1. Esta presentación es material complementario de la Guía de Actividades para la Primera Sesión de Trabajo Académico. La Evaluación para el aprendizaje. Prueba en aula de La Cartilla de Educación Básica 1ª. Sesión de trabajo académico

4. Individual A Evalúo a mis alumnos de manera continua y tomo en cuenta varias cosas. Aplico exámenes cada quincena sobre los contenidos que vimos, porque así me doy cuenta cuáles aprendizajes esperados alcanzaron y cuáles no, y entonces agrego actividades o planeo otras. Al terminar el bloque sumo esas calificaciones y las promedio; para obtener la calificación que va a la boleta, aumento o bajo puntos considerando otros aspectos como la disciplina, las tareas y su participación. Profesor de 5º grado . B La evaluación sirve para ver si se han logrado los aprendizajes esperados. Es muy importante tener un instrumento objetivo como el examen, pues a través de los resultados puedo saber cuánto han aprendido mis alumnos. A este examen yo le doy un valor del cincuenta por ciento; y el otro cincuenta por ciento lo obtengo tomando en cuenta el cumplimiento de las tareas, las exposiciones, investigaciones, los ejercicios del libro de texto, la puntualidad, la conducta. Para las exposiciones, por ejemplo, les pido que evalúen ellos mismos el trabajo de cada equipo y eso lo integro también a su calificación del bimestre. Profesora de 6º grado. C La evaluación, aparte de que se debe realizar para saber si estamos haciendo bien nuestro trabajo y los alumnos están aprendiendo, es también un requisito que te pide el sistema. Yo trato de llevar un registro del avance de los alumnos por medio de una carpeta en la que junto algunos de sus trabajos, anotando en mi lista la calificación de sus tareas y trabajos en clase (aunque no siempre me da tiempo de registrar todo). En la junta de firma de boletas, les digo a los padres como están en conducta, qué deben mejorar y les señalo en qué van mal. Profesora de 3º grado.

6. LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUS IMPLICACIONES Lectura de textos en equipos Referente Noción de evaluación Funciones o finalidades Papel del docente Papel del alumno Texto No __ Texto No __ Texto No __ Texto No __ Texto No __ Plan de Estudios 2011

9. LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA PRÁCTICA DOCENTE

10. LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA PRÁCTICA DOCENTE Individual ¿Qué medidas proponen el resto de los autores para que el docente comparta el proceso de evaluación con los alumnos? AUTOR PROPUESTA Daniel Cassany (T-3) Silvia Conde (T-4) Neus SanMartí (T-5)

11. Algunos instrumentos de evaluación

13. EL PORTAFOLIO El portafolio o carpeta de trabajos del estudiante, recoge de forma sistemática y organizada, las distintas producciones generadas a lo largo de una unidad didáctica o curso académic o. Cada uno de estos trabajos o actividades tiene objetivos educativos específicos, y el estudiante tiene que realizar una reflexión que le ayude a reconocer si comparte dichos objetivos y si los alcanza. Promueve que el estudiante explicite su autorreflexión sobre dichos trabajos; comparar y analizar los cambios que se producen en el proceso de aprendizaje, incluida la posible actividad de evaluación final. La carpeta de trabajos posibilita la autorreflexión y la autogesti ón, ya que muestra el camino conseguido por cada alumno y hasta dónde ha llegado; estimula la toma de conciencia, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades; promueve la interrelación entre el pensamiento y la acción , y entre la teoría y la práctica; facilita la interacción entre alumnos y entre profesor y alumno ; posibilita que el alumno visualice pruebas de sus logros y que la evaluación calificadora del profesorado tenga en cuenta muchos datos de distinto tipo. Su contenido puede estar formado por: Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP-Muralla.

15. ANECDOTARIO Consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o alumna, la observación realizada, la fecha de la observación y la firma del profesor. Los datos que suelen reflejarse son únicamente los que se desvían de la conducta habitual, ya sea en sentido negativo o positivo. Ejemplo de anecdotario. Fecha de la observación: ___________________________ Nombre del alumno (a): _______________________________ Hecho observado: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Firma del profesor: __________________________ Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP-Muralla .

16. LAS RÚBRICAS Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado del experto. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos , aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas. Sirven para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con “criterios de la vida real” e implican una evaluación progresiva, y el ejercicio de la reflexión y autoevaluación. Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida , México, McGraw-Hill Interamericana .

18. EJEMPLO DE RÚBRICA Aprendizaje esperado: Identificar a las autoridades de su localidad y distinguir algunas acciones de gobierno. Conde, Silvia (2010) Guía Módulo 5. Transversal. El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética, Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética, SEP, pp.80-87 . Nivel de logro Malo Regular Bueno Excelente Capacidad para identificarlas Desconoce cuáles son las autoridades locales Reconoce algunas autoridades locales Reconoce a todas las autoridades locales Reconoce y establece relaciones entre las autoridades locales Descripción de sus funciones No sabe sus funciones Conoce algunas funciones generales Identifica las funciones de algunas autoridades Describe puntualmente las funciones de las autoridades Comprensión de la importancia de su función No reconoce el sentido de las funciones Destaca alguna ventaja de las funciones de las autoridades Comprende por qué son importantes las funciones de las autoridades Comprende la importancia de la función de cada autoridad local Relación con sus derechos como niño/a No establece relación entre el papel de las autoridades y sus derechos Identifica algún beneficio personal debido a la actuación de las autoridades Identifica algunas repercusiones de las funciones de las autoridades en sus derechos Reconoce la importancia de las funciones para el ejercicio de sus diferentes derechos

19. Aprendizaje esperado: Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios. Evalúen y califiquen los reportes de dos alumnos y registren en la siguiente tabla los resultados. Diseñen una escala estimativa o lista de cotejo para evaluar los reportes Equipos ¿Qué problemas identifican en el ejercicio del alumno? ¿Qué criterios emplearan para evaluar el ejercicio? ¿Cómo retroalimentarán al alumno para que supere sus debilidades? ¿Qué calificación le asignarán? (justifiquen en un enunciado la calificación asignada) Reporte 1 Reporte 2