1. Universidad Autónoma de
Santo Domingo
UASD
Facultad de Ciencias de la
Educación
División de Post Grado y
Educación Permanente
Maestría en Enseñanza
Superior
Fecha: jueves 24/11/2011
Asignatura: Psicología Educativa
Trabajo sobre: La Memoria
Sustentantes:
Licda. Raquel Álvarez, Licda. Claudia Mercedes, Licda.
Yhared Henríquez, Licda. Yohanny de Paula, Licdo. Nelson
Hernández y Licdo. Leocaldio Guillen
Grupo: 5
Profesor: Maestro Leonidas Heredia

2. Introducción a la
Licda. Raquel Álvarez
Memoria
La memoria es una parte crucial del proceso
de aprendizaje, sin ella, las experiencias se
perderían y el individuo no podría beneficiarse
de la experiencia pasada. A menos de que, de
cierta manera, el aprendizaje previo pueda
grabarse, no podría utilizarse en fecha
posterior y por ello no se estaría en posición
de beneficiarse de la experiencia pasada. Sin
embargo, es muy difícil tratar de definir el
aprendizaje y la memoria de manera
independiente uno de otra, ya que ambos
representan dos lados de la misma moneda:
a) el aprendizaje depende de la memoria para
su permanencia y, de manera inversa, B) la
memoria no tendría "contenido" si no tuviera
lugar el aprendizaje.

3. Historia de la Memoria
•Con la bipedestación las manos delegaron a las
piernas el 100% de la locomoción y se encargaron
de tareas que antes realizaba la boca. Entonces, el
rostro se aplanó. Con el hombre de pie, creció el
cerebro.
•Se transformó en símbolo intelectual, y los ojos,
en su instrumento. En esta división mente-cuerpo,
la región abdominal en su funcionamiento
independiente reflejó el vínculo cuerpo-naturaleza
expresado como sensaciones en el estómago.
•Descifrando la historia de la memoria. En sus
orígenes, la humanidad vivió de la caza
descubriendo animales por indicios. Descifrarlos
fue el comienzo del largo camino que condujo a la
escritura. Este arte de adivinar reunía el
diagnóstico y el pronóstico a través del gesto más
antiguo de la historia intelectual humana: el
cazador agachado en el barro examinando las
huellas de su presa. En el siglo XVII, la ciencia de
Galileo incorporó las mediciones y la necesidad de
repetición de los sucesos, lo que resultaba
inaccesible por el método artesanal.

4. Historia de la Memoria
•Se separaron dos criterios: el del físico Galileano,
insensible a olores o sabores, y el del médico que
exploraba los ruidos en el pecho del paciente. No
siempre se puede usar el método de Galileo:
cuando las causas no son reproducibles, deben
deducirse de sus efectos.
•En 1625 nació en Roma un becerro de dos
cabezas. La discusión científica se polarizó: ¿se
debía dar prioridad a lo general o a lo excepcional?
¿Eran uno o dos animales? ¿Era típico de una
especie o no lo era?.
•No se aprende el oficio de conocedor mediante
reglas.
•La intuición es el saber recapitulador instantáneo
del proceso racional que señala la estrecha relación
entre el animal humano con las otras especies.
•Entonces, es fundamental que cada persona sepa
descubrir su virtud esencial y potenciarla.

5. Historia de la Memoria
•Con la adquisición del lenguaje verbal, el hombre
creó un mundo cultural. La invención de la imprenta
y el enciclopedismo desarrollaron más su hemisferio
izquierdo.
•Por eso a la mano derecha se le adjudicaron
virtudes como “andar por derecha”. En el hemisferio
izquierdo del cerebro se situaron las destrezas de
pensamiento, y en el derecho, las del sentimiento e
intuición.
•La noción de identidad surgió de un cuerpo de
fibras que conectó a estas dos formas diferentes de
pensar. Cuando este cuerpo es seccionado se pierde
el sentido de unidad.
•Como dijimos, las manos ejecutan las decisiones de
la mente como su extensión natural. Con la
evolución tecnológica surgió en la historia de la
memoria la PC que funciona también como prótesis
del cerebro que la creó y lo complementa con su
velocidad exponencial y su memoria sin límites.
Siete de cada diez personas escriben con dos dedos,
contrariando el principio de Arquímedes que sugiere
usarla como palanca para mover el mundo. Sólo por
fallas de tipeo las empresas pierden millones. Este
problema se soluciona con una mejor educación.

6. Historia de la Memoria
•Con la lecto-escritura veloz es posible
alcanzar la sinergia entre la mente, los ojos,
las manos, y la PC; y la sincronía entre el
sistema nervioso humano con el digital. El
efecto es casi mágico: son manos que
hablan.
• Según Pareto el 20% de los factores
producen el 80% de los resultados.
Entonces, la tecnología digital genera
economía de tiempo.
•La asociación entre el cerebro y la mano se
potencia mediante la escritura. Lo escrito
queda mientras que a las palabras y a los
pensamientos se los lleva el viento. La
grafología y la firma demuestran que la
escritura implica un compromiso.

7. La Memoria
“Es la capacidad del ser vivo de conservar,
transcrita en un cierto código, la información
anteriormente recibida por él y de hacer
aparecer más o menos fielmente los datos
codificados.”
Dentro de la memoria concebida como un
acordarse de algo existen diversas actividades:
•La memoria cuyo fin es la reproducción de algo vivido
anteriormente.
Ejemplo; hechos, nombres, sucesos.
•La memoria que abarca los conocimientos adquiridos
por la instrucción.
Ejemplo; la lectura.
•La memoria que se refiere a las acciones, movimientos
y costumbres aprendidas.
Ejemplo; ir montar bicicleta, escribir a máquina, ir
montar a caballo.

8. La dos grandes
funciones de la
memoria son:
El almacenamiento o retención: El
almacenamiento es vital porque sin el
no es posible el recuerdo. Aquí
podemos encontrar varios sistemas de
almacenamiento, según queramos
recuperar inmediatamente o a largo
plazo lo almacenado. En el
almacenamiento de la información
podemos retener los aspectos visuales,
acústicos, etc.
El recuerdo de lo Almacenado:
que es todo lo retenido como
conocimiento adquirido.

9. Licda. Y0hanny Paula
Diferentes Enfoques en el
estudio del almacenamiento de
la información
•El enfoque de Ebbinghaus y Barlett
•El enfoque del procesamiento de la información
-Ebbinghaus (1885), estudió el aprendizaje de silabas sin sentido además de que
ofreció un procesamiento estandarizado y controlado para el estudio cuantitativo
del aprendizaje y del olvido. Este, Influyo grandemente en los E.U.
-Barlett (1932), critico la artificialidad y poca relevancia para la vida diaria de los
trabajos de Ebbinghaus. Sin Embargo, propuso el estudio de recuerdos de paisajes
y acontecimientos reales pese al escaso control experimental de estos estudios. Su
influencia fue por toda Europa.
- Miller, en sus estudios sobre la amplitud de la memoria, concluyo en 1956 “que el
individuo adulto y normal puede repetir un promedio de 7 items (letras, palabras)
con independencia de la información en ellos contenida”, la capacidad de memoria
puede aumentarse mediante la recodificación o “troceo” agrupando las unidades o

10. Diferentes Enfoques en el
estudio del almacenamiento de
la información
- Broadbent en 1958, elaboro un modelo para dar cuenta del camino que sigue el
“flujo de información” desde el estimulo hasta la repuesta. En el resaltan estos
tres elementos básicos:
C) Almacén a corto plazo (ACP) o sistema s: los estímulos que afectan a los
órganos sensoriales en el ACP donde se retiene la información según las
características físicas hasta que pueda procesarse.
B) Este almacén puede recibir una información ilimitada. Y el procesamiento se
realiza en paralelo o simultáneamente.
C) El filtro selectivo.

11. Diferentes Enfoques en el
estudio del almacenamiento de
la información
• El Enfoque en el estudio de la memoria
Dentro del moderno estudio de la memoria se distinguen tres grandes enfoques:
-El estructural
El estructural iniciado por Broadbent (19580 y desarrollado, sobre todo, por Atkinson y
shiffrin (1968) presenta modelos con diferentes almacenes que transfieren la
información entre sí.
- El de los niveles de pensamiento:
El pensamiento es la actividad y creación de la mente; dícese de todo aquello que es
traído a existencia mediante la actividad del intelecto. Por eso, el proceso de
pensamiento es un medio de planificar la acción y de superar los obstáculos entre
lo que hay y lo que se proyecta.
- El integrador.
La integración es una función cardinal de la consciencia del hombre en todos los
niveles de su desarrollo cognitivo.

12. Fases de la Memoria
En el proceso de almacenamiento de los
conocimientos en la memoria es posible
diferenciar las siguientes fases:
codificación o registro (recepción,
procesamiento y combinación de la información
recibida)
almacenamiento (creación de un registro
permanente de la información codificada)
recuperación o recordar o recolección
(recordar la información almacenada en
respuesta a una señal para usarla en un proceso
o actividad)

13. Los recuerdos
•Los recuerdos son imágenes del pasado que se
archivan en la memoria. Nos sirven para traer al
presente algo o a alguien. Se definen también
como una reproducción de algo anteriormente
aprendido o vivido, por lo que están vinculados
directamente con la experiencia.
•Según el psicoanálisis, el aferrarse a un
recuerdo puede generar depresiones y, en casos
extremos, incluso una ruptura con la realidad
actual.
•Los recuerdos de un colectivo humano nos dan
una aproximación más cercana de la realidad
que la propia historia, ya que ella suele saltarse
los hechos individuales para centrarse en los
acontecimientos globales.

14. (Licdo. Leocaldio Guillen)
Tipos de Memoria
•La memoria sensorial: está fuera de control
de la conciencia y se da de una manera
automática. Provienen de los sentidos, como la
vista y el oído, y prolongan la duración de la
estimulación.
• La memoria a corto plazo u operativa: no
retiene una imagen del mensaje sensorial,
retiene más bien la interpretación de dicha
imagen.
•Memoria a largo Plazo: este sistema de
memoria puede mantener una información
permanentemente y tiene una capacidad
prácticamente ilimitada. La información se
mantiene de forma inconsciente y solo se hace
consciente cuando la recuperamos desde dicho
almacén o sistema.
•Memoria de Reconocimiento: es la que nos
permite identificar algo que hemos percibido
anteriormente, como el rostro de una persona, la
calle por la que hemos paseado….

15. (Licdo. Leocaldio Guillen)
Tipos de Memoria
Por tipo de información:
•Memoria procedimental (implícita):
puede considerarse un sistema de ejecución,
implicado en el aprendizaje de distintos tipos de
habilidades que no están representadas como
información explícita sobre el mundo.
•La memoria declarativa (explícita):
contiene información referida al conocimiento
sobre el mundo y sobre las experiencias vividas
por cada persona (memoria episódica). Un
ejemplo de la misma es el día de año nuevo es
una fecha importante que recordamos y la cual
es diferente para cada uno.

16. Los recuerdos
•Los recuerdos son imágenes del pasado que se
archivan en la memoria. Nos sirven para traer al
presente algo o a alguien. Se definen también
como una reproducción de algo anteriormente
aprendido o vivido, por lo que están vinculados
directamente con la experiencia.
•Según el psicoanálisis, el aferrarse a un
recuerdo puede generar depresiones y, en casos
extremos, incluso una ruptura con la realidad
actual.
•Los recuerdos de un colectivo humano nos dan
una aproximación más cercana de la realidad
que la propia historia, ya que ella suele saltarse
los hechos individuales para centrarse en los
acontecimientos globales.

17. ¿Por qué nos traiciona
la memoria?
Por fatiga: Cuando uno vive sometido a
presión lo habitual es que, mientras realiza
un acto, ya esté planificando el siguiente.
¿O no te ha ocurrido alguna vez que,
estando aún en el trabajo, ya estás
organizando la compra que necesitas para
la cena? Ante una situación como ésta, el
cerebro se ve obligado a dividir su atención
(trabajo-cena), sin centrarse en ninguna de
las dos cosas. Trastornos del sueño:
Cuando el cuerpo descansa, la memoria
trabaja. De hecho, es en la etapa de sueño
más profundo cuando la memoria se
dedica a ordenar y almacenar todos los
datos asimilados a lo largo del día. De ahí
la importancia de tener un buen descanso.

18. EL RETO ES:
“SI LAS UNIVERSIDADES NO ATIENDEN ESTAS DEMANDAS
OTRAS INSTITUCIONES LO HARAN Y LA CONVERTIRAN EN
PIEZAS DE MUSEO”.

19. RETO CUANTITATIVO
Luisa Morales
En la declaración sobre ciencia y uso
de conocimiento científico de la
UNESCO 1999, nos plantea sobre el
uso de conocimiento científico, para
poder afrontar las diferentes
dificultades étnicas, culturales,
ambientales, genero y de salud se
necesitan mayores esfuerzos
Se deben dedicar más recursos para
expandir y mejorar tres elementos clave de
los sistemas de innovación de la región:
1) la infraestructura científica
2) la oferta de personal de investigación
altamente calificado
3) una estrecha y funcional vinculación entre
los centros de investigación y las empresas
productivas.

20. Las universidades y los institutos
tecnológicos son los que proporcionan
esta formación, mientras que las
universidades públicas y los centros
académicos son la fuente de la vasta
proporción del total de la investigación
que se realiza en los países
en desarrollo.
En América Latina, la gran mayoría de
los proyectos de investigación y
desarrollo es financiada o efectuada
por las instituciones del Estado, con
más de 75% de la matrícula total de
estudiantes de posgrado y 80% del
total de investigadores, en promedio
(Tünnermann, 2003).

21. Para algunas universidades la única
respuesta efectiva podría ser especializarse
en la investigación y la docencia en
algunas áreas específicas del conocimiento
Otro reto clave que enfrentan las
universidades públicas es la necesidad de
absorber la demanda en aumento de
estudios profesionales y de posgrado,
inherente al rápido crecimiento de la
población.

22. El desarrollo económico de América Latina necesita urgentemente instituciones de
alto nivel, capaces de formar investigadores y de realizar investigación de alta
calidad en ciencia y tecnología.
Se necesitan inversiones sustanciales y esfuerzos políticos, particularmente en el
corto plazo, para formar recursos humanos de mejor manera y en una cantidad
adicional al volumen requerido por la demanda. Tales esfuerzos no deben ser
aislados
El desarrollo económico requiere de cantidades específicas de técnicos,
profesionistas y científicos en diferentes áreas de la economía y de la sociedad, a fin
de lograr un desarrollo equilibrado.

23. Conclusión
 Satisfacer la demanda de investigación y de formación de recursos
humanos de alto nivel en ciencia y tecnología, en cantidades suficientes
para promover el crecimiento económico.
 Para abordar exitosamente estos desafíos, las universidades públicas, las
instituciones de educación superior e investigación deben tener el apoyo
coordinado del Estado y el sector privado, pues sin él fracasarán en su
intento de modernizarse y fortalecer sus capacidades de enseñanza e
investigación.

24. RETO DE LA PERTINENCIA
EDUCATIVA
• Hablamos de pertinencia educativa, cuando la formación académica
recibida en las universidades responde a las necesidades que
demandan los sectores productivos estratégicos del país.
• Cuando la enseñanza se aplica de forma creativa y sustentable, y
cuando se ejecutan políticas que refuerzan el compromiso social de
la Educación Superior, su calidad, pertinencia y la autonomía de las
instituciones………….

25. Las universidades de América
Latina ciertas características
comunes que permiten identificarlas
y que autorizan el análisis de su
problemática desde una perspectiva
continental, dado que la sociedad
latinoamericana en medio de sus
contrastes presenta también algunas
características comunes básicas. Salamanca y Alcalá de Henares,
fueron los modelos que
inspiraron las fundaciones
universitarias en el Nuevo
Las principales características contemporáneas Mundo, dando lugar a dos tipos
de las universidades latinoamericanas provienen distintos de esquemas
de sus antecedentes histórico-sociales, y universitarios que prefiguraron,
determinan en cierta medida sus respuestas al en cierto modo, la actual división
contexto global, y capacidad de adaptación a las de la educación universitaria
influencias provenientes de una creciente latinoamericana en
globalización e internacionalización de la universidades “estatales” y
educación superior. “privadas” (fundamentalmente
católicas).

26. Los retos de la educación superior en
América Latina y el proceso de
internacionalización, la mayoría de las
investigaciones educativas coinciden
que la universidad mexicana y
latinoamericana en general se
enfrenta al inicio del Siglo XXI, a una
realidad compleja y en una situación
de retraso. Los rezagos que presentan
los sistemas de educación superior de
América
los países desarrollados europeos, así
como los emergentes de Asía y Europa del
Este, tienen a la internacionalización como
una estrategia prioritaria en su agenda
educativa, para enfrentar los retos del
Siglo XXI y hacerse más competitivos en el
escenario mundial

27. Yisset Padilla
RETO DEL EQUILIBRIO ENTRE LAS
FUNCIONES BÁSICAS
El Equilibrio entre sus funciones básicas de docencia, investigación y servicio, es otro
de los retos que solo se resuelve si todas contribuyen al logro de su misión fundamental:
• Formar Profesionales dotados del saber
•Destrezas Adecuadas
•Contribuir a la ampliación, difusión y adelanto del conocimiento

28. FUNCIONES Y ROLES DEL
PROFESOR UNIVERSITARIO
PERFIL
FUNCIONES BÁSICAS
Científico técnico: competencia
Lograr que otros aprendan o sea enseñar científico-metodológica
Investigar Didáctico: competencia docente,
Formar en valores y actitudes planificar, ejecutar, evaluar
FUNCIÓN DOCENTE
Preactivas: planificar
Interactivas: gestionar el aprendizaje,
métodos, estrategias, técnicas,
procedimientos, organización, contexto y
recursos didácticos
Postactivas: evaluar

29. FUNCIONES Y ROLES DEL
PROFESOR UNIVERSITARIO
NUEVOS ROLES
•Especialista en diagnóstico y prescripción del aprendizaje
•Especialista en recursos para el aprendizaje
•Promotor de relaciones humanas
•Clasificador de valores
•Especialista en convergencia interdisciplinar de saberes

30. Claridilia Familia
RETO DE LA CALIDAD EN LA
EDUCACION SUPERIOR
El movimiento actual en pro de la elevación de los
niveles de calidad de la Educación superior propone, en
primer lugar, un esfuerzo clarificador del concepto de
calidad y sus implicaciones.
La primera aproximación específica a la calidad
educativa, además de la permanente y tradicional
referencia a una "buena educación", a un "buen plan
de estudios" o a una "buena Universidad", corresponde
históricamente al periodo de euforia planificadora y
desarrollista, centrado en la década de los años sesenta
y el concepto es utilizado sin claras connotaciones
teóricas.

31. Actualmente la educación superior no
sólo preocupa a los participantes en el
proceso educativo (profesores,
alumnos, investigadores y rectores
universitarios) y, a los gobiernos y sus
agencias, sino también a los
empresarios y empleadores que
consideran a las instituciones
universitarias como centros de
capacitación de profesionales de alto
nivel y de producción de conocimiento
y tecnología esenciales para mantener
el ritmo de desarrollo económico. Por
esto, se ponen de manifiesto nuevas
vinculaciones de la calidad universitaria
con factores de costo-efectividad y
costo-beneficio.

32. A pesar de la gran masa de literatura sobre calidad de la educación en la
perspectiva de la gestión (control de calidad, auditoría, valoración,
políticas y asignación de fondos, públicos, entre otros.), el concepto de
calidad ha quedado en la penumbra. Partiendo de esto, Harvey y Green
(1993), analizan cinco diferentes concepciones de calidad y su relevancia
para la educación superior. Tales como:
- fenómeno excepcional.
- logro de un propósito.
- perfección o coherencia.
- relación valor - costo.
- transformación (cambio cualitativo).
-Calidad como fenómeno excepcional.

33. La calidad como excelencia implica la superación de altos
estándares, está muy vinculada con la concepción
tradicional, pero se identifica los componentes de la
excelencia. Ésta radica en los insumos y los productos o
resultados. Una Universidad que atrae a los mejores
estudiantes, los mejores profesores, los mejores recursos
físicos y tecnológicos, por su propia naturaleza, es de
calidad, es excelente y producirá graduados de alta
calidad. El énfasis de esta concepción en los "niveles" de
entrada y salida constituye una medida absoluta de la
calidad y la noción de "centros de excelencia" se apoya
en esta concepción.

34. Alexander Astin (1990) señala que la excelencia, en este sentido, a menudo es
juzgada por la reputación de la institución y el nivel de sus recursos. Ambos
elementos se refuerzan, puesto que un alto nivel de recursos respalda la buena
reputación institucional, y a la vez que ésta atrae nuevos bienes.
Por consiguiente, la excelencia abarca tanto los
elementos de entrada al sistema como los de salida y
puede ser definida como "hacer bien las cosas
adecuadas" donde el nivel de la salida es función del
nivel de la entrada.
Cuando se habla de "centros de excelencia" se está utilizando esta noción de calidad
excepcional.

35. Calidad como fenómeno excepcional
Esta concepción acepta como axiomático que la calidad es
algo especial. Y se pueden distinguir tres variantes de esta
noción: la idea tradicional, la calidad como excelencia y la
satisfacción de un conjunto de requisitos.
Calidad como perfección o
coherencia
Esta segunda aproximación considera el
concepto de calidad en términos de
coherencia o consistencia se fundamenta en
dos premisas: una implica cero defectos y la
otra, hacer las cosas bien la primera vez.

36. Calidad como logro de un propósito
Este enfoque va más allá de los procesos y los productos o servicios. La
calidad tiene sentido en relación con el propósito del producto o
servicio, lo cual implica una definición funcional. De modo que existe
calidad en la medida en que un producto o un servicio se ajustan a las
exigencias del cliente, es decir la dimensión más importante de la
calidad es la funcionalidad. Por lo tanto un producto "perfecto" es
totalmente inútil si no sirve para satisfacer la necesidad para la que fue
creado.
Calidad como relación costo-valor
Ésta posición es mantenida por algunos
gobiernos, cuando exigen a las universidades
que justifiquen los costos (inversiones y de
operación). La idea de eficiencia económica
está en la base de esta noción, pues incluye
como eje central el mecanismo de
"accountability" (rendición de cuentas) al
público contribuyente de los sistemas públicos.

37. Calidad como transformación
Esta noción se basa en el "cambio cualitativo", cuestiona
la idea de calidad centrada en el producto, pues considera
que la calidad radica, por un lado, en desarrollar las
capacidades del consumidor (estudiante) y, por otro, en
posibilitarle para influir en su propia transformación.
Al final, calidad es un concepto filosófico, sus
definiciones varían y, en cierta forma reflejan,
diferentes perspectivas del individuo y la
sociedad. En una sociedad democrática, donde
debe existir espacio para que mucha gente
piense distinto, no hay una única y correcta
definición de calidad y, como es un concepto
relativo que depende del individuo que lo
utilice. Por eso, es posible que sea definido
según un abanico de cualidades.

38. EL RETO DE LA
Elis Pérez
ADMINISTRACIÓN EFICIENTE

39. • La administración es una ciencia que
estudia las organizaciones con
fines descriptos para comprender su
funcionamiento, su relación, su
crecimiento y su Conducta.

40.  A nivel de educación superior, tendrá
que actuar sobre tres tipos principales de
propósitos interdependientes:
Del sistema que administra (control) .
 Del sistema que lo abarca y los
demás sistemas que contenga
(ambientalización)
De las personas que forman parte del
sistema administrado (humanización).

41.  La gran dificultad para la
administración de toda organización pero
muy especialmente del sistema
universitario deriva del hecho que los
grupos que la conforman demandan con
intereses contrapuestos.
 Según Ackoff (1990), para encarar esta
clase de conflictos, una administración
eficiente requiere un concepto claro de
las funciones de la organización, en lo
relativo a sus componentes y al sistema
del que es parte, así como de sus propios

42.  Para la administración de una Empresa el
objetivo principal es el Crecimiento , para la
universidad debe ser el Desarrollo.
 Toda organización mediante su administración
debe procurar el desarrollo de sus participantes
en especial de sus miembros por ser uno de sus
propósitos.
 Para Ackoff (1990), las relaciones entre
gobernantes y los gobernados, así como entre
los administradores y los administrados, es una
cuestión política.

43. • El presupuesto universitario responder a los tres
propósitos de las organizaciones: control,
ambientalización y humanización.
• Prevalecer el desarrollo por el crecimiento.
• Su elaboración debe tener una característica de
planificación operacional.
• Debe ser capaz de poder definir con anterioridad
los resultados previstos para luego hacer una
evaluación de los logros.

44. PRESUPUESTO UNIVERSITARIO
Ser capaz definir
Prevalecer el desarrollo por Elaboración con característica
resultados
el crecimiento planificación operacional
previstos
Desarrollar en forma
democrática, los fines Característica de Planifica_ Realizar evaluación
de la institución ción directiva. de logros

45. Yhared Henríquez
EL RETO DE LA
INTERNACIONALIZACIÓN

46. La internacionalización de la Educación
Superior como reto,
unifica a nivel mundial
La Investigación El Aprendizaje
El Conocimiento

47. La Maestra Jocelyn Gacel
Afirma:
“La internacionalización de la
educación superior es la respuesta
construida por los universitarios
frente a los efectos
homogeneizadores y
desnacionalizadores de la
globalización”.
“Un recurso educativo para formar
ciudadanos críticos y preparados para
un buen desempeño en un contexto
globalizado”.

48. Hoy en día vemos que los esquemas
académicos tradicionales, basados en
los elementos estructurales de las
cátedras, las facultades, las escuelas,
los departamentos y los institutos,
están cediendo el paso a nuevos
esquemas, más flexibles y más
susceptibles de logran la
reintegración del conocimiento y la
recuperación de la concepción
integral de la universidad,
frecuentemente fraccionada o
atomizada, en un sinnúmeros de
compartimientos estancos, sin nexos
entre sí o sin núcleo aglutinador.

49. El pensador contemporáneo filosofo,
Karl Jaspers al igual que Borrero,
advirtió con intuición genial los
peligros que subyacen bajo el
criterio de clasificación ramificada y
divergente de las ciencias, que ha
originado su explosión y el divorcio
entre sus distintas especialidades:
“Se estimula el criterio antitético y
unitario de clasificación, con más
indicado para lo que llamaríamos la
interdisciplinariedad, que conduce a
El ex Rector de la Universidad
la unidad del saber en
Javeriana, P. Alfonzo Borrero S.J.:
correspondencia a la unidad del
“Constante histórica ha sido-desde
ser.”
la Edad Media-la estructuración de
las universidades en base a la
clasificación de las ciencias y de las
profesiones.” Hay una estrecha
relación histórica entre la
clasificación de las ciencias y las
estructuras académicas
universitarias.

50. Las primeras universidades medievales en sus orígenes buscaron
una tendencia hacia la división de labores de acuerdo con las
disciplinas que en esa época habían adquirido su propia
fisonomía: Medicina, Leyes, Teología y Artes. De ahí las disciplinas
que dan lugar a las primeras facultades, de la cual Artes cumplía
la función de preparar a los estudiantes para seguir los estudios
ofrecidos en las otras.

51. El esquema clásico de división de facultades se conservó por varios siglos más y
aun perdura en muchísimas instituciones en todo el mundo. Más adelante se
agregaron otras formas profesionales en las nuevas ramas del saber que se fueron
constituyendo a lo largo de los años.
La estructura profesionalista, en la que cada facultad o escuela correspondía a
una determinada carrera, fue superada en buena parte cuando se introdujo el
concepto de departamento, de origen norteamericano, que reunió en un mismo sitio
los cursos, los profesores y los equipos pertenecientes a una misma disciplina, antes
dispersos entre las diferentes facultades o escuelas.

52. La Departamentalización
significo así un avance, desde
luego que permitió el cultivo de
las disciplinas fundamentales
por sí mismas,
independientemente de sus
aplicaciones profesionales;
facilito la ampliación de las
áreas del conocimiento
atendidas por las universidades,
sin necesidad de crear nuevas
facultades o escuela, y propicio
una más estrecha relación entre
las actividades docentes,
investigativas y de extensión.

53. Dentro de los riesgos de la misma encontramos:
•Susceptibilidad de convertirse en rígida compartamentalización.
•La fragmentación del conocimiento en pequeñas comunidades
de científicos inclinados a la superespecialización y la
autosuficiencia.
Se hizo ver que un sistema departamental rígido puede
menoscabar la efectiva vinculación de la universidad con
su realidad, pues esta, evidentemente, exige un
tratamiento pluridisciplinario.

54. La mejor contribución a este esfuerzo es la que resulto del proyecto
de investigación que sobre la interdisciplinariedad auspicio , en los
años 1969 y 1970, el Centro para la Investigación y la Innovación con
el Seminario sobre la Interdisciplinariedad en las universidades, que
tuvo lugar en la Universidad de Niza, Francia, en septiembre de 1970.
El Profesor Jean Piaget distinguió tres niveles de
interdisciplinariedad, según el grado de interacción alcanzado entre
las disciplinas componentes:
o Multidisciplinaredad
o Interdisciplinario
o Transdisciplinaridad

55. Yhared Henríquez
LA EDUCACIÓN VIRTUAL

56. Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones posibilitan la
creación de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas,
este nuevo entorno, se está desarrollando en el área de educación, porque
posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a
través de las redes modernas de comunicaciones.

57. El espacio virtual, que le llamo aulas sin paredes, cuyo mejor exponente actual es
la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal,
no es sincrónico, sino multicrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior,
frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de
interacción pueden estar diseminados por diversos países.
Este entorno de multimedias no sólo es un nuevo medio de información y
comunicación, sino también un espacio para la interacción, la memorización y el
entretenimiento.