Porque os educadores não podem ser:Burocratas Correias de transmissão de decisões de outros Distribuidores de conhecimentos

1. PROFESSOR REFLEXIVO EM UMA
ESCOLA REFLEXIVA
MARIA ISABEL ALARCÃO

2. Educador Reflexivo
Tema muito badalado
Porquê?

3. Porque os educadores não podem
ser:
• Burocratas
• Correias de transmissão de decisões de
outros
• Distribuidores de conhecimentos

4. Porque os educadores querem ser:
• Profissionais do humano
• Homens e mulheres de cultura
• Informadores informados
• Gestores de aprendizagens
• Analistas críticos da realidade

5. “É assim que venho tentando ser professor,
assumindo minhas convicções, disponível ao
saber, sensível à boniteza da prática educativa,
instigado por seus desafios que não lhe
permitem burocratizar-se, assumindo minhas
limitações, acompanhadas sempre do esforço
por superá-las, limitações que não procuro
esconder em nome mesmo do respeito que me
tenho e aos educandos”
(Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia)

6. Razões sócio-históricas
• O avanço rápido das informações
• A importância da comunicação
• A sociedade da aprendizagem
• A responsabilização
• A escola para todos
• A multiplicidade de funções do educador

7. Educador reflexivo
• Atuação flexível e contextualizada
• Diálogo com a realidade
• Mobilização e reconstrução de saberes
• Aprendizagem continuada
• Reflexão na e sobre a acção

8. Escola reflexiva
“Organização que continuadamente se
pensa a si própria, na sua missão social e
na sua estrutura e se confronta com o
desenrolar da sua atividade num processo
heurístico, simultaneamente avaliativo e
formativo”
(Alarcão, 2001)

9. Como formar um educador reflexivo?
Como formar-se como educador
reflexivo?

10. As estratégias para uma formação
reflexiva se apoiam numa atitude de
questionamento sustentado por:
• Uma vontade de melhor conhecer e melhor agir
(querer)
• Referenciais teóricos de análise (saberes)
• Domínio das metodologias apropriadas
(métodos)
• Encorajamento e apoio (suporte afetivo -
motivacional)

11. Finalidade
Conhecer e conhecer-se
para agir em situação

12. Algumas estratégias
• Perguntas pedagógicas
• Observação conjugada com reflexão
• Análise de casos
• Pesquisa - acção
• Portfólios de desenvolvimento
• Portfólios reflexivos
• Reflexões em grupo

13. Perguntas pedagógicas
• Descrição
• Interpretação
• Confronto
• Reconstrução

14. Observação
Observação “é um processo… orientado
por um objetivo / fim ou organizador e
dirigido sobre um objeto para dele
recolher informações”
(De Ketele, 1980: 27)

15. “Observar não implica apenas constatar o
que se passa, mas também colocar
questões, ou seja, desmontar a situação.
Porque é que é assim? Quais as razões?
E se fosse de outra maneira?”

16. Observação conjugada com
reflexão
Acompanhada pela reflexão, a observação
é o ponto de apoio que facilita o
conhecimento e o auto-conhecimento

17. Análise de casos
• São descrições contextualizadas
• Desocultam as teorias subjacentes
• Clarificam os referentes teóricos
• Revelam conhecimentos sobre algo
• Têm valor epistêmico

18. Caso
• “Um caso, entendido na sua globalidade, não é
apenas o relato de um acontecimento ou
incidente. Para que se possa chamar de caso é
preciso que se teorize…Um acontecimento
pode ser descrito, um caso tem de ser
explicado, interpretado, discutido, dissecado e
reconstruído. Assim se pode concluir que, não
há nenhum acontecimento que se constitua num
verdadeiro caso, sem a correspondente
interpretação teórica.” (Shulman, 1986)

19. Pesquisa - ação
Combina
conhecimento e experimentação
através do
questionamento e da
observação conjugada com a reflexão

21. Narrativas
• Escrever implica refletir
• Intencionalidade refletida

22. Portfólios de desenvolvimento
“ Um conjunto coerente de documentação
refletidamente selecionada, significati-
vamente comentada e sistematicamente
organizada e contextualizada no tempo,
reveladora” do desenvolvimento profis-
sional.
(Alarcão)

23. Portfólios reflexivos com enfoques
• Formativos
• Continuados
• Reflexivos
• Compreensivos
(Sá – Chaves,2000)

24. Reflexões em grupo
• Ver como “se…”
• Escutar a voz dos outros
• Partilhar
• Fazer/receber supervisão horizontal
• Comprometer-se em conjunto
• Sentir apoio

25. Quadro de análise de estratégias de formação
reflexiva
Dimensões de
análise
Estratégias
objetivos processos contextos
conhecer conhecer-se questionamento observação individual em grupo
perguntas
pedagógicas
√ √ √ √ √
observação e reflexão √ √ √ √ √ √
análise de casos √ √ √
pesquisa - ação √ √ √ √
narrativas √ √ √ √ √
portfólios √ √ √ √
reflexões em grupo √ √ √ √

26. Diálogo
• Consigo
• Com os outros
• Com as tarefas

27. O que é ser-se educador reflexivo,
afinal?
• É agir, pensando
• É saber quem se é
• É compreender as razões do nosso agir
• É ter consciência do lugar que ocupamos na
sociedade
• É ser responsável

28. “Ninguém começa a ser educador numa
certa terça-feira às quatro horas da tarde.
Ninguém nasce educador ou marcado
para ser educador. A gente se faz
educador, a gente se forma, como
educador, permanentemente, na prática e
na reflexão sobre a prática”
(Paulo Freire, em A Educação na Cidade)