5. ISI KANDUNGAN
Perkara Halaman
1. PENDAHULUAN iii
2. PERATURAN KURSUS iv
3. PERANAN GURU PENDIDIKAN ISLAM DALAM MEMBENTUK SAHSIAH MURID 1
4. KONSEP PENDIDIKAN ISLAM DALAM KURIKULUM STANDARD SEKOLAH
9
RENDAH(KSSR).
5. DOKUMEN STANDARD PENDIDIKAN ISLAM TAHUN DUA 15
6. AGIHAN WAKTU DAN TAJUK KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN DUA 29
7. KURIKULUM PENDIDIKAN ISLAM DALAM MENGHADAPI CABARAN ABAD 21 34
8. CONTOH KERANGKA KREATIVITI MENGGUNAKAN KAEDAH 4 FASA TERARAH 47
9. CONTOH MODUL 50
MODUL AL-QURAN 51
MODUL AKIDAH 56
MODUL IBADAH 62
MODUL SIRAH 69
MODUL AKHLAK 78
MODUL JAWI 88
10. PEDAGOGI PENDIDIKAN ISLAM 95
11. PENDEKATAN PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM 104
12. KAEDAH DAN TEKNIK 111
13. TEKNIK P&P YANG SESUAI BAGI ASUHAN TILAWAH AL-QURAN (AYAT
115
BACAAN)
14. PRINSIP PERKEMBANGAN ISI PELAJARAN 123
15. PENDEKATAN, KAEDAH, TEKNIK DAN STRATEGI 130
16. PELAN TINDAK IKUT JURULATIH UTAMA 138
i BUKU PANDUAN KURSUS TRANSFORMASI PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 2- 2011
6.
7. 1. PENDAHULUAN
Kursus Induksi Jurulatih Utama bagi kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan
Islam Tahun 2 adalah bertujuan untuk memastikan Pendidikan Islam KKSR dapat
diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah rendah. Kursus pada kali ini
mengemukakan beberapa pendekatan yang berfokuskan kepada aspek membaca, menulis,
mengira dan menaakul serta memberi penekanan kepada Elemen Nilai Tambah (ENT).
Elemen Nilai Tambah (ENT) yang dicadangkan berfokus kepada Elemen Kreativiti dan
Inovasi, Elemen Keusahawanan, Elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK).
Kementerian Pelajaran Malaysia berusaha untuk melahirkan warga Malaysia yang kreatif,
inovatif, berilmu dan berkemahiran tinggi serta mampu menghadapi cabaran pendidikan
abad 21. Guru Pendidikan Islam juga diharapkan dapat mengembeling tenaga untuk
mengembangkan kefahaman Islam yang sebenar kepada murid dengan lebih berkesan.
Guru Pendidikan Islam juga seharusnya mampu membimbing murid melalui ilmu yang
disampaikan dan berjaya diamalkan dalam kehidupan, seterusnya menjadi amalan yang
berterusan dan pembudayaan dalam kehidupan harian sepanjang hayat.
Kursus ini akan memberikan pendedahan serta bimbingan kepada Jurulatih Utama
KSSR Pendidikan Islam KSSR Tahun 2 dalam memahami Konsep Dokumen Standard, Dasar
KSSR dalam Pendidikan Islam, Elemen Nilai Tambah(ENT) dalam P&P, Cabaran Pendidikan
Islam abad 21 serta Pendekatan P&P Pendidikan Islam. Oleh itu komitmen yang tinggi dan
bimbingan yang berterusan daripada Jurulatih Utama akan memantapkan usaha bagi
meningkatkan kualiti Pendidikan Islam di Malaysia agar terus releven dengan perkembangan
semasa serta menjadi subjek yang diminati dan disukai oleh golongan pelajar.
Buku Panduan ini akan akan memberi bimbingan dan langkah untuk
mempertingkatkan profesion keguruan terutamanya kaedah pengajaran dan pembelajaran.
Oleh itu akitviti pengajaran dan pembelajaran serta bahan bantu mengajar yang lebih
menarik, efektif dan terancang penggunaannya perlu diberi perhatian. Semoga buku
panduan kursus ini dapat memantapkan pelaksanaan kurikulum KSSR disemua sekolah
rendah serta dapat melahirkan generasi murid yang dapat mengamalkan Islam dengan
sempurna.
iii BUKU PANDUAN KURSUS TRANSFORMASI PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 2- 2011
8. 2. PERATURAN KURSUS
Kehadiran kursus merupakan tugas rasmi. Semua peserta diwajibkan mematuhi
peraturan berikut ;.
Menghadiri setiap slot yang dijadualkan..
Menepati waktu dan perlu dicatat dalam borang kehadiran.
Menjaga etika keguruan sepanjang masa demi menjaga martabat guru.
Sentiasa berfikiran terbuka untuk menerima pandangan yang positif dan
bijaksana dan ketika menolak pandangan negatif.
Berpakaian kemas dan sesuai sepanjang kursus dijalankan berdasarkan
pekeliling berpakaian yang dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia
(KPM).
Merokok adalah dilarang sama sekali sepanjang masa berkursus.
Telefon bimbit hendaklah ditutup atau disenyapkan semasa sesi ceramah.
Tidak digalakkan keluar masuk dewan semasa sesi ceramah sedang
berlangsung.
Memberi kerjasama sepenuhnya kepada penceramah dan urusetia.
Mencatat setiap maklumat dan cuba memahami setiap isu dengan sepenuh
hati.
iv BUKU PANDUAN KURSUS TRANSFORMASI PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 2- 2011
9. WZ E E 'hZh WE// E
/^ D D DDEdh
^ ,^/ , DhZ/
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
10. WZ E E 'hZh WE// E /^ D D DDEdh ^ ,^/ , DhZ/
^
PERANAN GURU PENDIDIKAN ISLAM
DALAM MEMBENTUK SAHSIAH MURID
Oleh:
Azizan Muhammad
^
W
• Sebenarnya tugas mendidik atau menjadikan
murid yang berakhlak mulia adalah merupakan
salah satu matlamat yang sangat jelas dalam
Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah
Pendidikan Islam
^
W ' W /
• GPI memainkan peranan dan tanggungjawab
yang sangat besar dalam membentuk generasi
berakhlak mulia.
• Tanggungjawab ini adalah suatu amanah yang
perIu dilaksanakan oleh semua GPI
• Ada yang menyatakannya sebagai satu beban
yang amat berat dalam kerjaya ini
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
11. ^
• GPI adalah merupakan pendakwah yang meneruskan
peranan para rasul dalam mengembangkan ajaran
Islam seperti mana firman Allah dalam surah al Imran :
104
Maksudnya :
“Dan hendaklah ada di antara kamu satu puak yang
menyeru (berdakwah) kepada kebajikan
(mengembangkan Islam), dan menyuruh berbuat Segala
perkara yang baik, serta melarang daripada segala yang
salah (buruk dan keji). dan mereka Yang bersifat
demikian ialah orang-orang yang berjaya”.
^
• Firman Allah surah al Nahl : 125
Maksudnya:
“Seru lah ke jalan TuhanMu (Wahai Muhammad)
Dengan hikmat kebijaksanaan dan nasihat
pengajaran yang baik, dan berbincanglah
(berbahaslah) dengan mereka (yang Engkau
serukan itu) Dengan cara yang lebih baik;
Sesungguhnya TuhanMu Dia lah jua yang lebih
mengetahui akan orang yang sesat dari
jalannya, dan Dialah jua yang lebih mengetahui
akan orang-orang yang mendapat hidayah
petunjuk”
^
• GPI adalah barisan hadapan sebagai
PENDAKWAH
• Pendidikan Islam bukan sekadar menyampaikan
maklumat bahkan yang lebih penting daripada
itu ialah mendidik murid-murid. Jika kita hanya
menyampaikan maklumat atau ilmu
pengetahuan sahaja kita belum lagi di anggap
mendidik
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
12. ^
• Permasalahan akhlak yang wujud di kalangan pelajar
sama ada berbentuk akhlak luaran mahu pun melibatkan
hubungan dengan Allah sering dikaitkan dengan
kegagalan sistem pendidikan negara sekalipun kedua-
duanya bukan faktor penyebab yang utama. Dalam soal
berkaitan, Ab. Halim Tamuri dan Khadijah Abdul Razak
(2003, ms. 69) mengatakan:
• “Tidak dapat dinafikan lagi masalah keruntuhan akidah
dan sosial seperti gejala murtad, keruntuhan akhlak, zina,
rogol serta kegagalan remaja Islam untuk melaksanakan
tuntutan asas sebagai seorang Islam telah menimbulkan
pelbagai pandangan dan persepsi di kalangan
masyarakat terhadap Pendidikan Islam amnya dan guru-
guru Pendidikan Islam
^
• '
'W/
W
D D D D
D
^
• '
t
D D E
,
• '
• '
• '
•
•
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
13. ^
• Guru adalah agen pendidikan yang berkesan
(Muhammad Uthman el-Muhammady,1991
daIam. Ahmad Mohd. Salleh, 1997). Walau
sebaik mana pun sesuatu kurikulum itu, jika
guru yang mengajar bukannya guru yang
berkesan bermakna apa yang disampaikan
tidak akan difahami pelajar dan tidak akan
mencapai matlamat pengajaran
^
• W /
W ' W W /
• ^ , d D ^
^ W ' ,
• ^ , d W D
• ^ , d D ^ /
W D
• ^ , d W D
• ^ t t
^
• Selaku mu' allim, dalam proses pengajaran dan
pembelajaran (PP), guru sewajarnya mempunyai:
niat yang ikhlas
mengetahui dasar-dasar pendidikan
strategi mengajar yang berkesan
memberi rangsangan dan motivasi kepada para pelajar
dan memahami kaedah-kaedah pengurusan bilik
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
14. ^
• '
•
•
•
•
•
•
•
^
• '
• D
• ^
• D W
D D
• ^
•
^
' D
• ^
^ D E
, Z
• ^ D E /
•
• D /
/
/ /
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
15. ^
• Ulwan (1989), sebagai mua'ddib, guru wajib
memiliki sejumlah sifat-sifat terpuji; dan sifat
terpuji yang paling utama adaIah zuhud dalam
proses mendidik - bukan kerana inginkan
balasan kebendaan (wang, pangkat) da
penghormatan masyarakat tetapi semata-mata
bertujuan untuk mendapat keredaan Allah.
^
•
• /
•
•
^
• h Y
W /
,
h D Y
D Y
• Y
/
• D
• /
• D ^ ^ / d D d D
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
16. ^
• ^ ^
d
D
K
^
• , W /
W Y
•
W Y
Y ' Y 'W/
W /
^
Penutup
• Untuk merealisasikan pembentukan generasi berakhlak mulia GPI
Islam mesti menerima amanah tersebut dengan rela hati
• Kita juga perlu menghayati peranan sebenar sebagai pendidik seperti
yang dikehendaki oleh Allah dan Rasul
• Penghayatan dan pengamalan peranan tersebut diharapkan dapat
membantu GPI dalam mendidik akhlak pelajar di samping
memartabatkan profesion keguruan
• Oleh itu sebagai GPI, kita mestilah sedar dan insaf serta memiliki ciri-
ciri utama seperti berikut :
Mempunyai akidah yang teguh dan tepat
Mempunyai akhlak dan amalan yang terpuji
Menjadi model terbaik disebut sebut sebagai Qudwah Hasanah
Memiliki pengetahuan dan kemahiran yang tinggi
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
17. KE^W WE// E /^ D
D hZ/hhD ^d E Z
^K , ZE ,
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
18. KE^W WE// E /^ D D hZ/hhD ^d E Z ^K ,
ZE , ^^Z
^
KURIKULUM PENDIDIKAN
ISLAM SEKOLAH RENDAH
Sektor Pendidikan Islam
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
^
MATLAMAT
Matlamat Pendidikan Islam adalah untuk
melahirkan muslim yang berilmu, beriman,
berketerampilan, beramal soleh dan
berakhlak mulia berdasarkan al-Quran dan al-
Sunnah supaya menjadi hamba dan khalifah
Allah yang bertakwa serta menyumbang ke
arah mempertingkatkan tamadun bangsa dan
negara serta berjaya di dunia dan akhirat.
^
OBJEKTIF
Membaca surah-surah terpilih daripada al Quran
dengan betul dan bertajwid serta mengamalkan
pembacaannya dalam kehidupan seharian;
Menghafaz surah-surah terpilih daripada al Quran untuk
bacaan dalam solat dan ibadat harian;
Memahami maksud beberapa surah terpilih untuk
diamalkan dan dihayati pengajarannya;
Membaca dan memahami hadis-hadis terpilih untuk
diamalkan dan dihayati pengajarannya;
Memahami dan meyakini asas-asas akidah sebagai
pegangan dan benteng dalam kehidupan beragama;
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
19. ^
OBJEKTIF
Memahami dan mengamalkan asas ibadah
sebagai memenuhi tuntutan fardu ‘ain dan fardu
kifayah ;
Memahami dan mengambil iktibar daripada sirah
Rasulullah s.a.w. serta menghayati dan mengamal
sunnah baginda
Memahami, mengamalkan dan menghayati nilai-
nilai akhlak dalam kehidupan seharian; dan
Membaca dan menulis jawi serta mencintainya
sebagai warisan budaya bangsa;
^
STATUS
Mata pelajaran PI adalah mp teras
kepada murid Islam yang wajib diajar
di institusi pendidikan yang
mempunyai sekurang-kurangnya 5
orang murid Islam. MP ini diajar oleh
GPI yang diluluskan oleh pihak
berkuasa negeri.
^
CIRI UTAMA
• Pendidikan asas ulum syariah.
• Mengambil kira tahap perkembangan dan
kemampuan murid
• Menjelmakan kesepaduan ilmu aqli dan naqli.
• Merangkumi tuntutan fardu ain dan fardu kifayah.
• Menekankan pembentukan dan pembangunan insan
mulia yang berkeupayaan menyumbang ke arah
pembangunan tamadun bangsa dan negara.
• Penulisan bahan kurikulum Pendikan Islam
menggunakan tulisan jawi.
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
20. ^
AGIHAN MASA
Tahun 1
6 bulan
6 bulan
Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6
perta
kedua
ma
Tilawah dan
3 waktu
Al Quran
hafazan 4 waktu
(iqra’ + 3 waktu 3 waktu 3 waktu 3 waktu 3 waktu
(iqra’)
hafazan)
Kefahaman - - -
Hadis - - -
Akidah
2 waktu 2 waktu 2 waktu 2 waktu
Ibadah
- 2 waktu 2 waktu
Sirah
Adab
Jawi 2 waktu 1 waktu 1 waktu 1 waktu 1 waktu 1 waktu 1 waktu
^
PENGGUNAAN TULISAN JAWI
Tulisan jawi digunakan dalam semua
dokumen mata pelajaran PI. Dokumen-
dokumen tersebut ialah Dokumen
Standard, buku teks dan bahan-bahan
sokongan lain. Tulisan jawi juga
digunakan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran serta semua aktiviti
penilaian.
^
ORGANISASI KANDUNGAN
Modul al Quran
Modul Hadis
Modul Akidah
Modul Ibadah
Modul Sirah
Modul Adab
Modul Jawi
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
21. ^
PERKARA ASAS FARDU AIN (PAFA)
Penguasaan terhadap amali PI dinilai
melalui pelaksanaan (PAFA). Ia
dilaksanakan secara berterusan
sepanjang tempoh PP dengan
menggunakan buku panduan PAFA.
Pencapaian pelajar direkod dan
dilaporkan kepada KPM.
^
PENDEKATAN PP
Kurikulum transformasi menegaskan penggunaan
pelbagai pendekatan PP yang memberi lebih
penekanan kepada hands-on learning seperti
inkuiri penemuan, pembelajaran berasaskan
projek, pembelajaran secara konstruktivisme,
pembelajaran secara kontekstual, pembelajaran
masteri dan pembelajaran luar bilik darjah.
Pendekatan yang digunakan mesti menyediakan
peluang pembelajaran murid yang tidak terhad,
menyeronokkan serta mengambil kira
kepelbagaian kecerdasan murid.
^
PENTAKSIRAN
Pelbagai kaedah pentaksiran digunakan untuk
membolehkan penilaian yang lebih autentik
dan holistik. Pentaksiran formatif berasaskan
sekolah dijalankan secara berterusan untuk
mengesan perkembangan dan pencapaian
murid dalam pembelajaran. Kelemahan murid
yang dikenal pasti perlu diatasi melalui aktiviti
pemulihan dan kekuatan murid perlu
ditingkatkan melalui aktiviti pengayaan.
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
22. ^
RUJUKAN
Pembinaan bahan kurikulum, bahan sokongan kurikulum,
bahan pengajaran dan pembelajaran hendaklah dibuat
dengan merujuk kepada sumber rujukan yang muktabar.
Segala fakta-fakta yang dikemukakan berdasarkan
kepada kefahaman Islam yang betul sebagaimana yang
dibawa oleh Rasulullah s.a.w. Bagi menyelaras kefahaman
dan amalan murid, segala bahan sokongan dan proses
pengajaran dan pembelajaran hendaklah dibina dan
dilaksanakan berdasarkan fahaman Ahli Sunnah wa al
Jamaah dan pendapat yang muktabar daripada Mazhab
Shafie serta keputusan-keputusan yang diterima pakai
daripada pihak berkuasa dalam urusan agama di
Malaysia.
^
SEKIAN TERIMA KASIH
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
23. KhDE ^d E Z
WE// E /^ D
d ,hE
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
24. KhDE ^d E Z WE// E /^ D d ,hE
KURIKULUM STANDARD PENDIDIKAN ISLAM
SEKOLAH RENDAH
MATLAMAT
Matlamat Pendidikan Islam sekolah rendah adalah untuk menghasilkan insan yang berilmu,
beriman, beramal soleh dan berakhlak mulia dengan menjadikan al-Quran dan al-Sunnah
sebagai panduan dalam kehidupan seharian supaya menjadi hamba Allah yang berjaya di
dunia dan di akhirat.
OBJEKTIF
Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran kurikulum standard Pendidikan Islam
sekolah rendah berkebolehan untuk:
i. Membaca al-Quran dengan betul dan bertajwid serta mengamalkan pembacaannya
dalam kehidupan seharian;
ii. Menghafaz surah-surah terpilih dari juzu’ amma untuk bacaan dalam solat dan ibadat
harian;
iii. Memahami maksud beberapa surah yang dipelajari dan menghayati pengajarannya;
iv. Membaca dan memahami hadis-hadis terpilih serta menghayati pengajarannya;
v. Memahami dan meyakini asas-asas keimanan sebagai pegangan akidah dan benteng
keagamaan;
vi. Memahami dan mengamalkan ibadat-ibadat asas fardu ‘ain dan fardu kifayah sebagai
kewajipan umat Islam;
vii. Memahami dan mengambil iktibar daripada sirah Rasulullah s.a.w. bagi menanam rasa
kecintaan kepada baginda;
viii. Memahami dan mengamalkan adab serta menghayati nilai-nilai akhlak dalam
kehidupan seharian; dan
ix. Membaca dan menulis jawi serta mencintainya sebagai warisan budaya bangsa;
FOKUS
Kurikulum standard Pendidikan Islam sekolah rendah tahap satu memberi
penekanan kepada kemahiran membaca al-Quran, pemantapan asas-asas akidah, ibadah
dan akhlak serta menjadikan sirah Rasulullah s.a.w. sebagai iktibar dalam kehidupan harian.
Kurikulum standard Pendidikan Islam sekolah rendah tahap dua memberi penekanan
yang lebih mendalam kepada kemahiran membaca al-Quran, pemantapan akidah, ibadah
dan akhlak serta menjadikan sirah Rasulullah s.a.w. sebagai iktibar dalam kehidupan harian.
Modul Hadis diperkenalkan pada tahap ini sebagai pendedahan awal kepada murid
tentang hadis sebagi salah satu sumber hukum dalam Islam.
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
25. Pada akhir pembelajaran Pendidikan Islam sekolah rendah, murid mampu memahami,
mengamal dan menghayati tuntutan fardu ain dan fardu kifayah.
ORGANISASI KANDUNGAN
Kurikulum Pendidikan Islam sekolah rendah dibangunkan dengan memberi penekanan pada
standard kandungan dan standard pembelajaran yang perlu diketahui dan boleh dilakukan
oleh murid . Standard kandungan Pendidikan Islam Sekolah Rendah dibahagikan kepada
enam modul iaitu:
Modul al Quran
Bidang ini memberi tumpuan kepada membaca al-Quran dengan betul, fasih dan bertajwid,
menghafaz dan memahami surah al-Fatihah dan surah tertentu daripada juzu’ Amma serta
menghayati pengajarannya.
Modul Hadis
Bidang ini memberi tumpuan kepada memahami pengertian secara umum serta menghayati
pengajarannya.
Modul Akidah
Bidang ini memberi tumpuan kepada pembentukan akidah, sikap dan tanggungjawab
terhadap Allah s.w.t, pemahaman akidah yang sahih, pengaplikasian tuntutan akidah dalam
kehidupan harian .
Modul Ibadah
Bidang ini memberi tumpuan kepada pemahaman dan penghayatan peraturan ibadah yang
ditentukan oleh Allah s.w.t. dan melaksanakannya dalam kehidupan harian.
Modul Sirah
Bidang ini memberi tumpuan kepada pemahaman dan sirah Rasulullah s.a.w, mengambil
iktibar daripadanya serta mengaplikasikan tuntutan sirah dalam kehidupan harian.
Modul Adab
Bidang ini memberi tumpuan kepada penghayatan peraturan dan tatacara perhubungan
manusia dengan Allah, manusia sesama manusia dan manusia dengan alam sekitar.
Modul Jawi
Bidang ini memberi tumpuan kepada pembacaan dan penulisan jawi serta mempelajari asas
seni khat.
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
26. âýg@åÔí†í†äÏ@…‰†än@âìÛìØí‰ì×
aë…@æìçbm
æŠuýjàÏ@…‰†än åËë†ãb×@…‰†än
æõbbi.1
@æa…@@Þìni@åË… ÅÐzÌß@æa…@„bj¾ 1.1.1 ÅÐzÌß æa…@„bj¾ 1.1
. L
@æa…@@Þìni@åË… ÅÐzÌß@æa…@„bj¾ 1.1.2
L
N æa…
N @æa…@@Þìni@åË… ÅÐzÌß@æa…@„bj¾1.1.3
N @æa…@@Þìni@åË… ÅÐzÌß@æa…@„bj¾1.1.4
.2
NòØöýàäîmŠÌÐä×bmbrß2.1.1 @ïmbîzÌß@æa…@ïàè¾2.1
NòØöý …ìuëðõbíbŠÐ¾âìØy@å×bmbrß2.1.2 òØöý߆Ð×@æb¹aŠiÑîŽãì×
N ðõìçbn×…kuaìÌíòØöýß٢âbã@êìÛìÐŽmìjrß2.1.3
@N@Nðõìçbn×…@kuaë@Íí òØöýß@êìÛìÐ٢™ìnä×bmbrß2.1.4
NòØöý¸…ìuìØä×bîÜÔäÜîÛ†ä×bmbrß2.1.5
NïŽãõbßòЕåË…òØöýßòЕa‰bnãaæõaˆîiŠÏå×bmbrß2.1.6
NòØöýß@†Ð×@æb¹aŠi@åŽ×@åØËŠäß2.1.7
NÞìŠäîmŠÌÏ@å×bmbrß2.2.1 @ïmbîzÌß@æa…@ïàè¾2.2
N ääîmŠÌÏ@å×bmbrß2.2.2 Þ쉆ÐØãb¹aŠiÑîŽãì×
NÞìŠäìmëaŠÏðõbíbŠÐ¾âìØy@å×bmbrß2.2.3
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
27. æŠuýjàÏ@…‰†än åËë†ãb×@…‰†än
@N ðõìçbn×…kuaìÌîÛìŠË‰ëa25pìjrß2.2.4
@N Þì‰٢™ìnä×bmbrß2.2.5
@N Þ쉆ÐØãb¹aŠi٢a‰b¥ìjrß2.2.6
@Z Þì‰٢òЕpìjrß2.2.7
NkuaëòЕ -i
NÝîznŽßòЕ -ii
Në‰bçòЕ -
NÞì‰@†Ð×@æb¹aŠi@åŽ×@åØËŠäß2.2.8
N…ìuë @ a ´mŠÌÏ@å×bmbrß2.3.1 Z a٢òЕïàè¾2.3
N…ìuëòЕŠi aðõbíbŠÐ¾âìØy@å×bmbrß2.3.2 …ìuëòЕŠi a
@H añ‰ìI…ìuëòЕŠi bîÜÔäÜîÛ†äØËŠä¸a†bj¾2.3.3
N bã…ìuì×٢ ÓìjäØËŠäß 2.3.4
@N bã…ìuì×ðõbíbŠÐ¾åŽØäØËŠäß2.3.5
Nâ†ÓòЕŠi bäîmŠÌÏ@å×bmbrß2.4.1 @Z a٢òЕ@ïàè¾2.4
Nâ†ÓòЕŠi aðõbíbŠÐ¾âìØy2.4.2 â†ÓòЕŠi a
NH3@òía@†í†§a ñ‰ìI â†ÓòЕŠi bîÜÔäÜîÛ†äØËŠä¸a†bj¾2.4.3
@N â†ÓòЕŠi a@óÜÔÈÜîÛ†äØËŠäß 2.4.4
N â†ÓòЕŠi aæb¹aŠi٢åŽØäØËŠäß 2.4.5
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
28. æŠuýjàÏ@…‰†än åËë†ãb×@…‰†än
NáîyŠÛbãa†ä»ŠÛbèÜÛbßbã@´mŠÌÐä×bmbrß2.5.1 @Z a٢âbã@ïàè¾ 2.5
@NáîyŠÛbãa†ä»ŠÛbèÜÛbßbäÌnänîÜÔäÜîÛ†äØËŠä¸a†bj¾2.5.2 áîyŠÛbãa†ä»ŠÛa
@N tbjàèÏ…bç èÜÛbàîyŠÛbãa†ä»ŠÛaòЕ٢a†änä×bmbrß2.5.3
N ê‰ìàÐÌîˉëdŽí…bväàÓìnãëbíŠí…@Öìnäjà¸b¹b™bjä×bmbrß2.5.4
. æa…ìÐÈÛa´mŠÌÐä×bmbrß2.6.1 Z a٢âbã@ïàè¾2.6
. æa…ìÐÈÛa bßbäÌnänîÜÔäÜîÛ†îàèà¸a†bj¾2.6.2 æa…ìÐÈÛa
@N a†ÐØäãìÐßdØãìçì¾a‰b‚ä×bmbrß2.6.3
. æa…ìÐÈÛaòЕ@åË…@æb¹aŠi åŽØä×bmbrß2.6.4
NáíŠØÛbäîmŠÌÐä×bmbrß2.7.1 Z a٢âbã@ïàè¾2.7
NáíŠØÛbèÜÛbßbäÌnänîÜÔäÜîÛ…åØËŠäßæa†bj¾2.7.2 áíŠØÛa
@N bä×bîÛì¾٢a‰b®b¹b™bjä×bmbrß2.7.3
NáíŠØÛaòЕŠi bãb¹a äŽØä×bmbrß2.7.4
ñ…bjÇ 3
. @æa…@´Ç ´mŠÌÏ@å×bmbrß3.1.1 @ïmbîzÌß@æa…@ïàè¾3.1
N @æa…@´Ç ٢êìnãì pìjrß3.1.2 @æa…@´Ç ÑîŽãì×
N @æa…@´Ç @a‰bnãa æõaˆîiŠÏ@åØËŠäß3.1.3
@ æa…@ ´Ç a‰b׊Ï@ å×ì×ýß ê†íõbÏå×bmbrß3.1.4
N
@æa…@ ´Ç a‰b׊Ï@ å×ì×ýß@ Ö†îm@ òjÓbÈäØŽÜväß3.1.5
N
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
41. KURIKULUM
PENDIDIKAN ISLAM
DALAM MENGHADAPI
CABARAN ABAD 21
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
42. hZ/hhD WE// E /^ D D DE', W/ Z E
^
KURIKULUM PENDIDIKAN
ISLAM DALAM
MENGHADAPI CABARAN
ABAD 21
1
^
d t ,
t
Can we learn to
change with it?
^
d Y
t
t
t
3
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
43. ^
' / / W d
'
^
“This is the story about
the big public
conversation the nation
is not having about
public education…
whether an entire
generation of kids will fail
to make the grade in the
Global Economy because
they can’t think their way
through abstract
problems, work in teams,
distinguish good
information from bad, or
speak a language other
than English.”
Time Magazine Dec. 18, 2006
5
^ Tony Wagner, codirector of the Change
Leadership Group, examines the U.S. education
system in the 21st century, considers why
American students are falling behind their
international peers, and proposes methods to
begin to correct the downward slide.
The global achievement gap is the gap between
what we are teaching and testing in our schools,
even in the ones that are most highly-regarded,
versus the skills all students will need for careers,
college, and citizenship in the 21st century.
He asks them the same question, “What qualities do you
most want in a potential new employee?”
Wagner hears
seven survival skills
that the single
critical thinking and problem solving;
most important
collaboration across networks and leading by influence;
skill is the ability
agility and adaptability;
to ask the right
initiative and entrepreneurship;
questions
effective oral and written communication;
accessing and analyzing information; and
curiosity and imagination.
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
44. ^
Challenges of 21st Century Teaching
•Greater Need for Education in Society and
Economy
•Higher Standards for Learning
• More Diverse Students with Greater
Educational Needs
•Greater Expectations of Schools for Ensuring
Success
^
MAMPUKAH KSSR
PENDIDIKAN ISLAM
MENDEPANI PERUBAHAN
DAN CABARAN ABAD 21 ?
^
MATLAMAT PENDIDIKAN ISLAM
Melahirkan Muslim yang berilmu,
beriman, berketerampilan, beramal
soleh dan berakhlak mulia
berdasarkan al-Quran dan al-Sunah
supaya menjadi hamba dan khalifah
Allah yang bertaqwa serta
menyumbang ke arah
mempertingkatkan tamadun bangsa
dan negara serta berjaya di dunia dan
akhirat.
9
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
45. ^
DI ABAD MANAKAH ANDA
BERADA KETIKA
MELAKSANAKAN PROSES PP
^
W
Dipimpin guru
Arahan langsung
Pengetahuan
Kandungan
Kemahiran asas
Teori
Kurikulum
Individu
Bilik darjah
Pentaksiran sumatif
Belajar untuk sekolah
^
BAGI MENGHADAPI
CABARAN
ABAD 21,
APAKAH YANG PERLU
DIUBAH ?
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
46. ^
WD : Z E WD : Z E
Dipimpin guru Berasaskan murid
Arahan langsung Pembelajaran kolaboratif
Pengetahuan Kemahiran
Kandungan Proses
Kemahiran asas Pemikiran Aras Tinggi
Teori Praktikal
Kurikulum Kemahiran hidup
Individu Berkumpulan
Bilik darjah Komuniti
Pentaksiran sumatif Pentaksiran formatif
Belajar untuk sekolah Belajar untuk kehidupan
Keseimbangan
^
W 'hZh W dhd h d hEdh DE:D E
^ D WZK^^ W W DhZ/
• D • D
D
• D D
• D
D
^
BILA DAN DI MANA GURU
SEPATUTNYA MELETAKKAN
ELEMAN NILAI TAMBAH?
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
47. ^
^
/
W
D
W D
D
/ d
D
D
d
D
D
D
D
^
W
W
W W
d
W W
^
Kemahiran belajar abad ke-21
• D
–
–
• D D
– W
– W D
– ^ D
• /
– /
–
–
– d ^
^
Perubahan kepada hasrat pendidikan
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
48. ^
Kurikulum yang direkabentuk menuntut
kita untuk membuat pilihan tentang
apakah yang penting pada masa kini
bagi membantu murid untuk masa depan
mereka.
^
Why are 21st century skills so
important?
There are new Global Competition
21st Century
Contexts Global Cooperation
Information Growth
More Jobs Careers
Service Economy
^
Are our students ready?
Are our students critical thinkers
and problem solvers?
Are our students globally
aware?
Are our students self-directed?
Are our students good
collaborators?
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
49. ^
/Z/ /Z/ /E^ E DhZ/ z E' /, ^Z d E
D , D z
d
D /
D D
D
D D
D
^ D
^
'/ DE E' E/ WZh , E E Z E
D WZK^^ W W 'hZh WE// E /^ D
/ E' E
• Menggunakan contoh modul PP Kerangka Kreativiti
Model 4 Fasa Terarah sebagai bahan sokongan kurikulum
• Modul iniTidak diwajibkan , hanya sebagai cadangan untuk
mengubah amalan lama yang biasa dilakukan oleh guru
dalam proses PP
• Menggunakan Buku Teks dan Buku Aktiviti yang
dibekalkan sebagai bahan sokongan utama dalam PP
^
SEKIAN
TERIMA KASIH
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
50. ^
W W
1. Dipimpin guru 1. Berasaskan murid
^
W W
2. Arahan langsung 2.Pembelajaran kolaboratif
^
W W
3. Pengetahuan 3. Kemahiran
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
51. ^
W W
4. Kandungan 4. Proses
^
W W
5. Kemahiran asas 5. Pemikiran Aras Tinggi
^
W W
6. Teori 6. Praktikal
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
52. ^
W W
7.Kurikulum 7.Kemahiran hidup
hh W Eh E hZ^h^ dZ E^KZD ^/ WE// E /^ D d ,hE
