2. Серман
Оксана Богданівна
Освіта: вища.
Закінчила в 1991р.
Жовтоводське
педагогічне училище.
Закінчила в1997р.
Криворізький
державний
педагогічний інститут .
Спеціальність: “Педагогіка
та методика
початкового навчання”.
Посада: вчитель
початкових класів.
Педагогічний стаж: 25рік.
Кваліфікаційна категорія:
вища, старший вчитель.
4. Працюючи над проблемою, я
намагаюся використовувати
інноваційні підходи, комп‘ютерні
технології. Систематично проводжу
уроки з використанням електронних
матеріалів: тестів, презентацій,
програми “ Сходинки до
інформатики ”. Учні класу постійно
беруть участь у конкурсах знавців
української мови ім. П. Яцика,
всеукраїнських конкурсах “Кенгуру”
та “Колосок”, відгуку на кращу
дитячу прозу.
4
Моніторинг
якості знань
5. Як класний керівник
приділяю багато уваги
формуванню та
розвитку колективу.
Учні класу активні в
суспільному житті
класу та школи,
систематично
приймають участь у
конкурсах.
Дуже полюбляють учні
подорожі та екскурсії.
5
6. Неможливо уявити собі
сучасну успішну людину, яка б
не володіла комп’ютером.
Школа має готувати майбутнє
покоління відповідно до вимог
часу.
Застосування
комп’ютерних технологій не
лише допомагає уникнути в
процесі навчання буденності,
допомагає унаочнити нові
поняття, підтримує інтерес до
навчання, але й завжди носить
творчий характер як для
вчителя, так і для учнів.
6
7. Застосування творчих
вправ та завдань на
уроках дає поштовх до
розвитку учня, що
передбачає поступове
зростання його
організаційної й
розумової
самостійності,
стимулювання уяви,
інтересу до книг, творів
мистецтва, природи,
тобто розвиток
особистості в цілому.
7
8. АКТУАЛЬНІСТЬ ПРОБЛЕМИ
Сьогодні в нашому суспільстві виникла нагальна
потреба в формуванні конкурентно здатної, творчої
особистості, яка спроможна до самореалізації та
самовираження.
ЗАВДАННЯ ВЧИТЕЛЯ:
виявляти і розвивати здібності й таланти учнів;
створювати в класі творчу атмосферу;
виявляти досвід учнів щодо викладеної
вчителем інформації;
використовувати знання учнів, створюючи
нестандартні ситуації;
вчити узагальнювати, перетворювати знання в
гнучкі системи, творчо аналізувати ситуацію;
навчити дитину вчитися і вірити у свої сили.
9. сприятлива психологічна атмосфера
відсутність різкої критики зі сторони учителя та
однокласників
зовнішні мотиви внутрішні мотиви
висока оцінка інтерес, допитливість
похвала бажання висловитись
ТВОРЧІСТЬ
завдання
відповідність віковим особливостям учнів
для індивідуальної роботи
для роботи в групах
10. Що ж таке “творчість”або “креативність”?
Творчість – це здатність
дивуватися і пізнавати,
вміти знаходити рішення
в нестандартних
ситуаціях, це націленість
на відкриття нового і
здатність до глибокого
усвідомлення свого
досвіду.
Фромм
Креативність
розглядається, як
здатність людини
відмовитись від
стереотипних способів
мислення.
Торреенс
11. Основні показники творчих
здібностей:
швидкість і гнучкість думки;
оригінальність ідей;
цікавість і відкритість до всього
нового;
здатність вдосконалюватись;
вміння ризикувати;
незалежність від стереотипів.
12. Неодмінною умовою всякої
творчості є фантазія.
Фантазія – це
творча уява,
здатність людини
на основі
переробки й зміни
попередніх
сприйнять
дійсності
створювати нові
образи.
13. Особливості творчих учнів:
багата уява;
розвинена інтуїція;
логічний аналіз;
цікавість і допитливість;
бажання вдосконалювати вже
зроблене;
здатність легко асоціювати віддалені
поняття;
широке розмаїття ідей.
14. Завдання на уроках української мови
для розвитку мовлення, мислення,
уяви, емоційно-чуттєвого сприймання:
- творчий переказ;
- диктант з продовженням;
- творче списування;
-лист.
Наприклад: напишіть листа весні, сонечку,казковому герою,
- діалог (усний, письмовий)
- поширення речення із запропонованого слова.
Наприклад: Зима.
Холодна зима.
Прийшла холодна зима.
У місто прийшла холодна зима.
У затишне місто прийшла холодна зима
16. придумайте для казки новий
персонаж;
придумайте історію з такою ж
мораллю;
придумайте схожу історію
з іншими дійовими особами.
17. казку, оповідання
Намалюйте кімнату, де мешкає казковий персонаж
(усно).
Із поданих у довільному порядку речень складіть казку.
Намалюйте кімнату, де мешкає казковий персонаж
(усно).
Із поданих у довільному порядку речень складіть казку
(оповідання).
Складіть оповідання (казку)
у якій наявні
початок ..... кінець
18. Поділіть казку (оповідання) на частини.
Придумайте власне продовження до кожної частини.
- Що буде далі?
- Що, на вашу думку,
станеться із персонажами?
Із запропонованих приказок
виберіть ті, які стосуються
прочитаного оповідання, казки
19. Складіть казку (оповідання), назвою якого буде прислів’я:
Без муки нема науки.
Ворона за море літала, та вороною повернулася.
І сила розуму поступається.
Маленька справа краща за велике безділля.
Слово – не горобець: вилетить – не впіймаєш.
Що посієш, те й пожнеш.
З добрим – ріднись, з поганим – розійдись.
У кого душа красива, той і ззовні гарний.
20. Придумайте історію (казку, оповідання) за екібаною,
аплікакцією, мозаїкою або композицією із природніх
матеріалів
21.
22.
23. Творчі роботи над віршем
тема, сюжет, образи
способи римування:
парне: римування першого рядка з другим, третього з
четвертим (аабб)
1. сонце
2. віконце
3. ранок
4. ганок
перехресне: перший рядок римується з третім, другий -
з четвертим (абаб)
1. сонце
2. ранок
3. віконце
4. ганок
кільцеве: перший рядок римується з четвертим, другий
24. Верлібр (вільний вірш)
неримований вірш
із різною довжиною рядків.
Верлібр має свій індивідуальний внутрішній ритм.
Прибіг зайчик.
Дивиться –
Світанок!
Сидить, грається,
Ромашками очі розтуляє.
А на сході небо пахне.
П. Тичина
25. Акровірш
М ....
Р ....
І ...
Я ...
Сенкан (неримований вірш)
Іменник – тема сенкану
Два прикметники – означення до теми
Три дієслова – вказують на активність, дієвість,
повязану з темою
Фраза, якою висловлюється розуміння теми
Іменник – синонім до теми
26. Придумайте сенкан за малюнком
весна
тепла, сонячна
дивувала, співала, п’янила
будила землю від зимового сну
пора року
27. На основі сенкану напишіть оповідання. Для цього
поширте кожен рядок кількома словами
Прийшла довгоочікувана весна. Тепла, сонячна. Вона
будила все навколо голосом птахів, дивувала багатством
квітів, п’янила запахом яблуневого цвіту. Ця особлива
пора року дарувала нові
мрії та надії втомленим від
холоду людським душам.
29. На основі асоціативного куща напишіть оповідання.
Швидко пролетіло голосне літо і тихо ступила на землю
тепла осінь. Осінь-трудівниця. Вона покликала людей до праці в
саду, полі, лісі. Повернула учнів до рідних стін школи. Дощі
змили пилюку із будинків і вулиць.
Осінь щедро розмалювала дерева різними барвами. Жовті,
червоні листки кружляли з вітром
і падали під ноги перехожих.
Ще на кілька днів повернулися
теплі дні, які люди часто
називають “бабине літо”.
31. Асоціативний ланцюжок
Вовк ... ... будинок
Придумайте свій асоціативний ланцюжок. Підберіть
означення до кожного слова. Напишіть історію із поданими
словами.
пухнаста рижа смачна чисте глибоке дерев’яний добра
весела щира
лисиця риба озеро човен
людина
Зорові та слухові асоціації
Пригадайте (уявіть): весняний ліс,
берег річки.
Запишіть свої асоціації.
Підберіть асоціації до різних
відтінків кольорів.
Які з них можна назвати теплими?
32. - вчасно помітити, виявити приховані творчі здібності дітей;
- задіяти почуття учнів, емоційно надихати дітей на творення власних текстів;
- зосередити увагу на відборі оптимальних та ефективних завдань, враховуючи
вікові особливості школярів, враховувати принцип доступності: пропонувати
учням спочатку виконувати завдання за зразком, гнучким алгоритмом, поступово
надаючи їм більше самостійності в роботі;
- шукати такі завдання, які б пробуджували дитячі душі до творчості, заохочувати
дітей шляхом постійного тренування, творчими вправами, спрямованими на
розвиток допитливості, фантазії, уяви;
- для творів підбирати теми, які порушують актуальні проблеми, дають можливість
висловитися;
- завдання для творчих робіт давати у кількох варіантах, щоб учень мав змогу
вибирати;
- створювати проблемні ситуації, що вимагають пошуків альтернативи,
прогнозування;
- під час опрацювання програмового матеріалу залучати учнів до творчої
пошукової роботи з використанням випереджувальних завдань;
- не повчати відкрито, не критикувати строго, а лише тактовно радити;
- стимулювати і підтримувати ініціативу учнів, їхню самостійність;
- помічати навіть незначні досягнення учнів, підкреслюючи їхню оригінальність,
важливість, адже творчість є тоді, коли дитина відчуває, що її цінують;
- використовувати завдання, розроблені на міжпредметному змісті;
-завдання повині бути побудовані на основі тих знань і досвіду, що є у дітей та на
33. 1. Онищенко О. Школа творчості в початковій ланці / О. Онищенко // Відкритий урок .- 2010 .- № 1 .- С. 2
2. Каменєва Л. Розвиток творчих здібностей учнів : (Початкова школа) / Л. Каменєва // Відкритий урок .- 2010 .- № 1
.- С. 35
3. Гавриш М. Творчість на кожному уроці : Для вчителів початкових класів. Проблемне навчання, діалогг,
Самостійна робота,проекти, позакласна робота / М. Гавриш // Відкритий урок .- 2010 .- № 4 .- С. 54
4. Мартинюк Н. Творчі здібності через сучасні технології освіти / Н. Мартинюк // Відкритий урок .- 2010 .- № 3 .- С.
43
5. Сохацька Л. Розвиток творчих здібностей молодших школярів / Л. Сохацька // Відкритий урок .- 2010 .- № 6 .- С.
55
6. Шопіна М., Піроженко Т. Творчий потенціал молодшого школяра : Психологічні особливості розвитку / М.
Шопіна, Т. Піроженко // Початкова освіта .- 2010 .- № 23 .- С. 1
7. Толмачова І. Досвід формування творчої уяви учнів / І. Толмачова // Початкова освіта .- 2010 .- № 38 .- С. 8
8. Левенець В. Розвиток творчого потенціалу дитини. : Система роботи психологічної служби. / В. Левенець //
Початкова освіта. .- 2005 .- № 10 .- С. 14
9. Євса К. Л.Костенко. Творчість. / К. Євса // Початкова освіта. .- 2006 .- № 10 .- С. 5
10. Соловйова В.С. Творчі завдання для обдарованих дітей / В.С. Соловйова // Початкове навчання та виховання .-
2008 .- № 22-24 .- С. 45
10. Ковальова С.Г. Розвиток творчої уяви молодших школярів - складова частина процесу життєтворчості
особистості : Використання інноваційної креативної технології / С.Г. Ковальова // Початкове навчання та
виховання .- 2008 .- № 31 .- С. 2
11. Ковальова В.І. Формування творчих та пізнавальних хдібностей учнів з використанням технології розвитку
критичного мислення : Компентнісно орієнтована освіта / В.І. Ковальова // Початкове навчання та виховання .-
2009 .- № 16-18 .- С. 49
12. Погорєлова Т.В. Розвиток творчих здібностей особистості засобами використання пізнавальниї завдань / Т.В.
Погорєлова // Початкове навчання та виховання .- 2010 .- № 32 .- С. 4-8
13. Мамаєва Т.В. Активізація мовленнєвої творчості дітей / Т.В. Мамаєва // Початкове навчання та виховання .- 2007
.- № 6 .- С.
14. Шевченко Н.А. Інтегровані уроки як засіб розвитку творчих здібностей учнів / Н.А. Шевченко // Початкове
навчання та виховання .- 2007 .- № 29 .- С. 5
15. Воронцова Г. Формування творчої особистості засобами слова. / Г. Воронцова // Початкове навчання та
виховання. .- 2006 .- № 31 .- С. 7
