19. Reflectie onderwijsvernieuwingsproject Bespreek in kleine groepjes (3) over ‘onderwijsvernieuwing’ die je zelf onderging. Wat was je taak? Hoe ging de school te werk? Welke onderwijsvernieuwing heb je zelf proberen invoeren? Hoe ging je te werk? Wie was hierbij betrokken? Slaagde je vernieuwing? Waarom wel / niet?
20. Definities (1) Onderwijsverandering is het op planmatige wijze proberen de kwaliteit van het onderwijs in één of meer scholen te verbeteren in relatie met bepaalde gewenste doelen. (2) Schoolontwikkeling is het voortdurend proces van het toevallig, autonoom en of bewust veranderen van het organisatorisch en onderwijskundig functioneren van de school.
21. Definities (1) Overdrachtsmodel: ‘elders bedachte’ theorie of model adoptie (2) Interactief leren model: ‘zelfbedacht‘ Praktijkkennis vanuit het veld Verbeteren van het veldwerk (1) + (2) = ecologische benadering “Take into account the entire learning environment” Theorie en praktijk
22. Aard van de veranderingen Kleine verandering Grote verandering Dicht bij de Praktijk Ver van de Praktijk INCREMENTELE VERNIEUWING RADICALE VERNIEUWING D. Hargreaves
23. Aard van de veranderingen RADICAAL – INCREMENTEEL INTERN – EXTERN COMPLEX – EENVOUDIG OPPERVLAKKIG - DIEP
24. Innovatie (Waslander) Gedrag, activiteiten van individu of groep Concept – praktische vertaling – uitvoeren Probleem oplossen, meerwaarde Toekomst, nieuw Ingebed in routine
25. Leesteksten Het onderwijs moet veranderen, Cannaerts http://www.edublogs.be/ (2009) De filosofie van onderwijsvernieuwing, Martijn van den Berg (2008) Onderwijsvernieuwing gekraakt, commissie-Dijsselbloem (2008) Strategisch vernieuwen, D. Hargreaves Implementatieperspectieven WebQuests, Hargreaves (2007) Verandermanagement, Van Ramshorst (2002) Implementing change, Hall & Hord (2001)
26. Functionele gebieden van een innovatieproces Innovatie-inhoud Schoolorganisatie, leiderschap Leraar innovatieproces Interventies
30. Doelen van Onderwijs (Bottery) Economische productiviteit Democratie, maatschappelijke samenhang, sociale waarden en interpersoonlijke vaardigheden Kennisontwikkeling en begrip van de mogelijkheden en grenzen van kennis Persoonlijke ontwikkeling Ecologisch begrip van de samenhang der (levende) dingen PLEIDOOI VOOR ECOLOGISCH LEIDERSCHAP
35. Afnemend geloof in de maakbare samenlevingTrends algemeen
36. Trends specifiek Beperkte rol van de overheid Ouders als consumenten Belangrijkere socialisatierol van de school Hoge kwalificaties en een leven lang leren/breed leren Tijd- en plaatsonafhankelijk leren Crisis in het leraarschap
37. Toekomsten van scholen [OESO] => Meer van hetzelfde Bureaucratische scholen Gebrek aan leraren Ineenschrompeling stiel
38. Toekomsten van scholen [OESO] => Sterkere scholen Scholen als sociale centra Scholen als lerende organisaties
41. PARADOXALE PROCESSEN IN DE WERELD (Bottery) CONTROLE IMPLEMENTATIETRAPPEN INSPECTIE STANDAARDS VOOR PROFESSIONALS R. D & D. – MODEL FRAGMENTATIE FLEXIBILISERING ECONOMISCHE VERANDERINGEN INFORMATIE OVERLOAD
52. ONDERWIJSVERNIEUWING ALS WETENSCHAP Hoe denkt men over onderwijsvernieuwing; patronen, modellen ? Hoe vindt onderwijsvernieuwing in de praktijk plaats? Effecten van die onderwijsvernieuwingen? Factoren die onderwijsvernieuwing bevorderen?
59. ADOPTIEPERSPECTIEF AANDACHT VOOR KENMERKEN VAN DE VERNIEUWING TOEGANKELIJKHEID DUIDELIJKHEID EENVOUD TOETSBAARHEID WAARNEEMBAARHEID VAN RESULTATEN AANSLUITEN OP BEHOEFTEN VAN DE GEBRUIKER OVEREENSTEMMING MET EIGEN OPVATTINGEN (Grammar of schooling)
69. ADOPTIEPERSPECTIEF ROL VAN DE SCHOOLLEIDER IN DE INITIATIEFASE RICHTING GEVEN INFORMATIE ORGANISEREN DESKUNDIGHEIDSBEVORDERING ORGANISEREN STEUN EN ZORG (EXTRA-)BRONNEN
70. DE KWALITEIT VAN EEN VERNIEUWING IS GEEN GARANTIE VOOR HET GEBRUIK ERVAN IN DE DAGELIJKSE PRAKTIJK, LAAT STAAN VOOR EEN KWALITEITSVOL GEBRUIK ERVAN.R. Vandenberghe
71. IMPLEMENTATIEPERSPECTIEF AANDACHT VOOR BETEKENIS VAN VERNIEUWEN EN VERNIEUWINGEN VERNIEUWEN ALS INTERACTIEPROCES VERNIEUWEN EN ONZEKERHEID VERNIEUWEN ALS PROCES
83. IMPLEMENTATIEPERSPECTIEF ROL VAN DE SCHOOLLEIDER IN DE IMPLEMENTATIEFASE FLEXIBEL PLANNEN ZORG VOOR SCHOLING DELEGEREN VAN INVLOED OVERLEG ORGANISEREN ONDERWIJSKUNDIG LEIDERSCHAP
104. Als mensen door samen te werken aan activiteiten en problemen een gezamenlijke taal en een op elkaar afgestemd geheel van kennis, houding en vaardigheden ontwikkelen. COLLECTIEF LEREN
105. COLLECTIEFLEREN: MODEL COLLECTIEVE LEER-COMPETENTIES Verzamelen Handelen PROCES Delen Interpreteren individueel RESULTAAT collectief PERCEPTIE VAN DE CONTEXT EN VAN DE SITUATIE
106. het permanente samen delen, onderzoeken en verbeteren van de praktijk van leerkrachten en schoolleiding om zo het onderwijs aan de leerling te verbeteren. een gemeenschap van voortdurend onderzoek en verbetering. PROFESSIONELE LEERGEMEENSCHAP
113. LEIDERSCHAP TRANSFORMATIEF LEIDERSCHAP VISIE EN INSPIREREN. GEMEENSCHAPPELIJKE DOELEN. HOGE VERWACHTINGEN. VOORBEELDIG ZIJN PSYCHOLOGISCHE EN MATERIELE STEUN, ZORG AAN INDIVIDUEN INTELLECTUEEL STIMULEREN VAN MEDEWERKERS. EEN STRUCTUUR DIE PARTICIPATIE EN BETROKKENHEID STIMULEERT EEN CULTUUR DIE GERICHT IS OP ONTWIKKELING
114. TWEE PARADIGMA’S VAN LEREN EN VERNIEUWEN Praktische wijsheid Technische rationaliteit Onderwijs Toepassen Beoordelen van wat goed is voor die leerling Praktijkkennis Kennisbasis Algemene theorieën Sturing Extern Intern Professional Actief Uitvoerend Onderwijsvernieuwing Adoptie Verbetering praktijkkennis Kritischonderzoeken en bijstellen van persoonlijke handelingstheorie Professionalisering Aanleren algemene kennis Overdrachtsmodel Vanuit theorie Interactief leren – model Vanuit het veld Leertheorie
