1. LA
LECTOESCRITUR
A EN
DEFICIENCIA
VISUAL

2. La Deficiencia visual:
El mecanismo de la visión es muy
complicado, siendo producido realmente en la
región occipital del encéfalo, en el córtex
cerebral encargado de esta función, puesto
que es en él donde se reconocen e interpretan
las imágenes que llegan a través del ojo o
receptor externo.
La deficiencia visual varía en función del
grado de afectación y de su evolución, se
clasifican en distintos criterios. Ésta puede
ser total o parcial, entre muchas otras.

3. La Deficiencia visual:
Uno de los aspectos que ha provocado mayor
polémica en la educación de los niños con baja visión
ha sido el establecimiento del medio adecuado de
lectoescritura.
Tradicionalmente, como se ha señalado, los
alumnos con baja visión han recibido un tratamiento
psicopedagógico similar a los sujetos ciegos. En
efecto, existía consenso para enseñarles el sistema de
comunicación escrita en Braille.
Sin embargo, paralelo al cambio en la
consideración de los sujetos con baja visión, surge la
apuesta unánime por el sistema de lectoescritura en
tinta.

4. La Deficiencia visual:
El conjunto de nuestros sentidos nos
permite mantener un contacto con lo que
nos rodea.
Cuando alguno de los sentidos no
funciona, como puede ser el canal visual,
el acceso a la información es diferente;
entonces se debe recurrir a otras
modalidades, como la táctil o la auditiva.

5. Conocimiento del entorno a través
del tacto:
Se considera prioritario dedicar la atención necesaria
a la estimulación y el uso correcto de sentidos como el
olfato, el gusto, o el cenestésico, ya que éstos desempeñan
un papel clave en la captación de los estímulos y en nuestra
conexión con el entorno.
A través del tacto podemos realizar discriminaciones
muy finas sobre la textura, temperatura, dureza y demás
propiedades de los objetos.
Los dedos y las manos son de enorme utilidad para las
personas ciegas en la recogida de información y permiten
llevar a cabo tareas de una extraordinaria precisión y
fineza. Pero no se debe restringir la estimulación táctil a
las manos, sino que debe hacerse con el cuerpo.

6. Conocimiento del entorno a través
de la audición :
La audición juega un papel fundamental en la persona
ciega debido a que esta le proporciona información del
entorno, le sirve para orientarse de forma independiente
en el espacio, facilita la identificación de personas u
objetos e incluso le permite al niño oír y asociar sonidos a
diversas situaciones de la vida cotidiana.
Además, destacar algunos aspectos importantes para
la comunicación de estos niños:
– Adquirir el lenguaje.
– Llevar a cabo la comunicación e interactuar con otros.
– Distinguir a personas u objetos.
– Tener conciencia de la distancia a la que se encuentran.

7. LA
LECTOESCRITURA
EN NIÑOS CON
DEFICIENCIA
VISUAL

8. Dificultades lectoras
En la lectura, hacen un mayor número de
fijaciones, reduciendo la velocidad y dificultando el
acceso directo a un buen número de palabras, debido a
la reducción significativa del campo visual.
También tienen dificultad en los cambios de
renglón, sobre todo si son muy largos y en la
regresión, imposibilitando realizar cambios de línea
trabajan a distancias cortas, lo que requiere gran
esfuerzo acomodativo y necesitan más tiempo para la
comprensión lectora, aunque comprenden de igual
manera que los videntes.

9. Dificultades escritoras:
Según la patología el tamaño de los grafemas puede
ser excesivo o reducido, también se observa una
desproporción entre los diferentes grafemas y entre
mayúsculas y minúsculas. Además dificultad para escribir
signos numéricos y ausencia de determinados signos de
puntuación. Cabe destacar que a veces existen omisiones
de letras, sílabas y palabras.
Otra dificultad que poseen es la continuidad o
separación entre grafemas y palabras. Tienen tendencia a
reescribir algunas letras, realizan superposiciones de las
letras dentro de la palabra, desproporciones interlineales,
desviaciones en el renglón.

10. Dificultades escritoras:
Estos niños hacen excesiva o insuficiente presión
a la hora de escribir creando a veces excesivos
tachones. A la hora de establecer y/o seguir unos
márgenes tienen problemas, desproporcionando la
organización del texto dentro del formato.
Les falta fluidez escritora y hacen movimientos
musculares innecesarios (inclinación y movimientos de
cabeza, gestos y muecas, como sacar la lengua o
morder los labios), y estereotipias o posturas
incorrectas, que alimentan el cansancio y la fatiga.

11. Dificultades escritoras:
• Tamaño de los grafemas.
• Desproporción entre diferentes grafemas.
• Desproporción entre mayúsculas y minúsculas.
• Forma incorrecta de las letras.
• Dificultad para escribir signos numéricos y de
puntuación.
• Ausencia de determinados signos de puntuación.
• Omisiones de letras, sílabas y palabras.
• Continuidad o separación entre grafemas y palabras.
• Tendencia a reescribir algunas letras.

12. Dificultades escritoras:
• Superposición de las letras dentro de la palabra.
• Desproporciones interlineales.
• Desviaciones en el renglón.
• Excesiva o insuficiente presión.
• Defectos de la prensión (forma de coger y utilizar el
instrumento escritor).
• Problemas para establecer y/o seguir unos márgenes.
• Existencia de excesivos tachones.
• Organización desproporcionada del texto dentro del formato.
• Falta de fluidez escritora.
• Movimientos musculares innecesarios y estereotipias o posturas
incorrectas.

13. El Sistema Braille
Según López Justicia y la página web
monografías.com, el Braille es un sistema de escritura
táctil pensado para personas ciegas. Fue inventado por
el francés Louis Braille a mediados del siglo XIX.
sistema permitía en principio leer el alfabeto, los
números, los signos musicales y de puntuación, hoy en
día se han incorporado, todo tipo de signos y símbolos
(símbolos químicos y físicos, figuras geométricas,
entre otros), haciendo de él el sistema más completo
de comunicación escrita para las personas con
discapacidad visual, lo cual es un factor cultural
decisivo en contra de la marginación.

14. El Sistema Braille
Se debe tener en cuenta que este sistema se
debe utilizar con niños con deficiencias visuales
graves, no con niños que tengan restos visuales ya que
se desaprovecharía el potencial visual de éstos
últimos.
El aprendizaje de la lectoescritura Braille, es un
proceso lento y requiere alto grado de disciplina y
concentración, ya que si hacemos la diferencia entre
un niño ciego y un niño vidente, este último capta con
un golpe de vista la figura de una letra o una palabra.
Mientras que el niño ciego tiene que analizar con sus
dedos índices, letra a letra.

15. El Sistema Braille
Los dedos a diferencia de la visión, no
globalizan y muchas veces necesitas descansar
por que se ha saturado el sentido que ellos nos
proporcionan, llevando a nuestro cerebro
información errada.
Es por esto que este aprendizaje requiere
de condiciones previas que faciliten la actitud
del niño o el adulto que inicia este proceso,
planteando inicialmente actividades simples,
que pueda realizar sin mayores dificultades,
aunque requiera ayuda.

16. El Sistema Braille
Se debe considerar que el aprendizaje en
esta área se verá influenciado por las
conductas y actitudes de trabajo que se hayan
adquirido, de las cuales las más importantes
son:
– Permanecer sentado y tener una adecuada
postura mientras se realiza trabajo de
escritorio.
– Terminar cualquier actividad que haya iniciado.
– Ser ordenado con su puesto y sus materiales de
trabajo

17. El Sistema Braille
El trabajo en si tiene el siguiente esquema desde
el inicio (en muchos casos hay quienes ya manejan
conceptos previos):
– Conocer conceptos espaciales básicos (arriba, abajo,
izquierda, derecha...).
– Relaciones espaciales: El niño o adulto ciego debe saber
utilizar en interpretar los conceptos espaciales, tales
como: en sí mismo, en otra persona, respecto a si mismo
o a sus iguales.
– Nociones de cantidad: más, menos, uno, pocos, muchos,
etc.
– Conceptos sobre cualidades: relaciones de semejanza,
relaciones de diferencia, tamaños, etc.

18. El Sistema Braille
– Utilización de los dedos índice y corazón: Seguimiento
de líneas, discriminar cantidad de puntos en un papel,
señalar la posición de los puntos en el papel, pasar de
página de una en una, encajar y desencajar clavijas en
un tablero, utilizar libremente punzón, etc.
Después de haber adquirido estas habilidades y
conceptos, se van presentando las letras, los números,
etc. en un orden establecido.
La escritura del Braille se puede realizar de
diferentes maneras: Pauta o regleta, máquina de
escribir braille y/o teclados de ordenador.

19. RECURSOS
ADAPTADOS PARA
NIÑOS CON
DEFICIENCIA
VISUAL

20. RECURSOS
Equipo
Personales multiprofesional
Específicos o
Materiales adaptados
Programas
Técnicos educativos
específicos

21. Recursos personales:
Entre los recursos personales destacamos el
equipo multiprofesional, dentro de éste equipo
encontramos: maestro especialista en educación
especial, audición y lenguaje, psicólogo, pedagogo,
logopeda, etc.
Además hay que destacar el importante papel
de la familia, que son los que más información nos
pueden aportar sobre el niño, lo más conveniente
sería trabajar en conjunto siempre pensando en el
mayor desarrollo integral del niño.

22. SISTEMAS
INFORMÁTIC
OS

23. 1. Ayudas ópticas:
Gafas, lupas, telescopios…
2. Ayudas no ópticas:
Atriles, sillas y pupitres
Papel tipo ofset
Lápices y rotuladores de punta blanda o
trazo grueso. Colores llamativos 
estimula resto visual.
Tiposcopio
Regletas y punzones: escritura manual
del Braille
Máquina PerKins, Erika o Philichs
Visores y pantallas que evitan
deslumbramientos

24. RECURSOS
MATERIALES
Hay varias como:
• Materiales específicos ya elaborados:
plancha de dibujo positivo, hoja de plástico,
caja de números, laminas en relieve, plancha
de goma para fijar el papel durante la
lectura, maquetas, reglas graduadas en
relieve, aparato para rotular en Braille,
libro hablado, equipamiento especifico para
el sistema Braille (pauta y punzón, maquina
Perkins, papel Braille, textos adaptados al
sistema Braille).

25. RECURSOS
MATERIALES
• Materiales adaptados en relieve: Su
elaboración es improvisada por los propios
profesores para dar respuesta a una
necesidad concreta. Para ello se utilizan
ruedas dentadas, planchas de goma, pasta de
Cloissoné, materiales de texturas diversas.
• La iluminación: Factor importante puesto
que su calidad y cantidad es la ayuda no
óptica más relevante para la persona con
baja visión.

26. RECURSOS
MATERIALES
• Ayudas ópticas: Son una serie de elementos
que incorporan una o más lentes situadas
entre el ojo y los objetos o textos que se
desean mirar. Se prescriben para aumentar
el tamaño de los objetos, para mejorar la
imagen en la retina o para mejorar la AV.
Aunque no todas las personas con baja
visión necesitan una ampliación de la imagen
si lo necesitan gran nº de ellas.

27. RECURSOS MATERIALES
• Existen dos tipos de tareas que nos gustaría
destacar:
– Tareas cercanas, 20 y 40 centímetros, las lupas
de mano y de soporte, los microscopios o
telemicroscopios.
– Tareas lejanas, 5 o 6 metros, son los telescopios,
y son un instrumento indispensable para aumentar
la autonomía y movilidad de personas afectadas
de baja visión ya que le permiten llevar a cabo
tareas de la vida diaria como semáforos, nº de
bus etc.

28. RECURSOS MATERIALES
• Ayudas no ópticas: Utilizadas para
aumentar el funcionamiento visual. Son
mecanismos que inciden en la mejora de
las claves visuales y permiten a la
persona con baja visión realizar de
manera cómoda una tarea determinada y
evitar así un sobreesfuerzo innecesario.
Destacamos algunas:

29. AYUDAS NO
ÓPTICAS sillas y
– Los atriles flexibles y ergonómicos,
pupitres con tablero abatible adaptables a
las distintas tares y necesidades. Facilitan
el trabajo y evitan posturas defectuosas y
estereotipias. Todo esto unido al uso
adecuado de otros recursos como la
iluminación hace que algunos sujetos con
baja visión no utilicen ninguna ayuda óptica
para la lectoescritura.

30. AYUDAS NO
ÓPTICAS
– Papel tipo ofset, opaco o mate, no satinado, sin
brillo y de color blanco o marfil. Estos reducen los
reflejos luminosos ya que absorben íntegramente la
tinta y evitan la transparencia en el reverso de la
hoja. Además debe ser pautado, es decir, con dos
líneas o cuatro. El formato del papel debe ser
constante en cuanto a tamaño, textura y color. Para
los escritores con baja visión puede ser una
dificultad el cambio del tamaño del papel o las
líneas que se habiliten para la escritura, puesto que
les supone un sobreesfuerzo.

31. AYUDAS NO
ÓPTICAS
– Lápices y rotuladores de punta blanda o trazo
grueso, lápices de colores sucesivos en el
círculo cromático pueden disminuir los reflejos
del niños con baja visión, de forma que se
consigue un contraste adecuado.
– Tiposcopio, que es un rectángulo de cartón
negro con una hendidura que facilita la
percepción de una línea escrita, ya que
proporciona un contraste óptimo además de
servir de guía y focalización del resto visual,
favoreciendo la atención visual.

32. AYUDAS NO
ÓPTICAS
– Regletas y punzones, instrumentos para la
escritura manual del Braille. Su utilización requiere
un entrenamiento especializado.
– Máquina PerKins, Erika o Philichs u otros modelos,
que son las máquinas tradicionalmente utilizadas
para la escritura mecánica en Braille.
– Braille – n – print: sistema para ser adaptado a una
máquina de escribir braille modelo Perkins, con la
finalidad de pasar el texto braille, introducido
desde la máquina a tinta mediante una impresora
convencional.
– Visores y pantallas que evitan deslumbramientos.

33. RECURSOS
TÉCNICOS:
Hardware Tiflotecnología
Teclados: teclados de conceptos, de
conceptos luminosos o gigantes.
Ratones
Joysticks: pantallas táctiles y micrófonos
Impresoras de Braille: Portathiel
Impresoras convencionales
Termoform: máquina fotocopiadora

34. Software: adaptaciones internas en el
ordenador para facilitar la lectura o
escritura.
• THINKable.
• BABEL.
• L.A.O.
• CLIC.
• Optacón
• Braille hablado y PC hablado.
• Libro hablado.

35. Software:
• THINKable: contiene ejercicios progresivos que
facilitan la consecución de los prerrequisitos para la
adquisición de las capacidades básicas relacionadas
con la lectura, la escritura y el cálculo, mediante la
estimulación de funciones cognitivas como la atención,
la discriminación visual, la memoria viso espacial y viso
secuencial.
• BABEL: trabaja campos como el seguimiento de
estímulos acústicos, la reposición de palabras en
diferentes partes de una frase o texto, la separación
de palabras para desarrollar el ritmo temporal del
habla.

36. Software:
• L.A.O: (logopedia asistida por ordenador).
Comprende tres programas: entorno lingüístico,
INTELEX y Sifo, pensados para proporcionar
herramientas que permitan diseñar actividades
lingüísticas adaptadas a las necesidades de los
alumnos.
• CLIC: es un entorno abierto que permite crear
actividades contextualizadas a las necesidades
concretas de los alumnos, que favorecen las
habilidades cognitivas, de asociación, relaciones,
clasificación, comprensión y conocimiento.

37. Software:
• Sistemas portátiles de almacenamiento de la
información, como el Braille Hablado (con 6 puntos y
un espaciador) o el PC Disk o PC Hablado (con 8 puntos
y espaciador), que son microprocesadores cuyas teclas
representan el alfabeto Braille y que permite el
almacenamiento de la información y su reproducción
oral para la revisión del texto.
Además, permite la impresión en tinta, mediante la
conexión del aparato a una impresora convencional.
Este medio es muy utilizado en España en educación
secundaria y superior por niños ciegos principalmente.

38. Software:
• Optacón, es decir el Opticolto-Tactile-Conversion:
permite la traducción de textos mediante los
movimientos de una cámara en signos que pueden
ser leídos mediante estimulaciones táctiles
(máquina-mano del sujeto). Aunque la velocidad no
es comparable con la lectura visual, sí se equipara
con la lectura Braille realizada por un lector hábil.
• Libro hablado, que son grabaciones de libros que se
hacen para suplir el cansancio que supone la lectura
táctil, para ciegos y deficientes visuales, y la
lectura en tinta para sujetos con deficiencia visual.

39. ONCE
• Mega 1.1.
• Habla.
• Zoomtext plus.
• Cobra.
• P.C. Disk:
• Alkona.
• Programa “GB” de gráficos para
impresoras braille.
• El sistema de acceso a Windows
“Tiflowin”.

40. programas informáticos
adaptados
• Ordenadores personales. Trabajan con el ms-dos
y Windows.
• Habla: programa de exploración de pantalla para
ordenadores personales. Con un sintetizador de
voz externo ( braille hablado)
• Zoomtext plus: programa ampliador de
caracteres.
• Cobra: es un programa de conversión de textos al
sistema braille.
• P.C. Disk: programa que convierte al PC en una
unidad de disco para braille hablado.

41. programas informáticos
adaptados
• Alkona: es un diccionario enciclopédico informatizado
en español, adaptado a sintetizadores de voz.
• Programa “GB” de gráficos para impresoras braille,
funciona bajo ms-dos, diseñado para realizar
fácilmente gráfico en relieve, utilizando las
posibilidades básicas de algunos modelos de
impresoras braille.
• El sistema de acceso a Windows “Tiflowin”: es un
producto exclusivamente software que permite a
usuarios ciegos y deficientes visuales trabajar en el
entorno Microsoft Windows. Soportan la grana
mayoría de dispositivos braille y voz utilizados en
España: Líneas Braille y síntesis de voz.

42. ACTIVIDADES
PARA NIÑOS
CON DEFICIECIA
VISUAL

43. ASPECTO PERCEPTIVO
VISUAL
• Título: ¿ Qué cambia?
• Objetivo:
- Percibir y conocer las grafías.
- Aumentar el vocabulario.
- Distinguir entre letras parecidas.
• Desarrollo:
- Se le muestran al niño parejas de palabras en las que hay una
letra o varias que cambian y deben señalar cual o cuáles
cambian.
Momia-Noria Sal-sol Pala-Bala Calor-Color

44. HABILIDADES FONOLÓGICAS
• Título: ¿ Quién soy?
• Objetivo:
- Fomentar el vocabulario.
- Reconocer la palabra e identificarla con la imagen
• Desarrollo:
-Le ponemos el nombre de los animales y la imagen que corresponde a cada
uno y deberán unir el nombre con su imagen.
* Gato
* Pájaro
* Perro

45. ASPECTO SEMÁNTICO
• Título: Completa con imaginación.
• Objetivo:
- Trabajar la grafomotricidad.
- Concordar las palabras.
- Fomentar la comprensión.
- Fomentar la imaginación.
• Desarrollo:
- Le mostramos al niño una oración en la que falta una o varias palabras y
debe completarlas con imaginación y concordancia.
“El vestido de ____ es de color___”
“ El ___ come pan ___ la mesa”.

46. ASPECTO MORFOSINTÁCTICO
• Título: Ordéname
• Objetivo:
- Fomentar la atención y la memoria.
- Fomentar la grafomotricidad.
- Desarrollar la comprensión.
• Desarrollo:
- Seleccionamos una oración y se le mostrará al niño de manera
desordenada, éste deberá ordenarlas con sentido.
dónde colegio muy Alberto es grande va El
patio niños el colegio todos los jugamos del en