1. 1

2. Índice
Introducción Pág. 1
Problema Pág. 2
Metodología Pág. 3
Objetivos Pág. 4
Marco teórico Pág. 5
El primer socializador: la familia Pág. 6
Topologías adoptadas a nivel internacional Pág. 7
Categorías actualizadas Pág. 8
Formas que adopta el maltrato infantil Pág. 9
Efectos que acarrean los malos tratos Pág. 12
El impacto de los malos tratos en el ámbito escolar Pág. 13
La escuela frente al maltrato infantil Pág. 14
Que puede hacer el docente frente al maltrato infantil Pág. 19
Maltrato en el colegio Pág. 20
En las escuelas que debemos hacer y que no Pág. 21
Prevención en las escuelas Pág. 22
Entrevista a psicóloga social Ana Valoy Pág. 23
2

3. Introducción
Desde todos los ámbitos se empezò a hablar mas sobre el maltrato infantil y
pareciera que el fenómeno esta creciendo.
En realidad lo que aumentó es la concientizacion sobre la problemática, que
deriva de un aumento en el reconocimiento de la violencia y eso provoca el
incremento de en el numero de casos y denuncias.
La pedagogía social pone el acento en el estudio de dichas situaciones con
el objetivo de analizarlos desde sus diferentes perspectivas. Otorgándonos
herramientas valiosas, aplicables al campo educativo en el cual
desempeñaremos nuestra tarea pedagógica.
El centro de nuestro interés está puesto en la investigación de una situación
particular “el mal trato infantil “que tiene gran repercusión en la esfera
social.
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4. Problema
“El maltrato Infantil” no es una novedad, es decir, la sociedad está más
abierta a estos casos y tiene algo más de compromiso el cual se ve
reflejado en el accionar educativo, se advierte la necesidad de prevenir para
rastrear y detectar situaciones de maltrato.
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5. Metodología
Las herramientas que emplearemos para recolectar datos son:
*Entrevistas a especialistas (semi estructuradas)
*Visitas a instituciones vinculadas al tema
*Consulta bibliográfica
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6. Objetivos
* Conocer acerca de esta problemática para saber como actuar frente a
situaciones que surjan en el ámbito escolar.
*Saber que instituciones atienden a esta problemáticas para recurrir en caso
de necesidad.
*tomar conciencia de la importancia que tiene conocer esta problemática
desde nuestra formación docente.
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7. MARCO TEORICO
Antes de empezar…
Cada número es un niño, cada factor de riesgo es un problema que sufre
una familia, cada chico agresivo puede ser un chico agredido.
Lo real es que la violencia existe bajo las diferentes formas: familiar,
institucional o social.
Lo primero que debemos conocer para comprender esta problemática es el
concepto de maltrato infantil: cualquier daño físico o psicológico no
accidental contra un niño menor de dieciséis o dieciocho años – según el
régimen de cada país— ocasionado por sus padres o cuidadores que
ocurre como resultado de acciones físicas, sexuales o emocionales de
omisión o comisión y que amenazan el desarrollo normal tanto físico como
psicológico del niño.
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8. EL PRIMER SOCIALIZADOR: LA FAMILIA.
Al referirnos a la infancia y su evolución, no podemos dejar de lado el papel
desempeñado por l familia; hablar de su importancia en la crianza, el apoyo,
la orientación y la socialización del niño parece obvio. El problema es que
no siempre la familia cumple ese papel que el niño y su salud necesitan, y la
ausencia en el desempeño de esa función afecta a otros sectores e
instituciones que deben cubrir la demanda infantil.
La mayoría de las veces, sobre esta cobertura familiar debe apoyarse el
trabajo del docente. Las dificultades que presenta el niño pueden abarcar
una diversidad de problemas, como falta de estimulación, retraso
madurativo, dificultades en el aprendizaje, problemas de conducta,
agresiones, retraimientos, aislamiento…. Todos ellos presentes luego de
descartar una base orgánica para su ocurrencia...
En estos casos, la escuela y el docente no pueden ignorar “el caso
problemas”: lo que empezó en el hogar penetra en el ámbito educativo y se
instala en él.
Toda familia atraviesa diferentes etapas que deberá enfrentar y resolver. La
resolución efectiva permitirá la incorporación de modelos de funcionamiento
positivos, de lo contrario se producen fisuras en la dinámica familiar con
consecuencias en las relaciones familiares y en la salud de cada uno de sus
miembros, nos referimos al ciclo vital familiar que comprende:
* La conformación de la pareja
*Primer embarazo
*Primer hijo*
*Varios hijos, hijos naturales
*Madurez
*Viudez
El concepto de crisis se interpreta como “sinónimo de cambio y
crecimiento”, en las llamadas “crisis inesperada, la familia queda impactada,
es decir no se cuenta con las respuestas adecuadas para resolver las
situaciones planteadas.
Entre las crisis no esperadas encontramos:
*Muerte de un hijo
*Accidentes
*Separación de la pareja
*Aborto
*Pérdida de trabajo
*Enfermedades.
Las situaciones mencionadas colocan a la familia en situación de riesgo que
requiere un apoyo especial para encararlas.
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9. TIPOLOGIAS ADOPTADAS A NIVEL INTERNACIONAL
El maltrato infantil incluiría:
Abuso físico:
 Con instrumentos (cuchillos, correas, cigarros, etc.)
 Sin instrumentos (palizas, bofeteadas, etc.)
Abuso sexual:
 Violación anal, vaginal u oral
 Vejación (perseguir, molestar o maltratar a alguien)
 Otras.
Abuso emocional:
 Ataque verbal emocional
 Confinamiento o encierro
Negligencia física:
 Abandono
 Rechazo de la custodia del hijo
 No proveer los cuidados necesarios que requieren las
enfermedades diagnosticadas
 Falta de búsqueda de elementos necesarios para el
mantenimiento de la salud
 Supervisión física inadecuada
 Permitir la presencia de riesgos o peligros en el hogar
 Inadecuada nutrición, vestido, higiene.
Negligencia educativa:
 Permiso tácito para delinquir
 Evitar o no preocuparse de que el niño no asista a la escuela.
Negligencia afectiva:
 Afecto inadecuado o escaso
 Permiso tácito de conductas desaptativas (delincuencia, consumo
de drogas, alcohol)
 Rehusar los cuidados o los tratamientos de problemas
emocionales diagnosticados.
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10. Categorías actualizadas
Las categorías actualizadas suelen ser discriminadas en prenatales,
postnatales e institucionales.
Los malos tratos prenatales:
 Incluyen circunstancias de la vida de la madre
 Gestaciones rechazadas, sin seguimiento medico, con
alimentación deficiente, exceso de trabajo corporal
 Hábitos tóxicos e hijos de padres toxicómanos
 Madres alcohólicas (síndrome alcohólico fetal)
 Toxicómanas (síndrome de abstinencia neonatal)
 Fumadoras y con enfermedades de transmisión como el sida y la
hepatitis B.
Los malos tratos postnatales: con aquellas circunstancias durante la vida del
niño que constituyen riesgo o prejuicio para el pequeño según la definición del
maltrato infantil y los diferentes tipos registrados: físico, sexual, emocional, etc.
Los malos tratos institucionales: ocurre cuando las instituciones o la
sociedad perjudican al niño en sus aspectos físicos, psíquicos o sociales, o lo
colocan en riesgo de sufrir consecuencias que lo afecten en su normal
desenvolvimiento; entre ellos:
 Servicios sociales
 Sanatorios
 Escolares
 Policiales
 Judiciales
 Médicos de comunicación social
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11. FORMAS QUE ADOPTA EL MALTRATO INFANTIL
Maltrato físico: cualquier acción no accidental que provoque daño físico o
enfermedad en el niño o lo coloque en grave riesgo de padecerlo: golpes y
moretones; quemaduras, fracturas, torceduras o dislocaciones, heridas o
raspaduras, mordeduras humanas, cortes o pinchazos, lesiones internas,
fractura de cráneo, daño cerebral, asfixia o ahogamiento.
Abandono físico: aquella situación en la que las necesidades físicas básicas
del menor no son atendidas temporal o permanentemente por ningún miembro
del grupo familiar que convive con el niño.
Indicadores: alimentación, vestimenta, higiene, cuidados médicos, supervisión
en situaciones potencialmente peligrosas, condiciones higiénicas y de
seguridad del hogar, área educativa: ausencia e incompetencia en el
rendimiento.
Maltrato emocional: hostilidad verbal crónica en forma de insulto, burla,
desprecio, crítica y amenaza de abandono, y constante bloqueo de las
iniciativas de interacción infantiles –desde la evitación hasta el encierro – por
parte de cualquier miembro adulto del grupo familiar.
Indicadores: rechazo de las iniciativas de apego en los más pequeños,
exclusión de las actividades familiares, negación de autonomía en los más
grandes, conductas de amenaza e intimidación, aislamiento, evitar los
contactos sociales, prohibición de participar de actividades con sus pares.
Abandono emocional: es la falta de respuestas a las señales como
expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e
interacción iniciadas por el niño y la falta de iniciativa de interacción y contacto
por parte de alguna figura adulta estable.
Indicadores: ignorar al niño de diferentes maneras según su estadio evolutivo,
no responder a las conductas sociales espontáneas del niño, no participar de
las actividades diarias del niño, no apoyarlo o defenderlo frente a problemas
escolares o sociales, renuncia por parte de los padres a asumir
responsabilidades parentales en todos sus aspectos.
Abuso sexual: cualquier clase de contacto sexual en un niño menor de 18
años por parte de un familiar o tutor adulto desde una imposición de poder o
autoridad sobre el niño.
Indicadores: incesto, violación, vejación sexual, manoseo, toqueteos al niño o
provocar los del niño al adulto, abuso sexual sin contacto físico, exhibicionismo,
mostrar la realización del acto sexual, exponer a revistas o videos.
Explotación laboral o mendicidad: los padres o tutores asigna al niño la
realización continuada de trabajos que exceden los limites de lo habitual, que
deberían ser realizadas por adultos y que interfieren de manera clara en las
actividades y necesidades sociales y/o escolares de los niños y que son
asignados con el objetivo fundamental de obtener un beneficio económico o
similar para los padres o la estructura familiar.
Indicadores: realización de actividades domesticas excesivas para la edad del
menor, actividades en el ámbito extradomestico, en la calle, estaciones, trenes,
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12. que colocan al niño en situaciones de riesgo de ser abusados o tener
accidentes; exigir remuneraciones de no hacerlo, recibirán castigos.
Corrupción: son conductas que impiden la normal integración del niño y
refuerzan pautas de conductas antisociales o desviadas, especialmente en
áreas de agresividad, sexualidad, drogas o alcohol.
Indicadores: se fomenta el desarrollo de hábitos adictivos, alentar a contactos
sexuales de diversos tipos, estimular la agresividad y la respuesta violenta ante
situaciones conflictivas de la vida diaria, iniciación e incitación a la prostitucion,
alentar el tráfico y/o comercio de drogas.
Incapacidad parental de controlar la conducta del niño: los padres o tutores
manifiestan o demuestran total incapacidad para controlar y manejar de
manera adaptativa el comportamiento de su/s hijo/s.
Indicadores: manifiestan ignorancia a los pasos del niño, donde y con quien
està o en qué actividades esta participando, justificación de tal abandono por
supuestos “problemas” presentados por el niño, los padres “no saben que
hacer”; renuncia implícita y a veces explicita a solicitar ayuda especializada
ante tales circunstancias.
1
Psicóloga social Ana Valoy: “el maltrato adopta diferentes formas según las
edades, por ejemplo en el periodo de lactancia va a tener un maltrato como las
sacudidas; en la primera infancia puede ser el abandono físico; en los
adolescentes es muy común el maltrato verbal o emocional.
Los diferentes tipos de maltrato se pueden ubicar en un continuo según el
deterioro que implican en las relaciones familiares.
 El abuso sexual implica siempre abuso emocional, y en determinados
casos, abuso físico; sin embargo, la mayoría de los casos de abuso
físico y emocional no incluye el abuso sexual.
 En la mayoría de los casos de abuso físico se produce también el abuso
emocional, ya que la violencia física es emocionalmente destructiva;
puede darse, en cambio, abuso emocional sin abuso físico.
 Las formas activas de los malos tratos suponen casi siempre una grave
falta de atención a las necesidades del niño, dándose el abandono físico
acompañado por el emocional.
1
Extraído de la entrevista a la profesional psicóloga social Ana Valoy, integrante del EPASI (Equipo de
Prevención del Abuso Sexual Infantil)
12

13. En América Latina, como consecuencia de la violencia estructural, los niños se
ven interrumpidos sus derechos y sufren maltrato, ya que viven en situaciones
de alto riesgo psicosocial que amenazan su desarrollo. La mayoría de los niños
de esta región vive en condiciones de extrema pobreza, lo que los obliga en su
primera infancia a luchar por la supervivencia familiar.
Mansilla (1991) señala específicamente las siguientes situaciones:
Riesgo psicosocial: afecta su desarrollo integral como resultado de la
subatencion a las necesidades de alimentación, vivienda, recreación, salud y
estudio, entre otras.
Semiabandono: consecuencia directa de la urbanización, la economía de
mercado y la extrema pobreza que obliga a ambos padres a participar en
trabajos remunerados y a dejarlos solos o con hermanos mayores durante
muchas horas.
Niños que viven en zonas de conflicto armado: además de las
consecuencias psicológicas derivadas de las situaciones traumáticas vividas,
puede significar que el niño salga de hogar compulsivamente y se convierta en
un niño desplazado, o pueden herirlo o mutilarlo, llevarlo preso internarlo o
matarlo.
Niños de la calle o vivir en la calle: es una de las manifestaciones más claras
de la pobreza absoluta o indigencia. Estos niños han apresurado si salida de la
familia y pasaron a vivir en la calle, desarrollando mecanismos de
supervivencias y realizando actividades laborales de tipo convencional en el
sector informal de la economía. En la mayoría de los casos hay un adulto que
utiliza al niño como medio para servicios sexuales, manejo de productos
robados, trafico de drogas o participación en bandas de delincuentes.
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14. EFECTOS QUE ACARREAN LOS MALOS TRATOS.
Algunos de los efectos son:
 Consecuencias somáticas, como el retraso en el crecimiento,
 Los problemas visuales y dentarios no tratados,
 Las vitaminopatias,
 El raquitismo,
 las deformaciones óseas
 los eritemas de pañal,
 las lesiones por congelación o quemaduras,
 y la falta de vigilancia, sobre todo en los dos primeros años, con sus
múltiples consecuencias.
En cuanto a los efectos a corto plazo nos encontramos con: consecuencias
psicológicas y comportamentales; los retrasos cognitivos e intelectuales
encontrados en estos niños pueden ser causa de los malos tratos como
también del ambiente familiar empobrecido y de la falta de estimulación que
reciben en su hogar; el pobre reconocimiento de las emociones y el déficit
empatico son consecuencias de haber estado expuestos a cuidados poco
sensibles y a modelos familiares que no registraron estas características.
El efecto acumulativo de las consecuencias negativas del maltrato que hacen
eclosión al finalizar los primeros cinco años de vida, coincide con el nivel
preescolar y el inicio de la escolaridad primaria. Esto lleva a presentar déficit en
el lenguaje y la interacción social, trastornos de conducta, coeficiente
intelectual por debajo del normal y depresión infantil, así también como baja
autoestima y depresión, incorporando una modalidad auto agresiva para
resolver los conflictos, muchas veces con intentos de suicidio o suicidios
concretados al llegar a la adolescencia.
Estos niños hacen menos intentos de interacción con sus iguales, con mayores
conductas negativas, sobre todo agresivas, y con déficit en el repertorio de
conductas para solucionar los conflictos entre iguales.
2
Psicóloga social Ana valoy: “la consecuencia mas grave es la violencia
transgeneracional, quiere decir “la repetición del modelo violento”; ésta es
grave porque no permite cortar con el vinculo de violencia.
2
Extraído de la entrevista a la profesional psicóloga social Ana Valoy, integrante del EPASI (Equipo de
Prevención del Abuso Sexual Infantil)
14

15. EL IMPACTO DE LOS MALOS TRATOS EN EL ÁMBITO ESCOLAR
Los niños maltratados son propensos a presentar un retraso en el desarrollo
cognitivo mayor que sus iguales no maltratados.
Estos niños tienen un comportamiento antisocial, es menor su rendimiento en
tareas cognitivas; las victimas de abandono físico son el grupo de mayor
numero de problemas, ansiosos, distraídos, con baja comprensión, carentes de
iniciativa y dependientes en gran medida de la ayuda del maestro, impopulares
entre sus iguales, tienden a no colaborar con los adultos, parecen insensibles y
con déficit empatico.
En el caso de los niños victimas de abusos sexuales, se mostraban impulsivos
y dependientes, desconcentrados, incapaces de comprender las consignas, co
bajo rendimiento escolar y una marcada dependencia de los adultos, con fuerte
necesidad de aprobación y contacto.
Podemos señalar tres mecanismos básicos que comienzan a edades muy
tempranas y cuyo desarrollo parece estar deteriorado en los niños maltratados:
◊ el establecimiento de las relaciones de apego: tarea evolutiva de la
primera infancia a partir de la cual se desarrollan los primeros modelos
de las relaciones sociales, la seguridad básica y la forma de responder
al estrés.
◊ El establecimiento de la autonomía: tarea evolutiva de la etapa
preescolar, a partir de la cual se desarrolla la capacidad para
relacionarse con nuevos adultos y adaptarse a situaciones de forma
independiente.
◊ Desarrollo de las habilidades sociales más sofisticadas a partir de
la interacción entre iguales: tarea evolutiva de los primero años de
escolaridad.
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16. LA ESCUELA FRENTE AL MALTRATO INFANTIL
El maestro a diario enfrenta situaciones cuyas soluciones o tratamiento
exceden su labor, parecería que ser sólo maestro ya no fuera posible.
El primer paso: detección del maltrato.
La importancia que los docentes tienen se debe a que existe una serie de
situaciones cotidianas que el maestro puede percibir en su tarea diaria.
Los docentes conocen el desarrollo evolutivo normal esperable en el niño; es
por eso que pueden reconocer la presencia de conductas anormales en él.
Como grupo profesional, los maestros tienen una función muy necesaria en el
problema y el maltrato no se circunscribe a determinados sectores
socioeconómicos sino que ocurre en todas las zonas: “tener conciencia de los
problemas del maltrato infantil debe constituir el legitimo interés de todos los
maestros”.
Existen indicadores específicos, son todos aquellos que surgen como
consecuencia de la relación familiar problemática en la atención de las
necesidades del niño en sus etapas evolutivas. Se recogen mediante la
observación directa de la dinámica escolar del niño, la pareja o la familia o se
consiguen mediante la anamnesis. Estos indicadores reflejan situaciones
anómalas (extrañas o irregular) y deben funcionar como signos de alarma.
Frecuentemente se observan en el ámbito escolar o sanitario.
Estos indicadores suelen dividirse en: indicadores presentados por los niños;
por los padres; por los niños abusados sexualmente; e indicadores detectados
en la asistencia sanitaria y en el ámbito escolar.
En el niño:
◊ Ausencias injustificadas o repetidas, carencia de estímulos que
condicionan un bajo nivel de adquisición de instrucción.
◊ Síndrome inverso de escolaridad: los lunes desea el inicio de clases y
los viernes rechaza abandonar la escuela.
◊ Desinterés de llevar al domicilio los trabajos escolares ante al acogida
negativa que tienen en los padres.
◊ Tendencia a dormirse en clase.
◊ Incertidumbre sobre quien ira a recogerlo a la salida.
◊ Llama la atención a través de la conducta.
◊ Cambios en el rendimiento escolar.
◊ Problemas en la presentación de los trabajos: pueden ser muy
deficientes, se estropean al llegar a la casa o se pierden.
◊ Fracaso escolar.
◊ Trabaja, mendiga, hace algo más que ayudar en la casa.
◊ Manifiesta tristeza, desanimo, desconfianza, etc.
◊ Miedo aparentemente injustificado ante personas adultas.
◊ Tendencia a la soledad y al aislamiento.
◊ Inquietud desmedida frente al llanto de otros niños.
◊ Reacciones de agresividad verbal o física desmesuradas desde
pequeños.
◊ Comentarios acerca de los cuidados deficitarios que recibe.
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17. ◊ Participación en acciones delictivas.
En los padres:
◊ Desinformación acerca de los profesores, actividades, programas
escolares.
◊ Poco interés por establecer contacto con los maestros del niño.
◊ Incapacidad para explicar las ausencias escolares de sus hijos.
◊ Critica dirigida al hijo más que a la propia escuela; no suelen
defenderlos.
◊ Poca preocupación por la higiene y alimentación del niño.
◊ Poca vigilancia en situaciones peligrosas.
◊ Corrección física o verbal desmesurada.
◊ Sobreprotección o rechazo verbal publico del niño.
◊ Desigualdad en el trato con los hermanos.
◊ Percepción extremadamente negativa del niño.
En el niño abusado sexualmente podemos observar indicadores sexuales y no
sexuales que hacen sospechar de tal situación.
Indicadores sexuales.
Conductas sexuales:
◊ Erotizacion prematura
◊ Conductas o comentarios sexuales inadecuados a la edad.
◊ Masturbación excesiva.
◊ interacción sexual entre iguales.
◊ Agresiones sexuales a otros niños más pequeños o vulnerables.
◊ Conductas seductivas.
Conocimientos sexuales:
◊ Más conocimientos de lo que puede esperarse para su desarrollo.
Comentarios sexuales:
◊ Comentarios realizados de forma indirecta: “me duele...”, “me toco en…”
Indicadores NO sexuales
Desordenes funcionales:
◊ Problemas nocturnos con el sueño, pesadillas, movimientos o
expresiones verbales.
◊ Miedo a la oscuridad.
◊ Desordenes del apetito.
◊ Hablar dormido.
Problemas funcionales:
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18. ◊ Depresión
◊ Ansiedad.
◊ Retraimiento.
◊ Conductas regresivas.
◊ Fantasías.
◊ Falta de control emocional.
◊ Fobias.
Problemas de conducta:
◊ Agresión
◊ Fugas
◊ Usos de alcohol o drogas
◊ Conductas autodestructivas.
◊ Intentos de suicidios
Problemas en el desarrollo cognitivo
◊ Cambios bruscos en el rendimiento escolar.
◊ Problemas en el habla.
◊ Problemas de concentración.
◊ Problemas en el rendimiento académico, social y/o motor.
Otros problemas:
◊ Sentimientos de culpa infelicidad.
◊ Problemas al cambiarse de ropas o no querer quitarse la ropa interior.
Respecto a la negligencia o al abandono encontramos los siguientes
indicadores:
Indicadores físicos
Retraso no orgánico en el crecimiento:
◊ Hambre permanente, tanto desnutrición como anemia, alimentación
abundante pero inadecuada.
◊ Apariencia física desaliñada, falta de higiene, vestimenta inadecuada.
◊ Carencia de supervisión/vigilancia adecuada.
◊ El niño se ve involucrado en actividades peligrosas.
◊ Apariencia física demacrada, estomago distendido.
◊ Problemas físicos desatendidos o necesidades medicas ignoradas.
Retaso en áreas madurativas:
◊ Problemas en el habla y/o la comprensión.
◊ Problemas en el logro de la adquisición de habilidades correspondientes
a cada estadio evolutivo.
Indicadores comportamentales:
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19. ◊ Està permanentemente cansado.
◊ Roba o pide comida.
◊ Fugas frecuentes del hogar.
◊ Abandono escolar.
◊ Incapacidad para mantener relaciones duraderas.
◊ Falta de confianza.
◊ Manifestaciones emotivas extremas (tristeza o felicidad inapropiada)
Por ultimo, los indicadores del maltrato psicológico son:
Indicadores psicológicos:
◊ Enanismo psicosocial; falta de desarrollo madurativo y/o social.
◊ Enfermedades de origen psicosomático.
◊ Retraso en el crecimiento.
◊ Retraso en áreas madurativas.
◊ Abuso de sustancias nocivas.
◊ Ulceras, asma, alergias, enfermedades de la piel.
Indicadores comportamentales
El maltrato psicológico es difícil de detectar y evaluar. Generalmente se registra
luego de que el niño ha sido expuesto a él de forma crónica y se materializa en
problemas severos emocionales y conductuales.
Entre los posibles indicadores podemos encontrar:
◊ Desordenes en la conducta tales como retraimiento y conducta antisocial
◊ Se muestra receloso, deprimido, ansioso, preocupado.
◊ Movimientos rítmicos repetitivos, ausencia de comunicación verbal o
física.
◊ Pobre autoestima.
◊ Intentos de suicidio.
La guardería y la escuela son puntos de referencia social de los niños; en ellas
se rompe el aislamiento social que supone la permanencia constante en el
núcleo familiar. Los menores son vistos diariamente, durante largos periodos,
por profesionales que cada vez deben estar más capacitados en el tema para
observar conductas y apariencias y poder establecer comparaciones con los
distintos estadios evolutivos.
El personal de la escuela desempeña un papel fundamental en cuatro
aspectos:
1. conocimiento previo del entorno social y familiar del niño: se debe
conocer la problemática sociolaboral del barrio para interpretar
adecuadamente lo que se ve.
2. capacidad personal de observación: sabe escuchar en silencio, y no
solo en horas de clases, sino también durante las actividades lúdicas,
las salidas, y sobre todo incluir a la familia.
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20. 3. trabajo en grupo: implica la búsqueda de información también de
manera indirecta a través de otras personas, como compañeros,
familiares, vecinos.
4. sistematizar adecuadamente la información: indagar acerca de la
historia del niño y protocolizar la información para que los diferentes
docentes o aquellos que lo seguirán en la tarea educativa puedan
acceder a ella.
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21. QUE PUEDE HACER EL DOCENTE FRENTE AL MALTRATO INFANTIL.
Las dificultades que el docente encuentra cuando se enfrenta con un caso de
maltrato son varias, entre ellas: se siente muy solo en esas situaciones si
pretende hacerse cargo, debe rechazar la tentación de que lo cotidiano termine
naturalizándose.
Las autoridades deben decidir, en colaboración con los diferentes sectores
involucrados, maestro de grado, maestros especiales, profesionales de los
gabinetes, ayudantes de las salitas y aun personal administrativo y de
maestranza, las acciones a implementar en el caso de detectar la existencia de
malos tratos; el problema es de todos. Las consignas claras y el conocimiento
de los pasos a seguir facilitan la efectividad de la intervención, así como tener
un listado de recursos preparados a fin de realizar su derivación cuando el niño
lo requiera.
Determinados maestros despiertan afecto y confianza en el niño, que son las
bases para la confidencia. Esto para el niño puede ser la posibilidad de romper
con el circulo de la violencia, ya que suele ser difícil que él inicie el dialogo para
contar situaciones desagradables. Cualquier indicador que haga sospechar la
presencia de malos tratos o un comentario por parte del niño u otro compañero,
deberían ser suficiente para alertar al docente de que algo esta pasando. En
este caso, la misma escuela debe proporcionar al maestro el apoyo y la
comprensión que la situación requiere.
La confesión de un niño victima de malos tratos de su situación, que confía en
su maestro, no debe tomarse como un secreto que el docente debe mantener;
éste tiene la responsabilidad de intervenir en el problema o realizar las
derivaciones pertinentes.
La escuela tiene una función informativa y otra formativa de sus alumnos.
Algunas actividades que también resultan positivas como la discusión de
problemas sociales que implican violencia, la critica a modelos competitivos y
agresivos, el análisis de las relaciones de genero, charlas sobre las
características de los niños en cada etapa evolutiva y qué se puede esperar de
ellos, todos ejemplos de trabajo que pueden nuclear a padres y maestros.
21

22. MALTRATO EN EL COLEGIO
Resulta perturbador para un docente tomar conocimiento o sospechar que otro
docente puede estar maltratando a un alumno.
Cuando sospecha el colegio o la escuela que uno de sus docentes es un
maltratador, mas si se trata de un empleado con una larga trayectoria, la
respuesta puede ser la negación, el ocultamiento o que se ignore lo sucedido.
Por eso debemos estar convencidos que defender a nuestros niños, ya sean
ocurridos en sus hogares como en las escuelas, ya que las mismas son
consideradas su segundo hogar por estar compartiendo tantas horas con los
docentes, si tomamos conocimiento de que un docente està incurso en maltrato
y/o abuso, por mas que sea el compañero/a de tantos años, es nuestra
obligación moral de denunciarlos.
22

23. EN LAS ESCUELAS QUE DEBEMOS HACER y QUE NO
Texto del Comité Nacional para la Prevención de Abuso de Niños - Utach - EE.UU.
CON LOS NIÑOS
Qué Hacer Qué No Hacer
Antes de tomar intervención se debemos ser Manifestar que hablaran del "problema", "la falta".
asesorados por profesionales y/o docentes
capacitados en el abordaje de esta problemática. Descalificar o criticar las palabras que usa el niño en el
relato de lo sucedido.
Asegurarse que quien interrogue sea alguien en
quien el niño confíe. Sugerir las respuestas.
Asegurarse que el docente que lleve a cabo el Presionar si es que no responde a algunas preguntas.
interrogatorio sea el más capacitado para esta tarea.
Dejar translucir que nos impresionamos por lo sucedido,
Asegurarse que el interrogatorio se haga en un lugar por su conducta, o la de sus padres.
tranquilo y privado.
Presionar o forzar al niño para que se quite sus ropas.
Sentarse al lado del niño, no en frente de él.
Realizar el interrogatorio con otros docentes.
Decirle al niño que esta conversación es privada y
muy personal pero por tratarse de un problema serio Dejar al niño solo en compañía de un extraño.
el colegio deberá denunciar lo ocurrido a la justicia.
Realizar las preguntas y mantener una conversación
en el lenguaje más comprensible al alumno.
Si algún término o palabra no se entiende, pedir al
alumno que trate de clarificarlo.
Si de las respuestas surgiera que se deberán
cumplimentarse otras instancias, explicarlo
claramente
CON LOS PADRES
Texto de "El rol del docente en la prevención y tratamiento el maltrato infantil"
Comité Nacional para la Prevención del Maltrato Infantil (NCPCA), Gobierno de EE.UU.
Qué Hacer Qué No Hacer
Elegir la persona mas apropiada para esta situación. Tratar de probar que hubo maltrato; esta no es función del
docente.
Mantener la charla en un lugar privado.
Demostrar angustia, horror o desaprobación ante la
Explicar el motivo del encuentro previo a cualquier situación, o hacia las manifestaciones del niño o
interrogatorio. familiares.
Ser lo mas directo, honesto y profesional posible. Hacer juicios sobre el niño sus tutores o su relación.
Avisar a los padres que la escuela, por su obligación Interrogar sobre asunto familiares que no tengan que ver
ha hecho o deberá hacer la denuncia. con la situación especifica.
PREVENCION EN LAS ESCUELAS
Los maestros de Escuelas pueden y deben tomarse la tarea de actuar en la
prevención del maltrato infantil, pueden hacerlo mediante tareas de prevención
23

24. primaria dirigidas a padres y alumnos a fin de evitar el maltrato, debiendo
promover y difundir valores y conductas que contrarresten la cultura de la
violencia. Buscando la reflexión entre docentes sobre las propias ideas,
acciones y estructuras relacionadas al maltrato infantil que permitan descubrir y
superar estereotipos o actitudes rígidas sobre la temática del maltrato.
Es conveniente la capacitación continua para identificar los casos de maltrato,
para abordar esta problemática y para evaluar la mejor derivación o denuncia a
los Organismos Gubernamentales ù Organismos No Gubernamentales que se
dediquen a la tarea de luchar contra la acción de estas situaciones a favor de
los niños.
Los maestros pueden desarrollar las siguientes líneas de trabajo con los niños
y sus familias:
◊ realizar tareas de sensibilización y capacitación sobre las necesidades
evolutivas de los niños.
◊ Realizar talleres reflexivos con los padres sobre los mecanismos de
control y resolución de conflictos en la educación infantil.
◊ Desarrollar acciones de difusión y sensibilización entre los niños, las
familias y la comunidad acerca de los derechos especiales que asisten a
la infancia.
◊ Sensibilizar a la población en general, y particularmente a los padres y
madres sobre las consecuencias asociadas al castigo físico y
proporcionar pautas de educación positivas.
◊ Articular con la curricula, actividades dirigidas a revisar críticamente la
aceptación de la violencia, la discriminación y los modelos
estereotipados sobre la crianza de los hijos.
◊ Estimular por todos los medios, la confianza y al autoestima de los
niños/as.
◊ Para desarrollar con éxito la función preventiva, la escuela como
institución debe ser capaz de revisar sus propias actitudes hacia el
control de las conductas de los niños y adolescentes.
◊ Ofrecer a los alumnos el espacio y la oportunidad para experimentar
formas no violentas de resolución de los conflictos. Las asambleas, los
consejeros del aula y todo medio que estimule la participación
democrática en la vida escolar, pueden ser buenos recursos.
◊ Campañas de difusión y educación a todos aquellos que trabajan con
niños o sus familias, que expliquen la firme relación entre el alcoholismo
y el maltrato infantil.
◊ Cursos de capacitación interdisciplinarios, entre los técnicos y
profesionales que puedan reconocer y asesorar las mejores alternativas
para su abordaje.
Para profundizarnos mas en el tema nos dirigimos al EPASI (Equipo de
Prevención del Abuso Sexual Infantil), ubicado en pasaje Guido Spano 3901,
barrio las Ameritas, en nuestra capital; donde nos esperaba la psicóloga social
Ana Valoy que trabaja en la institución; y le realizamos la siguiente entrevista:
24

25. 1. ¿Cuánto tiempo hace que trabaja e integra en el EPASI?
Trabajo en integro en el EPASI desde su creación, en el año 1999.
2. ¿Trabajó o trabaja en otra institución vinculada con el tema? ¿Qué
tareas realizan?
No, trabaje desde mis comienzos en esta institución.
3. ¿A qué se debe su interés por el tratamiento de esta problemática?
Comenzamos con dos comedores, donde veíamos muchos casos de maltrato,
entonces surgió un equipo de investigación sobre este tema. Una vez que
investigamos queríamos hacer algo por esos niños; así surgió el EPASI.
4. ¿Por qué piensa usted que en la actualidad se incrementó este
fenómeno que lo constituye en maltrato infantil?
El fenómeno del maltrato infantil se ha dado siempre, solo que se han
potenciado los factores de riesgo, como la violencia social, la incapacidad
parental, es decir papás muy jóvenes que no saben los periodos evolutivos de
sus hijos; pocos modelos de referentes positivos, tienen pocas redes de
contención, poca educación al respecto. Se han fomentado o crecido estos
factores protectores en sentido: una familia que tenga contención, la
importancia del niño en la familia y en la sociedad.
Se enuncian los derechos del niño pero no se los practica. Muchos autores
dicen que así como existe el machismo, uno de los factores de riesgo para el
maltrato de la mujer; el adultísimo es otro fenómeno que se da en defecto de
los niños, ya que los adultos trabajan, aportan, es ciudadano productivo en la
sociedad. El hecho de que los niños no producen ni aportan nada a la sociedad
es tratado como estorbo, molesta a la familia y es dejado de lado por parte de
los padres que mientras menos los vean, mejor; este niño es mandado a un
caber, para que no esté en la casa que esté encerrado en su habitación, el no
tomarlo como importante es uno de los primeros factores para el maltrato. No
es lo mismo cuando se lo considera sujeto de mi cariño, sujeto de derecho, es
diferente como se lo concibe al niño.
5. ¿En qué edad se observa generalmente el mayor numero de casos?
Maltrato se da en el rango, según la convención internacional de los derechos
del niño, desde que nace hasta los 18 años de edad.
El maltrato se da de diferentes formas según las edades, es decir, el periodo
de lactancia va a tener un tipo de maltrato, el típico de esa edad es la sacudida
o tomar reprimendas, como dejar que llore, esto trae como consecuencias los
sollozos o problemas nerviosos, a causa de ese maltrato por abandono
emocional.
En los primeros años puede ser el abandono físico, no se lo lleva a los
controles médicos, el niño no habla, no camina. En el adolescente es muy
común el maltrato verbal o emocional, las carencias afectivas, la no
25

26. consideración de su mundo emocional, las palabras agresivas, las
descalificaciones constantes.
Si hay familias que lo siguen maltratando a los 14, 15 ò 16 años, no pegándole
sino agrediéndolo verbalmente. Esto produce el abandono del hogar, el
embarazo temprano, la deserción escolar; si bien es un fenómeno que abarca
todas las edades, pero cuanto más chico, más vulnerable, porque al ser chico
no pueden defenderse del adulto. En cambio un adolescente si lo va a hacer,
por este motivo cambia el maltrato.
6. ¿Mayormente se da en niños o niñas?
El maltrato infantil para mi, es en igual categoría, tanto en los varones como en
las mujeres; si hablamos del fenómeno del abuso sexual si es un poco mas
marcado en mujeres; porque hay una consideración machista muy fuerte de
nuestra cultura respecto a la mujer como objeto sexual, entonces ahí si incide,
cuando ven a una niña de 8 o 9 años y dicen “mira que bonita que està, mira
como se viste”; ahí en el tema del abuso sexual si hay un poco mas de victimas
que son mujeres.
Pero en el maltrato infantil la violencia es generacional y en el abuso sexual la
violencia es una cuestión de género. Es generacional por las diferentes
edades, tipos de maltrato y vulnerabilidad.
7. ¿Qué tipo de parentesco tiene el niño abusado con el abusador?
El abuso sexual tiene mayor gravedad por la incidencia en el psiquismo de la
victima, diferente a la del maltrato.
Si hablamos de maltrato la mayoría es intrafamiliar, pero cuando un niño recibe
mucho maltrato de la familia, generalmente es vulnerable a otros maltratos. Va
a la escuela y lo mas probable es que no se defienda porque ya esta
acostumbrado al maltrato.
En la institución escolar el maltrato adopta pautas sistemáticas: “si te portas
mal, te saco afuera”, pero son practicas institucionalizadas: “esta mal la
prueba, te rompo la hoja”; esto se naturaliza, entonces ni se cuestiona pero son
practicas maltratantes: la tirada de oreja, el pegarle un grito, el sacarlo afuera,
etc. La forma de maltrato institucionalizado también puede tomar forma de
discriminación como “OH este entupido, por eso vas a quedar de curso, ves
porque no te entra nada en la cabeza, volve de nuevo al curso anterior”;
entonces està materializado porque dicen “la docente tiene razón, ese chico le
retrasa el nivel de toda la clase”, se busca manera de justificar el maltrato
dentro de las instituciones, principalmente el maltrato escolar, pero también se
da en otras instituciones como clubes , espacios artísticos, etc.
8. ¿Qué tipo de apoyo brindan a los niños abusados?
Para aclarar, nosotros trabajamos en la prevención, es decir, acá puede venir
cualquier persona que quiere que su hijo aprenda a defenderse en el caso en
que se encuentre en una situación de riesgo de abuso. Muchos piensan que en
26

27. el EPASI van los chicos abusados, entonces las mamás dicen “no, a mi hijo no
le ha pasado nada, yo no lo voy a mandar a los talleres”, pero prevenir es que
yo me anticipo a un hecho para evitar que suceda.
Yo mamá mando a mi hijo para que aprenda que soy importante, que tengo
derecho a decir que no si hay algo que no me gusta, que hay limites en mi
cuerpo que se llaman partes intimas que son mías, privadas, etc.; que cuando
alguien traspase esos limites tengo que contarlo, no guardar el secreto y
buscar ayuda saber a quien recurrir en el caso que me quieran hacer algo,
entonces ese es el objetivo de la prevención.
En los talleres se han descubierto algunos casos de niños que habían sido o
estaban siendo abusados, por ejemplo “cuando hablamos de partes intimas, el
niño pregunta ¿ah entonces nadie puede tocarme?, a mi mi tío me tocaba la
cola cuando jugábamos”; mediante las charlas se comienzan a detectar casos
de abuso, cuando sucede esto lo primero es identificar quien es la persona
abusadora para hablar con la familia. Si de repente es el papá, indagamos por
ejemplo si la mamá sabe o no, si es parte de a familia o ajena a ésta.
Nosotros como institución podemos hacer la denuncia, pero para que tome
curso, se necesita de los padres que son los representantes legales del niño
abusado. Cuando el abusador es el padre o la madre y el padre o la madre no
quiere realizar la denuncia, la realizamos nosotros y la representante legal será
la defensora de menores. Cuando no se realiza la denuncia y esos niños
abusados necesitan una contención emocional realizamos talleres genero-
sensitivo, genero porque estàn separados niños de niñas, y el terapeuta será
según el genero del grupo, ya que se produce una cierta resistencia por parte
de los niños/as a hablar con un adulto que sea diferente a su sexo, ya que
sienten que pueden llamar la atención del adulto y ser abusados.
Estos talleres le servirán para saber que ellos no son culpables o responsables
de lo sucedido, fortalecerlos para que delante de nuevos abusos digan NO; los
niños abusados tiende a ser vulnerables a otros abusos. Para que estos niños
no se conviertan en futuros abusadores, es tratar de hacerlos comprender que
el abuso no es bueno.
Nosotros a estos niños abusados los llamamos “sobrevivientes”, es un termino
utilizado porque significa: niños normales que han actuado de una forma
normal ante un hecho anormal (psicóloga Giaconda Viatres), porque cualquier
niño por la vulnerabilidad de la edad, por las diferencias con el abusador, lo
normal es quedarse paralizado, tener miedo; tiene una connotación diferente al
de victima porque de alguna manera ha sobrevivido, puede seguir adelante.
9. ¿Cuál es el tipo de abuso mas denunciado?
El mas denunciado es el causado por desconocidos. Todos los tipos de abusos
acusados por desconocidos, porque cuando el abusador es un desconocido no
hay ningún tipo de impedimento para hacerlo publico.
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28. Curiosamente los abusos cometidos por desconocidos se calcula entre el 3 al
5% de los casos.
Los mas difíciles de denunciar son los que ocurren en la familia, con conocidos
de la familia del chico abusado, o con los tíos, primos, padrinos, etc.; porque la
primera reacción de la madre es la negación.
Cuesta muchísimo creer y mas aun denunciar en caso donde tiene que ver el
vinculo afectivo...
Hay madres que dicen “yo le creo a mi hijo”, pero hay toda una presión familiar
para que no denuncie; pero al no realizar la denuncia ese abusador donde
vaya va a seguir abusando, y generalmente es la familia del niño abusado
quien se aísla del resto del grupo familiar.
10. ¿Cuáles son, a su criterio, las consecuencias mas graves que
surgen a raíz del maltrato?
Para mí las consecuencias son: lo que se llama violencia transgeneracional,
quiere decir “la repetición del modelo violento”, es lo más grave porque
perpetúa el maltrato, también hay otras consecuencias como la baja
autoestima, falta de visión para un futuro mejor; pero consecuencia grande, es
esta, porque se repite, son 6 o 7 generaciones que repiten un modelo violento.
La violencia como modo de resolver todos los conflictos, esa es la violencia
transgeneracional y es grave porque impide cortar con ese vinculo de violencia,
porque no hay otro modelo aprendido para resolver los conflictos
pacíficamente.
11. ¿Quiénes son las personas que vienen a la Institución por
consultas relacionadas al tema?
Generalmente vienen familias, madres, especialmente mujeres, por el rol social
que tienen de educadoras, tienen que velas por la seguridad de sus hijos;
vienen a hacer preguntas para saber como actuar ante determinados casos,
porque son ellas las que estàn en la casa y ven mas la problemática o porque
muchas veces ellas son las mal tratantes y ven un cartel referido al tema, y nos
dicen “vengo a buscar ayuda porque ya no quiero tratar mal a mis hijos” y
situaciones similares.
El hombre esta mas ocupado en la cuestión laboral, y ahí vienen profesionales;
por ejemplo la semana pasada vino una maestra de jardín y nos pidió si
podíamos dar una charla en su institución.
A veces avisamos en La Gaceta, en la radio o en televisión, sobre los talleres
que realizamos y ahí la gente llama, hay mucha convocatoria por la iglesia, etc.
12. ¿Quisiera agregar algo más que cree importante?
Si, que las ONG son el fuerte en el abordaje y tratamiento de este problema,
todo el 3º sector con los que estàn tomando la rienda de esta problemática,
lamentablemente se ha esperado, se espera, y seguramente se seguirá
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29. esperando a que el gobierno tome al tema con la importancia que merece; y no
lo toma porque al gobierno le cuesta tomar políticas preventivas, generalmente
las políticas publicas nunca son dirigidas a la prevención, siempre a la
asistencia; porque todo tipo de prevención es un trabajo lento de reducción de
los factores de riesgo, potencializacion de los factores protectores y se ven a
largo plazo; nosotros hacemos prevención ahora en un niño pero a los
resultados los veremos de acá a 5, 6 ò 10 años, es decir, tendremos una
generación con menos abusos en las escuelas, con adolescentes menos
promiscuos, con menos consumo de pornografía, de acá a 10 años voy a ver a
esta niña de 4 años que ahora viene al taller, cuando tenga 14 y sepa decir NO
a aquello que esta mal.
Las políticas que plantea el gobierno son de acuerdo a sus 4 años de gestión,
un gobierno no implementará medidas preventivas para que otro gobierno “se
lleve los laureles” con algo que ellos han iniciado.
El problema del 3º sector son los recursos, las ONG se tienen que auto
sostener, que es muy difícil porque voluntariado era para los años `90, ahora
ya no podes vivir 8 horas trabajando sin que te paguen porque vos también
tenes que comer; éstas ONG buscan sustentos de otras organizaciones
internacionales y termina viniendo el dinero de afuera.
A nuestra institución siempre la ha solventado Suecia, ésta es una
organización internacional donde las iglesias y el gobierno sueco ponen un
fondo común y solventan proyectos humanitarios en todo el mundo. En toda
nuestra trayectoria nunca recibimos un apoyo económico del gobierno nacional
o provincial, la secretaria de Derechos Humanos declaró de interés provincial
nuestros talleres; cuestiones así, de apoyo moral o de autorización en el
colegios de abogados, éste nos manda abogados para llevar adelante nuestros
casos, aunque estos abogados son civiles, y lo que necesitamos nosotros son
abogados penalistas.
13. ¿Qué relación tiene la Institución con el Ministerio de Educación?
Ninguna. Nosotros presentamos muchísimos expedientes en los diferentes
niveles de enseñanza media y superior, porque en la enseñanza media hicimos
un pedido que se involucre la curricula como una materia especial, optativa, o
como taller, el tema de la prevención. Nosotros tenemos los profesionales,
tenemos el conocimiento, no le pedimos ni siquiera dinero, tenemos los
recursos, es solamente que ellos digan que va a ver una materia optativa o que
lo involucre en un taller en la semana de la escuela, lo que sea, que nos den el
pulgar para arriba y nosotros vamos; y la respuesta que tenemos es “no hay
espacio curricular, estamos llenos”
Con respecto a la enseñanza superior, queremos hacer como una especialidad
en el terciario, por ejemplo en todos los magisterios, en donde si se ha
encaminado fue en la universidad, donde todo el año pasado dictamos un
postgrado en prevención con la UNT.
Pero creo que todas estas negativas se deben a que el abuso sexual es la
sociedad es un tema tabú, entonces se cree que el abuso sexual se soluciona
con la educación sexual siendo que ésta es solo informativa, sobre métodos
anticonceptivos; este no es el tema que hay que abordar para la prevención del
abuso sexual infantil.
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30. 14. ¿Qué aportes considera necesarios para nuestra formación?
Que todos los terciarios de formación docente tienen que estar capacitados
para saber que es mejor prevenir que intervenir en caso ed abuso sexual, esto
seria como una condición esencial para ser maestras.
Las maestras no estàn preparadas para detectar el abuso sexual, por eso
deberían incorporar en su formación académica todo lo relacionado con el
abuso sexual, como detectarlo, saber intervenir adecuadamente, como hacer la
denuncia, a donde tengo que dirigirme, etc. Y sobre todo como enseñarle a mis
alumnos en el jardín a prevenir.
Por no estar preparadas, cuando ocurre un caso de abuso, tantos docentes,
personal administrativo como directivos se manejan muy mal, porque no saben
como manejar una situación de esta índole.
15. ¿Qué piensa del psicólogo Corsi, especialista en violencia familiar,
acusado de pedofilo?
Nos desestructuro mucho, pero luego comenzamos a estudiar el caso y nos
dimos cuenta de que daba con el perfil de abusador, porque estaba cerca de
niños, tenia buen carácter, era sociable, buena persona, etc.
Entonces nos recomendó que debamos averiguar todo lo que creemos
importante saber a la hora de dejar a nuestro hijo en un jardín, psicólogo,
fonoaudiologo, etc
Bibliografía
BRINGIOTTI, Maria Inés (2000). La escuela frente al maltrato infantil. Paidos
GIBERTI, Eva (2005). Vulnerabilidad, desvalimiento y maltrato infantil. Noveduc
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31. Pagina Web: www.fundacionamparo.org.ar
Entrevista: psicóloga social Ana Valoy
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