Recommandé
Contenu connexe
Tendances
Tendances (20)
En vedette
En vedette (20)
Similaire à Pedagogi 21st century
Similaire à Pedagogi 21st century (20)
Plus de smkchemomoi
Dernier
Dernier (20)
Pedagogi 21st century
- 1. Pn. Zainab bt. Harun (Pengetua SMK Ketari) Pn. Mawar bt. Ibrahim (GB SK Sg 2) 1
- 2. OBJEKTIF Mengupayakan guru-guru: membuat perancangan & persediaan yang rapi meningkatkan keberkesanan pengajaran melaksanakan pendekatan & strategi penyampaian yang sesuai meningkatkan pencapaian murid menimbulkan perubahan baru dalam amalan terbaik pembelajaran & pengajaran mematuhi etika kerja dan amalan nilai yang positif mewujudkan keyakinan & kepercayaan murid terhadap 2
- 3. • Susunan kerusi meja adalah rigid dan mengikut baris demi baris. • Interaksi guru-murid hanya boleh dilakukan sehala. • Menggunakan kaedah syarahan dan kaedah secara kelas. • Penglibatan murid dalam aktiviti PdP amat kurang. • Potensi JERI+S sukar untuk dikembangkan. 3
- 4. 4
- 5. • Mempunyai ruang pembelajaran termasuk ruang persendirian untuk murid-murid, ruang untuk aktiviti dan ruang untuk bahan-bahan pembelajaran. • Persekitaran bilik darjah yang positif supaya murid dapat melalui proses pembelajaran dengan baik. • Murid berasa tenang, seronok dan bermotivasi untuk belajar 5
- 6. 6
- 7. The term “21st century skills’ is generally used to refer to certain core competencies such as collaboration, digital literacy, critical thinking, and problem -solving that advocates believe schools need to teach to help students thrive in today’s world. The idea of what learning in the 21st century should look like is open to interpretation – and controversy 7
- 8. “Kemahiran pembelajaran abad 21” merujuk kepada beberapa kompetensi teras iaitu kolaborasi, celik digital, kemahiran berfikir dan penyelesaian masalah. Pelajar perlu disediakan dengan kemahiran menangani cabaran dunia pendidikan yang terdedah kepada pelbagai interpretasi dan kontroversi yang mencabar pemikiran individu. 8
- 9. 21st Century Pedagogy Technological , Information & Media Fluencies Contextually Collaboratively Inter- disciplinary Problem Solving Transparently Thinking Skills build teach are work foster assessed develop use Project based learning 9
- 10. I'll tell you: it isn't someone who teaches something, but someone who inspires the student to give of her best in order to discover what she already knows 10
- 11. Bina persekitaran pembelajaran kondusif yang konstruktif Rangsang pemikiran kritis secara hands-on & minds-on Meningkatkan kemahiran literasi (maklumat, digital & visual) Galak pembelajaran aktif pelajar secara koperatif dan kolaboratif Galak kreativiti & inovasi pelajar berbantukan TMK Penerapan inovasi dalam PdP berbantukan TMK Memberi maklum balas berkesan & berterusan 11
- 12. • Terdapat TIGA pendekatan pengajaran –Berpusatkan guru –Berpusatkan pelajar –Berpusatkan bahan 12
- 13. • Guru menggunakan kaedah-kaedah seperti syarahan, demonstrasi, bercerita serta pengajaran secara kelas. • Pendekatan ini tidak memberi peluang kepada palajar untuk mengambil bahagian dalam sesi P&P. • Murid hanya mendengar sahaja apa yang disampaikan oleh guru. 13
- 14. • Aktiviti PdP lebih menarik dan berkesan. • Murid berpeluang untuk: – mengambil bahagian serta memberi pendapat dan idea berkenaan dengan topik yang dipelajari. – menyampaikan apa yang ada dalam fikiran mereka. • Aktiviti PdP seperti lawatan, penyelesaian masalah, projek, simulasi dan bermain. • Pelajar terlibat secara 'hands-on' dalam aktiviti PdP. 14
- 15. • Guru perlu lebih kreatif dalam mencari dan menggunakan bahan-bahan pengajaran. • Menggunakan sudut dan ruang bilik darjah, Bahan Bantu Mengajar (BBM) dan Bahan Bantu Belajar (BBB). • Menggunakan sumber seperti bahan dari internet, audio visual, gambar, graf, carta, dan poster. 15
- 16. PEMBELAJARAN KOPERATIF PENYELESAIAN MASALAH KONTEKSTUAL KAJIAN MASA DEPAN KONSTRUKTIVISME 16
- 17. i)PEMBELAJARAN KOPERATIF Fokus utama berkisar kepada pencapaian akademik dan penerimaan kepelbagaian kemahiran sosial (Arends,2001) Pembelajaran aktif yang mengubah situasi pembelajaran pasif kepada pembelajaran yang dinamis serta berpusatkan pelajar (Slavin, 2006) Satu pasukan yang heterogen,saling bergantung, tidak bersaing sesama sendiri ke arah pencapaian matlamat yang sama ( Heinrich , 2005) 17
- 18. P I E S “Is a gain for one, a gain for another? Is help necessary ?” “Is individual performance required ?” “How equal is the participation?” “What percent are overtly active at once?” CRITICAL QUESTIONS 18
- 19. P I E S INDIVIDUAL ACCOUNTABILITY akauntabiliti individu EQUAL PARTICIPATION penglibatan seimbang SIMULTANEOUS INTERACTION interaksi bersemuka MENGAPA PERLUNYA PEMBELAJARAN KOPERATIF POSITIVE INTERDEPENDENCE kebergantungan positif 19
- 20. ENAM KONSEP UTAMA PEMBELAJARAN KOPERATIF KEMAHIRAN SOSIAL INISIATIFSTRATEGI KOPERATIF PENGURUSAN PASUKAN INOVATIF 20
- 21. PROSEDUR APLIKASI PEMB. KOPERATIF DALAM PdP 1 • Menyampaikan isi pengajaran baru 2 • Memberi tajuk tugasan • Memberi struktur pelaksanaan tugasan. 3 • Mengagih kumpulan (Kagan Cooperative learning: Rally Robin & Round Robin) • Mengagih tugasan bagi mencapai hasil pembelajaran 21
- 22. 4 • Membimbing kelompok pelajar • Pelajar melaksanakan perbincangan 5 • Proses: Pengumpulan dan pembentangan bahan tugasan 6 • Maklum balas/penilaian oleh guru • Memberi penghargaan 22
- 23. * 23
- 24. 2) PENYELESAIAN MASALAH / INKUIRI PENEMUAN Fokus pada pengalaman & kemahiran melalui daya usaha sendiri Bermula dengan bertanya soalan,cari penyelesaian, peroleh pengetahuan & pengalaman sambil mencari maklumat untuk selesai masalah & buat refleksi Berpeluang menjalani proses pembelajaran secara langsung & autentik 24
- 25. Mengembangkan intellectual curiosity Mengembangkan kemahiran berfikir Menyesuaikan diri untuk mengambil tindakan mengikut situasi Menjadi asas kepada pendekatan bersistem dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan Menggalakkan pembelajaran kendiri Mengukuhkan kemahiran belajar Menggalakkan pembelajaran koperatif dan mengembangkan nilai-nilai sosial yang positif 25
- 26. PROSEDUR APLIKASI PENYELESAIAN MASALAH DALAM PdP * Mengenalpasti Masalah Merancang Cara Penyelesaian Mengumpul Maklumat Mengkaji / Analisis maklumat Membuat Rumusan/ Generalisasi 26
- 27. Pembelajaran Berasaskan Masalah • Laporan-laporan akhbar menunjukkan kes jenayah juvana dalam kalangan pelajar sekolah semakin menjadi-jadi, yang sedikit sebanyak menjejaskan peranan sekolah sebagai pembentuk jati diri dan pendidikan generasi masa hadapan negara. Kes buli di Kuching yang melibatkan lima pelajar perempuan sekolah menengah yang melakukan kekerasan terhadap mangsa secara beramai-ramai juga telah melahirkan kebimbangan dalam kalangan masyarakat, khususnya para ibu bapa kerana kes ini mula menular dalam kalangan pelajar perempuan pula. • Tugasan : Berdasarkan petikan di atas, rancangkan satu aktiviti PdP dengan menggunakan kaedah penyelesaian masalah 27
- 28. 28
- 29. 3) PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL Menyediakan situasi PdP yang melibatkan pelbagai pengalaman dalam konteks sosial, budaya, fizikal dan psikologi Berasaskan aktiviti, pembelajaran eksperiential, sesi hands-on dan minds-on, seminar, bengkel dan program pelajar melakukan sendiri projek Pelajar diberi motivasi dengan perbincangan masalah berbantukan bahan yang sesuai untuk meningkatkan kefahaman. Pelajar dapat mengaitkan dengan pengetahuan asas yang ada pada mereka. Maklumat yang dicari dan dikumpul melalui pengalaman sendiri dapat membantu menjana idea, mengukuh serta menilai apa yang difahami 29
- 30. 30 KEPENTINGAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL Membantu pelajar mengaitkan kandungan pembelajaran kepada situasi sebenar dan mencari makna tentang apa yang dipelajari (minds-on and hands-on) Pembelajaran berlaku apabila pelajar berupaya memproses maklumat atau pengetahuan baru yang diperoleh dengan cara yang memberi makna kepada mereka. Pelajar faham sesuatu yang dipelajari dalam situasi yang lebih luas yang berkait dengan isu sebenar Pembelajaran mengikut konteks berlaku apabila pelajar mengaitkan pengetahuan dan pengalaman dalam kehidupan
- 31. ELEMEN DALAM KONTEKSTUAL * R - Relating (hubung kait) – pengalaman hidup dgn pengetahuan baru E - Experiencing (alami) - penerokaan, penemuan, reka cipta A - Applying (aplikasi) - aplikasi pengetahuan dan maklumat dalam situasi lain C - Cooperating (kerjasama) – kerjasama, komunikasi T - Transfering (pindahkan) – pengetahuan sedia ada dan menggunakannya atau bina baru 31
- 32. PROSEDUR APLIKASI KONTEKSTUAL DALAM PDP MOTIVASI Pengenalan Isu perbincangan Sumber P&P PEMAHAMAN Penerangan konsep dan perbincangan kelas Bacaan dan melakukan Contoh kajian KEMAHIRAN Aktiviti hands-on Penyelesaian masalah PENILAIAN Ingat kembali Penilaian Kemajuan 32
- 33. Aktiviti kontekstual Geografi-pinggir pantai Ekonomi-sumber pengeluaran Sains Sukan-sukan dan integrasi kaum 33
- 34. 4) PEMBELAJARAN KAJIAN MASA DEPAN (KMD) Strategi saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan pelajar menghadapi pelbagai cabaran hidup dan perubahan Mengupayakan pelajar mengambil bahagian dalam merangka masa depan mereka secara berkaedah, bermakna dan bertanggungjawab Mengajar pelajar bersikap futuristik agar lebih kritis dan sentiasa membuat perancangan sebelum berbuat sesuatu Memberi kesedaran dan merangsang pelajar berfikir tentang isu, masalah dan peluang yang bakal dihadapi Pelajar diasuh dgn konsep dimensi masa depan yang akan berubah dengan pembaharuan dan inovasi 34
- 35. Apa yang berubah dan apa yang kekal pada masa depan ? MASA DULU MASA KINI MASA DEPAN ?
- 36. Senario: Gambaran yang boleh di dapati PERSEKITARANKEHIDUPAN ANDA NEGARA SELURUH DUNIA APA PILIHAN ANDA Masa Lalu Perspektif Masa Kini: Trend Utama Masa Depan: Perubahan 36
- 37. KEMAHIRAN KMD DALAM PdP KEMAHIRAN KHUSUS KEMAHIRAN ASAS Membuat Ramalan 1. Pemahaman Konsep Masa Depan 2. Pengumpulan Maklumat dan Analisa Trend 3. Ramalan dan Analisis Menjangka Akibat 4. Penggunaan Imaginasi dan Kreativiti 5. Strategi Mengatasi Kebimbangan 6. Proses Inovasi Sosial Mengendali Perubahan 7. Pembinaan Senario 8. Penjelasan Nilai dan Masa Depan 9. Pemahaman Dimensi Kemapanan 37
- 38. Kemahiran Khusus Pemahaman Konsep Masa Depan Pemahaman Dimensi Kemapanan Penjelasan Nilai dan Masa Depan Pengumpulan Maklumat dan Analisis Trend Strategi Mengatasi Kebimbangan Pembinaan Senario Proses Inovasi Sosial Ramalan dan Analisis Penggunaan Imaginasi dan Kreativiti Apakah Masa Depan? Apakah yang sedia ada ? Jika sudah tahu, saya boleh meramal Saya mengembangkan ramalan itu Mungkin ada masalah atau kebimbangan Apakah yang telah berubah? Bayangkan apa yang diingini Saya terangkan mengapa membina senario yang diingini Apakah sebabnya yang diingini perlu dikekalkan? 1 2 3 4 5 6 7 8 9
- 39. KEPENTINGAN KAJIAN MASA DEPAN (KMD) Berfikir secara kritis dan kreatif serta membuat keputusan tentang hal berkaitan masa depan Berkomunikasi secara berkesan tentang hal berkaitan masa depan Membina sikap dan nilai tentang masa depan Mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang kajian masa depan Membuat kajian dan mengurus maklumat tentang hal berkaitan masa depan 39
- 40. EMPAT PRINSIP DALAM KMD* Prinsip Perubahan Prinsip pandangan jauh Prinsip Perancangan Strategik Prinsip Pengupayaan 40
- 41. PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERASASKAN KAJIAN MASA DEPAN Perancangan Seorang Guru Perancangan Yang Strategik Isu dan Tema Yang Relevan Berpusatkan pelajar Aplikasi Sebagai Projek, Kerja Kokurikulum atau Sepanjang Hayat Peranan Guru Sebagai Fasilitator 41
- 42. 42 PROSEDUR APLIKASI KMD DALAM PdP Tajuk & Konsep Senaraikan kemungkinan yang akan berlaku (masa depan) Sediakan eviden-eviden bagi asas kemungkinan Cadangkan langkah –langkah penyelesaian/penambahbaikan /pelan tindakan Pembentangan/ Simulasi/ Hasil kerja
- 43. CONTOH/ SUMBER PdP •Tema: Malaysia Negaraku •Tanggungjawab mengekalkan kemerdekaan Semangat patriotik Perpaduan rakyat Keharmonian dan Keselamatan negara •Bagaimana? - Kemungkinan berlaku jika negara kita kehilangan kemerdekaannya? •Senaraikan kemungkinan apa yang bakal berlaku? •Kaitkan kemerdekaan dengan kejayaan dan masa depan •Gunakan sumbangsaran untuk mendapatkan pandangan pelajar •Guna gambar negara-negara yang sering dilanda kekacauan •Cadangan •Bina senario masa depan jika langkah tidak diambil (melalui teknik sumbang saran) –Pelan tindakan mengekalkan kemerdekaan –Refleksi 43
- 44. D1 44
- 45. 5) PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME A collection of theories including reconstruction of experience,(Dewey,1897), generative learning (Witrock,1990), discovery learning (Bruner,1961) and situated learning(Brown, Collins, & Dugid,1989) that focus on the idea that individuals actively construct knowledge by working to solve realistic problems, usually in collaboration with others. (Duffy, Lowyck & Jonasen,1992) 45
- 46. MENGAPA PERLU KONSTRUKTIVISME Pelajar bina sendiri secara aktif pengetahuan/ konsep berdasarkan pengetahuan/ pengalaman yang sedia ada Pembelajaran baharu bergantung pada pemahaman atau pengetahuan sedia ada Komunikasi dan interaksi sosial menjurus kepada pemikiran aras tinggi. 46
- 47. Pengetahuan yang diterima Pengetahuan sedia ada Pengetahuan baru yang telah dibina Pengetahuan Idea Konsep Kemahiran Maklumat 47
- 48. PROSEDUR APLIKASI PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME DALAM PdP* Stimulate learner’s curiosity - assign a task/topic/concept create interest generate curiosity raise questions To satisfy curiosity use inquiry to explore and investigate - do experiment encourage students to work together - ask probing questions The concept and define the terms define and explain the concept - question others’ explanation ask for justification (evidence) and clarification Extend the concept into other content areas Make connections and see relationships of the concept/ topic in other content areas - make connections of concept/topic to real world situation Examine the learner’s understanding demonstrate understanding or knowledge of the concept or skill - assess student’s knowledge and skills - ask open-ended questions:- (Why do you think ….? What evidence do you have… ? What do you know about….? ) 48
- 49. Contoh Sumber PdP 1. Hasilkan lima bait syair yang mengisahkan diri anda 2. Hasilkan sebuah sajak yang bertemakan pendidikan yang panjangnya kira-kira 30 baris (Kesusasteraan Melayu Komunikatif) 49
- 50. There is quite likely no substitute for the experience of feeling empowered. . . if we hope for children to pursue learning enthusiastically within the structure of a classroom or a school. Learning and power are inextricably linked. [The Game of School, p. 65] 50
- 51. To the world you may be just a teacher but to your students you are a HERO! 51
- 52. 52
- 53. 53
- 54. 54