1. Trends in International
Mathematics and Science Study
(TIMSS)
1. Danny Alvin Lim (M20131000391)
2. Wan Mohd Aizuddin bin Che Mat (M20131000385)
3. Manimaran Peromal (M20131000407)
4. Alvinson Roland Demong (M20131000404)
5. Suhairol Hablee (M20131000393)

2. Trends in International
Mathematics and Science Study
(TIMSS)
Pengenalan

3. Dianjurkan oleh International Association for the
Evaluation of Educational Achievement (IEA).

4. Objektif
Menghasilkan maklumat tentang input, proses dan
output tentang pendidikan bagi menambah baik
dasar dan Pembelajaran dan pengajaran matematik
dan sains.

5. Tempoh
4 tahun sekali bermula pada 1995
Gred 12 turut pernah dinilai dengan penilaian TIMSS
Lanjutan pada tahun 1995 dan 2008.

6. Sasaran
Murid gred 4 (Tahun 4)
Murid gred 8 (Tingkatan 2)
Hampir 4,000 murid daripada 150-200 buah sekolah
yang terlibat untuk setiap gred

7. Ujian murid
Sebanyak 12 Buku ujian matematik dan sains akan
disediakan oleh panel pakar dari seluruh dunia.
Setiap buku mengandungi 217 item Matematik dan
217 item Sains.
Mengandungi soalan aneka pilihan (1 markah) dan
soalan struktur (1 atau 2 markah)

8. Soal selidik
Soal selidik untuk murid
mengandungi 3 aspek yang utama iaitu sikap dan
konsep kendiri murid terhadap matematik dan sains,
harapan ibu bapa
aktiviti murid dalam dan luar sekolah.

9. Soal selidik guru
latar belakang dan proses pembelajaran dan
pengajaran.
Soal selidik sekolah
maklumat staf, enromen, peralatan, jumlah masa
matematik dan sains serta latihan dalam perkhidmatan
yang dilakasanakan.
Soal selidik kebangsaan
Kurikulum

10. Jumlah masa yang diperuntukkan kepada pelajar:
45 minit (ujian)
15 rehat
45 minit (ujian)
15 minit(rehat)
30 minit (soalselidik)

11. Domain kandungan Matematik
Domain kandungan Peratus (%)
Nombor  Nombor bulat
 Pecahan dan perpuluhan
 Integer
 Nisbah, kadar dan peratus
30
Algebra  Pola
 Ungkapan algebra
 Persamaan, formula dan fungsi
30
Geometri  Bentuk geometri
 Pengukuran geometri
 Lokasi dan pergerakan
20
Statistik  Organinsasi dan persembahan
data
 Interpretasi data
20

12. Domain kognitif Matematik
Domain kognitif Peratus (%)
Pengetahuan  Mengingat semula
 Mengecam
 Mengira
 Mengukur
 Mengklasifikasi
35
Aplikasi  Memilih
 Mewakili
 Model
 Melaksana
 Menyelesai masalah rutin
40
Penakulan  Analisis
 Generalisasi
 Sintesis
 Justifikasi
 Menyelesaikan masalah tidak rutin
25

13. Domain kandungan Sains
Domain
kandungan
Peratus (%)
Biologi
 Ciri, klafikasi, proses kehidupan organisma
 Sel dan fungsinya
 Kitaran hidup, pembiakan dan kebakaan
 Kepelbagaian penyesuaian dan pemilihan semulajadi
 Ekosistem
 Kesihatan manusia
35
Kimia
 Klasifikasi dan komposisi jirim
 Sifat jirim
 Perunahan kimia
20
Fizik
 Bentuk dan perubahan keadaan jirim
 Haba, suhu dan perubahan tenaga
 Cahaya
 Bunyi
 Elektrik dan magnet
 Daya dan pergerakan
25
Sains Bumi
 Struktur dan ciri fizikal bumi
 Proses, kitaran dan sejarah bumi
 Sumber bumi, kegunaannya dan pemuliharaan
 Bumi dalam sistem suria dan alam semesta
20

14. Domain kognitif Sains
Domain kognitif Peratus (%)
Pengetahuan
 Mengingat semula
 Mendefinasi
 Menggambarkan
 Menerangkan dengan contoh
 Menggunakan alat dan prosedur
30
Aplikasi
 Membanding
 Mengklasifikasi
 Mengguna model
 Menghubung
 Mentafsir maklumat
 Mencari penyelesaian
 Menerangkan
35
Penakulan
 Menganalisis
 Mensintesis
 Membuat hipotesis
 Mereka bentuk
 Membuat kesimpulan
 Membuat generalisasi
 Menilai
35

15. Trends in International
Mathematics and Science Study
(TIMSS)
Perbincangan isu-isu dalam TIMSS

16. PPSMI
 Penggunaan Bahasa Inggeris
dalam proses pengajaran dan
pembelajaran Matematik
Afrika Selatan berada di tempat akhir bagi
Matematik dan Sains di kalangan 38 buah
negara yang menyertai kajian TIMSS kerana
mereka menggunakan bahasa asing sebagai
bahasa pengajaran bagi kanak-kanak mereka
(Zakir, 2009)
 Polisi PPSMI menyukarkan
penguasaan matapelajaran
Matematik dan Sains. (Haron,
2008)

18. Ranking TIMSS
Sikap Murid
Tidak bersungguh-sungguh
menjawab soalan
Tidak menunjukkan
semangat yang positif dalam
keinginan untuk berdaya
saing
Sikap Guru
Tidak membincangkan
idea/soalan yang
memerlukan percambahan
fikiran
Hanya mementingkan
sukatan abis dalam masa
pengajaran

19. Sistem Pengajaran dan Pembelajaran di
Malaysia
 Lebih berlandaskan peperiksaan (exam-oriented)
 Kurang membuka minda pelajar terhadap permasalahan seharian
 Soalan TIMSS lebih menjurus ke arah konsep dan penyelesaian
masalah

20. Kaedah persampelan
secara rawak
 Jurang di antara
pelajar cemerlang dan
lemah adalah sangat
luas
 Secara relatif, ini akan
mengganggu skor
pencapaian TIMSS
negara

21. Strategi lulus
dalam peperiksaan
 Pelajar lebih cenderung
untuk menjawab soalan
aras rendah berbentuk
pengetahuan untuk lulus
peperiksaan.
 Kurang minat untuk
menjawab soalan
penyelesaian masalah

22. Soalan pentaksiran
dalam peperiksaan
Kebanyakan soalan
pentaksiran dalam
peperiksaan umum
(SPM/PMR) lebih menjurus
ke arah soalan jenis
kefahaman dan applikasi
Soalan TIMSS banyak
berbentuk analisis dan
sintesis.

24. Sebab…
Promosi negara dari segi pendidikan
Pelajar luar negara
Membangun modal insan bertaraf
dunia
Membandingkan kuailiti keberhasilan
pendidikan negara di peringkat
antarabangsa
Selaras dengan matlamat kajian TIMSS

25. 38 markah dalam skala PISA
adalah bersamaan dengan 1
tahun persekolahan.
Maka, secara dasarnya pelajar
yang berumur 15 tahun di
Singapura, Korea Selatan,
Hong Kong dan Shanghai
seolah-olah mempunyai 3
tahun lebih persekolahan
berbanding pelajar yang
berumur 15 tahun di Malaysia
Dipetik dari Malaysia Education
Blueprint 2013 – 2025 (2012).

26. Trends in International
Mathematics and Science Study
(TIMSS)
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
[Kbat]

27. APAKAH ITU KBAT?
Kemahiran berfikir aras tinggi ialah keupayaan
untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat
penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan
masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu.
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA, 2013

28. DOMAIN KOGNITIF
TAKSONOMI BLOOM
Remembering
Understanding
Kemahiran
Berfikir
Aras
Tinggi
[KBAT]

29. KENAPA PERLU KBAT???
“Walau bagaimanapun, terdapat kesedaran yang semakin
meningkat di peringkat global bahawa penguasaan 3M
(membaca, menulis dan mengira) sahaja tidak mencukupi bagi
murid yang akan meninggalkan alam persekolahan. Tumpuan
bukan hanya kepada kepentingan memperoleh ilmu
pengetahuan, tetapi juga membangun kemahiran berfikir aras
tinggi.”
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025
Ringkasan Eksekutif

30. KENAPA PERLU KBAT???
“…sistem pendidikan negara lain dapat meningkatkan prestasi
murid dengan lebih cepat dan mampu mengekalkan momentum
tersebut secara berterusan. Oleh itu, jurang pencapaian antara
sistem pendidikan Malaysia dan negara lain semakin lebar.”
“…pentaksiran antarabangsa menunjukkan prestasi murid
Malaysia semakin merosot.”
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025
Ringkasan Eksekutif

31. ISU & CABARAN:
KEFAHAMAN GURU
1. Guru kurang jelas dengan makna item KBAT
• Mesti sukar
• Terhad kepada item berbentuk respons terbuka
2. Guru kurang jelas dengan konsep PBS, KBAT, KBAR, i-THINK

32. ISU & CABARAN:
KEMAHIRAN & KESEDIAAN GURU
1. Guru kurang mahir membina item KBAT
2. Guru kurang mahir dalam mengaplikasikan i-THINK dalam
PdP
3. Strategi pengajaran yang kurang berkesan
4. Guru memonopoli dalam bilik darjah (Rajendran, 2001)
5. Pelajar digalakkan menghafal fakta-fakta tanpa melibatkan
perkembangan pemikiran mereka dengan lebih berkesan
(Abd Rahim, 1999)

33. ISU & CABARAN:
KESEDIAAN MURID
1. Murid berasa sukar untuk menjawab item KBAT
2. Murid mengalami kesukaran untuk menggunakan i-THINK
3. Murid tidak menguasai konsep dan kemahiran asas
Matematik
4. Murid sudah terbiasa dengan kaedah hafalan

34. ISU & CABARAN:
PERUNTUKAN MASA PdP TIDAK
MENCUKUPI
“Antara objektif Kurikulum Matematik Sekolah Menengah ialah
membolehkan murid memahami definisi, konsep, hukum,
prinsip, dan teorem yang berkaitan dengan Nombor, Bentuk dan
Perkaitan;”
Sukatan Pelajaran Matematik KBSM
• Murid perlu menguasai konsep Matematik terlebih dahulu
• Masa PdP tidak mencukupi apabila guru terpaksa
menerapkan KBAT yang memerlukan masa yang agak
lama
• Pengaplikasian i-THINK dalam PdP juga dilihat
memerlukan masa yang panjang

35. ISU & CABARAN:
EXAM ORIENTED
1. Sistem pendidikan yang terlalu berorientasikan peperiksaan.
2. Menguji kebolehan murid mengingat fakta dan penggunaan
rumus
3. Pengajaran dan pembelajaran yang berlaku di sekolah
bersifat reproduction iaitu mengeluarkan semula apa yang
telah dipelajari tanpa menggalakkan pelajar berfikir
(Wenning, 2002).
4. Murid straight A’s vs Murid yang memiliki KBAT

36. Rujukan
Zakir, S.M. (2009). Kolum sosiopolitik: dunia tanpa tirai. Kajang: Penerbitan
Pustaka Nusa Sdn. Bhd.
Haron, I. (2008). Kesan Dasar Pengajaran Matematik dan Sains Dalam Bahasa
Inggeris di Sekolah Rendah. Retrieved from
http://drjj.uitm.edu.my/DRJJ/
TOBIAS/Math-Science%20Report%20PPSMI%20Isahak.pdf