2. Dlaczego ?
 Tryb formalnej edukacji nie przewiduje
wystarczającej ilości czasu na doskonalenie
umiejętności mówienia.
 Ulotny charakter mowy utrudnia studentom
otrzymywanie odpowiedniego wsparcia ze strony
nauczyciela podczas produkcji językowej,
a w rezultacie samodzielne rozwijanie sprawności
mówienia.

3. Przygotowanie i przeprowadzenie badań
ankietowych, mających na celu:
 określenie profilu studentów;
 identyfikację najczęstszych trudności
występujących podczas komunikacji ustnej;
 wskazanie potrzeb językowych studentów;
 zbadanie nastawienia studentów do nauki języka
przez Internet.

4. Profil studenta języka polskiego jako obcego:
 wiek: 18-24 lata (63%) i 25-34 lata (27%);
 studenci szkół wyższych i uniwersytetów (52%), pracujący
(30%);
 Znajomość innych języków obcych: angielski
(78%), francuski (43%), niemiecki
(40%), rosyjski, hiszpański, włoski…
 Przyczyny rozpoczęcia nauki języka polskiego:
- zainteresowanie polską kulturą i historią (ok. 70%);
- chęć nauki nowego języka (ok. 50%);
- chęć zamieszkania w Polsce przez dłuższy czas (0k. 40%);
- utrzymywanie kontaktu z rodziną i przyjaciółmi, studia
slawistyczne, bez konkretnego powodu…

5. Sprawności uważane za najistotniejsze w nauce języka
polskiego

6. Sprawności, których opanowanie jest w nauce języka
polskiego najtrudniejsze

7. Trudności w mówieniu

8. Trudności w słuchaniu

9. Materiały pomocnicze używane przez studentów języka
polskiego

10. Nastawienie do nauki jpjo przez Internet:
 97% ankietowanych twierdzi, że Internet może być
użytecznym narzędziem w nauce jpjo;
 86% uważa, że urządzenia przenośne mogą pomóc
w opanowaniu języka obcego.

11. Finansowany ze środków European Lifelong
Learning Programme (LLP) projekt SpeakApps ma
na celu zaspokojenie tych potrzeb przez
stworzenie portalu internetowego, skupiającego
społeczność nauczycieli
i uczących się, którzy chcą korzystać z możliwości,
jakie daje zdalne nauczanie.
http://www.speakapps.org/

12. Co oferuje platforma?
 Łatwy dostęp do innowacyjnych narzędzi
umożliwiających interaktywne nauczanie i uczenie się
języków.
 Możliwość nauki w wirtualnych klasach.
 Rozwiązania techniczne umożliwiające wprowadzanie
i synchroniczne wykonywanie interaktywnych zadań
językowych.
 Przewodnik dla użytkowników platformy zawierający
informacje dotyczące obsługi technicznej dostępnych
aplikacji oraz projektowania zadań dydaktycznych.
 Przestrzeń umożliwiającą wymianę doświadczeń
i dzielenie się nowymi pomysłami dotyczącymi metod
nauczania.

13. Najważniejsze narzędzia
 LANGblog
 Videokonferencja
 Tandem
 Moodle

14. LANGblog
Możliwości…
…dla studentów:
 bezpośrednie nagrywanie swoich wypowiedzi;
 zamieszczanie wcześniej nagranych plików audio;
 słuchanie i komentowanie wypowiedzi kolegów.

15. LANGblog
…dla lektorów:
 przygotowywanie zadań z wykorzystaniem
zdjęć, ilustracji, plików audio i wideo oraz
dokumentów tekstowych;
 opracowanie zadań wymagających od studentów
słuchania swoich wypowiedzi;
 odsłuchiwanie i korekta nagrań zamieszczonych
przez studentów.

16. LANGblog – przykładowe zadanie
Zadanie na poziomu B1.
Przebieg zadania:
• Wykonywanie
ćwiczeń językowych
opracowanych Słuchanie wypowiedzi innych
w Moodlu studentów (przynajmniej dwóch)
(leksykalnych ) i komentowanie ich.
• Wideokonferencja
Przygotowanie i nagranie „Mieszkanie czy
wypowiedzi na temat: akademik?”
wady i zalety mieszkania w • Przygotowanie do
akademiku i w wynajętym dyskusji na temat
mieszkaniu studenckim. najlepszego lokum
dla studenta Ponowne odsłuchanie
i ewaluacja działań językowych

17. Videokonferencja
 Synchroniczna komunikacja maksymalnie sześciu
osób.
 Możliwość nagrywania i archiwizowania spotkań.
 Miejsce na komunikację pisemną (czat).

18. Videokonferencja –
.
przykładowe zadanie
Zadanie dla poziomu B2.
Przebieg zadania:
Przedstawienie prezentacji
swojego kraju przez jednego ze
studentów.
Aktywne słuchanie i notowanie
oraz przygotowanie pytań
przez pozostałych studentów.
Pytania i odpowiedzi oraz
dyskusja dotycząca
zaprezentowanych informacji.

19. Tandem
 Narzędzie przeznaczone do pracy w
parach, niezależne od narzędzi do komunikacji (np.
Skype).
 Studenci otrzymują różne
informacje, materiały, wskazówki i na ich podstawie
wspólnie wykonują zadanie – wspiera to autentyczną
komunikację
o określonym kontekście.

20. Tandem – przykładowe zadanie
Zadanie dla poziomu B1.
Przebieg zadania:
Student 2 – wybiera
Student 1 – wybiera jedno z trzech (innych
jedno z trzech ogłoszeń niż u Studenta 1)
mieszkaniowych ogłoszeń
i prezentuje jego mieszkaniowych
walory Studentowi 2 i prezentuje jego
walory Studentowi 1
Studenci
negocjują
i wspólnie
wybierają
najlepszą ich
zdaniem ofertę.

21. Dalsze etapy realizacji projektu:
 Przygotowanie przewodników do obsługi powstałych
narzędzi.
 Pilotaż narzędzi.
 Akcje szkoleniowe i promocyjne.
 Opracowanie kursu przygotowującego do zdania egzaminu
certyfikatowego na poziomie B1 i B2 w części mówienia.
 Przygotowanie zadań rozwijających umiejętności ustnej
komunikacji dla różnych poziomów zaawansowania.
 Przygotowanie całościowego kursu dla wybranego
poziomu.

22. Opracowanie:
Adriana Prizel – Kania
Dominika Bucko