1. معايير عالمية للتفكير يمكن تعريف التفكير على أنه عبارة عن عملية عقلية يستطيع المتعلم عن طريقها عمل شيء ذي معنى من خلال الخبرة التي يمر بها (Beyer, 2001 ) أو أنه يمثل عملية عقلية يتم عن طريقها معرفة الكثير من الأمور وتذكرها وفهمها وتقبلها ( Wilson, 2002).
2. أما عن معايير التفكير فهي عالمية الطابع يجب تطبيقها على التفكير عندما يكون الفرد مهتماً باختبار نوعية التفكير حول القضايا والمشكلات والمواقف المختلفة. ولكي يفكر المعلم بشكل ناقد وفعال، فإن عليه أن يلم بهذه المعايير، وإذا ما أراد أن يساعد التلاميذ على تعلمها فإن عليه طرح أسئلة تعمل على سبر غور تفكير تلاميذه وتجعل منهم مسؤولين مع معلمهم عن تفعيل تفكيرهم. أي أن الهدف النهائي يتمثل في غرس المعلم للأسئلة السابرة أو المتعمقة في أذهان تلاميذهم وتشكيل جزء من كيانهم الداخلي الذي يقودهم نحو التفكير الأفضل أو الأكثر فاعلية. ومع أنه توجد معايير عالمية عديدة للتفكير إلا أن أهمها يتمثل في الآتي:
3. معيار الوضوح Clarity : ويركز هذا المعيار المهم على الإجابة عن مجموعة من الأسئلة الرئيسية الآتية: هل يمكن تفصيل النقطة أو الفقرة المطروحة للنقاش بشكل أكبر أو بطريقة أفضل؟ وهل يمكن التعبير عنها بطريقة أخرى؟ وهل يمكن عمل شكل أو رسم توضيحي عنها؟ وهل يمكن طرح مثال أو أكثر عنها؟.
4. فالوضوح يمثل المعيار الأساس للتفكير. فإذا لم تكن الجملة أو الفقرة أو النقطة التي يدور حولها النقاش واضحة، فإننا لا نستطيع تحديد ما إذا كانت صحيحة أو ذات علاقة بالموضوع المراد الحديث عنه أو مناقشته. فإذا لم تكن الأمور واضحة، فإنه من الصعب التحدث عنها أو مناقشتها، لأننا لم نعلم بعد ماذا تعني بالضبط.
5. فلو طرحنا مثلا السؤال المهم الآتي: ما الذي يمكن فعله اتجاه النظام التربوي العربي؟ لوجدنا أنه سؤال غير واضح. فمن أجل طرح أي سؤال بشكل صحيح فإننا بحاجة إلى فهم واضح للمشكلة التي تؤخذ في الحسبان ضمن هذا السؤال.
6. وفي هذا الصدد فإن السؤال الغامض السابق يمكن أن يصبح واضحا لو تم طرحه كالآتي: ما الذي يمكن للمربين العرب أن يفعلوه من أجل التأكد من تعلم التلاميذ للمهارات والقدرات التي تساعدهم في التعامل بطريقة ناجحة من خلال أنشطتهم الأكاديمية وأعمالهم اليومية وصنعهم للقرارات المتنوعة السليمة، مما ينعكس إيجاباً على فاعلية النظام التربوي العربي؟
7. معيار الصحة أو الدقة ACCURACY : فهل الجملة أو العبارة صحيحة أو حقيقية فعلا؟ وكيف يمكننا الوصول إلى صحة ذلك؟ فالعبارة أو الجملة يمكن لها أن تكون واضحة في صياغتها ولكنها ليست دقيقة. ويزداد التفكير فعالية إذا ما اقترنت عملية وضوح الجملة بدقتها أو صحتها. فلو طرحنا الجملة الآتية على شكل مثال وهي ( تسقط الأمطار صيفا على اليمين ) لوجدنا أنها جملة واضحة ولكنها ليست دقيقة بدرجة كافية لكي يكون التفكير فعالا، والأفضل أن نقول: تسقط الأمطار الموسمية على الجزء الجنوبي الغربي من شبه جزيرة العرب صيفا، وذلك حتى يتعرف التلميذ على أن السبب في سقوط تلك الأمطار يعود بالدرجة الأساس إلى هبوب الرياح الموسمية على الجزء الجنوبي الغربي من شبه جزيرة العرب والتي تشمل اليمن ومنطقة ظفار العمانية ومنطقة عسير السعودية، مما يزيد من دقة العبارة ويجعل التفكير أكثر صوابا عند الحديث عن مناخ تلك المنطقة.
8. معيار الدقة المتناهية PRECISION: فهل يمكن اعطاء تفاصيل أخرى للجملة أو العبارة أو القضية أو الحادثة؟ وهل يمكن التركيز أكثر على إعطاء مزيد من التوضيح عن طريق الأرقام الدقيقة للغاية؟ فقد تكون العبارة أو الجملة المطروحة للنقاش واضحة ودقيقة في آن واحد ولكنها تتصف بالدقة المتناهية المقرونة بالكثير من الأرقام التي تعطي زيادة واضحة في الدقة. فلو قلنا مثلا بأن إقبال الناس على التعليم في الوطن العربي قد زاد خلال السنوات الثلاث الماضية لكانت هذه الجملة واضحة ودقيقة ولكنها ليست متناهية في دقتها، فالمطلوب هنا معرفة العدد الدقيق للناس، فهل كان العدد بالآلاف أم بمئات الألوف أم بالملايين. فذكر الرقم الدقيق يعطي المجال الواسع للتفكير في تحديد حجم الزيادة والتفكير الأكثر عمقا بعد ذلك في الأسباب وراء هذه الزيادة.
9. ولو قلنا أيضا أن استخدام الانترنت والتعامل مع البريد الالكتروني قد زاد في الوطن العربي بين الناس من كافة الأعمار لكانت هذه العبارة واضحة وصحيحة ولكنها لا تتمتع بالدقة المتناهية ما لم تزود القارئ بالعدد الدقيق لهؤلاء الناس حتى يطلق العنان للتفكير في أهمية الانترنت واستخدامه والمبررات من وراء تهافت الناس عليه.
10. وكذلك لو قلنا أن الكثير من الأدمغة العربية قد هجرت أوطانها وارتحلت إلى أوروبا والأمريكتين واستراليا، لكانت هذه العبارة واضحة ودقيقة ولكنها ليست متناهية الدقة، لان إعطاء العدد الدقيق لعدد الكفاءات التي تركت الوطن العربي إلى مواطن تشعر فيها بالحرية والحياة الأفضل، يطلق الحرية للتفكير الواسع واللامحدود في التمعن بالأسباب العائدة إلى الظروف الاقتصادية والسياسية والأمنية والاجتماعية والفكرية.
11. ولو قلنا إن نظام العولمة الذي حكم العالم منذ نهاية القرن العشرين وبداية القرن الحادي والعشرين قد اضر كثيرا بسيادة الدول والشعوب الصغيرة والفقيرة لكانت العبارة واضحة وصحيحة ولكنها لا تتمتع بصفة الدقة المتناهية، لأنه لو تم تحديد عدد الحروب التي قامت بها الدول العظمى ضد دول العالم الثالث مثل العراق وأفغانستان وفلسطين ويوغسلافيا والدمار الذي حصل بمئات المليارات من الدولارات، إضافة إلى سيطرة تلك الدول الكبرى ذاتها على التجارة العالمية وارتفاع مديونية دول العالم الثالث إلى آلاف المليارات من الدولارات، لتبين لنا كم هو سيئ ذلك النظام العالمي الجديد على الدول الصغيرة والفقيرة، ولكان للتفكير دور اكبر في تحديد الكوارث التي ستزداد بفعل نظام العولمة السلبي الذي سيطر علية نظام القطب الواحد وهو النظام الآمر والناهي، وهو الحاكم بأمر هذا العالم، يصف الدول بصفات يخترعها هو ويجيش الجيوش ضد دول أخرى غير مكترث بالشرائع والقوانين والأعراف والاتفاقيات الدولية، ولا يسير إلا وفق مصالحه وأهوائه ورغباته.
12. ولو قلنا مثلا أن زيادة كبيرة قد حصلت على عدد سكان مدينة القاهرة خلال الاعوام العشرة الأخيرة لكانت الجملة صحيحة ودقيقة ولكنها ليست في منتهى الدقة، فالأمر بحاجة إلى العدد الدقيق لهذه الزيادة لان ارتفاع عدد السكان بمئات الآلاف أو بالملاين سيفتح المجال للتفكير لدى التلاميذ بالتحري عن الأسباب وعلى النتائج المتوقعة للخدمات من مواصلات ومياه وكهرباء ووظائف وغيرها.
13. فلو كان المعلم يناقش مع تلاميذه واجبات المواطن الصالح في المشاركة الفاعلة للانتخابات المحلية والتي تكفلها الأنظمة والقوانين والشرائع والدساتير في مختلف أقطار الوطن العربي والعالم، وقام احد التلاميذ بطرح العبارة الآتية: يؤثر على مشاركة الفرد في الانتخابات المحلية انخفاض عدد الحاصلين منهم على الثانوية العامة خلال العام الماضي والذي وصل حسب آخر إحصائية إلى نصف مليون شخص.
14. فلو نظرنا إلى هذه العبارة لوجدنا أنها واضحة ودقيقة بل متناهية في دقتها لدرجة أنها طرحت رقما إحصائيا عن المشكلة. ومع ذلك فان علاقة هذه الجملة بالمشكلة هي علاقة ضعيفة حيث يحق للأشخاص المشاركة في عملية الانتخابات سواء كان يحمل الثانوية العامة أم لا. بل يحق للفرد الأمي من رجل وامرأة الاشتراك فيها ما دام قد اجتاز السن القانوني المطلوب.
15. معيار العلاقةRELEVANCE: حيث أن علاقة الجملة المطروحة في السؤال ينبغي أن تكون وثيقة الصلة بالقضية أو المشكلة المطروحة للنقاش، فقد تكون تلك العبارة أو الجملة واضحة ودقيقة للغاية ولكن ارتباطها بالقضية مثار النقاش تبدو ضعيفة، مما يؤثر سلبا على تفكير التلاميذ.
16. فلو كان المعلم يناقش مع تلاميذه واجبات المواطن الصالح في المشاركة الفاعلة للانتخابات المحلية والتي تكفلها الأنظمة والقوانين والشرائع والدساتير في مختلف أقطار الوطن العربي والعالم، وقام احد التلاميذ بطرح العبارة الآتية: يؤثر على مشاركة الفرد في الانتخابات المحلية انخفاض عدد الحاصلين منهم على الثانوية العامة خلال العام الماضي والذي وصل حسب آخر إحصائية إلى نصف مليون شخص.
17. فلو نظرنا إلى هذه العبارة لوجدنا أنها واضحة ودقيقة بل متناهية في دقتها لدرجة أنها طرحت رقما إحصائيا عن المشكلة. ومع ذلك فان علاقة هذه الجملة بالمشكلة هي علاقة ضعيفة حيث يحق للأشخاص المشاركة في عملية الانتخابات سواء كان يحمل الثانوية العامة أم لا. بل يحق للفرد الأمي من رجل وامرأة الاشتراك فيها ما دام قد اجتاز السن القانوني المطلوب.
18. - معيار العمق Depth: وهنا يمكن طرح الأسئلة المهمة الآتية: كيف تعمل الإجابة على توضيح التعقيدات الموجودة في السؤال؟ وكيف يتم أخذ المشكلة في الحسبان عند طرح السؤال؟ وهل يتم التعامل مع أكثر العوامل أو المتغيرات أهمية؟
19. فقد تكون العبارة أو الجملة واضحة ودقيقة وذات علاقة، ولكنها تفتقر إلي خاصية العمق. فمثلا نجد أن العبارة الآتية الموجهة إلى الشباب والمراهقين والتي تقول " إن تعاطي المخدرات يدمر القوى البشرية وينعكس سلبا وبدرجة كبيرة على الاقتصاد والروابط الاجتماعية، حيث تفيد الإحصائيات الأخيرة وجود خمسة ملايين من الأشخاص المدمنين في الوطن العربي، وان ذلك أدى إلى خسارة عشرة مليارات من الدولارات الأمريكية سنويا كتكلفة للعلاج وكتعويض عن العمل المنتج لو كان هؤلاء أصحاء، وكتكلفة إعادة إصلاح اجتماعي للعائلات المتضررة عن الأعطال والتفسخ العائلي، إضافة إلى تكلفة الرعاية الصحية ورواتب آلاف العاملين في مكافحة المخدرات من شرطة وامن وأجهزة وأدوات".
20. فهذه العبارة الطويلة فيها من الوضوح والدقة الشيء الكثير ولكنها تفتقر إلى العمق المطلوب الذي لن يكون إلا بإطلاق العنان إلى تفكير التلاميذ من خلال إقامة ندوة أو أكثر يشترك فيها مجموعة من الأشخاص أحدهما متخصص في الاقتصاد وآخر طبيب وثالث في علم النفس أو في علم الاجتماع ورابع ضابط شرطة من العاملين في مكافحة المخدرات، مع فتح المجال بعد الندوة إلى طرح الكثير من الأسئلة من الطلبة أنفسهم حول جوانب مختلفة للقضية، مما يزيدها عمقا ووضوحا وتفصيلا وتتكشف مخاطر الإدمان على الفرد والجماعة والوطن الصغير الذي يعيش فيه التلاميذ والوطن العربي الكبير الذي ينتمي إليه.
21. معيار الاتساع أو سماحة التفكير Breadth: - فهل نحن بحاجة إلى الأخذ بالحسبان في مناقشاتنا وحواراتنا حول قضية ما أو مسألة معينة أو مشكلة محددة ووجهات النظر الأخرى؟ وهل هناك طريقة أخرى للنظر إلى السؤال أو المشكلة أو القضية؟ فماذا يبدو الأمر من وجهة نظر الأشخاص المحافظين على العادات والتقاليد والقيم السائدة؟ وكيف تبدو وجهة نظر الذين ينادون بالليبرالية والتقدمية والرقي والتطوير؟
22. وهنا تبقى عملية احترام آراء الآخرين مهما اختلفت عن آرائنا عملية مهمة لنجاح التفكير ما لم يتعارض ذلك بشكل أساسي مع مصير الأمة ومرتكزاتها وأهدافها. فإذا ما تم طرح قضية جدلية كالتجارة الحرة أو اقتصاديات السوق التي لا تعترف بالحواجز الجمركية، فإنها تجعل الصناعات والبضائع المحلية تحت رحمة مثيلاتها الأجنبيات، ورغم إيمان الكثيرين بأضرار السوق الحرة، إلا أن النقاش حولها يثير التفكير ويجعل من السهل على الطرفين المؤيد والمعارض طرح وجهات نظرهم، ثم فهم كل طرف لمبررات الطرف الآخر، مما يوصل كل منها إلى حل توفيقي يرضي الطرفين، مما يزيد من اتساع الفكر وسماحته.
23. كذلك يمكن طرح قضية اجتماعية موجودة في المجتمع العربي والمتمثلة في الزواج من الأجنبيات من خارج الوطن العربي، حيث يمكن عقد ندوة تضم المؤيدين والمعارضين لها أمام الطلبة، على أن يعقبها نقاش مفتوح يطلق العنان لتفكير الطلاب ويطلعهم على مخاطرها العديدة وفوائدها القليلة المحدودة في جو من سماحة الفكر واتساع الأفق وتقبل وجهات نظر الآخرين.
24. فهل العبارة المطروحة أو السؤال الموجه أو القضية المدروسة أو المشكلة المعروضة للنقاش كلها ذات معنى ؟ وهل انبثق ذلك كله مما تم الحديث عنه خلال الحوار أو النقاش؟ وما تبعات ذلك على الفكر؟ وقبل ذلك كيف يمكن أن يصبح كل هذا حقيقيا وفي ارض الواقع؟ وعندها لا بد من طرح مجموعة من الأفكار ضمن تسلسل يتصف بالمنطقية. فتجميع الأفكار ذات العلاقة وذات المعنى، والمدعومة بالأدلة أو الإثباتات أو البراهين، تشكل في الحقيقة التفكير المنطقي بعينه ( Elder&Paul) 7- معيار المنطقيةLogic:
26. يرى العديد من المربين وجود محورين للتفكير ينبغي على الطلبة الالتزام بهما من اجل أن يتعلموا كيف يرفعون من مستوى تفكيرهم. فهم بالدرجة الأولى بحاجة إلى القدرة على تحديد أجزاء معينة من تفكيرهم، وهم بالدرجة الثانية بحاجة إلى القدرة على تقييم استخدام هذه الأجزاء. وتمثل النقاط الآتية افتراضات أو مسلمات مهمة حول عملية التفكير وهي:
27. إن أي تفكير يمثل إنتاج وجهة نظر معينة: ويتم ذلك عن طريق تحديد وجهة النظر أولا، والبحث عن وجهات نظر أخرى وتحديد نقاط القوة وجوانب الضعف ثانيا، وبذل كافة الجهود الممكنة للعمل بعقل مفتوح لتقييم جميع وجهات النظر ثالثا وأخيرا.
28. إن أي تفكير له هدف محدد أو أهداف محددة: حيث لا بد من صياغة ذلك الهدف أو تلك الأهداف بوضوح والتمييز في الوقت نفسه بين الأهداف المنبثقة من تفكيرك ويبن الأهداف الأخرى ذات العلاقة، والتدقيق من وقت لآخر للتأكيد من السير حسب الهدف أو الأهداف المحددة والعمل على اختيار الهدف أو الأهداف المهمة الواقعية.
29. إن أي تفكير يعتمد أصلا على بيانات ومعلومات وأدلة: حيث ينبغي حصر المطالب بتلك المدعومة بالبيانات والمعلومات التي نمتلكها أولا، ثم البحث عن المعلومات التي تتناقض مع مواقفنا وتلك التي تدعمنا ثانيا، والتأكد من أن جميع المعلومات التي نستخدمها واضحة ودقيقة وترتبط بالسؤال الذي يدور حول القضية المطروحة ثالثا، والتأكد من أننا قد قمنا بجمع المعلومات الكافية رابعا وأخيرا.
30. إن أي تفكير يمثل محاولة لاكتشاف شيء ما أو طرح بعض الأسئلة أو حل مشكلة ما: ويكون ذلك عن طريق اخذ قدر من الوقت لصياغة سؤال له علاقة بالقضية المطروحة بشكل دقيق، مع توضيح ذلك السؤال الكبير العام إلي أسئلة فرعية، مع تحديد ما إذا كان السؤال له جواب واحد أو انه مجرد رأي، أو انه يتطلب التفكير في العديد من وجهات النظر المطروحة.
31. أي أن تفكير يقوم أصلا على مجموعة من الافتراضات: حيث لابد من تحيد هذه الافتراضات بوضوح وتحديد ما إذا كانت في الحقيقة مبررة أم لا، وتحديد ما إذا كانت هذه الافتراضات تعبر عن وجهة النظر أم لا.
32. إن أي تفكير يتم التعبير عنه أو يتم تشكيله من خلال المفاهيم والأفكار المتنوعة: حيث ينبغي تحديد المفاهيم الرئيسية وشرحها بوضوح أولا، وتحديد المفاهيم البديلة والتعريفات البديلة للمفاهيم الأساسية أو الرئيسية ثانيا، والتأكد من استخدام المفاهيم بدقة وعناية ثالثا وأخيرا.
33. إن أي تفكير يحتوي أصلا على استنتاجات نستطيع من خلالها الوصول إلى الحلول أو الأحكام العامة أو الملخصات أو إعطاء المعنى الحقيقي للبيانات والمعلومات: حيث ينبغي الاستنتاج فقط في ضوء ما يؤكد الدليل أولا، وفحص الاستنتاجات من حيث تناسقها مع بعضها ثانيا، وتحديد الافتراضات التي تؤدي إلى الاستنتاجات المقصودة ثالثا وأخيرا.
34. إن أي تفكير له توابع وتطبيقات أو تأثيرات: حيث ينبغي التحقق من إمكانية حدوث التطبيقات الناتجة عن عملية التفكير أولا، ثم البحث عن الجوانب الايجابية والجوانب السلبية لهذه التطبيقات ثانيا، ثم الاهتمام بجميع ما يتبع من نتائج لعملية التفكير ثالثا وأخيرا.
