7.
NiÑO/A:
prueba, error, constante, tenaz, capaz, autónom
o, seguro, bienestar, concentración
EDUCADOR/A: observador, posibilitador del
material, documentador, mirada atenta, ofrece
seguridad, respeto, trabajo en pareja, escucha
8. Educar es conmover. Educar es donar. Educar es
sentir y pensar no apenas la propia
identidad, sino otras formas posibles de vivir y
convivir. Si ello no ocurriera en las
escuelas, probablemente el desierto, el páramo, la
sequía, ocuparían todo el paisaje de los tiempos
por venir. Carlos Skliar (Revista Saberes,nº 4.
octubre 2009)
(http://www.academia.edu/4253421/Educar_es
_conmover )
9.
10.
Ed infantil: 6 años clave para una vida
1/9 PROPUESTA PARA ELEGIR UNA ESCUELA
INFANTIL
2/9 LA IMPORTANCIA DE LA ETAPA
3/9 LA BUENA ESCUELA
4/9 ASAMBLEA, GRUPO
5/9 LOS PROFESIONALES
6/9 TIEMPOS Y ESPACIOS
7/9 MATERIALES
8/9 PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS
9/9 PAPEL
ADULTO, REIVINDICAR, CONCLUSIONES
11. PLANIFICAR QUÉ CONDICIONES DE VIDA VAMOS A
PROPICIAR
Las decisiones como adultos más allá de lo que se deriva
linealmente de decretos y diseños curriculares:
Papel del individuo y del grupo
Confianza y posibilidades otorgamos a los niñxs
Valor del contexto físico y relacional (aprendemos solos o
junto a otros?)
Educación de capacidades y ¿de las sensibilidades?
Posibilidades de acción
Conexión entre los contexto vitales (familia-escuela)
Valores que queremos propiciar
Marcos de vida, configuración del
ambientetiempos, espacios, relaciones, materiales
12.
13. “Un niño/a es un ser que piensa, siente y actúa en un mismo
momento” (Alicia Vallejo)
ES, NECESITA Y DEMANDA:
15.
Qué soy capaz de hacer:
Pensar en mí
Expresar mis necesidades
Imitar
Jugar sólo, comer sin ayuda, correr, saltar
Defender un espacio o un juguete
Comunicarme
Adquirir hábitos
Explorar el mundo que me rodea
16.
Qué me cuesta
Crecer sin afecto
Pensar en los demás
Adaptarme rápidamente a situaciones
nuevas
Fijar mucho tiempo la atención
Estar quieto mucho tiempo
Expresarme correctamente de forma oral
Controlar esfínteres siempre
17.
Qué puedo aprender con ayuda
Crear lazos afectivos con otros adultos que no
sean de mi familia
Jugar con otros y al lado de otros
Compartir juguetes
Adaptar mis ritmos biológicos
Adquirir autonomía
Estar sentado un rato
Fijar la atención
Escoger, elegir
Comunicarme de muchas formas
Aprender a hablar poco a poco
Controlar esfínteres.
18.
Crear contextos ricos de acción y participación.
Observador de lo que pasa, de lo que hacen o
dicen los niños es clave para que nuestra
intervención sea rica y ajustada al momento.
Enriquecer el juego al proporcionar espacios
seguros
y
adecuados,
materiales
interesantes, variados,
una organización
ajustada a sus necesidades y unos adultos
disponibles (no interferir)
25. De la dependencia a la autonomía buscar soluciones
a los problemas de la vida diaria, nuevas respuestas a
situaciones nuevas, conquistar distintos restos (salidas
y entradas, el desayuno..)
Lugar de encuentro con otros (convivir y
compartir), motor de aprendizaje y conocimiento: de
uno mismo, de los otros, de los objetos y de las
relaciones de todo. (desayunar, dormir)
Significativas, relacionadas con su vida, no artificiales y
funcionales (instrumentos para hacer frente a otras
situaciones).
”De lo cotidiano podemos extraer lo
extraordinario”M.Blasi
43. El juego es el núcleo vital de la experiencia del niño y de la niña. A partir de él, el
niño y la niña: disfrutan, se divierten, realizan sus
deseos, imaginan, imitan, inventan, expresan sus vivencias y emociones, se mueven
y adquieren fortaleza física, se relacionan con los
demás, manipulan, exploran, experimentan, conocen e interpretan el mundo que les
rodea, aprenden, crecen y se desarrollan.
44. LIBERTAD:
El juego si no es LIBRE, no es juego
El juego NO ES UNA ACTIVIDAD
DIRIGIDA, eso se llama ACTIVIDAD
LÚDICA
El juego es VOLUNTARIO, no existe el
JUEGO DIRIGIDO
TERAPIA NATURAL
ESPONTÁNEO
Es GRATUITO, no busca aprender
PLACENTERO
NECESARIO (ES UN DERECHO)
54. OBJETO DE
UTENSILIOS
ELEMENTOS
EXPERIMENTACIÓN
Arena
U
OBJETOS
DE ACCIONES
Objetos de la naturaleza:
ADULTOS DE LUGAR
REFERENCIA
Meter y sacar
Pan rallado
-
CONCHAS
Llenar y vaciar
Maestro
Exterior:
Harina
-
PIEDRAS
Abrir y cerrar
Técnico
abierto o cubierto
Pasta de sopa
-
HOJAS
Hacer
Serrín
-
CASTAÑAS
deslicen
Arroz
Objetos comprados
que
se Alumno
prácticas
Agrupar y separar
Legumbres
-
Cucharas
Emparejar
Bellotas
-
Coladores
Tapar y destapar
Maíz
-
Embudos
Añadir y restar
Agua
-
Cucharones
Apilar
Trocitos de papel muy
-
Coches
Vaciar
pequeños
-
Animales
Estirar
Peladura de naranjas
Objetos diversas procedencia
Apretar
trituradas
-
Cacitos papilla bebe
Comparar
Café
-
Cacitos detergente
Girar
Piedras
-
Vasos yogur vacíos
Modificar
Trocitos de corcho blanco
-
Conos de cartón
Apariencia
-
Rollos de papel vacíos
Agujerear
-
Botes de carrete de fotos
su
patio
en Interior: zona de de
descanso
59. TIPO
PINTURA/OBJETO
QUE UTENSILIOS/PARTE
DEL SOPORTE
ACCIONES/TÉCNICAS
PLANO
PINTA
CUERPO QUE PINTA
Ceras
Utensilios:
Folio A3 o A4
Estampado
Vertical
Rotus:normales,fluorescentes,
Rodillo
Papel continuo
Barrido
Horizontal
permanentes
Pincel
Suelo (tiza)
Estarcido (siluetas)
Inclinado (caballete)
Tempera líquida
Esponjas
Bandeja (sal)
Soplido
Pintura de dedo
Cascabel+bandeja
Cartulinas (negra-tiza)
Pinceladas
LUGAR
Barro
Pimientos
Cajas de cartón
Picado
Exterior: patio abiero
Aceite
Patatas
Cartón
Recortado
o cubierto
Agua+limón
Cubito de hielo de colores
Acetatos
Rasgado
Inerior:
Azúcar/sal
Pajita ( pompas jabón)
Forro de pegar
Pegado
mesas o entrada,..o
Masa de harina
Globos
Pizarra blanco o negra
Collage
de descanso
Plástico (bolsas basura)
Modelado
Rayas verticales
Papeles:
blancos,
cartulinas, Ramitas u hojas
revistas, celofán,..
Naranja
Cara o cuerpo niños
Espuma de afeitar
Granada
Papel: podemos ofrecer Puntos
Jabón+ agua+tinte
Tubo de cartón
diferentes
Granadas
Luz negra
(círculo, rombo, trapecio, Círculos
Chocolate
Parte del cuerpo:
cuadrado,..)
Tinte/colorante
Dedo
Tizas
Mano
Maquillaje
Pie
Cuerpo entero
formas Cruces
zona
COLOR
Básico
Mezclas (2)
Mezclas (3)
Masas
Líquidos+tintes
Colores de las
frutas (granada)
de
60. Los niños no nacen amando los libros. Para que los pequeños
cojan gusto por los libros, las historias, para que aprendan a
escuchar es imprescindible un adulto mediador (mejor
varios).
61. ASPECTOS A TRABAJAR
CÓMO
Narración oral
De hechos vividos en la escuela.
Del futuro, de lo que haremos.
Cuentos tradicionales o inventados.
Poesía, retahílas, canciones
Juegos de dedos, manos, de falda…
Rifas
Poemas de autor elegidos por
sonoridad, ritmo.
Canciones de corro, con gestos
Libros de imágenes
Interpretación de las imágenes,
escenas
Conversación a partir de las imágenes
Relacionar las imágenes con sus
experiencias
Establecer asociaciones, relaciones.
Libros con historias
Realistas, cercanas a su vida,
experiencias
Cuentos
66. ENTREVISTAS
QUE PENSAMOS QUE PUEDE INTERESAR A LAS FAMILIAS EN LAS
ENTREVISTAS:
Cómo se manifiesta su hijo, en el contexto escolar, cuando ellos
no están, a nivel afectivo y social. Quienes son sus amigos. Cómo
se relaciona. Las cosas que le gusta hacer, con lo que disfruta.
Como está con nosotras.
Si sigue el ritmo de las actividades, si participa.
A LOS EDUCADORES/AS: POSITVO, NIÑX CAPAZ,
Obtener información del contexto familiar
Informar de lo que sucede en la escuela, de los logros y
dificultades de sus hijos.
Contrastar puntos de vista
Dar seguridades a la familia en su tarea educadora
Abrir campos nuevos de intereses, o de formas de hacer o
propuestas que pueden hacer con sus hijos para estimularles.
Hacer alguna propuesta de acción, recomendación.
67. INFORMES
Ver guía para elaborar informes, pag. 257 del libro educación
infantil, capitulo la evaluación en el aula de Gema Paniagua.
Ejemplo.
DIARIO AULA, OBSERVACIONES ACTIVIDADES O PROPUESTAS
Centrarse por semanas en determinados niñxs ( 3- 4 por semana)
Buscar un indicador, objetivos, área, bloque de contenido (ej
juego)
No buscar la observación directa de los hechos, sino actitud,
superación de dificultades, relaciones,
Conclusión-reflexión del día
Propuestas de mejora, valoradas para las siguientes sesiones
68.
PRINCIPIO DE INCERTIDUMBRE
Solo investiga y aprende algo nuevo: el que no
sabe, el que duda, el que se pregunta, el que busca.
… Solo aprende el que intenta algo
diferente, audaz, el que se atreve … Solo aprende
el que se cuestiona y elabora hipótesis
…(A.Vallejo)
PRINCIPIO DE PACIENCIA Y PERSISTENCIA
PRINCIPIO DE
OBSERVACIÓN, INTERPRETACION Y TOMA
DE DECISIONES
69.
PROYECTOS DE MEJORA E INTERVENCIÓN
EN EL AULA CON LOS COMPAÑEROS/AS
CON LA
FORMACION, SEMINARIOS, COMUNIDADE
S DE APRENDIZAJE
70. ¡Es asombroso lo mucho que un niño puede
comunicar cuando alguien realmente le
escucha!
Las personas adultas creamos las condiciones
para que las criaturas se expresen
(A.Vallejo)
¿SERÁN
RELEVANTES, ENTONCES, NUESTR
AS PROPUESTAS?