Презентации на защите

1. Міністерство освіти і науки України
Національний педагогічний
університет імені М.П. Драгоманова
ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ РЕФЛЕКСІЇ
У СТУДЕНТІВ ТЕХНІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ
КОСЦОВА МАРІЯ ВІКТОРІВНА
Науковий керівник:
кандидат психологічних наук, професор
Долинська Любов Василівна

2. Мета дослідження
полягає в теоретичному та
експериментальному вивченні
особливостей розвитку структурних
компонентів, рівнів сформованості й
динаміки професійної рефлексії студентів
технічних спеціальностей, а також у
перевірці ефективності авторської моделі
й технології цілеспрямованого
формування професійної рефлексії в
студентів – майбутніх інженерів з
урахуванням виявлених особливостей.

3. Об`єкт
дослідження професійна
рефлексія
студентів
технічних
спеціальностей.
Предмет
дослідження
формування
професійної
рефлексії у
студентів технічних
спеціальностей.

4. В основу дос
лідження бу
ло
покладено п
рипущення п
ро
те,
що у звич
айних умо
вах підгот
студентів
овки
вищих тех
нічних нав
закладів п
чальних
рофесійна
рефлексія
розвиваєт
ься недост
атньо, що
позначаєт
негативно
ься на про
цесі проф
самовизна
есійного
чення й за
гальній пр
підготовці
офесійній
майбутніх
фахівців,
формуван
а її
ня буде бі
льш успіш
умов цілес
ни м з а
прямовано
ї актуаліза
структурн
ції всіх
их компон
ентів проф
рефлексії
есійної
з урахуван
ням специ
їхнього ро
фіки
звитку та
профілю п
засобами
ідготовки
активних
соціальнопсихологіч
них метод
ів навчанн
я.

5. В рамках
гносеологічного
напрямку
виступає як загально
психологічний
принцип пізнання
усвідомлених і
довільних психічних
явищ
(П. Блонський,
Л. Виготський,
С. Кравков);
У методології
наукового пізнання
 (Б.
Кедрів,
 В. Садовський,
 Г. Щедровицький,
 Є. Юдин і ін.)
Дослідження рефлексії :

6. моделі рефлексії
«система з
рефлексією»
(М. Розов)
«рефлексивний
вихід»
(Г. Щедровицький)
«рефлексивне
керування»
(В. Лефевр)

7. Більш
інтегровані підходи до
визначення рефлексії розроблені
С. Максименко, Ю. Машбиць,
Н. Пов’якель, В. Семиченко,
О. Туриніною, Н. Шевченко та ін.
Теорія рефлексивної
діяльності - підхід
А. Карпова і І. Скитяєвої

8. професійна
самосвідомість
Під
професійною
рефлексією
студентів
технічних
спеціальностей
ми
розуміємо
интерпсихічну
і
интрапсихичну
рефлексію,
яка
співвідноситься
з
рефлексивністю як здатністю до самосприйняття змісту
таких психологічних регуляторів професійної діяльності,
як: «Образ об'єкта» і «Образ самого суб'єкта» професійної
діяльності.

9. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ РЕФЛЕКСИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
студент
«Образ объекта:
(Система человекТехника)»:
«Образ профессионала»
Знания, умения, навыки;
«Образ субъекта»: осознание
студентом индивидуальных
особенностей в профессиональной
деятельности
Профессиональная направленность
личности: профессиональные мотивы,
склонности.
Профессионально важные качества
Профессиональная идентичность
Прогностические способности
Прогнозирование: «Я в профессии в
настоящем и в будущем».
Способность к рефлексии (рефлексивность)

10. Дослідно-експериментальна робота проводилася на
базі Севастопольського національного університету
ядерної енергії й промисловості.
У ній взяли участь 425 студентів - майбутніх
.
інженерів

11. ◦ 1) рефлексивність (здатність до рефлексії);
2) професійні схильності (відповідно
психологічної структури професійної діяльності
майбутнього інженера: об'єкт і предмет діяльності,
завдання, засоби й способи діяльності, професійні
сфери діяльності респондентів, а саме сфери «ЛюдинаЗнак», «Людина-Техніка» і «Людина-Людина»), мотиви
навчання у ВНЗ; професійна спрямованість;

3) здатність до прогнозування;

4) професійна ідентичність;

5) професійні вміння й знання.

Критерії сформованості
професійної рефлексії студентів
технічних спеціальностей:

12. 4,46
4,5
3,99
4
3,38
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
I курс
III курс
V курс
Динамика уровня развития рефлексивности
у студентов технических специальностей (в стенах)

13. 9,5
Ч-Ч
6,3
Ч-Х
Ч-П
10,86
7,75
7,86
V
4,37
4,09
4,51
III
I
8,66
9,3
9,14
Ч-Т
Ч-З
11,6
7,6
7,4
7,8
Средние арифметические значения групп
респондентов: I, III, V курсов по показателю
«Профессиональные предпочтения»

14. Средние
V
III
арифметические показатели
7,2
4,5
мотивации обучения в вузе 6,9
студентов I,
III, V курсов технических
Диплом
6,06
специальностей
4,8
Профессия
6,2
Знания
6,8
I
5,25
7,07
0
2
4
6
8
Средние арифметические показатели мотивации
обучения в вузе студентов I, III, V курсов
технических специальностей

15. 12,6
12,4
12,2
12
средние
значения в 11,8
группе
11,6
11,4
11,2
11
Ряд1
1 курс
3 курс
5 курс
12,5
12,6
11,6
Номер курса
Средние арифметические показатели по методике
исследования профессиональной направленности
студентов технического направления подготовки на I, III,
V курсах

16. 90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Преждевр. иден.
Диф ф узная
идент.
Мораторий
идент.
Дос тигнутая
позитив. идент.
I курс
73,40%
26,60%
0%
0%
III курс
87,50%
10,90%
1,60%
0%
V курс
80,90%
17,10%
1,32%
0,68%
Преобладающие типы профессиональной
идентичности у студентов разных курсов
технического ВУЗа

17. 10,2
V курс
III курс
8,9
I курс
8,9
Средние арифметические показатели способности к
прогнозированию студентов I, III, V курсов технических
специальностей

18. 14
12
10
7,8 7,83
7,4
8
6
4
2
12,6
12,5
11,6
11,6
9,5
10,86
4,46 3,99
3,38
10,2
8,9 8,9
9,3
9,3
9,14
6,8 7,2
6,06
5,25
4,8
4,5
1 курс
3 курс
5 курс
7,07 6,9
6,2
0,8
0,73 0,7
ре
ф
ле
кс
ив
Лю
ні
ст
ди
ь
на
-Л
ю
ди
Лю
на
ди
на
-З
Лю
на
ди
к
пр
на
оф
-Т
ех
.с
ні
пр
ка
ям
ов
ан
іст
мо
ь
ти
в
зн
ан
мо
ь
ти
в
пр
мо
оф
ти
.
в
ди
пр
пл
ог
но
ом
ст
а
.з
ді
бн
ос
пр
ті
оф
.і
де
нт
.
0
Сформованість та динаміка компонентів
професійної рефлексії студентів технічних
спеціальностей

19. Экспериментальная модель детерминант
профессиональной рефлексии студентов
технических специальностей
Структура профессиональной
рефлексии студентов
технических специальностей
Проф.
Идентичность
(r = 0,04)
Рефлексия,
направленная
на
Прогнозирование
(r = 0,55)
Профессиональную мотивацию
(r = 0,95)
Специализи
рованные и
гуманитарн.
знания
(r = 0,14)
Профессиональную
сферу: «ЧеловекТехника»
(r = 0,05)
«Человек-Знак» (r = 0,03)
«Человек - Человек»
(r = 0,03)

20. Професійна рефлексія студентів технічних
спеціальностей
Індивідуальні ресурси професійного розвитку особистості
Інтерактивні вправи
Рефлексивні практикуми
усвідомлення зовнішніх та внутрішніх
мотивів;
значущих особистісних мотивів;
інтеріоризація зовнішніх мотивів;
иерархия внутренних мотивов;
Мотиваційний:
(формування професійної
спрямованості
особистості)
Інтерактивні вправи
Рефлексивні практикуми
проф. серед.,
проф. діяльності,
професіонала
усвідомлення й інтеріоризація психологічної
моделі професійної діяльності:
Компетентний:
формування професійної
ідентичності та компетентності
Інтерактивні вправи
Рефлексивні практикуми
представити наочно процес
подальшого професійного та
особистісного самовизначення;
оцінити результати професійної
діяльності: особистісні ресурси та
обмеження;
планувати індивідуальну кар’єру;
Прогностичний:
(розвиток прогностичних
здібностей)
РЕФЛЕКСИВНИЙ
ЗМІСТОВІ БЛОКИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ РЕФЛЕКСІЇ

21. Авторська програма
включала в себе
рефлексивні практикуми з
використанням
психотерапевтичних карт,
що допомагають
учасникам виходити в
рефлексивну позицію з
опорою на асоціативнометафоричні образи та
інтерактивні вправи.

22. Авторська тренінгова програма
включає в себе рефлексивні
практикуми:
«Мої мотиви навчання у ВНЗ»,
«Мої схильності й професійна
діяльність»,
«Моя професійна
спрямованість»,
«Моє професійне середовище»,
«Модель професіонала»,
«Мої обмеження й ресурси
професійної діяльності»,
«Я в сьогоденні, минулому й
майбутньому»,
«Я ідеальний і Я реальний»,
«Моя кар'єра»,
«Завдяки участі в цій програмі,
Я….»

23. Виявлені позитивні зрушення в актуалізації й розвитку
таких компонентів професійної рефлексії
 (по критерію Вілкоксона значущих відмінностей до й
після впровадження програми):
 як рефлексивності (р = 0,090979),
 мотивів, спрямованих на отримання знань
(р = 0,092902),
 психологічної готовності працювати в сферах
«Людина-Знак» (р = 0,050469), «Людина-Людина»
(р = 0,054885),
 гуманітарних знань (р = 0,067898),
 професійної ідентичності (р = 0,037873).

В цілому отримані результати підтвердили гіпотезу
дослідження й дозволили зробити загальні висновки,
які представлені в авторефераті.

24. Дякую за увагу!