Konstruktivist Sains
•Télécharger en tant que PPT, PDF•
0 j'aime•522 vues
Dokumen tersebut membahas konsep konstruktivisme dalam pendidikan sains dimana murid membina sendiri pengetahuan berdasarkan pengalaman dan ide yang sedia ada. Ia menekankan peranan aktif murid dalam pembelajaran serta guru sebagai fasilitator.
Recommandé
Contenu connexe
Tendances
Tendances (20)
En vedette
Similaire à Konstruktivist Sains
Similaire à Konstruktivist Sains (20)
Plus de Sektor Pengurusan Akademik JPN Pahang
Plus de Sektor Pengurusan Akademik JPN Pahang (20)
Dernier
Dernier (20)
Konstruktivist Sains
- 1. KURSUS ORIENTASI SAINS DAN MATEMATIK JURULATIH UTAMA TAHUN 2001 Konstruktivisme dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia
- 3. Konstruktivisme • Pelajar belajar dan bina sendiri pemahaman yang bermakna tentang alam sekeliling mereka
- 4. Konstruktivisme: Satu fahaman bahawa murid bina sendiri secara aktif pengetahuan atau konsep berdasarkan kepada pengetahuan atau pengalaman yang sedia ada dan tidak menerima pengetahuan secara pasif dari alam sekeliling. S6
- 5. Pengetahuan Idea Konsep Kemahiran Maklumat Pengetahuan yang diterima Pengetahuan sedia ada Pengetahuan baru yang telah dibina S2
- 6. FORMAT PENDEKATAN PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME Stimulate learner’s curiosity - assign a task/topic/concept - create interest - generate curiosity - raise questions To satisfy curiosity - use inquiry to explore and investigate - do experiment - encourage students to work together - ask probing questions The concept and define the terms - define and explain the concept - question others’ explanation - ask for justification (evidence) and clarification Extend the concept into other content areas - Make connections and see relationships of the concept/ topic in other content areas - make connections of concept/topic to real world situation Examine the learner’s understanding - demonstrate understanding or knowledge of the concept or skill - assess student’s knowledge and skills - ask open-ended questions:- (Why do you think ….? What evidence do you have… ? back What do you know about….? )
- 7. PERANAN MURID Murid mengambil inisiatif mengemukakan soalan- soalan dan isu kemudian dengan sendiri membuat analisis dan menjawab soalan-soalan itu. Mereka bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri dan boleh menyelesaikan masalah. Murid selalu berbincang dengan guru dan sesama mereka. Perbincangan itu akan membantu murid mengubah atau mengukuhkan idea-idea mereka. Jika murid itu berpeluang mengemukakan pendapat mereka dan mendengar idea orang lain, murid tersebut dapat membina asas pengetahuan yang mereka faham. cabaran
- 8. PERANAN MURID Murid mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan berbincang untuk membuat ramalan. Murid diberi banyak ruang dan peluang untuk menguji hipotesis mereka terutamanya melalui perbincangan dalam kumpulan. Murid menggunakan data dan bahan-bahan fizikal, manipulatif atau interaktif untuk menolong mereka menjana idea dan pengetahuan. cabaran
- 9. PERANAN GURU cabaran Menggalakkan murid menerangkan idea mereka serta menghargai pandangan mereka. Menstruktur pelajaran untuk mencabar persepsi murid. Membantu murid menyedari kerelevanan kurikulum kepada kehidupan mereka. Mentaksir pembelajaran melalui aktiviti harian di kelas bukan hanya dalam bentuk ujian bertulis. Menggalakkan murid membuat tugasan yang berbentuk penyelesaian, menganalisis, meramal, meneroka dan membuat hipotesis.
- 10. PERANAN GURU cabara n Menggalakkan murid menerangkan lebih lanjut jawapan mereka. Menggalakkan penemuan oleh murid melalui pertanyaan soalan bercapah dan menggalakkan murid menyoal murid yang lain. Memberi masa secukupnya kepada murid untuk menjawab soalan setelah soalan dikemukakan. Memberi masa secukupnya kepada murid untuk membuat perkaitan antara idea-idea yang telah dijanakan. Menggalakkan pembelajaran koperatif dalam menjalankan tugasan tertentu.
- 11. CABARAN GURU KONSTRUKTIVIS Guru merasa mereka tidak mengajar. Amalan yang dimajukan dalam pembelajaran secara konstruktivisme dianggap tidak realistik. Guru merasa bahawa penerangan mereka tidak penting lagi. Kawalan kelas agak merosot. Guru yang sedang menukar cara mengajar kepada pendekatan konstruktivisme memerlukan sokongan profesionalisme serta pengukuhan keyakinan daripada pihak sekolah. Walaupun terdapat beberapa kesulitan berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran secara konstruktivisme, kesulitan itu harus dipandang sebagai cabaran yang perlu diatasi oleh guru. back
- 12. LEBIH AKTIVITI LEBIH OBJEKTIVIST KONSTRUKTIVIST Guru - Tentukan isu/topik - Pelajar Guru - Bertanya soalan - Pelajar Guru - Tentukan sumber manusia & bertulis - Pelajar Guru - Dapatkan sumber bertulis - Pelajar Guru - Hubungan perlukan sumber manusia - Pelajar Guru - Rancang aktiviti & kajian - Pelajar Tiada - Murid buat penilaian kendiri - Ya Tiada - Konsep & kemahiran digunakan dlm situasi baru - Ya Tiada - Murid buat tindakan sendiri - Ya back
- 13. CIRI PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME 1. Pembelajaran berpusatkan murid. 2. Fokus kepada pembelajaran bukan pengajaran. 3. Guru sebagai fasilitator. 4. Pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan pembelajaran. 5. Menyokong pembelajaran secara koperatif. 6. Menggalakkan dan menerima daya usaha.nomi murid. 7. Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan ba memahaminya melalui penglibatan murid dengan situasi dunia sebenar. back
- 14. CIRI PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME 8. Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid dan guru. 9. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan experimen 10. Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea. 11. Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh murid. 12. Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan menggunakannya sebagai panduan merancang pengajaran. back
- 15. Model Konstruktivisme 5 Fasa Fasa Orientasi 1 Fasa 2 Pengetahuan sedia ada Perbandinga Fasa 3 Penstrukturan semula idea n dgn idea yg lalu Fasa 4 Aplikasi idea Fasa 5 Kaji semula perubahan idea
- 16. Model Konstruktivisme Fasa 3 Penstrukturan semula idea Penjelasan & pertukaran Pendedahan kpd situasi konflik Konstruk idea baru
- 17. Model pembentukan konstruk Peta ketidaksamaan Wujudkan tidak seimbang kognitif D’brium Soalan ya/tidak untuk penjelasan Usahaka n e’brium Teori & penerangan Jawapan Jawapan salah menerangkan ketidaksamaan (equilibrium)
- 18. SAINS MENENGAH RENDAH Pengetahuan sedia Bidang Pembelajaran : ada / Pra-Syarat: Haba dan Pemindahannya Hasil Pembelajaran Umum: Memahami pelbagai cara pemindahan haba AKTIVITI
- 19. Perspektif konstruktivist 1 Kukuh idea Cuba Pengalaman sedia Fahaman memahami baru ada sesuai melalui ingat Idea sedia kembali ada Memang Fahamlah Oh! Biasa ni! pun! aku! Begitu! Aku tahu
- 20. Perspektif konstruktivist 2 Cuba Tidak Fahaman Pengalaman memahami selesa/ tidak baru melalui ingat d’equili selari kembali brium /tidak Idea sedia sesuai Mengapa Tak biasa ada Apa ni! Tak sama begitu? tengok ni! Macam ni! biasa tengok ni!
- 21. Perspektif konstruktivist 2 (sambgn) Pembelajaran penyesuaian Penstrukturan Idea asal Pemahaman Selesa/ lebih selari semula telah Equilibrium diubah 0101 ??= = / *#!X+- Konstruk OK..setuju
- 22. Perspektif konstruktivist 4 Fahaman Cuba Kecewa/ tidak memahami Pengalaman Belah.. selari melalui ingat baru Idea sedia D’brium kembali ada Boring Lain macam Aku dah ni! Tak ni! Tak sama tahu faham ni! ni!
- 23. Perspektif konstruktivist 5 Kekal idea Fahaman asal – satu tidak selari set idea baru (D’brium) Cuba memahami Idea sedia perlukan Menerima Pengalaman ada melalui ingat pengajaran jawapan Tak kembali baru ‘betul’ Betullah faham ni! Ala! Aku Tak sama Aku (P’suaian tu! palsu) tahulah ni! tahulah! Yalah tu!!
- 24. 5 PEMBELAJARAN KURIOUS 1 MENGAPA ? SENDIRI PETA MINDA INISIATIF KONSEP MURID TABAH KAJIAN GUNA 1 TEKNOLOGI PERISIAN PENGERTIAN 1 KONSTRUKTIVISM PERANAN CONTOH KONSTRUKTIVISM INTERNET ENGAGE EE EXPLORE FASILITATOR GURU RANCANG P&P PENDEKATAN EXPLAIN 5E PRINSIP KAUNSELING / 5 PEMANDU ELABORATE CIRI TUNJUK ARAH 5 5 FIKIRAN BELAJAR BERSAMA EVALUATE TERBUKA BUAT CADANGAN FOKUS KEPADA AUTONOMI & INISIATIF PELAJAR SOKONGAN CABAR KREATIVITI KOGNITIF PEMBELAJARA GALAK PEMIKIRAN FOKUS PEMBELAJARAN PEMBELAJARA N N AKTIF KONTEKSTUAL KEKUATAN PEMBELAJARAN MENILAI AKTIVITI SOSIAL KEPERLUAN PELAJAR PELAJAR ADA KEMAHUAN & TUJUAN HUBUNGKAIT PERASAAN DENGAN PEMBELAJARAN CABARAN KEHIDUPAN INKUIRI PENGALAMAN KOPERATIF DALAM DI LUAR PEMBELAJARAN INISIATIF SITUASI MOTIVASI SEBENAR PELAJAR PELAJAR i 7 PUNYAI KURIOSITI PENGETAHUAN SEDIA GALAKKAN PELAJAR GURU ADA DIALOG
- 25. i