El documento describe los beneficios del uso de la tecnología como herramienta de investigación, incluyendo la velocidad para encontrar contenido, la actualización inmediata de la información y la profundidad de la investigación que permite. También analiza el éxito del juego Pokémon y cómo motiva a los estudiantes a aprender cientos de detalles sobre los Pokémon, sus tipos y estadísticas. Finalmente, propone el uso de "casos de usabilidad" y juegos para enseñar contenidos de una manera más efectiva e interes

3. La actualización de los contenidos es inmediata y global (ejemplo wikipedia)

4. La profundidad de la investigación puede ser mucho mayor si es correctamente dirigida

5. La tecnología motiva por si misma a los alumnos

6. La calidad del resultado puede ser mucho mayor y su naturaleza increiblemente diversa

7. El caso pokemon

9. 2 titulos de cartas en portatiles

10. 2 pinballs en portatiles

11. 3 titulos ranger en portatiles

12. 5 titulos en consolas

14. Ultimos titulos con: 500

16. 100+ efectos (como “cambio de tipo”, “aumenta su fuerza”, “se cura a si mismo”)

17. Su debilidad (tipos de pokemon frente a los que es débil)

18. Su fortaleza (tipos de pokemon frente a los que es fuerte)

19. 2 ataques principales caracteristicos

20. 8 atributos variables (fuerza, velocidad, vitalidad, resistencia, etc..)

21. El caso pokemon Total de especies: 646 Memoria: Las combinaciones son altísimas Gameplay Time: 254 hrs – pero virtualmente infinito por las combinaciones. Aunque el promedio de un jugador no tan motivado es 54 hrs (sigue siendo mucho!) Rejugabilidad: altisima

23. Países enseñados en las primarias Argentinas: 35 (promedio)

24. Tiempo dedicado: 7 años

25. Atributos de los países: pocos en comparación a lo que memorizan de los pokemon Mientras... en clase...

27. Usamos modelos como MDA

29. Skills -> el cerebro busca el listado de posibilidades chequeando y calculando

30. Tools and Action -> el jugador hace algo

31. Rules -> el juego responde y la mente absorve el resultado

32. Goal to achieve? -> el juego premia al jugador, endorfina

33. Volver a “Stimulus”

34. Caso World of Warcraft http://www.ted.com/talks/jane_mcgonigal_gaming_can_make_a_better_world.html

37. Gamer automotivado a salvar el mundo (virtual) una y otra vez, sin pensarlo, incansablemente

38. Enfrenta retos de dificultad incremental

39. Se trabaja en equipo, se planifica estratégicamente

40. Requiere concentración intensa y alto compromiso

41. Requiere mucha planificación

42. Planificación

44. Objetivos específicos

45. Desafíos continuos

46. Sentido del compromiso

47. Y muchos mas...

49. Busca la sensación y la sorpresa de haber logrado algo increible, al descubrir de lo que es capaz. Autoestima.

50. Esa sensación y la recompensa inmediata y justa es lo que motiva a los jugadores, que en la vida real no sucede.

51. A los 21 años, un gamer habrá pasado 10.000 horas aprendiendo y perfeccionando sus capacidades en el juego, mas de lo que se pasará estudiando en la facultad.

52. Las emociones permiten memorizar procesos, e incluyen al jugador en el proceso cognitivo mas fuertemente.

53. Lectura obligada “ Los videojuegos incluyen diversos beneficios pedagógicos. Pueden desarrollar habilidades cognitivas, espaciales y motoras y mejorar las habilidades en las TIC. Se pueden enseñar hechos (conocimientos, memorización, repeticiones), principios (relación causa-efecto) y resolución de problemas complejos y aumentar así la creatividad o aportar ejemplos prácticos de un concepto y reglas que son difíciles de ilustrar en el mundo real. Pueden ser muy útiles a la hora de realizar experimentos peligrosos en la vida real, como es el uso de compuestos químicos tóxicos” http://es.scribd.com/doc/21533732/Videojuegos-Educativos-Manual-Para-Docentes

55. También es Jefe Científico, Emérito, en el NIIT. Reconocido por ser el promotor del experimento Hole in the Wall o HIW (El Agujero en la Pared por sus siglas en Inglés)

56. Afirma que los niños, bien motivados pueden aprender solos, sin darse cuenta de que lo hacen.

57. Ver video: http://www.ted.com/talks/lang/en/sugata_mitra_the_child_driven_education.html

62. Incentiva el dialogo, la discusión de ideas, y el traspaso de técnicas de búsqueda de información

63. Motiva fuertemente el trabajo en equipo, y evita la segmentación de contenidos (cada miembro hace algo diferente

65. Los alumnos buscan información en todos los medios que conocen (hay una formación previa de Herramientas de investigación y Blearning)

66. Los alumnos conforman el trabajo online o bien lo entregan a mano en tiempo record

67. Sus estudios muestran que el aprendizaje es mas profundo que la usual técnica de “dictado” pues todo es discutido