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Quels critères? 4 3 2 1 Exemples: Clarté. Rythme et emploi du temps. Précision… Les critères dépendent de la tâche, de l’o...
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Une Rubrique

  1. 1. Une rubrique? <ul><li>Qu’est-ce que c’est? </li></ul><ul><li>A quoi ca sert? </li></ul><ul><li>Comment faire? </li></ul><ul><li>Quoi inclure dans une rubrique? </li></ul><ul><li>Que doit faire l’élève? </li></ul><ul><li>Quels critères? </li></ul>
  2. 2. Qu’est-ce que c’est? 4 3 2 1 Une matrice . Une matrice pour l’évaluation. Des critères selon les objectifs d’apprentissage. Une échelle de 4 à 1, du plus vers le moins. L’équipe sait maintenant de quoi il s’agit, de facon précise. L’équipe sait de quoi il s’agit, de manière globale. L’équipe considère qu’il a besoin de plus de détails, sans quoi il ne comprend pas encore. L’équipe ne sait pas encore de quoi il s’agit.
  3. 3. A quoi ca sert? 4 3 2 1 Evaluer l’enseignement. Evaluer l’apprentissage. Développer des compétences cognitives sur les savoirs faire en langue. Standardiser les critères d’évaluation. Avoir une vision d’ensemble. L’équipe sait maintenant à quoi ca sert de facon précise. L’équipe sait à quoi ca sert de facon globale. L´équipe sait à quoi ca sert, mais il manque de plus de détails pour mieux comprendre. L’équipe ne comprend pas à quoi ca sert.
  4. 4. Comment faire? 4 3 2 1 Réviser les objectifs d’apprentissage. Identifier les savoirs qui sont observables. Lister les caractéristiques de chaque savoir. Décrire chaque savoir en fonction de l’échelle. Trouver des exemples parmi les productions des élèves. L’équipe sait maintenant comment faire une rubrique, dans ses détails. L’équipe sait comment faire une rubrique de facon générale. L’équipe sait comment faire une rubrique mais il manque encore beaucoup de détails ou d’exemples. L’équipe ne sait toujours pas comment faire une rubrique.
  5. 5. Quoi inclure? 4 3 2 1 Les objectifs d’apprentissage. Rédiger 4 à 15 items. Chaque item doit verser sur une compétence spécifique. Prendre en compte la manière de s’exprimer des élèves. Evaluer que les critères observables. Sur une feuille. L’équipe sait maintenant ce qu’il faut inclure dans une rubrique, de facon détaillée et précise. L’équipe sait ce qu’il faut inclure dans une rubrique, de facon globale et générale. L’équipe a besoin de plus de détails, d’exemples et d’explications pour savoir ce qu’il faut inclure dans une rubrique. L’équipe ne sait toujours pas ce qu’il faut inclure dans une rubrique.
  6. 6. Que doit faire l’élève? 4 3 2 1 Il doit participer à l’établissement des objectifs et des critères. Il doit poser des questions pour mieux comprendre. Il doit appliquer la rubrique à des exemples concrets. L’élève sait maintenant ce qu’il doit faire, de facon détaillée, précise et concrète. L’élève sait ce qu’il doit faire de facon générale. Il doit mettre faire des essais. L’élève sait ce qu’il doit faire, mais a encore beaucoup de doutes. L’élève ne sait toujours pas ce qu’il doit faire.
  7. 7. Quels critères? 4 3 2 1 Exemples: Clarté. Rythme et emploi du temps. Précision… Les critères dépendent de la tâche, de l’objectif, du type de compétence. L’équipe sait clairement de quoi l’on parle quand on parle de critères. L’équipe sait de quoi l’on parle, de faon générale. L’équipe sait de quoi l’on parle, mais a besoin de plus d’exemples ou de détails. L’équipe ne sait toujours pas de quoi l’on parle quand on parle de “critères”.
  8. 8. Un exemple

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