1. Seminari de Coordinació PILE
Comarques de LLEIDA
2012-2013
Sessió 2
METODOLOGIA
Neus Lorenzo
Espai d’intercanvi Seminari PILE Lleida:
https://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaripile/home
2. Objectius de la sessió
Metodologia: Exemples metodològics i
activitats de referència
● Mostrar l’entorn col·laboratiu del Seminari
● Explicar el context
● Construir conceptes a partir de l’intercanvi i del consens
● Conèixer el marc teòric de la metodologia AICLE: 4/5 Cs
● Descriure principis estratègics de planificació d’una unitat
● Mostrar activitats de referència i extreure’n criteris d’anàlisi
● Aplicar aquests criteris a activitats pròpies Neus Lorenzo
3. Marc teòric metodologia AICLE
Aprenentatge
Integrat de
Contingut i
Llengua
Estrangera
Neus Lorenzo
4. CONTEXT: EUROPA
On 25 October 2011, the Council of Europe concluded
to:
“Encourage innovative forms of European co-operation,
experimentation and new approaches to language
teaching and learning, such as
content and language-integrated learning (including in
bilingual schools), opportunities for language immersion
mobility and, where appropriate, more extensive use of
Neus Lorenzo
ICT also in creative language learning environments.”
Ref: Council (2011). Council Conclusions on Language Competences to Enhance Mobility., Official Journal of the European Union.
Council of the European Union.. EDUC 256 SOC 891 CULT 83, 20.12.2011 (2011/C 372/07) Retrieved from:
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:372:0027:0030:EN:PDF
5. CONTEXT: CATALUNYA
●El Pla Integrat de Llengües Estrangeres vol afavorir el
desenvolupament de projectes plurilingües de qualitat.
● En especial, vol facilitar les actuacions que impliquin l’
ensenyament i l’aprenentatge de continguts curriculars en
llengües estrangeres (AICLE) en almenys una àrea no
lingüística del currículum, i actuacions que incideixen tant
en els aspectes metodològics vinculats amb el
desenvolupament de les classes, com en la potenciacióNeus Lorenzo
d’activitats complementàries i projectes que facilitin l’ús
de les llengües en contextos reals i significatius.
Ref: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c5a8e8f3-cc43-4a62-97aa-d000f38507e4/PILE.
pdf
6. CONTEXT: CATALUNYA
Gestió plurilingüe al PILE (Catalunya, 2012-2014)
Ampliació de les situacions d’aprenentatge en llengua estrangera
● Modalitat A1) Primària,12% - LE1: llengua i AICLE.
● Modalitat A 2) Primària -LE2 en AICLE o projectes temàtics.
● Modalitat B) ESO,15% -LE1 ó LE2: llengua i AICLE
● Modalitat C) FP -LE1: llengua o projectes temàtics.
● Modalitat D) Batxillerat,18% -LE1 ó LE2: autonomia, emprenedoria, i
AICLE. Neus Lorenzo
(Batxibac: 33% del currículum Batxillerat en llengua francesa (Llengua,
Literatura, Hª + altres)
ORDRE: ENS/102/2012, de 5 d’abril, per la qual s’aproven les bases generals per a la selecció de projectes de centres educatius públics i
privats concertats de Catalunya per participar en el Pla integrat de llengües estrangeres (PILE), en el marc d’un projecte lingüístic
plurilingüe, i s’obre la convocatòria pública per a l’any 2012.
7. CONTEXT: CENTRE
Projecte Lingüístic Plurilingüe*
Immersió/acollida en Llengües estrangeres i Estratègies transversals a Accions comunicatives
llengües oficials accions AICLE (i TIL) totes les àrees: en activitats extraescolars
lectura, oralitat...
CATALÀ-ARANÈS ANGLÈS - FRANCÈS LLENGUA EN LLENGÜES NO
CASTELLÀ ITALIÀ - ALEMANY ALTRES ÀREES CURRICULARS
Neus Lorenzo
PRESA DE DECISIONS
Recursos Formació/ Materials Recursos
Currículum Estratègies
humans assessoria didàctics organitzatius
*D’acord amb el context propi de cada centre.
8. Enfocaments de l’ensenyament
al llarg de la història
Visió de conjunt...
-Ensenyament tradicional
-Ensenyament modern i contemporani
-Ensenyament innovador i proactiu Neus Lorenzo
9. Experimentació i pràctica:
Ensenyament tradicional Ivan P. Pavlov
B. F. Skinner
Albert Bandura,
(s.I –s.XX) Ed. Lee Thorndike
John B Watson ...
Ref: http://ow.ly/f40mj
Arbre de sciència, Ramon Llull, 1296 Neus Lorenzo
● ESCOLA: ●ALUMNAT: ●PROFESSORAT:
Proporciona el model Aprèn per memorització de Programa per continguts
i centralitza els recursos. dades, reproducció i creació (acumulació d’informació)
[escolàstica] d’hàbit. [positivisme]
[conductisme]
10. Anàlisi i seqüència:
Ferdinand Saussure,
Jean Piaget,
Ensenyament modern i contemporani Lew S. Vygotsky,
Jerome Bruner,
(s.XX) Laurence Kohlberg
Paul Bloom...
http://ow.ly/f41NX
Ref: http://ow.ly/f47W1 http://ow.ly/f40YI
Neus Lorenzo
●ESCOLA: ●ALUMNAT ●PROFESSORAT:
Controla el procés Aprèn per transferència, Programa per processos
i selecciona ritmes. organització d’informació i rutines d’aprenentatge
[funcionalista] i creació de coneixement. [evolucionisme]
[constructivisme]
11. Multiperspectiva:
Howard Gardner ,
George Siemens
Ensenyament innovador i proactiu Stephen Downes
Sugata Mitra
Mark Johnson
(s.XXI) George Lakoff…
http://ow.ly/f4SGX http://ow.ly/f4RPO Ref: http://ow.ly/f48vC
Neus Lorenzo
●ESCOLA: ●ALUMNAT ● PROFESSORAT:
Facilita oportunitats Aprèn per interacció, Programa per principis i
i situacions d’ implicació i escenaris d’aprenentatge
aprenentatge desenvolupament [lideratge]
diversificades competencial.
[inclusiva] [connectivisme]
12. Marc teòric metodologia AICLE
Finalitat: què i per què?
CLIL : Content and Language Integrated Learning
CLIL is a dual-focused educational approach in which
an additional language is used for the learning and
teaching of content and language with the objective of
promoting both content and language mastery to
predefined levels.
Ref: Maljers, Marsh, Wolff, Genesee, FrigolsMartín, Mehisto, (2010).
http://tiny.cc/51k1dw
Neus Lorenzo
…and with the objective of promoting learning strategies,
creative curiosity, cognitive growth, active participation,
social engagement, active citizenship, enterpreneurship...
Ref: http://ow.ly/f7qDP Slide
26 Neus Lorenzo
13. Marc teòric: 4/5 Cs
Communication
(comunicar, interactuar)
CLIL
COMPETENCES
Neus Lorenzo
Content Cognition
Creativity
Community
Context
Culture
(saber -conceptes, fets-, (saber ser, saber pensar)
saber fer -procediments-)
(saber estar, participar)
Ref: Adaptat de Do Coyle
15. MARC TEÒRIC: 4 CS
●content/subject matter/project/theme
●communication/language
●cognition/thinking
●culture/citizenship
Neus Lorenzo
16. Content
WHY
Appropriate
WHAT WHEN
According to
Syllabus content the level
Takes Neus Lorenzo
Learning by doing
longer
Subject methodology
HOW HOW LONG
17. COMMUNICATION
●Language is a conduit for communication and for
learning.
●Meaningful and contextualised use of language.
●Effective communication and interaction.
“Learning to use language and using language to
learn”
●Language of learning (linked to the content) Neus Lorenzo
●Language for learning (linked to tasks completion)
●Language through learning (emerging during the
learning process)
18. Communication
Language functions (discussing,
Key vocabulary and
giving reasons, reporting,...)
specific language and
Language needed for task completion
grammar structures.
and classroom management
for
Language Learning
of
through
Neus Lorenzo
Language that comes
up in the process.
Difficult to predict before carrying
out the activities.
19. Bastides de llengua
EXAMPLES:
VISUAL SUPPORT -Posters - Photos real items- words P.E. Neus Lorenzo
VISUAL SUPPORT - PPT Arts & Craft - Photos real items -sound
UNIT PLANNING - Science - Scaffolding - substitution table - gapfilling - ...
LANGUAGE ORGANISERS: students build language needed - Social Studies
UNIT PLANNING - Arts, Craft & Design
ASSESSING - PPT Social Studies -Checking test -multiple choice
20. Bastides de llengua
● Teacher-talk language used, use of questions, check regularly
:
whether students understand, clarify the organisation of their talk
clearly, summarise regularly.
● Use of visuals and body language pictures, diagrams,
:
charts, flashcards, power point presentations…
● Task design matching, sequencing, chart-filling, speaking and
:
writing frames, lists of useful words and phrases, etc.
● Forms of interaction: whole-class, pair work, small groups.
Neus Lorenzo
Cooperative - collaborative work.
● Learning strategies explicitly taught. Note-taking, using
:
dictionaries, doing research, planning for writing, etc.
21. Precisió del llenguatge
Cal diferenciar contextos de precisió
●“The map is very big” (conversa informal) Cal identificar les accions concretes
Vs. -”Water and salt go up the roots”... (col·loquial)
● “The scale of the map allows to see small details”
Vs.
(text formal) -“ Water and salt are absorved by...” (científic)
Neus Lorenzo
http://goo.gl/zCto2 Cummins
(1984)
Cal evitar seqüències casuals Cal objectivar l’observació
-”Trees grow because they add branches and
leaves every day ”...
Vs. -”Crassa plants like living in dry weather”...
●“Trees grow when they obtain mineral salts
Vs.
●and water, in sunlight ...”
- “Crassa plants are adapted to dry weather”
Ref: https://clilingmesoftly.files.wordpress.com/2012/03/l4c-model.png Ref: http://www2.education.ualberta.ca/staff/olenka.Bilash/best%20of%20bilash/bics%20calp.html
22. La llengua de les ciències
And... Or...
TO DESCRIBE Such as...
First... Second...
When... then
If... then....
TO EXPLAIN
Despite /Despite of...
Because... Lorenzo
Neus
TO JUSTIFY In order to...
Whenever...
As we can see at...
So it happens when...
TO GIVE EVIDENCE
Therefore...
Ref: Adaptat de Neus Santmartí
23. L’estructura del text
Many animal behaviors are instinctive.
This means the animal knows how to do
something when it is born.
An example of an instinctive behavior is
a bird building its nest. Birds do not need
to learn how to build nests. They are born
knowing how to do it.
Another type of instinctive animal behavior
is called imprinting.
Animals do not have to learn this kind of
behavior. Neus Lorenzo
An example of imprinting is when geese
babies learn to follow their mother. A
goose baby follows the first thing that
makes the call of a goose and that moves.
Thanks to eLibrary, consolate of USA in Barcelona. Ref: http://ow.ly/exzNU
24. El repte cognitiu:
una oportunitat comunicativa
1 Which of these two scales would give you a
_________ more detailed map of the territory? Justify your
25.000 answer.
1 Language of learning:
____________ Language of learning: ● If scale is at one to one,
● scale, legend then...
100.000 ● Physical & Political map ● We can see… we cannot see
● numerator, denominator ● There are more details than
in…
Neus Lorenzo
Language for learning: Language for leaning:
Classroom language Interaction language
● Now it’s your turn… ● I agree / I don’t agee...
● We can look it up on... ● In my group, we think that…
● What’s the meaning of... ● We need to agree on how...
Adapted from http://www.mcc.cc.ms.us/techprep/lessons.htm
25. COGNITION
●Effectiveness and challenge
●Critical thinking
●Thinking skills: Bloom’s taxonomy
- Which tasks will I develop to encourage higher order
thinking?
- Which thinking skills will we concentrate on which are
appropriate for the content? Neus Lorenzo
26. Bloom’s taxonomy
High Order
Thinking - HOT
Putting information together in an
innovative way.
Making judgements based on a set
of guidelines.
Breaking the concept into parts and
understand how each part is related to
one another.
Use the knowledge gained in new
ways.
Making sense of what you have
learned.
Neus Lorenzo
Recalling relevant knowledge from
long term memory.
Low Order
Thinking - LOT
Ref http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.
htm
28. CULTURE
●Explicit reference via the other 3Cs to
cultural opportunities which would not
have existed in a mother tongue
setting.
●Intercultural attitudes, knowledge of
self and others, critical cultural Neus Lorenzo
awareness.
29. El component cultural
● Was the Bikini in fashion during the Roman Empire?
● How can you prove it? (Can you locate this image?)
●Explore webs of Roman
clothes (describe)
●Translate Latin texts
(on-line translation)
●Investigate on the Bikini
and its history (…?)
●Present your conclusions
and your research process.
●Make a list of useful:
- Lexis & Structures
●Topic information
● ICT Tools
● Working attitudes
Neus Lorenzo
Ref: "bikini girls" mosaic (found by archeological excavation of the ancient Roman villa del Casale near Piazza Armerina in Sicily.
Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/File:Casale_Bikini_modified.jpg & http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Armerina.jpg
Ref: http://www.unrv.com/culture/ancient-roman-clothing.phpRef: http://www.unrv.com/culture/ancient-roman-clothing.php &
30. We are heading towards the end
of the day... but this is only the
beginning
Neus Lorenzo
32. Marc teòric metodologia AICLE
Principis estratègics
Integració d’aprenentatges (continguts, cultura i llengua)
●
Aprenentatge
Integrat de
Contingut i Desenvolupament competencial
●
Llengua
Estrangera
Gestió del coneixement (creixement cognitiu)
●
Experimentació educativa (innovació)
●
Ref: http://ow.ly/f1Wud Funcionalitat comunicativa de la llengua (context,
●
Neus Lorenzo
vehicle i objectiu d’aprenentatge)
Coordinació docent (cohesió de centre)
●
33. Marc teòric metodologia AICLE
Seqüència didàctica
● Què volem que aprenguin? (OBJECTIUS COMPETENCIALS)
● Com sabrem que ho han après? (CRITERIS D’AVALUACIÓ)
● Què farem perquè hi arribin? (ESTRATÈGIES)
Liderar… Guiar… Delegar….
Avaluar
Afavorir
Rol del docent
Estimular
Facilitar eines
Assessorar
Mostrar el procés
Avaluar
●
●
●
Reflexionar
●
●
Crear la situació
● Produir, actuar
Organitzar
● Col·laborar amb l’equip
●
●
● Accedir a la informació
Neus Lorenzo
●
Gestionar la recepció
●
●
Participar
●
●
Rol de l’alumne
● Connectar
34. Marc teòric metodologia AICLE
Quan planifiquem la unitat ...
● Content objectives: What do I want the learners to learn and
know about, by the end of the lesson?
● Language objectives: What is the main language that I need my
pupils to be able to understand and/or use during the lesson?
● Content concepts and procedures: What are the concepts and
procedures that my pupils need to understand and are they
suitable for their age and level?
● Supplementary materials : What visuals and other support can
I use to help me get my message accross and help my learners
understand the content?
● Adaptation of content: What teaching strategies can I use to
make the content more accessible to my pupils, in terms of Lorenzo
Neus
language, but without compromising the content being taught, in
terms of concepts and level?
● Meaningful activities: What concrete hands on activities that
are appropriate and relevant to my pupils’ world can I include?
35. Marc teòric metodologia AICLE
+ Connexió
+ Construcció Què hem de tenir
cognitiva i raonament
cultural i social en compte?
COGNICIÓ
COMUNITAT
(ser)
(saber estar)
+ Domini
+ Coneixement lingüístic i
temàtic Comunicatiu
CONTINGUT CONTINGUT
CURRICULAR LINGÜÍSTIC
(sabers) (projecció)
Neus Lorenzo
+ Desenvolupament + Contextualització
Posem en comú les procedimental significativa
nostres activitats disciplinar individual
CRITERI
CREATIVITAT
(autonomia personal)
(emprenedoria)
36. “The major future challenges in
the educational field are how to
reform our learning systems to
prepare our young people for jobs
that do not exist yet, using
technologies that have not been
invented yet, in order to solve Neus Lorenzo
problems that haven’t been
identified yet.”
(Jan Figel, 2009)
37. Activitats de referència
Made in (Rosamaria Felip)
●
Primària
ARC: http://apliense.xtec.cat/arc/node/1480
Presentació:
Http://odissea.xtec.cat/file.
php/10961/Sessi_2/Materials_Made_in/made_in_seminari_pile_sessi_
2.pdf
●From Input to Output (Oriol Pallarés) Neus Lorenzo
Secundària
“Geometry everywhere”
38. TASCA
● Revisar l’activitat presentada avui
(portar-la a la sessió 3)
● Incorporar-hi algun criteri i estràtègia d’
avaluació:
● Alumnat
Neus Lorenzo
● Activitat (procés, paper docent, …)
39. Seminari de Coordinació PILE
Comarques de LLEIDA
2012-2013
Sessió 2 Neus Lorenzo
METODOLOGIA
40. From Input to Ouput
Through the guided construction
of knowledge
Reinventing the Wheel for
the CLIL classroom?
Author: Oriol Pallarés
*
41. El context
secundària obligatòria
L’estratègia s’emmarca...
●Aula de 1r d’ESO
●Àrea de matemàtiques
●Llengua d’aprenentatge: anglès
●Unitat didàctica: de geometria
●Moment de la unitat: activació de coneixements previs
●Tasca: parlar per escriure sobre la presència de la geometria al
nostre entorn.
●Punt de partida pel que fa a l’L2: no hi ha principiants absoluts
●Punt de partida pel que fa al contingut: relacionat amb l’entorn
proper de l’alumnat i amb ensenyaments previs
●Professorat a l’aula: la professora de matemàtiques i la professora d’
anglès
●Activitat didàctica dissenyada per: C.Petit, O. Pallarés i T.Socias.
42. El meu pla d’acció
el professorat diu…
La nostra preocupació era...
Els alumnes parlessin en anglès a la classe de matemàtiques en
●
anglès?
El nostre pla d’acció era...
●Proposar estratègies que convertissin l’aula de matemàtiques en un
espai interactiu on s’aprèn llengua i matemàtiques de forma
integrada.
43.
44. The Man Who Counted
The first two chapters tell how Malba Tahan, a Persian
scholar, was traveling from Samarra to Baghdad when
he met Beremiz Samir, a young lad with amazing
mathematical abilities. The traveler then invited
Beremiz to come with him to Baghdad, where a man
with his abilities would certainly find profitable
employment. The rest of the book tells various
incidents. In all those events, Beremiz Samir uses his
abilities with calculation like a magic wand to amaze
and entertain people, settle disputes, and find wise and
just solutions to seemingly unsolvable problems (from
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57. “Don’t be surprised my friend,” continued Beremiz, “about the fact
that I want to see turbans with geometric form. Geometry is
everywhere. Observe the regular and perfect shapes that many
objects present. Flowers, leaves and a lot of animals reveal amazing
symmetries.”
“Geometry, I insist, is everywhere. In the solar disc, in the butterfly, in
the diamond, in the starfish, even in the tiniest grain of sand. There is
an infinite variety of geometric shapes in nature. A raven flying in the
sky draws wonderful shapes with the black color of its body; the blood
circulating within the veins of a camel also obeys strict geometric
principles; the stone thrown at an introducing jackal traces a perfect
curve in the air, a parabola! The bee makes the cells of its hive in the
form of hexagonal prisms.”
“Geometry is everywhere. But we need eyes to see it, intelligence to
understand it and spirit to admire it.”
58.
59. L’estratègia
Inspirada en la tradicional estratègia del “Dictogloss”
●Llegir / Explicar el text (la història)
●Demanar als alumnes d’escriure tot allò que entenguin (paraules,
frases...)
●Donar imatge als alumnes (imatges relacionades amb el text)
●Tornar a llegir la història i demanar als alumnes que posin les imatges
en ordre.
●Projectar les imatges i comentar allò que recorden de cada imatge
(breument).
●Demanar als alumnes que en parelles intentin reproduir oralment la
història, ajudats per les paraules que tenen escrites i per les imatges.
●Demanar que en parelles escriguin una nova història, similar a l’
explicada o diferent (tot encoratjant-los a ser creatius i fer variacions de
l’original). La història ha de respondre al tema: “Geometry in Nature”.
●Demanar que cada parella s’ajunti amb una nova parella, comparteixin
les històries i de les dues històries en facin una de nova.
61. What lies behind the
activity?
●What are its objectives?
●Is it a communicative activity?
●What are the students talking about?
●Are they interacting?
●What else are they doing?
●What skills are they practicing?
●Is there a final communicative product?
●Is the activity rich in content?
●Does it integrate the learning of C and L?
