de las jirafas y comentar
en clase
Comprender los contenidos
explícitos e implícitos de un
texto al registrar la información
en gráficos y cuadros.
(ll.2.3.4.)
I.LL.2.5.3. Construye
del contenido de un
hechos, datos y
opiniones, y
cognitivas como
lectura de paratextos,
establecimiento del
selectiva y
parafraseo, para
autorregular la
I.3.)
comunicación.
• Activación de conocimientos previos
sobre lo que conoce de la jirafa.
• Empleo del proceso de la lectura: página 21
La jirafa
establecimiento del propósito comunicativo.
• Lectura: Comprensión de ideas explícitas,
contenidos implícitos.
• Identificación de inferencias espacio -
temporales, referenciales.
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica
 Portafolio
 Evaluación.

• Establecimiento de relaciones de causa y
efecto (ejemplo causa manchas en el cuerpo
efecto puede camuflarse en la naturaleza)
• Poslectura: Parafraseo de la lectura.
• Contestación de preguntas para la
comprensión del texto
• Elaboración del resumen en un mapa
conceptual.
Construir los significados de un
texto a partir de establecer
relaciones de semejanza-
diferencia, secuencia temporal,
objeto-atributo y antecedente-
consecuente. (ll.2.3.1.)
Construye los
significados de un
texto a partir del
establecimiento de
relaciones de
semejanza-
diferencia, objeto-
atributo, ante-
cedente-
consecuente,
secuencia temporal,
problema-solución,
concepto-ejemplo.
(Ref. I.LL.2.5.1.)
 Activación y exploración de conocimientos
comunicación
 Empleo del proceso de la lectura: página 22
El rinoceronte.
 Prelectura: análisis de paratextos,
establecimiento del propósito comunicativo
encuentro de palabras que podrían describir
al rinoceronte.
 Lectura: Comprensión de ideas explícitas,
contenidos implícitos de la lectura el
rinoceronte.
 Establecimiento de relaciones de semejanza
y diferencia. (entre la jirafa y el rinoceronte).
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica
 Portafolio
 Evaluación.
.

 Establecimiento de relaciones de objeto –
atributo (objeto: rinoceronte- atributo:
cuerno en la punta del hocico).
 Establecimiento de relaciones problema -
solución (problema: la piel del rinoceronte se
lástima por el calor- solución: busca su
alimento muy temprano en la mañana y en el
atardecer),
 Establecimiento de secuencias temporales
(orden en que se suceden los hechos)
Poslectura: Parafraseo de la lectura.
Aplicar los conocimientos
lingüísticos (semánticos,
sintácticos, léxicos y
fonológicos) en la
decodificación y
comprensión de textos. Ref.
LL.2.3.8.
Aplica los
conocimientos
semánticos,
sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación y
comprensión de
textos y lee de
manera silenciosa y
personal en
situaciones de
recreación,
información y
estudio. (Ref.
I.LL.2.6.1.)
comunicación.
• Proceso de la lectura: página 24 soy el león;
soy el tigre.
• Prelectura: análisis de paratextos y
establecimiento del propósito de la lectura
• Lectura: En voz alta por parte de los
educandos, lectura independiente. Lectura
con fluidez, claridad, ritmo, entonación y
expresividad.
• de los conocimientos paralingüísticos:
conciencia léxica: se inicia con frases
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica
 Portafolio
 Evaluación.

cortas para ir aumentando palabras para
formar la oración ejemplo:
/ León café /El león café/ El león café tiene
melena/ El león café tiene melena alrededor
de la cabeza/, se determina el número de
palabras.que la conforman, Cambiar el orden
de las palabras para formar nuevas
oraciones, sin alterar su significado.
• Conciencia semántica: permite reflexionar y
comprender el significado de las palabras,
oraciones y párrafos ejemplo. El tigre tiene
una gran cola.
• La palabra cola tiene algunos significados
• Cola de animal; cola de fila; cola de bebida;
cola de peinado, cola de pega.
• Conciencia sintáctica: desarrolla la de la
función que cumple las palabras en la
expresión de sus ideas (orden de las
palabras dentro de la oración) y la forma en
que se estructuran para que tenga sentido y
se produzca la comunicación, por ejemplo,
en forma oral se expresa la oración. Ejemplo.
/El león tiene cuatro patas con cinco dedos /
si se suprime la palabra /león / reflexionar lo
que sucede en la oración, cambia o no su
significado.
Leer de manera silenciosa y
personal en situaciones de
recreación, información y
estudio. Ref. LL.2.3.10.
Aplica los
conocimientos
semánticos,
sintácticos y
fonológicos) en la
comunicación.
Técnica:
 Observación
 Medición.

decodificación y
comprensión de
textos y lee de
manera silenciosa y
personal en
situaciones de
recreación,
información y
estudio. (Ref.
I.LL.2.6.1.)
• Proceso de la lectura: páginas 28, 29 y 30 del
texto del estudiante.
• Prelectura: Observación de paratextos y
establecimiento del propósito de la lectura.
• Lectura: silenciosa y personal, lectura con
fluidez y entonación en contextos
significativos, identificación de elementos
explícitos del texto, lectura remplazando los
dibujos por las palabras
• Poslectura: Parafraseo del texto.
• Contestación de preguntas para la
verificación de la comprensión del texto.
• Escritura del significado de las palabras
• Elaboración del resumen en un mapa
conceptual.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica
 Portafolio
 Evaluación.
Escribir descripciones de objetos,
animales, lugares y personas
ordenando las ideas según una
secuencia lógica, por temas y
subtemas, por medio de
conectores consecutivos,
atributos, adjetivos calificativos y
posesivos, en situaciones
comunicativas que lo requieran.
Ref. LL.2.4.4.
Aplica el proceso
de escritura en la
producción de textos
narrativos (relatos
escritos de
experiencias
personales, hechos
cotidianos u otros
sucesos y
acontecimientos de
interés), usando
estrategias y
procesos de
pensamiento
(ampliación de ideas,
• Activación de conocimientos previos sobre
el sustantivo.
• Empleo de la ESTRATEGIA SDA
• ¿Qué sabemos? Qué es un sustantivo.
• ¿Qué deseamos saber? Cómo se reconoce
el género de los sustantivos.
• Observación de gráficos de la página 38 del
texto del estudiante o en un cartel.
• Conversación sobre los objetos que observa
en el cartel y denominarles como sustantivos.

secuencia lógica,
selección ordenación
y jerarquización de
ideas; y uso de
organizadores
gráficos, entre otros),
en las situaciones
comunicativas que lo
requieran. (Ref.
I.LL.2.8.1.)
• Escritura de los sustantivos que están en el
gráfico.
• Definición de lo que es el sustantivo.
• Determinación del género de los sustantivos
(masculino y femenino).
• Deducción de las reglas para formar el
género de los sustantivos.
• Escritura de los géneros de acuerdo a las
reglas establecidas.
• Identificación del género de varios
sustantivos.
• ¿Qué aprendimos? A reconocer el género
masculino y femenino de los sustantivos.
• Realización del resumen en esquemas
mentales.
MATEMÁTICA
Representar gráficamente
conjuntos discriminando las
propiedades o atributos
(Ref.M.2.1.1.)
I.M.2.1.1. Discrimina
propiedades de los
objetos y obtiene
subconjuntos de un
conjunto universo.
previos de los conjuntos.
 Etapa concreta: Interactuar con material
concreto. Realización de actividades al aire
libre: contar, manipular, agrupar hojas,
palos, semillas, árboles, flores.
 Etapa Gráfica: representación matemática,
formación de elementos, conjuntos, y
subconjuntos con dibujos.
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica
 Portafolio

 Etapa Abstracta: representar
simbólicamente los conjuntos, y formar los
subconjuntos que hay en el conjunto.
 Etapa de Consolidación:
 Trasferir el conocimiento a ejercicios nuevos.
 Representación gráfica de conjuntos,
discriminando las propiedades o atributos de
los objetos.
 Evaluación.
(Ref.M.2.1.1.)
propiedades de los
objetos y obtiene
subconjuntos de un
conjunto universo.
previos de los conjuntos y subconjuntos.
subconjuntos con dibujos de los miembros de
tu familia.
 ¿Contestas cuántos miembros pertenecen a
tu familia?
 Estrategia: rompecabezas
 de un patrón utilizando un sólo atributo
(color), luego dos (color y forma; forma y
tamaño), luego se trabajará con patrones
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica
 Portafolio
 Evaluación.

generados a partir de tres atributos (color,
forma, tamaño).
 Representación gráfica de conjuntos,
discriminando las propiedades o atributos de
los objetos.
(Ref.M.2.1.1.)
. I.M.2.1.1.
Discrimina
propiedades de los
objetos y obtiene
subconjuntos de un
conjunto universo.
previos de los conjuntos y subconjuntos
 Etapa concreta: Interactuar con material
concreto
 Realización de actividades al aire libre:
contar, manipular, agrupar hojas, palos,
semillas, árboles, flores.
subconjuntos con dibujos.
 Visualiza el conjunto U, y establece los
elementos de los subconjuntos P,C,M.
 Reconocer cual es el signo que sirve para
indicar una relación.
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica
 Portafolio
 Evaluación.

 Representación gráfica de conjuntos y
subconjuntos, discriminando las propiedades
o atributos de los objetos.
Relacionar los elementos del
conjunto de salida con los
elementos del conjunto de
llegada, a partir de la
correspondencia entre
elementos. Ref. M.2.1.6
propiedades de los
objetos y obtiene
subconjuntos de un
conjunto universo.
 Exploración de conocimientos previos.
 Estrategia SDA ¿Qué sabemos ¿¿Qué
deseamos saber? y ¿qué aprendimos? de
la relación de correspondencia
 Agrupación de objetos para formar dos
conjuntos con igual número de elementos
que se puedan relacionar entre el primero y
el segundo.
 Denominación del primer conjunto como
conjunto de partida y al segundo conjunto
como conjunto de llegada.
 Establecer la relación de correspondencia
uno a uno relacionar el primer elemento del
conjunto de partida con el primer elemento
del conjunto de llegada y así sucesivamente
hasta terminar con el último elemento.
 Establecimiento de la relación de
correspondencia uno a uno en ejercicios
similares.
 ACTIVIDAD MOTIVADORA en diferentes
ejercicios.
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica
 Portafolio
 Evaluación.

Resolver de forma individual
o grupal, problemas que
requieran el uso de sumas y
restas con números hasta de
dos cifras, e interpretar la
solución dentro del contexto
del problema. (Ref.
M.2.1.24.)
Opera utilizando la
adición y sustracción
con números
naturales hasta el
100 en el contexto de
un problema
matemático del
entorno (I. .2., I.4.)
(Ref. I.M.2.2.3.)
previos a través de la estrategia cálculo
mental.
 Estrategia solución de problemas
 Presentación del problema: el docente
plantea un problema matemático de la vida
cotidiana,
 Análisis del problema: con la técnica lluvia
de ideas, guiar a los estudiantes a través de
preguntas al análisis del problema.
 Formulación de alternativas de solución:
con la ayuda del maestro guiar hacia la
para buscar alternativas de solución.
 Resolución: con los criterios diversos de los
estudiantes llegar a soluciones comunes. A
otros ejercicios y problemas,
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica
 Portafolio
 Evaluación.
Aplicar estrategias de
descomposición en unidades y
decenas en cálculos de suma.
(Ref.M.2.1.22.)
Opera utilizando la
con números
naturales hasta el
un problema
matemático del
(Ref. I.M.2.2.3.)
previos a través de la Estrategia preguntas
exploratorias sobre cómo se resuelve las
adiciones con reagrupación.
 Mira la ilustración. ¿Qué podemos hacer si al
agrupar unidades el total es igual o mayor
que 10?
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica

 Presentación de ejercicios de adición
extraídos de situaciones cotidianas.
 Para sumar 35 más 27, se ubican los
números verticalmente y se suman de
derecha a izquierda.
 Fíjate que al agrupar las unidades 5 + 7, el
resultado es 12. Al reagrupar se obtiene: 1
decena y 2 unidades.
 Identificación del signo operador que permite
sumar elementos.
 Identificación del signo operador + (más) que
permite añadir e incrementar elementos.
 transferencia del conocimiento a ejercicios
nuevos.
Escribe el operador o el número que falta para
completar las operaciones
 Portafolio
 Evaluación.
Resolver y plantear, de forma
individual o grupal, problemas
que requieran el uso de sumas
con
números hasta de dos cifras, e
interpretar la solución dentro del
contexto del problema (Ref.
M.2.1.24.).
Opera utilizando la
con números
naturales hasta el
un problema
matemático del
(Ref. I.M.2.2.3.)
previos a través de la Estrategia preguntas
exploratorias.
 ¿Cómo resuelves tú un problema
matemático?
 ¿Tienes alguna manera especial para
hacerlo?
 Analiza la estructura para resolver
problemas.
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica
 Portafolio

 Identificación las etapas conformadas de la
siguiente manera.
 Entender el problema: ¿de qué trata? ¿que
pide?
 Identificar datos: ¿Qué información da?
¿Qué solicita calcular?
 Definir la operación: ¿el resultado será
mayor a los datos proporcionados? ¿Qué
operación hay qué hacer?
 Realizar la operación: ¿el resultado guarda
la relación con lo que pide el problema?
 Escribir la respuesta: ¿Cuál es la pregunta?
 Identificación de los elementos antes
mencionado, transferencia del conocimiento
a ejercicios nuevos.
 Evaluación.
M.2.1.3. Describir y reproducir
patrones numéricos basados
en sumas y restas, contando
hacia adelante
y hacia atrás.
Propone patrones y
construye series de
objetos, figuras y
secuencias
numéricas en el
círculo del 0 al 50.
(I.1.) (Ref. I.M.2.1.2.)
 Activación de conocimientos previos a través
de la estrategia cálculo mental.
 Fíjate en las tarjetas, están formadas con un
patrón.
 ¿Cuáles son los números que continúan en
la secuencia?
 Identificación de las adiciones y sucesiones
con patrones.
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica
 Portafolio

 Completa la secuencia numérica de acuerdo
al patrón de cambio tanto en la adición como
en la sustracción.
 Representación gráfica de patrones de
patrones decrecientes y decrecientes con
ejercicios de restas y sumas.
 Trasferencia del conocimiento a ejercicios
nuevos identificando el patrón de cambio y
completando.
 Evaluación.
CIENCIAS NATURALES
Indagar y describir las
características de los hábitats
locales, clasificarlos según sus
características e identificar sus
p l a n t a s y a n i m a l e s .
Ref.CN.2.1.10.
Propone medidas de
protección para la
conservación de los
hábitats locales, en
función de identificar
las amenazas y
cambios a los que
está expuesta la
diversidad de plantas
y a n i m a l e s .
(J.1., J.3.) (Ref.
I.CN.2.3.2.)
Activación y exploración de
conocimientos previos acerca de las
características de las plantas y los animales
de los hábitats locales.
• Estrategia preguntas exploratorias ¿Qué
es la naturaleza?,
• ¿En la naturaleza solo existen seres vivos?,
• ¿Cómo reconozco a un ser vivo?
• ¿Qué es un hábitat?
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica
 Portafolio
 Evaluación.

• Explicación que en la naturaleza existen
seres vivos y seres o materia inertes
• Observación de las cosas vivas e inertes
de tu entorno.
• Observación de los lugares en donde viven
los organismos, conocidos como hábitats.
• Identificación mediante laminas las
clases de hábitats.
• Investigación de ejemplos de seres vivos
y materia inerte gráfico de seres vivos e
inertes.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.
Observar las etapas del
ciclo vital del ser humano
(Ref. CN.2.1.1.)
I.CN.2.1.1.
Explica e l c i c l o
vital del ser humano,
plantas y animales
(insectos, peces,
anfibios, reptiles,
aves y
mamíferosdesde la
identificación de los
cambios que se
producen en sus
etapas e importancia.
• Activación y exploración de
conocimientos previos acerca de las etapas
del ciclo vital del ser humano y los cambios.
• Observación de un video del ciclo vital de los
seres vivos.
https://www.youtube.com/watch?v=YBDYwrfDCgw
• Contestación de preguntas sobre lo que
observo.
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica
 Portafolio

(J.2., J.3.)• Describe
las etapas de
desarrollo humano.
• Observación de carteles del ciclo vital de los
seres vivos.
• Reconocimiento del ciclo vital de los seres
humanos.
• Descripción de las etapas del desarrollo
humano: Prenatal, infancia, niñez,
adolescencia, adultez y vejez.
 Evaluación.
Aplicar normas de higiene
corporal y de manejo de
alimentos; predecir las
consecuencias si no se las
cumple. (Ref. CN.2.2.5.)
Explica la
importancia de
mantener una vida
saludable en función
de la comprensión de
habituarse a una
dieta alimenticia
equilibrada, y el
adecuado manejo de
alimentos (Ref.
ICN.2.4.2.)
previos a cerca del manejo de los alimentos
y las normas de higiene en mercados
locales.
• Analiza las estaciones del clima.
• Relata cómo te vistes cuándo hay lluvias.
• Explicación de los hábitos de salud, para
evitar algunas enfermedades.
• Identificación de los beneficios
cuando se mantiene los hábitos de salud.
• Identifica los beneficios cuando se
mantiene los hábitos de higiene sobre la
manipulación adecuada de los hábitos de
salud.
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica
 Portafolio
 Evaluación.

• Analiza las ordenes de cuidado que debes
de tener:
• Si te resfrías, tápate la boca con un pañuelo
cuando tosas o estornudes. Así evitarás
contagiar a los demás.
• Reconocimiento de acciones concretas
para la manipulación de los alimentos y
eliminación de las bacterias que causan
enfermedades.
ESTUDIOS SOCIALES
Reconocer a la familia como
espacio primigenio de
comunidad y núcleo de la
sociedad, constituida como un
sistema abierto, donde sus
miembros se interrelacionan y
están unidos por lazos de
parentesco, solidaridad
afinidad, necesidad y amor;
apoyándose mutuamente para
subsistir, concibiéndose como
seres únicos e irrepetibles.
Ref. CS.2.1.1.
I.CS.2.1.2. Analiza
los lazos y la historia
familiar que unen a
los miembros de su
familia, identificando
la importancia de
contar con acuerdos,
vínculos, valores,
trabajo equitativo,
derechos y
responsabilidades
que cumplir en
función del bienestar
común. (J.1., S.1.)
• Activación de conocimientos previos sobre la
familia a través de la Estrategia preguntas
exploratorias.
• Reconocimiento de la familia como elemento
natural y núcleo de la sociedad.
• ¿Por qué nos gusta estar siempre en
compañía de la familia?
• ¿Cuáles son las actitudes positivas que
deben tener los miembros de la familia?
• Explicación que la familia siempre ha sido y
es, el principal pilar de la sociedad.
• Dialogo sobre la interrelación que existe
entre los miembros de la familia.
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica
 Portafolio
 Evaluación.

• Análisis de como los miembros de la familia
están unidos por lazos de parentesco,
solidaridad, afinidad, necesidad y amor.
• Análisis de los cuidados que deben brindar la
familia a cada uno de sus miembros,
concibiéndoles como seres únicos e
irrepetibles.
• Estrategia línea de valores que se debe
practicar en familia.
CS.2.1.3. Indagar la historia de
la familia considerando la
procedencia de sus
antepasados, su cultura y
roles, en función de fortalecer
la identidad como miembro de
ella.
I.CS.2.1.1. Describe
los diferentes tipos
de familia y
reflexiona sobre los
derechos que
ejercen y las
responsabilidades
que cumplen cada
uno de sus
miembros,
reconociendo su
historia familiar
como parte
importante en el
fortalecimiento de su
• Activación de conocimientos previos sobre la
familia.
• Presentación de un cartel sobre la
conformación de una familia.
• Conversación de cómo se conformaron a la
familia de ellos.
• Pedir que un alumno relate la historia de su
familia.
• Diálogo de acuerdo a s de tus padres
investiga cómo fue la historia de tu familia,
empezando desde tus abuelos.
• Reconocer una historia.
• Determina como fue la conformación de tu
familia.
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica
 Portafolio
 Evaluación.

propia identidad.
(J.1., J.3.)
• Observación de un video de la familia y su
historia.
• Realización de comentarios de lo observado.
Identificar los tipos de familia
basándose en el
reconocimiento de sus
diferencias, tanto en
estructuras como en diversas
realidades sociales. Ref.
CS.2.1.2.
los diferentes tipos de
familia y reflexiona
sobre los derechos
que ejercen y las
responsabilidades
que cumplen cada
uno de sus
miembros,
reconociendo su
historia familiar como
parte importante en el
propia identidad.
(J.1., J.3.)
• Activación de conocimientos previos sobre
la familia.
• Presentación de un cartel con diferentes tipos
de familia.
• Conversación de los diferentes tipos de
familia.
• Diferenciación de los diferentes tipos de
familia.
• Diálogo de acuerdo a s personales, o las
observadas en el entorno, de familias
después del divorcio o de integrantes que
han emigrado.
• Clasificación de las familias: familia
elemental, extensa o consanguínea,
monoparental o ensamblada.
• Determinación de cada una de las familias de
acuerdo a sus características.
• Observación de un video con escenas
familiares.
• Realización de comentarios de lo observado.
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica
 Portafolio
 Evaluación.

Expresar opiniones acerca de
las diversas formas de
protección, seguridad,
solidaridad y respeto en la
familia, reconociendo la
importancia de los acuerdos,
vínculos afectivos, valores,
derechos,
responsabilidades.Ref.CS.2.3.
1.
sobre los derechos
que ejercen y las
responsabilidades
que cumplen cada
uno de sus
miembros,
reconociendo su
propia identidad.
(J.1., J.3.)
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias sobre qué cosas haces con tu
familia.
• Identificación y menciona las actividades que
haces en el hogar.
• Descripción de las actividades que haces a
fin de contribuir con tu familia.
• Identificación de las actividades a través de
diálogos directos.
• Indagación sobre las actividades que
podemos realizar a fin de contribuir con
nuestra familia.
• Estrategia roles asignados
• Reconocimiento de la funciones y tareas en
familia.
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica
 Portafolio
 Evaluación.
Identificar los derechos y
responsabilidades de los niños
y niñas mediante la
participación en espacios
familiares, escolares y en su
ejercicio ciudadano. Ref.
CS.2.3.4.
sobre los derechos
que ejercen y las
responsabilidades
que cumplen cada
uno de sus
miembros,
reconociendo su
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias sobre el respeto.
• Indica que entiendes por respeto.
• Descripción los derechos y obligaciones que
debes de tener con tu familia.
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica

propia identidad.
(J.1., J.3.)
• Identificación los derechos que los adultos
deben de tener contigo y con tu familia.
• Reflexionen sobre un deber y un derecho y
menciona tus ideas con tus compañeros.
• Escucha con atención las ideas de tus
compañeros de clases, respetando las
mismas.
• Crear un resumen con los valores que
aprendemos en la familia tales como respeto
y solidaridad. Y también a cumplir nuestros
deberes y derechos de forma responsable y
justa.
 Portafolio
 Evaluación.
EDUCACIÓN FÍSICA
Identificar las características,
objetivos y roles de los
participantes en diferentes
tipos de juegos (de
persecución, de cooperación,
de relevos, con elementos,
populares, ancestrales, de
percepción, entre otros) como
elementos necesarios para
mejorar el desempeño motriz
en ellos. Ref. EF.2.1.1.
I.EF.2.1.1. Participa
con pares en
diferentes juegos
propios de la región,
identificando
características,
objetivos, roles
de los jugadores,
demandas y
construyendo los
implementos
 Organizar de manera segura y estimulante el
rincón de trabajo. Recoger ideas previas
acerca de los diferentes tipos de juegos.
 Colocar distintos elementos en el patio y
dejarlos a los niños que los utilicen
libremente.
 Correr, lanzar, saltar, cantar, bailar, etc., con
los elementos distribuidos en el ambiente.
 Interactuar con los niños según el material
escogido observando su intencionalidad,
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica
 Portafolio
 Evaluación.

necesarios. (S.2.,
I.2.)
formulando preguntas sobre qué, con quién,
en dónde se puede jugar con ese elemento.
 Describir las características básicas de los
juegos.
 Iniciar con los juegos de persecución, con
elementos, rondas, ancestrales, en
ambientes naturales, individuales, colectivos,
etc.
 Acordar normas de cuidado de sí mismo y de
sus pares.
 Ejecutar los juegos procurando la
participación y disfrute de los mismos.
 Realizar una socialización de la actividad a
través de distintas preguntas.
 Ordenar el material utilizado y dejar los
rincones organizados.
Reconocer las demandas
(motoras, conceptuales,
actitudinales, entre otras) que
presentan los juegos para
mejorar el propio desempeño
en diferentes juegos. Ref.
EF.2.1.2.
.EF.2.1.2. Mejora su
desempeño de modo
seguro en juegos
construyendo con
sus pares modos
cooperativos/colabor
ativos, posibilidades
de participación, de
acuerdo a las
necesidades del
grupo. (J.3., S.4.)
 Organizar de manera segura el lugar donde
se va a desarrollar la clase.
 Recoger ideas previas acerca de los juegos
de persecución.
 Acordar y disponer los roles para ejecutar
los juegos.
 Escoger y realizar juegos de persecución,
ejemplo:
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica
 Portafolio

 CAZADORES Y VENADOS
 DESARROLLO: Del grupo se escoge 6 o 7
estudiantes y se les denomina cazadores, a
los restantes, conejos; los cazadores
persiguen a los conejos hasta tocarles; el
momento que son topados deben sentarse y
ponerse en posición cuadrupedia; los
conejos que se encuentran en esta posición
esperan ser salvados; esto se logra cuando
otro conejo salta sobre él.
 REGLAS: Se consideran ganadores los
cazadores, cuando eliminan a todos los
conejos. Los conejos ganan si son atrapados
dentro del tiempo convenido.
 Evaluación.
EF.2.1.8. Reconocer y
participar/jugar en diferentes
juegos propios de la región.
I.EF.2.1.1. Participa
con pares en
diferentes juegos
identificando
características,
objetivos, roles de los
jugadores,
demandas y
construyendo los
implementos
necesarios.
 Realizar ejercicio de respiración utilizando los
brazos.
 Desarrollar ejercicios de estiramiento.
 Trotar alrededor de la cancha.
 ¿Qué son los juegos tradicionales?
 Observar imágenes de los juegos tradicionales.
 Definir que son los juegos
tradicionales.
 Recordar las normas de aseo.

 Mencionar los juegos tradicionales que más le
llamo la atención Escuchar.
 Formar grupos y seleccionar un juego
tradicional.
 Realizar el juego.
 Comentar las experiencias.
ECA.2.1.1. Experimentar con
las posibilidades del color y del
gesto espontáneo al plasmar la
silueta del cuerpo, y las huellas
de las manos y los pies sobre
soportes diversos (papel,
cartón, cartulina), de diferentes
medidas,
y sirviéndose de distintos
materiales (pintura, arcilla,
plantas, etc.).
I.ECA.2.1.1. Observa
y explora
las características y
posibilidades de su
propio cuerpo, en
reposo y en
movimiento, usa el
conocimiento de
sí mismo para
expresarse y
representarse
empleando
distintos materiales, y
resultados obtenidos.
 Entonar la canción cabeza, hombros rodillas y
pies.
 Describir las partes del cuerpo humano.
 Contestar de forma oral.
 ¿Cómo es nuestro cuerpo, de qué color es
nuestra piel, cómo es nuestro cabello?
 ¿Por qué son importante cuidar nuestro cuerpo?
 Manipular el papel brillante, crepe y hojas secas
comenta sobre su textura.
 Realizar la silueta del su cuerpo en un
papelógrafo.
 Pegar en la silueta los
materiales que manipulo.
Explorar las posibilidades del
cuerpo en movimiento en
respuesta a estímulos
diversos. Ref. ECA.2.1.6.
I.ECA.2.1.1. Observa
y explora las
características y
posibilidades de su
propio cuerpo, en
 Observación libre y dirigida de preguntas
orales o guías escritas.
 Guiar al estudiante a formular varias
hipótesis.
 Formular preguntas claves.
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:

reposo y en
movimiento, usa el
conocimiento de sí
mismo para
expresarse y
representarse
empleando distintos
materiales, y
resultados
obtenidos. (I.2., S.3.)
 Selección de formas de trabajo individual o
grupal.
 Manipulación de material concreto.
 Registro
ECA.2.2.1. Interpretar en
pequeños grupos historias
breves, inspiradas en
situaciones próximas, relatos
oídos, anécdotas vividas o
cuentos leídos, llegando a
acuerdos sobre el desarrollo de
la acción y sobre algunos
Participa en
representaciones
escénicas,
Demostrando
un dominio elemental
de las técnicas
 Los artistas trabajan con diferentes materiales
para crear una pintura. En esta lección
reconocerás algunos de ellos.
 Con la ayuda de tu docente responde la
siguiente pregunta Cuando todavía no existía
el papel, ¿sobre qué superficie se dibujaba o
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica

elementos visuales y sonoros
para caracterizar espacios y
personajes.
artísticas propias
de cada forma de
expresión.
REF.I.ECA.2.4.2.
pintaba? ¿Es posible pintar o dibujar sobre
cualquier superficie?
 Un soporte es la superficie sobre la cual
puedes dibujar o pintar.
 Observa la siguiente imagen, dibuja y pinta
utilizando un soporte que permita elaborar
nuestra obra de arte.
 Portafolio
 Evaluación.
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que participarán en el
desarrollo del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto.
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: HUERTO ESCOLAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Fomentar la agricultura ecológica frente a la agricultura intensiva mejorando la relación de las personas con su medio a partir del
establecimiento de vínculos con la huerta, transmitiendo conocimientos botánicos relacionados con el mundo de las verduras, hortalizas, legumbres y demás plantas de la
huerta que conlleva cada una de estas, utilizando las diversas áreas educativas, cómo Lengua, Matemática, Ciencias Naturales, Sociales, Ed. Fisca, para cumplir a cabalidad
con el proyecto.
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN

LENGUA Y LITERATURA
Desarrollar estrategias
cognitivas como lectura de
paratextos, establecimiento del
propósito de lectura, relectura,
relectura selectiva y parafraseo
para autorregular la
comprensión de textos.
Ref.LL.2.3.5.
LL.2.5.3. Construye
del contenido de un
hechos, datos y
opiniones, y
cognitivas como
lectura de pretextos,
establecimiento del
selectiva y
parafraseo, para
autorregular la
I.3.)
 Mencionamos a nuestros compañeros de donde
creemos que provienen las plantas.
 Dialogamos sobre las plantas que observo en mi
hora y escuela.
 Escuchamos una lectura “sobre los huertos”.
 Mencionar los materiales que se usan para
realizar un huerto escolar.
Técnica:
 Observación
 Medición.
Instrumento:
 Registro
 Rúbrica
 Portafolio
 Evaluación.
MATEMÁTICA
Representar, escribir y leer los
números naturales del 0 al 999
Completas
secuencias
numéricas
ascendentes o
descendentes con
 Seleccionar las semillas de acuerdo a su
producto
 Medir el lugar del huerto.
 Contabilizar el material que se va utilizar para
construir el huerto.

en forma concreta, gráfica. Ref.
M.2.1.12.
números naturales
de hasta cuatro
cifras, utilizando
material concreto,
simbologías,
estrategias de conteo
y la representación
en la semirrecta
numérica
(Ref.I.M.2.2.1.)
CIENCIAS NATURALES
Observar las etapas del ciclo
vital de las plantas para
registrar gráficamente los
cambios de acuerdo a su
entorno. Ref.CN.2.1.1.
Explica el ciclo vital
de plantas desde la
identificación de los
cambios que se
producen en sus
etapas e importancia.
(Ref. I.CN.2.1.1.)
 Investigar las diferentes clases de semillas.
 Seguir el proceso de secado y fermentación.
 Clasificar las plantas de acuerdo al uso.
 Recolección de semillas.
 Elaboración de abono orgánico.
EDUCACIÓN FÍSICA
Reconocer las demandas
(motoras, conceptuales,
actitudinales, entre otras) que
presentan los juegos para
mejorar el propio desempeño
I.EF.2.1.2. Mejora su
desempeño de modo
seguro en juegos
construyendo con
sus pares modos
cooperativos /
 Construcción del huerto escolar.
 Realizar el cultivo del huerto escolar.
 Iniciación a la siembra.
 Regar la siembra.

en diferentes juegos. Ref.
EF.2.1.2.
colaborativos,
posibilidades de
participación, de
acuerdo a las
necesidades del
grupo. (J.3., S.4.)
3. ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
4. HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE
LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS HORAS DE
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL REFUERZO Y
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA EL
REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
REFUERZO ACADEMICO:
LECTURA
ESCRITURA
 Observar la imagen presentada.
 Describir la imagen.
 Proponer algunos títulos para el nuevo cuento.
 Graficar el esquema para la obtención de datos.
título Persona
jes
escenar
io
Accione
s
Final
 Crear una portada llamativa
con el título de tú cuento.
 Escribir tú cuento ya pulido y
sin faltas.
 Decorar tu cuento y escribir tú
nombre como el autor.

 Crear y nombrar los personajes personaje.
(Escribirlos en el esquema).
 Mencionar algunos lugares en el que se pueda
desarrollar el cuento. (Escribirlos en el
esquema).
 Proponer acciones que realizaran los
personajes. (Escribirlos en el esquema).
 Comentar un final para el nuevo cuento
 Leer los datos escritos en el esquema.
 Depurar datos del esquema.
 Crear el primer borrador del cuento.
 Releer el primer borrador e ir corrigiendo
acciones, eventualidades de los personajes etc.
 Escribir tú segundo borrador y pulir información,
faltas ortográficas, etc.
 Armar el rompecabezas
 Observar la imagen formada del rompecabezas.

título Persona
jes
escenar
io
Accione
s
Final
esquema).
 Observar las imágenes.

 Describir las imágenes.
 Proponer algunos títulos para el nuevo
cuento.
 Graficar el esquema para la obtención de
datos.
título Personaje
s
escenario Acciones Final
esquema).

 Escribir tú segundo borrador y pulir información,
faltas ortográficas, etc.
 Observar las imágenes ordenarlas a tu gusto.
título Personaje
s
escenario Acciones Final
 Mencionar algunos lugares en el que se
pueda desarrollar el cuento. (Escribirlos en el
esquema).

ELABORADO REVISADO APROBADO
Lic. Evelina Preciado COMISIÓN PEDAGÓGICA
Lic. Ernesto Rivadeneira Monrroy
SUBDIRECTORA
Ing. Gloria Emperatriz Díaz Barrionuevo
Firma: Firma: Firma:
Fecha de entrega: 17/07/2022 Fecha de revisión: 17/07/2022 Fecha de aprobación: 17/07/2022
(Escribirlos en el esquema)
acciones, eventualidades de los personajes
etc.
 Escribir tú segundo borrador y pulir
información, faltas ortográficas, etc.

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